孫威剛的教學方法

㈠ 中國教育之父孫維剛編寫的高中學習方法的書叫什麼

高中數學》是著名的數學教育家孫維剛老師的著作,涵蓋了現行高中數學教育大綱中所要求掌握的內容,是孫老師三輪實驗班的教材。《孫維剛高中數學》立

㈡ 孫維剛高中數學怎麼樣

《孫維剛高中數學》還行。涵蓋了現行高中數學教育大綱中所要求掌握的內容。《孫維剛高中數學》是北京大學出版社出版的圖書，作者是孫維剛。

本書是著名的數學教育家孫維剛老師的著作，本書立足於對高中數學中基礎知識的分析把握，以及對方法和思想的指導，在詳述概念後，引申概念外圍的規律、方法，以及解題思考規律。

書中提出，學好數學必須站在系統的角度看問題，力求一題多解、多解歸一（結論一個）、多題歸一（善於總結），善於用「動」的觀點思考問題（做到「風物長宜放眼量」）。

這對開啟學生的數學智慧，掌握科學的學習方法、思維規律，提高學習效率有很大的幫助。本書可作為教師和學生的輔導用書或自學教材。

高中數學的概念：

我國從20世紀50年代以來，中學數學教學大綱雖經歷多次修訂，但都有一個共同的指導思想，這就是搞好三基。並強調指出，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提。而當前我國數學教學中的突出問題，恰好是把掌握數學基礎，即數學概念的正確理解，給忽視了。

一方面是教材低估了學生的理解能力，為了「減負」，淡化甚至迴避一些較難理解的基本概念；另一方面，「題海戰術」式的應試策略，使教師沒有充分的時間和精力去鑽研如何使學生深入理解基本的數學概念。說是為了減負，其實南轅北轍，老師、學生的壓力都增加了。

沒有「過程」的教學，因為缺乏數學思想方法為紐帶，概念間的關系無法認識，概念間的聯系難以建立，導致學生的數學認知結構缺乏整體性。

㈢ 孫維剛教學方法可靠嗎

咨詢記錄 · 回答於2021-09-09

㈣ 我們能不能探討孫維剛老師的中學數學解題四大規律，十五個中規律，三十五個小規律到底是什麼

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㈤ 孫維剛高效教學視頻有用嗎

沒有用。
因為學生成績的好壞，主要在於學生的學法是否得當，中國有句老話說：教的好不如學的好，意思就是說教學方法固然重要，但是方法最為關鍵，只有交給學生正確的學習方法，才能夠有效地提高學生的學習質量，最大限度的提高學習效率，從而提高學習成績。

㈥ 孫維剛高考特訓班教學模式是什麼

2009年6月22日，備受追捧的孫維剛高考特訓班教學模式終於揭開了他神秘的面紗。《現代教育報》作為中國最權威的教育刊物，重點解讀了孫維剛高考特訓班教學秘方。孫維剛高考特訓班的教學思想之所以奇特，是因為孫維剛高考特訓班讓學生學會了科學的自主學習，孫維剛高考特訓班的學生個個都取得優異的成績

「一年可以學完三年課程」，方法才是捷徑
孫維剛可以讓學生在一年時間學完三年的課程，可學生卻是很多學校都不要的孩子，這充分說明了教學方式的重要性。
孫維剛高考特訓班有一套特別的提高學生智力素質的基本模型，這個模型由數十名教育專家，400多名優秀教師不斷研究、總結和提煉孫維剛老師教學經驗背後的科學規律後形成的。北京教育科學研究院程晗教授認為這是基礎教育領域的重大突破。經過兩個月的訓練，學生便可以熟練掌握，可以在一年內學完三年的所有課程。
變「要我學」為「我要學」，激發潛能自主學習
教學方法再好，孩子不願意學也沒有用。據教育部門權威統計，目前90%的孩子數以被動學習，30%的孩子厭學，這些學生老師和家長都束手無策。
孫維剛高考特訓班引入國外心理訓練體系，創立了體驗式教育教學體系。據悉，該體系的核心在於發現了思維和情緒的規律，並通過團隊體驗式引導和感化，做到讓學生的理性與感性協調一致、身心合一，並把這種積極的態度、想成功的慾望轉化為主動學習的積極行為，最終讓學生成為一個熱愛學習、快樂學習、主動學習的佼佼者。
藉助科學測量，直解學習「死穴」
孫維剛高考特訓班為每個學生特設學習潛能測試，通過精確測量，了解學生在10大學習方法、6種學習心態、6種成功素質、5種學習模式等方面的詳細狀況——優勢或缺憾，針對學生存在的問題和短項進行針對性的輔導，能快速找到影響孩子成績提升的瓶頸，提升學習效果

㈦ 解讀孫維剛初中數學教學秘方!

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㈧ 中國教育之父孫維剛的高效數學學習方法有用嗎

「肯定還是有用的。 維剛的教學模式是否可以全國推廣與復制,一直是教育界爭論的話題?
中科大[微博]研究所課題小組,通過研究孫維剛教學方法發現,各學科的思維結構和思維原點是相通的、有規律可循的,從思維原點中提煉出一個包含4種基本學習能力的基本模型:發現研究對象的能力、發現研究角度的能力、尋找知識之間聯系規律的能力、建構知識網路製作聯系導圖的能力。
這4種能力的訓練能夠在短時期內使學生站在系統的高度上進行學習。

㈨ 怎樣看待孫維剛老師的教學法

「3331」 教學模式很好地培養了學生的挑戰精神，提倡學生課堂上的「四個挑戰」。

第一，挑戰自我。特別是是適應於農村的孩子，剛來學校的時候唯唯諾諾，羞羞澀澀，不敢和人說話，不敢展示自己。針對這種情況，就提出了課堂表現的「三大」即大膽、大聲、大方，鼓勵學生挑戰自我。

