翻譯案例教學方法

1. 用英語寫出老師常用的幾種教學方法

任務型教學：Task-based teaching；情境教學法：Situational method；翻譯法：Translation method。

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。

情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利於兒童發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身於特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

2. 案例教學法 英語翻譯

EXAMPLE TEACHING METHOD!!!

3. 文言文教學方法有哪些

文言文教學方法如下：

一、課前預習

高中文言學習，學生的課前預習顯得極為重要。課前應要求學生在掃清文字讀音障礙的基礎上，熟讀成誦。這一步下來，學生能對文章的內容有一個大致的了解，同時對培養學生文言語感有很大幫助。

二、課堂上引導學生了解背景，走近作者

文章的寫作背景包括當時社會背景和作者在這種社會背景下的生存狀況。引導學生了解這些，也就了解了作者寫作本文時的感情基調和思想傾向，也就能夠很好的把握文章的主題，這樣對文章的一些帶有議論性或抒情性的疑難語句的理解也就更容易去揣測了。

三、課堂上小組自主學習

課堂上可以將學生2~4人分為一個學習小組，讓學生對照注釋和其他參考資料討論並翻譯全文。對於文中不能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號。這一步既可以使學生鞏固過去學過的文言知識，又可以學習一些新的文言知識。

運用這種討論翻譯全文的方法，由於很多地方是學生自己翻譯的，所以學生比教師全文翻譯時記得更為深刻持久。另外，學生也得到一點成就感，可以激發他們學習文言文的興趣。同時也給了學生的自主權，活躍了課堂教學的氣氛。

四、小組代表發言，激發學習興趣

在學生討論之後，各小組推薦一人對討論時遇見的問題向老師提出來，對於簡單的問題，老師可以讓學生起來自己解決。學生無法解決的問題，可以等到所有問題都提出來之後，教師再集中按照在文章中出現的順序從前至後的對這些問題進行逐個解答。

對於學生沒有提出的，教師又認為比較重要的或學生容易出錯的實詞、虛詞及特殊句式，老師應進行補充和講解。對文章中的重點段落可以要求學生進行筆譯，以便學生能夠看到並糾正自己在翻譯過程中出現的某些失誤。

比如說，王勃的《滕王閣序》中間需要背誦的那幾段，就可以讓學生進行筆譯。這樣就可以把字音、詞義、句意、背誦四者結合起來訓練了，既激發了學生的學習熱情，又夯實了學生的文言基礎。

五、課後文言知識點歸納總結

一節課結束時，教師和學生應一起對字、詞和特殊的文言句式等文言知識點進行總結歸納。字詞的歸納主要有實詞與虛詞的一詞多用和一詞多義、通假字、古今異義（注意古今差別極大的詞）和詞類活用。

一詞多用和一詞多義主要由教師以題目的形式列出，要求學生解答，在解答中記憶並學會運用；對於文中的通假字、古今異義和詞類活用的詞按類讓學生採取自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充。

特殊文言句式主要包括判斷句、倒裝句、被動句、省略句等，也應由學生自己以自由發言的形式從頭至尾在文章中找出，教師適當的糾正和補充，並在總結歸納的過程中要給學生總結一些有規律性的東西。

4. 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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5. 語言類教學法有哪些

題主您好，針對您提出的問題「語言類教學法有哪些」，回答如下：

（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所採用的方法。在課堂里，教師藉助語法進行教學，認為背誦語法規則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1．教材所選的材料是「規范」的語言
2．教學語言大部分是學生的母語。
3．在課堂教學過程中，注重利用語法並發展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行於歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什麼教具和設備。

（二）直接法（Direct Method） 直接法產生於19世紀後半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯後於外語教學，便發起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1．強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2．強調口語和語音教學。
3．注重實踐練習，培養語言習慣。
4．通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發揮語法在外語教學中的作用。
5．採用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6．教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫「口語障礙」。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。

（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學法，產生於20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰爆發，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現了。
其特點是：
1．新課內容以會話形式展開。
2．用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣。
3．語言結構按序排列，依次教學。
4．句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5．語匯量嚴格控制，詞彙依賴上下文來學習。
6．重視語音教學。
7．大量使用視聽設備和語言實驗室。
8．對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤。
9．按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10．強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。

