以讀代講等教學方法

⑴ 如何教好三年級語文

1、抓預習。

表面看來，預習並不屬於課堂教學。其實不然，如果沒有預習，或者預習不好，課堂教學便難以搞好。正因如此，在課堂教學之前，一定要搞好預習，培養學生的自學能力。預習的內容：一是讓學生藉助字典，自行解決課文中的生字、詞；二是讓學生初讀課文，了解課文大意，通過預習，要求學生提出不懂的問題或是認為好的地方，從而在上課時專心聽講，大膽提問，對學習當然也就會更有興趣了。

2、抓教學。

抓教學有以下幾個方面的問題：

⑴、進行理解詞和句的訓練。

詞句訓練始終是小學語文教學的重點。理解詞句，是讀懂全文的基礎。三年級是培養學生理解詞句的起始階段。教學中我結合課文"讀"的重要教學教授生字，同時把一些意義較深，與課文主題關系緊密的句子拿出來和學生多讀、多想、多體會，使學生進一步理解、掌握課文大意，從而也就培養了學生的分析詞句的能力。⑵、培養學生"讀"的能力。

在教學中，我用不同的方式讓學生讀課文，如教師范讀、學生齊讀、互讀、提讀、分角色讀、分小組讀等，讀讀講講、講講讀讀，幫助學生理解課文，弄清作者意圖。我認為，這樣"以讀代講"是進行語文教學的重要方法。

⑶、練習通過閱讀，了解課文大意。

多讀、多想、多提問、多探討是我認為教學理解課文的基礎。在教學中，我注重引導學生找重點詞句。重點詞句通常是一篇文章的中心句，是理解課文的"文眼"。在語文教學中，找准並理解了重點詞句，也就相應理解了課文大意。

語文教學離不開板書。板書要簡明扼要、條分縷析、語約義豐、易學易記，能迅速有效地把知識信息傳遞給學生，讓學生一看就懂。板書主要用文字，必要時，還得做些簡筆畫表示，以期圖文並茂、更為生動。

3、課外作業的布置與評改

作業的批改是教師及時了解學生對所學知識理解和鞏固程度的反饋環節。批改方式是多種多樣的，可由教師批改，也可在師生共同討論的基礎上指導學生自我批改或相互批改。無論是用什麼樣的方式，做為教師，我在批改作業時，努力做到以下幾點：①、按時收取，及時批改，盡快發放。②、嚴格要求，認真批改。③、對學生課外作業中出現的錯誤要進行分析並找出對策。④、做好講評工作。

4、課外輔導

課外輔導是教學活動中不可或缺的一個重要環節。特別是語文教學中，往往由於學生的認知差異、個性發展參差、想像力各異等，會在課後留有不少的疑問。

⑵ 說課中的教法和學法是什麼

說課中的教學方法

1、直觀教學方式：小學生年紀小、好奇強，無意注意與形象思維占非常大的優勢，所以本課教課時充分發揮了多媒體的課件來協助學員了解、體驗課文，體會課文中的情感，變抽象為具體，變固態為動向，激發學員多種多樣感觀參與學習，大大增長了學員學習的主動性，消除開學員觀查體驗、抽象思維、語言表現等方面的阻礙。

2、情景教學方式：老師僅有在教學過程中千方百計地為學員創建一個具體、生動、形象的情景，並根據恰當的方法把學員完全帶入這個情景，才可以使學員在實際的情景的啟示下有效地進行學習。

在課堂教學本課時，我就根據生動優美的語言、豐富的圖畫、奇特趣味的動畫示範及數次的角色轉換，努力創造一個民主化、諧和、寬松的課堂教學情景，以喚醒學員情緒的共鳴點，讓他們在輕松開心的氣氛中把握新思維。

3、鑒賞教學方式：俗話說得好「讀書百遍，其義自現」，朗誦是閱讀課堂教學中最關鍵、最基礎的方式與方式之一。小學語文科目課堂教學必需在朗誦中練習語言文字，在朗誦中了解課文內容，在朗誦中發展邏輯思維，在朗誦中熏陶情緒。

本課課堂教學就採取了以讀代講法，品詞彙析句法，把握住重點詞語，引領學生在朗誦中逐步由文字深入到情緒最深處，達到情緒上的共鳴點。

⑶ 語文課堂中怎樣落實以讀代講的理念

當「以讀代講」遇到「朗讀」時……

譚培霞內蒙古包頭市東河區教研室

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」這字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。「以讀代講」耳熟能詳，倡導多年，但至目前，還是被束之高閣。是「曲」高和寡？還是理論與實踐難以對接？我也想以己之愚見，漸次地認識它，逐漸撩開她的面紗：

