課堂練口語的教學方法

『壹』 英語口語教學方法

現如今很多學生會的只是「啞巴英語」，能考很高的卷面分數，卻無法流利地說出來，為此我總結了如下教好英語口語的方法。

優質的英語口語教學方法

1. 要有一個讓學生說話的理由。很多年輕的英語老師覺得口語課最難的一點就是如何讓學生開口講話。 如果你准備了一個類似「Today we are going to discuss oil pollution.」你想像一下你的學生的感受，what?oil pollution?沒有背景知識，可能pollution這個單詞還不認識，沒有興趣，沒有任何動力去說。你微笑著眼巴巴看著你的學生吐點什麼出來，學生一臉茫然地回望著你。那麼，你就要讓學生有動力有興趣。你要有一個非常明確的aim，但是這個aim不會順利成章地得到，你要frame your activity .不要一進來就發卡片開始讓學生說啊說啊。先來一個lead-in, 你可以發一個和話題相關的圖片，學生可能會來點興趣，至少不會被那抽象的話題嚇壞了。然後你可以再用一些類似頭腦風暴單詞法，讓學生頭腦風暴一些和圖片相關的單詞，甚至可以在互動的課堂中將學生頭腦風暴的單詞做mind map。 這里對教師的考驗比較大，因為首先你不知道學生會說什麼，其次是你要快速，即興在學生所有的brainstoming裡面找到邏輯鏈，寫在黑板上，形成可以回答這個topic的思路!這點非常重要!所以為什麼推薦口語老師學習一些mind map的知識。或者，個人非常喜歡的一個方法是用聽力來引導口語。找一些和這個話題相關的視頻，例如政治類的話題可以找個奧巴馬演講，商業類的話題可以找個馬雲演講，設計一些小的聽力練習，然後讓學生再輸入型的環節中積累單詞，積累舉行，熟悉場景，然後再拋出你那無敵抽象的話題。至少學生的陌生感已經消卻。我在每節上課之前和課間都一定會先放視頻(不論是純娛樂還是和教學目的相關)，因為大家都知道這個叫克拉伸的人的理論-input 啊input... 導致我的備課時間無限拉長。下面是相關資料，如有興趣，大家自行參閱。Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Addison-Wesley Longman Ltd.

2. 課堂中的互動和交流。有了開口的理由和課堂的目的，之後就是如何設計互動了。口語的目的就是為了交流。在口語課堂上，教師和學生的互動再正常不過。如果是一對一，還是走information gap路線比較穩妥。你掌握了一些信息，然後通過暗示引導各種方法讓學生慢慢也猜到這些信息。哈哈，然後你們就有communication啦。有一些比較常用的互動方式。如果是小班或者一對一：請嘗試： Picture difference tasks就是我們俗稱的「兩幅圖找不同」，是information gap訓練中的一種。相信大家都知道。如果是大班， 請嘗試： Pyramid Discussion 對於這個課堂設計，來重點解釋一下。什麼叫pyramid金字塔，這是一個能夠balance全班參差不齊口語水平和鼓勵所有學生開口的一個方法。譬如你拋給學生這樣的問題：What are the four most useful things to have with you if you are shipwrecked on a desert island?這個就是一個假設型的解決問題為導向的口語訓練設計。可以寫在黑板上或者印在講義上，按照上面的所說的引導學生快速思考，快速形成idea。老師把全班分成幾個小組，但是在討論結束的時候需要每個小組拿出一個達成compromise的解決方案。那麼，有各自不同idea的學生就會為了這個compromise嘰嘰呱呱討論，盡量鼓勵學生用英語討論!最後每組可以來交流他們交流達成的solution。最後看看一個班是否能夠達成統一的一個solution。這么做的好處就是哪怕是最膽怯不敢發言的學生，也至少能在小組中發言交流。這其實就是task-based language teaching, TBLT將交際教學法(CLT)發揮到了極致就在於老師和同學，同學和同學不斷地處於communication 甚至negotiation中，口語的教學精華也就是這里體現-帶著目的去教，讓學生在英語口語實踐中解決實際問題。這是提升學生自信的絕好途徑。

