高校教學方法與技能

⑴ 如何提高教師教學水平和能力的措施

加強教師隊伍建設，強化教學職責。

教學水平是教與學得行為包括知識的獲得、知識的應用和教學評價；教與學得水平，包括記憶水平、解釋性水平和探究性水平三個等級，不同等級水平的教學所能達到的目標是截然不同的。

這樣從分類每一個等級水平教學行為的特徵、教學改革的主要方向出發，教學目標可以演化為教與學得水平（三級水平）×學習行為（三種行為）× 學習內容的目標體系。

探究性理解：

探究性理解水平的教學指的是有目的地引起新問題情境的認知沖突，促使學生積極介入。教師與學生共同參與提出問題和解決問題、共同進行研究和評價。

學生在教師的引導下充分發揮自主學習的主動性，獲得對知識、技能的探究性理解，增強科學觀點和有效的思考。

這一水平的教學目標有：探究性理解，通過對知識、技能的領會，能從多種角度或相對復雜的聯系中闡明知識、技能的本質特點。

開放性轉換，自行開封式的范圍和程式，識別有關聯的知識和無關聯的知識、可靠的依據與不可靠依據之間的差別，獨立發下奈何解決問題。

⑵ 高校教師應該具備哪些能力

1. 課程設計、評價、改進的能力。

2. 引導學生主動學修的能力。

3. 提高學生綜合素質的能力。

4. 課外的學修指導能力。

5. 課程質量保證實施能力。

6. 關於教育態度的素養能力。

7. 關於提出改進教育教學建議、啟發的能力。

⑶ 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

⑷ 如何提高高校教師教學技能

第一部分  教學認知能力
教師教學認知能力是指認識、理解與把握教學活動基本元素（諸如任務、內容、對象等）的能力，包括理解專業目標及課程的能力、了解教學對象的能力、分析與處理教材的能力。
一、理解專業目標及課程能力
理解專業目標包括理解專業目標與教育目標、課程目標的關系；理解專業目標的表述形式；理解專業目標的作用。
理解課程包括理解課程的概念、課程編制、課程實施。
廣義的課程「是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。」狹義的課程是指一門具體學科，如高等數學、大學語文、邏輯學等。
課程編制是按照一定的程序和步驟科學地編排課程並使之形成某種結構。包括確立課程目標和表述目標、選擇和組織課程內容。
課程實施包括：實施課程和進行課程評價。
教師要實施課程也要參與課程編制，所以必須具備理解專業培養目標和課程編制的能力。
二、了解教學對象能力
了解教學對象能力是指教師對學生的自然狀況、身心發展水平多方面了解的能力。了解教學對象是教師教學工作的前提。
了解教學對象的能力要求：了解當代大學生身心發展的特徵；克服主觀心理傾向，有客觀的認知態度；要有明確的目的；掌握和運用可行的方法。
三、分析、處理教材能力
分析、處理教材能力是指教師准確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。

⑸ 高等教育的教學方法

1.高等學校教學方法的基本概念

高等學校教學方法既有教學方法的共性，又有高校教學特點的個性。它是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要研究教師如何教、學生如何學的問題。教學方法的構成因素包括教師的教、學生的學和信息傳輸載體。當代的信息傳輸的載體主要有傳統的語言、文字和現代化的音響系統、投影設備、電視與計算機系統等。

2.傳統教學方法對比分析

教學方法與教學組織形式具有內在統一性，教學方法的優缺點對比分析如表1所示：當代高校教學方法的弊端是教學方法的單一化，大部分大學教師局限於採用單一課堂教學形式的講授法，帶來了課堂教學中的「滿堂灌現象」，使相當一部分學生處於被動的學習狀態。

由表1可知，傳統的主要教學方法各有利弊，在具體的教學過程中可以根據具體情況結合使用。根據具體課程的實際情況，可以在傳統教學方法的基礎上穿插參觀實習法、社會調查法、實驗法等教學方法。例如，《交通工程學》這門課，在講述完「交通調查」這一章的理論後可以安排幾個課時的調查實習，便於學生深刻的掌握交通參數的具體調查方法。

03
教學策略

1.教學策略基本概念

直到目前，教學策略還沒有形成一個統一的概念，2003年和2004年，周軍與袁振國分別對教學策略進行了定義：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的水平與特徵，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術等因素，從而形成可行性教學方案的過程。它具有綜合性、可操作性和靈活性等特點。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定教學方案，並在實施過程中不斷調適、優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的系統決策與調控機制。

在分析和借鑒上述定義的基礎上，本文提出的教學策略的定義如下：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的知識水平與個性特徵，有針對性地選擇教學內容，教學方法及教學手段、教學組織形式等因素，從而形成可行的教學實施方案，並在方案的實施過程中不斷調整，優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的過程。