什麼是以讀代講？

顧名思義，就是用讀來代替講，這里的「讀」應該是指讀的形式，當然既包括朗讀，亦包括默讀、誦讀等多種讀的形式。鑒於目前課堂教學的實際情況，以讀代講的提出主要是為有效遏制課堂上的無效問題，實現以讀代問的效果。

讓我們先從「狹義」的角度，將「讀」定位於「朗讀」來詮釋以讀代講。為什麼這樣來思考，我以為：「以讀代講」是一個教學理念，不同的讀法都可以以此為指導來設計。當我們還不能夠對一個理念融會貫通時，不妨先從一個小的切入口，將理念與教學行為對接，就相當於將概念進行了具化，有了直觀形象的認識，對以讀代講的認知才會有所依託，繼而推而廣之，得以深化。

那麼，如果將「讀」聚焦到「朗讀」來詮釋以讀代講，就應該是教師將教學內容寓於以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程中。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只做點撥和指導。

如何實現以讀代講──之一：以朗讀指導代替瑣碎問答

一、以讀代講的根本在於對讀的定位

在小學低年級尤其要積極推行以讀代講的策略，將閱讀課上成朗讀指導課。否則，「十萬個為什麼」的課堂會削弱孩子對語文學習的興趣。

二年級下冊《我為你驕傲》一課，兩位教師的處理各不相同，從中我們會思有所得：

【案例一】

1.請同學們默讀課文1-3自然段，畫出描寫小男孩心情變化的句子，讀一讀。

2.學生逐句匯報，教師逐句點撥。

A第一句「我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心、很有趣。」教師引導體會比喻句把什麼比作什麼，然後引導練說學用句式：「像，又像」接著，體會小男孩的心情（很快樂），最後，指導朗讀。

B第二個比喻句「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了」。體會到不敢承認錯誤，然後指導朗讀。

C第三段抓住「不自在」體會人物心理，進行朗讀指導，然後練說：

上個星期五，學校舉行了跳繩比賽，輪到我們班上場了，選手的心裡（），場下小觀眾的心裡（）。

【案例二】

1.在一個風和日麗的日子，小朋友們是怎麼玩的呢？誰為我們讀一讀第1自然段？

·評價:同學們，從他的朗讀中，我們聽出了一種心情，你聽出來了嗎？（生：開心）請小朋友把這個詞圈起來。

·聯系學生生活：你們有過這樣的經歷嗎？（生談略）

·指導讀:誰能用朗讀來表現你的開心呢？

·體會表達：誰能加著動作來讀一讀這個句子？（出示比喻句）

點撥：小朋友玩得開心極了，手中的石子在他的眼裡也變成了──（生：流星），變成了──（生：炮彈）。多形象啊！誰再讀一讀？

2.突然，事情發生了變化，小作者的心情也發生了變化，發生了怎樣的變化呢？你能讀出這一變化嗎？請練讀第2自然段。

·評價：事情發生了變化，小男孩的心情由開心變得──（生：害怕）朗讀的時候，語氣也一定發生了變化。誰再讀？

·這一段中有一個句子寫出了他的害怕，誰讀一讀？

──「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了。」

·此時，你想對小男孩說點什麼？

3.逃走就意味著逃避責任。那他怎麼面對老奶奶呢？誰讀一讀第3自然段？

·讀出問題：你有什麼不懂的地方嗎？（預設：不自在是什麼意思？為什麼會不自在？等）

·讀出體會：不自在就是不好意思，他面對老奶奶時心裡會想什麼呢？

【反思】兩個案例的最大區別在於──將朗讀作為一種手段，一個目標，還是作為一個結果。第一位教師的設計思路是引導學生先理解語言，然後再指導朗讀。那麼，朗讀就是理解後呈現的結果。為了讓學生的理解到位，教師需要設計一些小問題輔助理解。學生在朗讀之前的主要任務是理解內容。這樣，課堂教學立足的層面還是進行著內容的分析。課堂呈現依然是理解為主要目標。

第二位教師是引導學生先讀起來，通過聯系生活指導讀、加入動作指導讀、進行評價指導讀等方式，讓朗讀體會逐漸由感受到語言，朗讀的指導也有了層次性。雖然教學的重難點確定是一致的，但是，第二位教師是引導學生在讀的過程中完成了教學任務，突破了重難點，將內容寓於讀的過程中。教師是將朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。這樣，學生在朗讀中感受著小男孩的心情變化，同時，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現是以朗讀指導為主線推進教學的。