因為他們每節課都會有成就感。

最後再來介紹一個大家都很喜歡熟悉的role play。悉心設計一個好的角色扮演，會讓整個課堂增色。

你有一些角色分配。

role card越清晰越好，因為這是一場表演，要讓學生們越入戲越好。教師的指令在這個過程中很重要。

要讓學生明確知道場景是什麼，會發生什麼，自己要做的是什麼。事先可以讓學生做一些note-taking之類的准備，保證他們有充裕的時間思考和找到興奮點。

音標自學方法

1，學習工具：鏡子，口香糖/話梅/橄欖等，手機。

鏡子用來對口型。對於入門學習者來說，口型不對，發音肯定不對。所以學習資源都是視頻，都可以清晰的看到發音者的口型。(當然，你觀察老外平時發音，口型似乎沒什麼講究，這和你說漢語是一樣的。但是學習二外，就完全不一樣了)

口香糖/話梅/橄欖等，這是用來更好的locate你的舌位的。如果你對自己的舌位不敏感，感覺不到發某個音時，你的舌頭到底是哪裡比較緊張，到底是高是低，那麼就建議你剛開始學習的適合，試試這個辦法。練習一段時間後，你的舌頭會更敏感，就可以不再用這個「麻煩的」方法了。據說，一個韓國的老師，在學習音標前，就會有一系列練習舌頭的方法，把舌頭伸出來又縮回去的重復練習。為了更好的做好公眾號的錄音，我約了一位中央人民廣播電台的播音員行家，她也跟我說，他們學習普通話的時候，就是要不斷的練習自己的口腔和舌頭以及下顎，才可以更好的做到字正腔圓。

手機用處最多。既可以當鏡子來用，還可以錄音，還可以錄像。錄音，就是為了讓自己聽到自己的聲音，然後和標准音做比對。自己邊讀邊聽的聲音，和自己錄下來再聽的聲音，是不一樣的聲音傳遞方法，所以效果會很不一樣。這也就是為什麼，有的人會感覺自己錄下來的聲音和平時說話的聲音不一樣的原因了。錄像，這是tertio的「用嘴聽英語」的原創。「新招放送：使用手機自拍攝像，不出聲默讀一句話。使用該錄像想像發音動作和語音。」他最初的目的，是為了更好地練習聽力。昨天在他公司，和一些學員一起感受了，覺得這個方法很神奇。有種立馬回覺得聽力變慢邊清晰的感覺。在這里，我還覺得，單獨用於音標練習也是很靠譜的。錄像可以完整記錄你的口型變化，用來比對標准發音者的口型變化。

2，更好地形成肌肉記憶

很多時候，我們不會發這個音，是因為口腔肌肉沒有練習過這個音，只有反復練習，口腔肌肉形成一定的記憶後，我們才可以脫口而出，一說就對。那麼，如何更好地形成肌肉記憶呢?這里有兩個方法：

1，剛開始學這個音的時候，不要急於發聲，先把注意力集中到口型和其對應的口腔肌肉狀態上，這樣可以更好的找到肌肉感覺。然後，就是發出這個聲音。如果這個聲音和標准音有出入，那麼就再微調，微調後重復不發聲的肌肉練習。如此不斷重復，直到鞏固。

2，早上練習效果最佳。這是經驗之談。我指導過很多學員，早上開聲效果最好。就像很多唱歌唱戲播音主持一樣，都是早上開聲。這部分的科學研究支持，還有待去閱讀相關文獻。

3，只要是可持續的音，比如長母音這種響音，要盡可能的發得長一些，這樣可以更好地保證發音的穩定性，更多的刺激口腔肌肉，形成更好地肌肉記憶。

4，對於所有的音，如果可以，盡可能嘴型誇張。因為只有在練習的時候誇張，平時說話才有可能做到發音飽滿。比如tʃ這個輔音，盡量的圓唇，盡量的把嘴送出去。想像嘟嘴的感覺。這個音，對於很多男生，很難發，因為他們從來不會嘟嘴!可是英語中有很多圓唇音，尤其是ʃ/tʃ/ʒ/dʒ這四個對於很多中國學生最頭痛的音，如果嘴型對了，標準的音很快就可以學會，因為這幾個音的舌頭都是很放鬆自然的一個狀態，不需要可以去定位。