2.教學方法與教學策略的關系

不講策略的教學，是不成熟的教學，也是很難取得成功的。關於教學方法與教學策略關系的不同觀點：

西南財經大學教學訓練與評估中心的李克建傾向於把教學方法看作是教學策略的一個重要組成部分，是教學決策中需要考慮和加以選擇與組合的一個重要的因素；主張使用「教學方法與策略」這一術語，對它們不作特別的區分，他認為名稱本身是不重要的，重要的是對它們內涵的理解和把握。

本文的觀點是：教學方法與教學策略是兩個概念，它們之間的關系是相輔相成的。沒有針對性的教學方法，也就形不成好的教學策略,達不到好的教學效果；只有針對性的教學方法，沒有針對性的教學策略也達不到理想的教學效果。

⑹ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

⑺ 如何提高高校教師的課堂教學能力

如何提高課堂教學能力

（一）提高控制課堂教學的能力

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教師控制課堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.

課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息.

由此不難發現,影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等,都會對課堂教學控制產生影響.而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中,教師始終起著主導的作用.那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢?

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力.這是實現課堂教學控制的根本前提.著名教育家加里寧曾經指出：「一個教育工作者,必須很好地收斂自己,他應該感到,他的一舉一動都處在嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督.」教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成,影響教學效果的實現.

課堂教學應當是有激情的.如果教師語言簡潔風趣,親切和藹,語調抑揚頓挫、輕重適當,學生就會在這種情感的感染下,很快進入問題情境.反之,如果教師情緒失控,動輒發火,學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采,口授隨便,那麼學生也會情緒低落,心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度,渲染過重,語調始終高昂激越,學生就會趨於疲憊麻木,繼而產生逆反心理,如此種種情形,都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制.同樣,教師的儀表、舉止等如果失度,也會分散學生的注意力,影響課堂氣氛.因此,教師首先必須加強自己的修養水平.

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言,它受教學規律的制約,受各學科性質的支配.在教學中,教師的語言表達方式和質量,制約著學生的智力活動方式和效率.科學的使用教學語言,是實現課堂教學控制的保證.

課堂教學語言應具有科學性.課堂教學的主要任務之一,就是向學生傳授系統的科學知識.因此課堂教學語言必須具有科學性,做到准確、精練,有條不紊,合乎邏輯.

課堂教學語言應具有啟發性.在教學中,能否引起學生積極思考,能否打開學生的思路,能否引導學生獨立、主動地去獲取知識,是實現課堂教學控制的關鍵所在.因此,課堂教學語言必須具有啟發性,通過啟發性的語言激起學生的求知慾望,對學生想知而又不知的內容,予以恰到好處的點撥,既要把問題點到,又不把話說盡,給學生留有思考的餘地.

課堂教學語言要生動形象.教師要善於應用形象的語言,激起學生的創造思維,引發學生豐富的想像.

3、提高教師的應變能力.

在課堂教學中,還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力,對於學生接受知識的信息反饋要隨時掌握,及時處理.弄清他們的希望與困難,並根據這些信息及時調整教學節奏,使其張弛適度.或迂迴插入,慢慢導向課本中心,或更弦易轍,調整教案中原有設想,轉換講述角度.特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用.

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力.

實現課堂教學控制,教師必須能夠根據各種條件變化,靈活選用教學方法和教學手段,要努力運用啟發式教學法,利用先進的教學媒體,如採用電化教學手段,製作多媒體教學課件等,使教學內容更加生動直觀.也可多種教法並重,提高教學質量,還可以活躍課堂氣氛,利於課堂控制.

總之,注意提高教師控制課堂教學的能力,一定會收到良好的教學效果.

（二）提高課堂教學能力的途徑

我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設,特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓,在全國范圍內引進了一大批新教師.大大充實了我校的師資力量,基本上剛從高校畢業的年輕人.他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守,敢於改革創新,學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平台,已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式.有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升,教學成績也比較理想,他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養.

面對課程改革,教師要學會獨自思考,即認真地反思及總結,獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑.現在的教學對教師教學能力提出了挑戰,如何將自己的教學設想轉成教學行為,更好地將自己的東西傳授給學生,促進學生的全面發展,是教師要深思的事情.教師只有獨立思考,才能教學目標、教學能力有更深刻的理解,才能夠深入鑽研、不斷創新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,並且在這樣的過程中得到進步.例如教師要備一節課,首先應該是自己先獨立理解教材,領會課標、教參的精神,然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎,獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來.這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發揮的全都是教師自己的才智,那麼得到提高的才可能是教師自己.

2、在借鑒中感悟.