故，實現以讀代講的根本在於對讀的定位！

二、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解。

小學低年級是如此，那麼，中高年級又如何呢？以四年級下冊《觸摸春天》為例，看以讀代講：

課文中有一段作者的遐想，「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生，劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。」這段文字很優美，但也有些詞語也不容易有確切的定義，如「飛翔的概念是什麼？」「心上怎麼能劃過一條魅力的弧線？」等，教學中深究理解與朗讀感悟如何處理？且看一位教師的設計：

⑷ 小學語文過程與方法教學目標怎麼寫

思路：分別在小學語文教學常見的基本方法和創新型教學方法兩方面寫出自己的計劃。

範文如下：

一、小學語文教學常見的基本方法

1、朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感。

2、講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合。

3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率。

4、背誦法：積累語言。

5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗。

6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題。

7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流。

8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣。

二、創新型教學方法：

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。

情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想像，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。

⑸ 如何在語文課堂中落實好"以讀為本"的教學理

關於語文閱讀，《語文課程標准》指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重。語文閱讀已逐漸提升為一種精神體驗，一種審美欣賞，它也賦於了學生更多更大的人文關懷。如何在語文課堂中落實好「以讀為本」的教學理念，已經不可避免地擺在我們每個語文教師的面前。筆者以為，可以從下面幾方面來著手。
一、保正好「讀」的時間。
課堂上的閱讀教學時間是有限的，在有限的時間里，要保正學生有充足的讀書時間就必須靠科學合理的安排。一般可以從這幾方面入手：
其一，精講多讀。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想，做到「精講多讀」。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處、空白處，通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀。
其二，以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡地講解，可以「以讀代講」。而那些易於意會卻難於言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。
其三，讀貫始終。「讀」是閱讀教學的特徵，要把它貫穿於整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以「讀」為基礎，將「讀」體現在每個教學環節中,貫穿於整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三「讀」落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的「正確地讀、流利地讀」這一基本要求。
二、選准「讀」的內容。
每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
哪些內容才應當讓我們引導學生選准了來「讀」呢？
其一，重點句段。重點句段（包括字詞）是最能表現文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領的重要作用。因此，我們要緊緊地抓住它們，進行精講多讀，把理解課文重點句段與理解課文內容有機地結合起來，讓學生入情多讀，體會感情，明白中心，走進文本，與作者產生情感的共鳴。
其二，疑難之處。許多課文中不乏出色的描寫，也有著眾多出人意表的傳神之筆。有時看似簡單的一個情節，一個普通平實的句子，往往是作者的匠心所在。對於這些內容，不光是學生，就是我們教師往往也是疏於留意，總是輕而易舉地讓這些本可幫助學生進行語言感悟，進而體悟祖國語言文字奇妙的重要片例。因此，對於這些學生不易發覺，也不易理解的句段，就需要教師的點撥、引導，給予濃墨重彩的強化，並通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。
其三，欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生「披文以入情」，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。
三、選好「讀」的方式。
文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。閱讀課文重在「披文入情」，就如 葉聖陶先生所說的那樣「激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉」。而選擇好了「讀」的方式，找准了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來 。
讀的方式多種多樣，要根據課文特點、教學要求及學生實際斟情選取。按其共性總的來說，可將其大略分為「共同性閱讀」與「獨立性閱讀」。
范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀、接續讀等屬於「共同性閱讀」，其特點是：面向全體，時間性強，思考的問題較單一。它較有利於在初學文時或學完文後來進行，以達到檢測讀情或鞏固知識、抒發感情的目的。
而自由朗讀、輕聲讀、默讀、輕和聲讀等則屬於「獨立性閱讀」，它是在教師的指導下，學生根據教師提出的要求，單獨地、自由地讀課文。其主要特點有：時間充足，思維的空間大。它較有利於教師引導學生在發揮其學習自主性時，依學情以定讀式，以讀促學，以讀促教。
四、讓「讀」更富於學科特色，更賦有人文關懷。
⑴ 自主閱讀，放飛心靈。
閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本對話的過程，與作者情感交流的過程。現今，我們很多老師在課堂上也讓學生讀書，而且時間看似還很充足，有時整個課堂還始終書聲琅琅，但課堂情致並不協調，課後的效果檢查也與課堂貌相大相徑庭。問題何在？歸根結底是因為這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花地讀，裝腔作勢地讀，作秀地表演讀！心是浮的，氣是燥的，難於讓學生能「神遊其間」、「浮想聯翩」、「悠然心會」。因此，「讀」必須要突出學生的主體閱讀地位，保證學生擁有寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有充足的時間讀，有自得的心境讀，在一種無擾、無我中讀書，在一種從容、自在中讀書，讀出感覺來，讀進作者的情感世界裡，把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或憂或愁，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，進而構建出一座自我的、豐盈的精神家園。
⑵ 精心引導，以讀見美。
優秀的文學作品往往是當時社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術美。因此，我們在教學中要常向學生多向學生滲透這樣的一個教育理念：語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其「言」，更要品其「味」，悟其「神」，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！
⑶自主探索，張揚個性。
閱讀是學生的個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要想讓學生能在閱讀中發展自己的個性，張揚自己的個性，就必須要求我們的課堂閱讀能給學生以溫暖的心理暗示，激發學生對閱讀、對文本產生油然地欣賞，讓他們覺得閱讀是有情趣的，是可以帶來美感與愉悅的，進而讓學生對閱讀產生一種渴望與期待。這就強調我們教師要把閱讀的第一棒交給學生，讓他們「『橫看成嶺側成峰』，怎麼想就怎麼讀，，充分發揮學生自主讀書的權利。惟如此，學生的主體意識在具有真正主體地位之後才漸漸形成，進而自我探索，自我發現，自我發展，也才有會形成自己獨特的思想：「我以為……」「我能不能這樣說……」「我推測……」「我補充……」「我不同意……」。只有了豐富多彩的「我」，課堂才是美麗的。
五、處理好「讀」與語文訓練的關系。
「感悟、積累、運用」是《語文課程標准》十分強調的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要避免繁瑣多餘的內容分析就必須注重和突出「感悟、積累、運用」。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學「三層次」。
課程標准提出的「感悟、積累、運用」，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是「讀」也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。
「語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。」《語文課程標准》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標准》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也並非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的「以讀為本」才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟「語」與「文」，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到「學以致用」的教學目標。
總之，語文課堂應當是有「語」有「文」，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了「人文的感悟」，淡化了「語文的感悟」；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了「語文的感悟」，淡化了「雙基的訓練」。