『貳』 初中英語口語教學方法有哪些

學習英語並非一日之功，要想學好英語，需要堅忍不拔堅持不懈的努力才行。作為一名在教育第一線的英語老師，想要教好英語也並非一件容易的事情，特別是初中英語口語，要想激發學生學習英語的興趣，讓學生學好英語口語，需要有一些教學方法構建英語口語交際活動，才能培養學生英語學習的能力。下面小編就給大家總結以下學習初中英語口語的幾個教學方法。
第一：基礎是地基，一定要打牢固。
學生在學英語的時候基礎非常關鍵，在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。教學生國際音標的讀音、母音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助於培養學生的語音和語調。重視書寫，要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。
第二點：課堂氣氛融洽，讓學生愛上英語口語。
在每一節課的開始用輕松的英語對話或者英語歌曲和學生交流，不僅能讓學生感受到老師對學生的愛，還鍛煉了學生開口說英語的能力。課前幾分鍾的師生同學間的英語對話，還能培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，讓學生輕松進入教學。
第三點：樹立學生自信心，讓學生開口說英語。
在課堂中不管學生英語說的怎樣，都要適當的鼓勵學生，充分肯定他們的每一點進步，同時委婉的指出學生的不足之處，提醒改正。讓很多缺乏自信心的同學可以大膽的開口說英語，提高口語水平。
第四點：因材施教，選擇適當的教學方法。
初中英語口語交際的訓練既可以結合課堂的教學也可以在生活實踐進行，還可以根據不同學生的需要組織專門的訓練活動，英語口語的訓練形式是多種多樣的也是豐富多彩的，教師可以根據不同的學生，選擇不同的教學方法，以提高學生口語交際水平。
李陽大師說過，歌，是唱出來的；英語，是說出來的。要想取得一個好的初中英語口語教學效果，還需要老師在教學中不斷的摸索，充分發揮學生的主體作用，讓學生愛上英語，大膽的開口說英語，才能取得理想的英語口語教學效果。

『叄』 語文教學中如何有效訓練口語表達能力

語文教學中如何有效訓練口語表達能力

2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的「表達與交流」部分，要求學生「掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求。」《新大綱》強化了學生的表達與交流的訓練，提出14個口語訓練項目，其中6個在職業工作中使用頻率較高。為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。

口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，培養並提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容。口語交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利,能准確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練，多管齊下，對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力，以達到能力培養的最終目的。

分層培養目標：

一、自由說話階段，培養學生願說、樂說

訓練項目：學生感興趣話題表述。

這是一個非常重要的步驟，俗話說，良好的開頭等於成功的一半。自由說話，就是交給學生任務，讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料，利用早讀課或每節語文課課前三—五分鍾，不限內容，自由說話。在這里有幾點需說明。

1.交任務，不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說，你們愛講什麼就講什麼，但學生什麼都不會講；叫學生自我介紹，學生一個說了，第二個依然一樣，索然無味，演講就進行不下去了；叫學生闡述一成語，或演繹一句格言，學生演講無內容，況且學生不愛講也不愛聽；讓學生質疑答問，學生無疑可問等等，這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。

2.老師要做的是如何讓學生有東西說，讓聽的學生有興趣聽，讓任務內容具體化。如，同學身邊的趣事，幫助別人的、打架的、偷竊的、談戀愛等；社會上的趣事，如車禍、笑話、鄰居吵架；網路上的新聞、社會熱點問題、QQ、簡訊；工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。