借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹、效仿、照抄,而是從經驗中悟出道理.借鑒不是借「標」而是悟「本」,絕不是「東施效顰」（見《莊子,天運》,美女西施病了,皺著眉頭,按著心口.同村的醜女人看見了覺得姿態很美,也學著她的樣子,卻丑的可怕.後人把這個醜女稱作東施,東施效顰比喻胡亂模仿,效果很壞.）作為一名新教師,在課堂教學上是新手,我們要虛心吸取經驗,走進課堂聽評課,聽不同類型教師的課,建議新老師先聽課後上課,虛心請教有豐富經驗的同行教師,感悟課堂教學的真正本質,將所見所悟融合在一起,形成自己的教學風格.

3、在同行交流與合作中提升.

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分.教學中我們不僅需要具有競爭意識,而且更需要合作.隨著信息傳遞的迅猛發展,對教師素質也提出新的要求,其中能有效地與他人進行溝通交流,團結協作,主動參與社會活動,勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求.教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑.教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔問題；通過交流與合作可以從同事那裡獲取教學信息和靈感,產生新的想法；教師在合作過程中,潛移默化地影響著學生,展示給學生,用無聲的語言告訴學生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體,教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力,可以減輕自己的負擔,所以,與同行交流合作,是教師能力培養、提升的又一重要途徑.

4、在課堂實踐中探索.

教學能力是後天獲得的,教學能力是在實踐中提高的.實踐是檢驗真理的唯一標准.因此,實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑.課堂是教育研究的最前線,在理論中實踐,把自己所學的基礎教育課程改革的理論,再運用到實踐中去,是對已學理論的檢驗,這樣一個良性循環系統,可以使教師的教學能力得到不斷提高.

5、在反思中前進.

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----「開源助流」.

反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙,通過排除而「開源」；分析渠道梗阻的原因,通過打通而「助流」.

（2）反思各種教學能力強弱----「揚長補短」.

經過分析、努力,讓強得更強,弱的不弱.

（3）反思各種教學能力的效用----「高低兼顧」

經過分析、努力,讓教學效用高的繼續高,教學效用低的不再低.

反思可以分成三階段:

課堂前反思：此階段為備課,預測學生的反應及學習狀況,所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力,使之更精準.

課堂中省思:在課堂中觀察學生反應,並迅速擬定教學策略,需要良好的臨場經驗,而這正是新手教師最缺乏的.

課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討,例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等,作為下一次課程安排的依據.舉個例子,首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」,當我們在課堂中遇到這種情況,總是忍不住要罵學生.其實本來已經充滿挫折感的學生,更因為我們這一罵而對學習失去興趣.針對這問題,教師可以先藉由省思想出可能性,再去尋找解決方式.可能性一、孩子可能有身體上的疾病.可能性二、孩子可能聽不懂,所以無法專心.雖然班上的同學年紀皆相近,但所處的認知發展階段可能不同,有的可能已經到了具體運思期,有的還在前運思期,所以挑個最淺顯易懂的解釋方式,以實際操作代替口述,應該會比較有效.

總之,在中學教育中,教師肩負著很大的責任.然而,只要我們有敬業精神,練實基本功,善於思考,善於深入實際進行教學,教師的課堂教學能力是可以提高的.

⑻ 如何提高高校青年教師教學能力

1 高校做好頂層設計，完善業績考核體系

（1）完善教師培訓體系。

推動教師培訓常態化，探索實行學分管理，將培訓學分作為教師考核和職務聘任的重要依據。設立高校教師發展中心，並定期邀請授課經驗豐富的知名教授為青年教師交流指導、傳授經驗。實現「青年教師導師制」，為新進教師配備「授課導師」，從本學院或者本系部選拔授課優秀的老教師對新進教師進行「一對一、面對面」的業務指導。

進一步認真落實新進教師崗前培訓課程，崗前培訓過程中對新進教師的師德師風、教學制度和設計、教學方法和技能等方面進行全面指導和跟蹤培養，保證每個新進教師保質保量地完成崗前培訓，使青年教師盡快適應新的角色定位。深化青年教師在崗專業科目培訓，結合教師本身的職業生涯發展需求，提升青年教師的專業授課能力。鼓勵和資助講課優秀的教師出國交流考察，汲取國外優秀的授課講學經驗，拓寬視野。

（2）教學技能競賽常態化普遍化。

學校學院要定期組織講課比賽、課件PPT大賽等系列業務競賽活動，並鼓勵青年教師參加，對獲得名次的教師進行獎勵並計入年終業績考核，以比賽的形式更能激發青年教師提升教學技能的主動性和積極性，促進其業務能力的提升。

（3）健全教師考核評價制度和激勵體系。

進一步突出教育教學業績在績效分配、職務職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，以提高青年教師的教學積極性。