⑹ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑺ 如何讓線上閱讀教學更高效

以語文學科為例，在線教學其實是有很多限制，比如，怎樣實現朗讀糾錯？生字詞的書寫教學怎麼教？其實，也並不是所有的教學內容都適合在線上授課，老師應該區分出適合做線上教學的內容，比如閱讀課。培養閱讀的興趣，通過能讓小學生們引起興趣的網路授課方式，讓學生們愛上你的閱讀課。不過有部分公立學校的老師沒有在線授課的經驗，小島老師來分享一下，想讓網課更有趣，把握3個原則，讓你的在線教學輕輕鬆鬆。

1、 進行閱讀內容的規劃和分類
因為延遲開學，選擇在線教學模式其實只是暫時的，所以在延遲開學的這段時間內，老師們應該進行好閱讀內容的規劃和分類，根據每個年級段，語文學習的目標，提前做好閱讀在線課的教案。我們老師也要規劃好，在線教學課程中，閱讀課的課時，要讓閱讀課在延遲開學階段中，形成體系。比如，給三年級上課，我們老師可以找一找有趣的繪本故事進行閱讀授課，四年級我們要寫說明文，老師們也可以根據教學目標和課外閱讀分類來做分類。

在線教學的模式，需要我們老師明確閱讀課的學習目標。老師要提前做好教學PPT，或者提前錄好朗讀視頻，讓學生們先根據老師的朗讀理解閱讀的內容。等到正式上課的時候，我們可以做到，每個學生都能流利讀出閱讀內容。老師在做閱讀在線課的時候，一定要讓PPT的形式更加豐富起來，和我們的板書不一樣，豐富的PPT模板，加入了動畫、音頻，能夠上學生提高專注度和學習興趣。

2、 選擇好直播教學的平台，做好提前預習的內容
老師們應該按照學校的要求或者提前自行選好直播教學的平台，做好磨課練習。確保自己的閱讀課在正式直播教學的時候，能夠順利，熟練使用在線教學工具。尤其是上閱讀課的內容，老師們如何准備呢？選定好內容後，可以先朗讀一遍，做好朗讀視頻，發給學生家長，輔導學生進行閱讀和朗讀。

正式上課時，我們的閱讀課也要區別線下課堂的內容，比如讓每個同學一一朗讀不現實，可以提前讓家長錄好視頻發給老師，那麼在閱讀課的時候，老師就可以先根據同學們交的閱讀作業進行點評了。老師們需要在線上閱讀課上，講得更多的是閱讀理解的方法，老師為什麼要講這篇閱讀內容，相關的生字詞學習可以放到線下課堂，老師更多的是偏重閱讀方法的指導。