3.如果怕學生啟而不發，老師可找學生私下交流、專門布置，培養說話對象等，在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講，並且會講，所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽，那麼學生膽量有了，說話的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進行下去。一定時間後，提醒學生姿勢如站直身子、眼睛平視、面帶笑容等。教師把錯誤的演示一番，給學生以直觀感受。隨著時間的推移，此訓練階段學生的積極性空前提高，由於有興趣，他們就肯多花力氣，為了「說」好一次「話」，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家裡預演。上課時，學生搶著上講台。每次幾分鍾訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種「說話」的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心准備的話講給大家聽的強烈願望。這正是我所希望看到的願說的局面。這一階段教師偶爾作肯定性表揚，一般不做點評。一輪講完後進入第二輪

二、指導說話階段，學生能說、會說

訓練項目：朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。

把訓練和中職語文教材、專業聯系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練應授以不同的說話方法。

記敘性說話階段，可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述，「往事如煙」、「童年憶事」、「感人一幕」、「真實人物」、「風景獨好」等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示範。在技巧方面的訓練目標：（1）「說話」要充分體現記敘的要素、完整。（2）「說話」內容要集中，主題鮮明。（3）語言簡練，力求形象、生動。

議論性說話階段，結合課文或熱點話題，讓學生闡述觀點，分幾點論證。要求觀點明確集中，講話有邏輯性。

說明性說話階段，結合專業，介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生准確說明事物。

依據課文特點，創設問題情境，引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中，結合學校組織的朗讀和演講比賽，適時組織課堂朗讀，以學生的情感與生活為主（我的青春我做主、十七歲宣言、珍惜自己、和諧校園、人生等）的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧，訓練過程中穿插演示（藉助多媒體或教師示範），給學生提供可借鑒的規范。

三、提升說話能力，命題說話階段

訓練項目：學校或社會熱點話題論述。

對說話的諸能力進行綜合訓練。經過一階段的培養，學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開展命題作文（口頭作文）的良好基礎。命題作文練習可採用多種多樣的方式，把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題，組織學生開展話題論述賽。如「范跑跑事件之我見」、「為什麼明星緋聞多」、「語文能力有多重要」、「打架或敲詐的危害性」、「職校里可以混日子嗎」等。

『肆』 如何進行口語教學

英語口語的教學最重要的就是擁有優質的語言輸出環境！0-6歲是孩子學習英語的最佳時期！在此期間給予孩子優質的英語交流環境是讓孩子學好英語並且流利說出的重要前提！阿卡索一對一外教課程給予孩子最優質的口語學習環境！

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對於孩子的學習，vivi老師始終堅信一句話：興趣是最好的老師。因此無論選擇哪家機構，都要根據孩子的學習興趣、學習狀態、個人計劃，再結合家長自身的經濟實力等多方面因素來考量。關於選課的問題還猶豫不決的家長，如果需要更詳細具體的意見，可以在選課之前找我聊聊，網路搜索vivi老師就可以找到我，我會盡最大努力幫你避雷。

『伍』 英語會話課的教學方法

1. 利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是准確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢於並樂於開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。

2. 為學生創設情景，採用整體教學模式學習對話 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師採用先講單詞，然後講句型，最後再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果並不是我們想像的那樣，學生並不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什麼學生學了很多年的英語，最後卻什麼也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應採用整體教學的模式，把詞彙、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然後通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平台。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。

3. 採用聽說領先，讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞彙、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話後先說說聽到的信息，然後再具體到課文的大意，最後再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然後再看文字朗讀。

可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。

4. 創造性地使用教材 由於對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。

例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘於一種教學模式，可以採取不同的形式，最終達到學習語言的較佳效果。

5. 注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。

例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象徵意義，西方的飲食„„在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。

6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學 根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。

小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

『陸』 18種簡單易行的英語課堂教學方法！

一位優秀的英語老師應有自己獨特的教學方法，注重因材施教，注重學習方法和解題技巧，能激發學生學習興趣，調動學習積極性，把成績提高。下面就是我給大家整理的英語學習教學方法，供大家參考!