進一步完善教師的教育教學工作業績考核體系，其不僅要包含教學工作量，更應該將教學效果和質量、教學創新和改革加入考核體系中，並且要加重其在教學業績考核中比重，學校要建立一套可以將上述內容量化計分的系統，以便計入到年底的績效評估中。同時，教師參與各類講課比賽以及獲得相關教學榮譽均計入教育教學工作量並納入年度考核內容。鼓勵青年教師多聽課勤記錄多總結，並將聽課記錄和總結列入業績考核體系。學校應該設立教學獎勵，並為長期從事教學工作的教師設立榮譽證書制度。

（4）建立健全新進教師助教崗位制度。

助教崗位承擔課堂教輔、組織討論、批改作業試卷、輔導答疑、協助實習實踐等教學輔助任務。高校應建立健全新進教師助教崗位制度，完善選拔、培訓、評價、激勵和反饋的全流程助教崗位管理制度。新入職教師承擔的助教工作應納入教師工作量考核，對於表現優秀的應在職稱評聘、職務晉升中予以優先考慮。

.2 青年教師要牢記初心，端正思想，完善教育教學綜合素質

（1）擺正思想，端正態度。

教師的首要職責是教書育人，所以作為一名老師首先要具備的素質就是端正的教學態度和良好的教學素養。應該以「不忘初心，牢記使命」主題教育為契機，在青年教師心中牢固樹立「教書育人」的初心和使命，積極自主地提升自己的教學技能和業務素質，完善豐富自己的綜合素養。

（2）常聽課多反思，積極參加教學講課比賽。

站穩講台是高校青年教師面臨第一道考驗。由於進入高校之前，青年教師往往只關注科學研究，對於授課講學經驗甚少，因此青年教師應該意識到自己的短板和不足，多向教學經驗豐富的教師學習，積極參加學校或者學院的教學講課比賽，不斷反思自己教學方法和素養，提升自己的教學業務能力。

（3）將科研融入教學中，以科研促進教學。

講課過程中要注意將最新的前沿成果傳輸給學生，讓學生在學習基本理論知識的同時了解此學科的發展方向和前沿，這樣可以更大程度上激發學生上課的積極性和好奇心，更加利於教學目標的達成。

⑼ 如何提高高校課堂教學方法和措施

一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識
結合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發展的先導。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立「教學為中心」、「質量是生命」的觀念，並進一步確立教育要「面向全體學生」的教育觀，使學生「德、智、體、美、勞」全面和諧發展的質量觀，「打好基礎，因材施教、自主發展、各展其長，人人可以成長」的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務，形成新的人才觀、質量觀和價值觀，推動辦學質量和效益的全面提高。
二、加強師資建設，建立學習型組織
面對課改新形勢，最難適應的還是教師。盡管大多數教師已有一定的心理准備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，彷彿不再是執教多年的「老將」，經驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的「新手」。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以「主人」身份自居，教師既不是凌駕於學生之上的「權威者」，也不是游離於學生之外的「旁觀者」，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應。
建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個「為什麼」，有問題大家共同解決，失敗的教訓供同行借鑒，成功的經驗供大家分享。每學期末我們都要對現有的教育教學現狀進行「自檢」。召開領導班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質教育的思想，分析現有的教育行為的利與弊，對於不符合素質教育要求的做法一律剔除或改正，並通過學期初的教師提案，以及教育教學創新方案設計等活動請全體教師對於學校的教育教學改革提出合理化建議。
三、加強教學管理，改進教學方法和手段。
要以推進、探索、效益為主題，求實、求恆、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質量監控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質量。
1、正確看待素質教育與學生應試能力的關系。
素質教育應該能激發應試學習潛能，不能把素質教育與語、數、外學習對立的。素質教育是一種先進的教育思想和教育理念，應該存在於我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應試抓學科教學質量就不是素質教育，開展各種各樣的課外活動就是素質教育。如果能夠通過老師的創造性工作，讓抓教育激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質教育的好形式；反之，如果課外活動內容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質教育的原則背道而馳。對學生而言，應對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質教育培養出來的優秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。
2、積極進行考試內容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。
學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結性結合，筆試與口試、聽試、動手實踐結合，考試與考查結合，分項考核與綜合考核結合。建立和健全教學質量分析管理制度，搞好每次考試的質量分析研究，及時召開質量分析研討會。在非工具性學科期中期末質量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質量，體現能力考查上也應多作探索。
3、堅持「科研興校」，提高科研水平。
平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質量做好保障。
4、加強學風建設，優化育人環境。
通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，要促進學校具有特色的良好學風的養成。開展生動活潑的學風建設活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環境等方面達到「五優」的教學工作優秀學校。
四、努力改善辦學條件，促使教學質量的提高。
仍要捨得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應把改革教學、提高教學質量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監督機制，深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發展，隨著推進教育教學質量工作的繼續深入，隨著學校內部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。