⑻ 如何在進行閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閱讀能力,使其養成良好的閱讀習慣。所以，在進行閱讀教學時可以從以下三方面入手：方法/步驟

如何進行閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上,提高學生的閱讀能力,使其養成良好的閱讀習慣。所以，在進行閱讀教學時可以從以下三方面入手：

一、閱讀教學要重視朗讀指導訓練。想辦法提高學生的朗讀能力和培養學生的朗讀習慣。

朗讀是小學閱讀教學的重要目標和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓練,繁瑣的分析,多餘的提問,佔去了學生朗讀課文的時間。教師可以通過指導學生結合課文所表達的情感來朗讀，以讀代講，以讀促情，以讀促思。「書讀百遍,其義自見」,對知識的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學生去讀、去悟出來的。因此,閱讀教學中要加強朗讀訓練，課堂上要給學生多讀的機會。

二、教給學生閱讀理解的方法。

學生閱讀理解方法的獲取，固然有其知識積累引發的思維升華之因素，但主要還是來源於教師正確的教學指導。授之於魚不如授之予漁，教師應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。

首先，教師應圍繞階段性教學目標和要求，結合教材內容和學生情況，精心組織好各階段的閱讀教學程序。注重在教學中有的放矢地滲透閱讀方法，使學生循序漸進地領悟閱讀方法。如四年級關於分段的閱讀教學，著重要滲透兩種基本方法：一是根據內容劃分；二是根據文章表現形式劃分。根據內容劃分，要給學生講請，一篇文章有數個自然段構成。自然段在內容上有內在聯系的可劃為一個結構段。當然，如果一個自然段獨立了講了一個意思則可以獨立劃成一個結構段。根據文章表現形式劃分，要給學生講明：不同形式的文章有不同的劃分方法。

其次，鑒於不同年級閱讀教學的側重點不同而彼此間緊密聯系的特點，教師在組織教學時既要注意突出重點，又要注意做到各知識點的前後銜接，做好閱讀方法的拾遺補缺與強化滲透。

第三，有了閱讀方法的滲透，還需要適時進行方法的歸納總結。通過引導學生回顧學習過程，讓學生對學習方法進行歸納總結，學生會更容易地掌握閱讀方法，也為進一步的閱讀應用奠定了良好的基礎。

三、加強閱讀實踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領悟方法的階段，後者是應用方法的階段，也即實踐運用的階段。提高閱讀教學質量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面認識，要把握好教學的各個環節，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課後閱讀則猶如實戰，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。

⑼ 如何開展小學語文朗讀教學

在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.

⑽ 如何在教學中有效地指導學生的朗讀

《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」根據這個教學理念，在課堂上，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，引導學生在讀中理解課文內容、領悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創造富有生命活力的語文課堂教學。下面，我結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何指導學生進行朗讀訓練。
一、朗讀要充分展示學生個性 如，在教學《五彩池》這篇課文時，在指導學生分析完了五彩池的不同形狀後，我並沒有以優秀生或是自己的范讀為標准，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致的張揚。學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書並不是「染之蒼則蒼，染之黃則黃」的過程，對於句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。
二、注重精講多讀。 閱讀教學是小學語文教學的基本環節,讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想，做到「精講多讀」。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以「以讀代講」。而那些易於意會卻難於言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。「讀」是閱讀教學的特徵，要把它貫穿於整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以「讀」為基礎，將「讀」體現在每個教學環節中,貫穿於整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三「讀」落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的「正確地讀、流利地讀」這一基本要求。
三、引導讀中領悟 讀書要做到「讀進去」和「讀出來」。「讀進去」就是讀中有思考，「讀出來」就是讀中有感悟。如教學《火燒雲》中的一段：「天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火」。我引導學生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什麼？有的認為「紅」字用得特別好，有的認為是「火」字，有的認為是「燒」字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最後大家一致認為是「燒」字。接著學生大膽發表了各自的意見：「燒」字讓我們感覺顏色特別美；「燒」字讓我們看出火燒雲在變化；「燒」字讓我們有天空的雲從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。使學生在閱讀時依託語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
四、指導自主閱讀 語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持「以讀為本」的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的「原汁原味」，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。 每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了「讀」的方式，找准了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來。 總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發於心間，又能溢於言表。隨著語文課程標準的全面實施，對於朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。「以讀為本」已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿「情感」的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。