1、童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。

在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2、情景教學法

在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3、音樂，律動教學法

英語教學蘊含在 「說，唱」英語中。以韻律式的「說，唱」形式，配合科學編排的韻律動作。

全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正「懂得」英語，真正「脫口而出」純正的英語，真正「學」會英語。

4、直拼教學法

它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。

我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5、聯想教學法

但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想像等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網路的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6、語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。

調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

7、三維重現教學法

艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。

所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重復。

8、直接母語式教學法

全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

9、自然教學法

在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。

教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

10、全身反應法

為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

11、團體教學法

在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。

團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。

綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

12、默式教學法

使用這種教學方法時，老師採用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。

學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

13、游戲教學法

游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。

充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在游戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

14、戲劇教學

根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。

通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

15、I+E 教學法

這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成「三腦」一體「三向合作」，通過「三準備」和「八快速」的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。

使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。

16、交際法

與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。

17、任務教學法

任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。

在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕「死讀書，讀死書」的現象出現。

18、環境暗示感應法

暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發揮到最高境界。

我們重視學習情境的布置，將學習場地布置成一個充滿英語題材的地方，孩子們久而久之會對其才生興趣，隨之而來的就是不盡的求知慾和學習契機。

『柒』 口語表達能力訓練的方法有哪些

一、調動學生學趣,激發表達願望興趣是最好的老師,美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激乃是對揚學知識的興趣.看來,要想提高學生的口語表達能力,還須充分調動學生的興趣,激發表達願望,方能起到事半功倍的效果.這就要求教師要動之以情,曉之以理,導之以趣,巧妙設計好每一堂課的每一個細節,讓學生始終被一種愉快的氣氛陶冶,感染激勵,從而產生濃厚興趣和強烈的表達慾望.具體如：可根據兒童愛聽故事的天性,結合教學內容講故事以豐富學生生活,引起學習興趣,也可根據小學生的年齡特點,採用生動而富有感染力的語言以言導趣,使學生潛移默化地體會出語言文學的美妙絕倫.還可根據教學中的重點詞進行換詞練習,一義多詞,異中求趣,給學生帶來詞彙的積累,無比快樂.一個生動的故事,一個精巧的提問,一次故意的失言,一個恰當的比喻,一則富有哲理的笑話,都會給學生流下美好而深刻的印象,使學生在其間海闊憑魚躍,天高任鳥飛.自由健康地發展.二、藉助電教手段,強化朗讀訓練朗讀並不是簡單的念字現象,而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程,是一個語言藝術再創作的過程.指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章是口語訓練的起步,也是一條重要的途徑.新大綱明確提出：朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練,各年級要重視朗讀,充分發揮其發展語言、陶冶情感的作用.常聽常讀好文章,可以幫助學生吸取人類語言精華,積累好詞佳句、精彩的語段,開拓思維,確切地表達自己的真情實感.正如郭沫若先生所說：胸藏萬江憑吞吐,筆有千鈞任歙張.在朗讀訓練中,應充分利用錄音朗讀或電腦光碟朗讀教材.因為朗讀教材是語言朗讀專家們認真揣摩、精心製作的,恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和文章蘊含的感情色彩,很好地幫助學生把握讀書的要領.日積月累,最終培養學生具備准確運用朗讀技巧的能力.所以利用現代教育技術強化朗讀訓練,效果甚佳.三、改進教學方法,發展說話能力剛入學的孩子說話往往不完整,缺乏條理性,老師要在說話教學中拋給學生一條可攀緣的思維繩索根據循序漸進的原則訓練學生由說完整的話起步,到把一句話說具體,最後到連起來說幾句話乃至一段話.提問法是最初級的訓練方法,如出示圖片,教師提問：圖上畫著誰在干什麼?學生回答.再問：他在什麼地方干什麼?學生回答,這樣一步一步把句子說具體.另外,低年級學生思考問題往往缺乏深度,隨著學生認知水平的提高,教師要在教學中提出一些富有啟發性的問題,誘導學生在比較中鑒別理解,並口頭表達出來,把思維引向深入.