第二，挑戰同學。一個學生站起來3秒鍾不答，其他同學就可以挑戰：「我來補充」！「我有不同意見」！

第三，挑戰教材。對教材中的內容敢於大膽質疑。

第四，挑戰老師。挑戰老師更有意思，更能活躍課堂氣氛，能夠有效培養學生的競爭意識，敢於向權威挑戰的精神。

小組交流

通過自主學習，哪些知識掌握了，哪些不太明白，這時正好拿到小組中來交流，小組交流時，多個同學的力量組合到一起，組成一個思維的動力系統，形成一個合力，齊心協力朝一個目標邁進，開動課堂的動車組。

在思維碰撞中思想的閘門被打開了，不斷解決問題，生成新知，這樣又能解決30%的問題，老師不用講，60%的知識解決了。

有人懷疑這個標準是否真的能達到？成績好的學生肯定能，那麼成績差的學生呢？實踐證明也能。因為，在學生自主學習，小組交流的過程中，老師能閑著嗎？老師會幫扶那些學習成績差的，關心那些學習情緒不穩定的。

小組交流時老師更是穿插、巡視在各個小組之間及時進行啟發指導，了解學生掌握知識的情況，在這個環節中老師要起到點撥、啟發、引導的作用,確實能解決知識問題60%的可能！

㈩ 孫維剛的孫維剛教學模式留給教育界的思考！

教育的目的：
教育具有雙重目的,既要適合滿足國家與社會的需要,又要使學生的主體個性得到充分的發展,使學生的人格和心靈得到完善。同時,課程的改革也總是要以社會需要、學科體系和學生發展為基礎;隨著新一輪課程標準的頒布,人們現在已經普遍意識到了在教學中既要重視系統知識的學習,又要充分發揮學生的學習主動性。而這一點如果用來評價維剛老師的結構教學思想,只怕是孫維剛老師的這種意識是有過之而不及。當時孫維剛老師的教學理念在現今完全適用,孫維剛老師的課堂就是現在新課標所提倡的教學模板。
時代要發展,教育的改革當然要滿足時代發展的需求,牛頓曾說他看得遠,只是因為他站在了巨人的肩膀上;而時代發展、教育改革這些事情本來就需要高瞻遠矚、立意深遠,如何做到這些呢?瞻前顧後,效仿前人的成功之典範,取其精華而吸收、利用,這是一條必經的道路。其實熟諳新課程標准思想的學者,一定不難在孫維剛老師的結構教學思想中發現新課程標准思想的影了;而孫維剛老師的教育教學實驗遠在新課程標准頒布之前,若認為新課程標準的頒布也參考了孫維剛老師教育教學實驗的經驗和教訓,這種說法也不能說是全無道理,更重要的是對於研究者而言,研究的意義正在於此。
新課程標準的核心思想是什麼?引還教育之本源,孫維剛老師的教學思想也正是還教育之木源的初衷而展開。做教育不僅是要使學生學會獨立的思考,更重要的是讓學生學會做人,孫維剛老師的結構教學思想始終不離哲理思想的指導,那麼他所教出來的學生必定是能夠站在哲理的高度去思考問題的高人,
孫維剛老師的一套教育教學理論已經自成體系,可以作為一個獨立的研究對象而存在,所以本文所探究的是孫維剛老師的結構教學思想,但從內容上來看,沒有很好地結合布魯納的結構主義教學來加以評價,難免顯得有些孤立。若能適當的結合布魯納結構主義教學的幾個要點,如學科基木結構、發現學習等方面,對孫維剛老師的結構教學內容和方式加以恰當的褒獎,相信能夠更好的說明孫維剛老師結構教學思想的本質。
孫維剛老師的結構教學思想很好,若能把握精髓必定又是數學教育界的一筆寶貴財富。
孫維剛結構教學法研究的價值在於，教育的本體論、認識論、方法論、價值論、模式論、策略論等六論為核心，逐步形成孫維剛教學法體系。
孫維剛教學方法的同時，課題組又發現到其中蘊含著現代教育心理學、應用心理學的研究成果。經過40多組對比實驗，課題組把神經語言程序學（NLP）成功的解讀，這就是孫維剛「結構教學法」，它由 「智力解碼、北斗導航、NLP魔法、精確制導」四大體系組成，融匯「一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規律）」；共歸納了4個大規律，15個中規律，30多個小規律組成，並將其植入到課堂學習與教學管理中，可以有效地幫助學生自我開發大腦，高效的運用到學習中去。
孫維剛老師在教育教學實驗中的成就是有目共睹的，目前國內研究孫維剛老師的學者也很多，但相關著作研究鮮見於世，大概也是年代久遠、資源不足等客觀因素所限。筆者在當今重提孫維剛老師的教育教學思想，特別是結構教學的思想，認為具有相當大的意義。雖年代已經久遠，但其精神、思想永存；而作為一名研究者，文字表達的意義也正在於此。通過觀看孫維剛老師的教學視頻，也讓本人意識到，要格外珍惜一線教學資源，特別是一線教師的教學手稿，做好各方面的保存、保管工作，不能讓珍寶流逝於粗心大意之間。同時，對孫維剛老師的結構教學思想，認為還可以從以下幾個方面展開進一步的研究：
探討：
（1）孫維剛老師結構教學思想產生的背景如何?
（2）在現今的教學活動中，如何落實、實踐孫維剛老師的結構教學方法?
（3）對於不同層次的學生，孫維剛老師的結構教學應如何把握進度?
（4）在孫維剛老師的結構教學中，應怎樣發揮學生的主體意識?
（5）孫維剛老師結構教學思想的木質是什麼?
（6）孫維剛的教學模式是否可以全國推廣與復制?