『捌』 在課堂中，教師如何錘煉自己的口語表達能力

科學的方法可以使你事半功倍，加速你語言表達的形成。當然，根據每個人的學識、環境、年齡等等的不同，練口才的方法也會有所差異，但只要選擇最適合自己的方法，加上持之以恆的刻苦訓練，那麼你就會在通向「教師」的大道上迅長起來。
一、速讀法
找來一篇演講辭或一篇文辭優美的散文。先拿來字典、詞典把文章中不認識或弄不懂的字、詞查出來，搞清楚，弄明白，然後開始朗讀。一般開始朗讀的時候速度較慢，逐次加快，一次比一次讀得快，最後達到你所能達到的最快速度。
二、背誦法
我們都背誦過課文。有詩歌、有散文、有小說。背誦的目的是各有不同的。有的是因為老師要求必須背誦，而不得不背，以完成老師交給的學習任務;也有的是為了記憶下某個名詩、名句，以此來豐富自己的文學素養。而我們提倡的背誦，主要的目的是在於鍛煉我們的口才。我們要求的背誦，並不僅僅要求你把某篇演講辭、散文背下來就算完成了任務，我們要求的背誦，一是要「背」，二還要求「誦」。這種訓練的目的有兩個：一是培養記憶能力，二是培養口頭表達能力。
三、練聲法
1. 口部操
2. 復述法
復述法簡單地說，就是把別人的話重復地敘述一遍。這種方法在課堂上使用的較多。如老師讓同學們看一段幻燈片，然後請同學復述幻燈片的情節或人物的對話。這種訓練方法的目的，在於鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。
四、學習效果
1. 打開自己：自我介紹，膽識口風訓練 、發聲訓練，塑造專業化肢體語言，建立自信。
2. 學習提高：學習與學生交往溝通的能力。
3. 學習如何建立良好成功習慣，學習面對挫折和失敗的心理承受能力。
4. 表達的基本功、確立目標、確定學習目標，語言具體明確。使語言更具有條理性與邏輯性，從而改變"想到哪說到哪"的表達
5. 生動與吸引力 、畫面語言 、表述簡練有效，創造情景再現。
6. 說服力與表演、說服新方法、增強說服效力，創造有效溝通。
7. 即席溝通與收獲 、即席發言、學會即席構思，增強隨機技巧。

『玖』 如何在教學中培養學生的口語交際能力

一、 在閱讀教學中培養學生口語交際能力。《語文課程標准》強調「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」由此可見，學生、教師之間的對話是閱讀課堂教學的重要組成部分。教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。例如教學《草原》時，教者可以以一名導游的身份帶領學生去草原觀光，在特定的情境中，引導「小遊客」去領略、贊嘆大草原的美景，去品讀演繹大草原的民俗風情。
二、 在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常採用合作、探究這一學習方式：讓學生在互動交流中，去體會創意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。例如，在閱讀教學中，可以就某些疑難問題展開討論；在習作教學中，可以讓學生交換批閱各自的習作，相互做出閱讀評價和提出修改意見。
三、 在口語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那麼口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效熔爐，教者要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。
四、 巧妙的利用課堂生成或突發事件培養學生的口語交際能力。《語文課程標准》要求「語文教師應高度重視課程資源的開發利用」。動態的課堂生成和突發事件，是我們可以有效利用的課程教學資源之一，更為我們培養學生口語交際能力提供了更多的契機。例如：在一次作文課時，一名叫吳燕的學困生含著淚水朗讀了自己的習作《我能行》，一石激起千層浪，全班學生被這基礎差但倔強的小女孩打動了。我適時而問：「此時此刻，你最想對吳燕說什麼呢？」於是作文課變成了一次深刻而有意義的口語交際課，譏笑過吳燕的生真誠地向她認錯，不少學生說出了自己的驚訝和感動，更多的學生說出了對吳燕的鼓勵和期待。還有一次，上課之前，學習委員突然揭發了一名學生不按時完成作業的錯誤，針對這一突發事件，我沒有去批評這名沒有完成作業的學生，巧妙地把一個口語交際話題轉交給了學生：「同學們，請大家一同來想想辦法，共同來做做他的思想工作，勸告他幾句，好不好？」