（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產生於60年代，是依據卡魯爾（J，B．Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N．Chomsky）的轉換生成語法提出的。
其特點是：
1．通過系統的、有目的講解和練習，使學生獲得一定的語言能力。
2．在教學中，利用學生自身的母語知識，與所學外語進行對比，幫助他們理解和掌握語言規則。
3．把語言材料與學生的已有知識銜接起來，創設良好的語境進行教學。
4．聽說讀寫並進，以促進各種感官同時運動。
5．教學順序由語言能力到語言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語言規則，再創造條件讓學生應用規則，創造性地使用語言。認知法符合學生的認知結構，在教學中，能較好地幫助學生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學習。因此，認知法被許多語言教育家和教師所接受，並用於小學英語教材編寫和具體教學中。

（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學家阿舍爾（J，T．Asher）提出，他強調通過身體動作學習外語。
其特點是：
1．從充分理解性的「聽」自然過渡到「說」。
2．藉助全身動作發展理解能力。
3．通過教師熟練的指令，訓練學生掌握詞彙、語法結構。
4．在大量輸入之後，讓學生自然地開口說話並付諸行動。全身反應法以兒童語言習得的理論為基礎，強調通過動作來理解語言，用大量輸入來激發學生開口。正是這一特點，使得小學英語教材的編寫形象化、課堂教學動態化。

希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！

6. 英語教學法有哪些

1.童話劇教學法；2.情景教學法；3.音樂，律動教學法；4.直拼教學法；5.聯想教學法等。

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7. 結合具體案例,談談您在高中英語詞彙教學中有哪些科學的教學方法

幫您找了一點，看看能不能用得上吧~

詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是中學英語教學的重 要任務之一。也是許多學生學不好英語的關健所在。本文就中學英語詞彙教學的藝術談談我個人的看法。
一、在初學英語階段，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯 系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長母音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯系起來。
二、結合具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想像情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞，容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。其實，許多學生一直抱怨英語詞彙太多難記，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因為他們沒有結合具體的情景來記憶詞彙。
三、教新詞的方法藝術
一）介紹新詞彙（讓學生先不看書，看教師示範表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。這也正是許多教師過去常常採用的方法，但是到了高年級學生會覺得厭煩無味。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞彙。如:A：what』s this ? B:It』s a watch.(教師課前准備好一塊新手錶)。
2）利用圖片或簡筆畫介紹詞彙，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew縫 make做 cook做飯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。學生對於英語詞彙的記憶就有了興趣。
3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫學生lucy去開門)利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、高效迅速，激發學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、准確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞彙。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what does it mean?（學生說出漢語意思「微笑」）
5.使用劃線介紹新詞。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在劃線旁給一個句子或一個 詞，目的是劃線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的用法上的差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞彙。
7.利用下定義法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各種關系解釋詞義。
1）利用事物的特徵：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果關系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先後關系或自然順序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操練和使用新詞彙。介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞彙。
1.操練的方法：
1)教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答）人人參與，人人開口，不讓每個學生掉隊，從教學體驗看，差生就是在這時缺少訓練，導致英語越學越差。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學 們先糾正。
2.使用新詞彙。如：學習look這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在具體語言環境中掌握這個詞。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）詞彙的擴展。學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法：
1.利用關聯詞群或稱聯想詞群。如：教meat時，指出這是肉的總稱，為讓學生聯想到有關肉的詞，教師在 黑板上表示關聯詞群：beef,pork,fish,chicken,ck.
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用構詞法知識來記憶詞彙。
a.利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出後綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。How are you? I』m well. The man works well.句中的兩個well雖是同意詞，但不可互相代替。
b.利用反義詞。在英語中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音異義異形詞的對比。如：sea,see.
5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用順口溜來突破詞彙
面對紛繁復雜的詞彙，要在短時間內記下他們的確是有點困難的，即使記住了也容易忘記，因此不妨自己編寫順口溜來引導學生記憶詞彙，使詞彙記憶有章可循，學生不討厭。下面幾個順口溜是筆者自己編寫的供參考。
1、be的用法口訣：
我用am，你用are,is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞合用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be後not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
2、時間前所用介詞的速記歌：
年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯。At也用在時分前，說「差」可要用上to，說「過」只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月成蹉跎。
3、F(e)結尾的名詞復數：
妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架後保已命，半片樹葉遮目光。
4、非謂語動詞的一些特殊用法：
1）.只接不定式作賓語的一些常用動詞。
動詞後 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且說兩位算在此，要記牢，要記住，掌握它們靠自己。
2）.後接動詞不定式做賓語補足語，省略不定式符號「to」的一些三動詞：一些動詞要掌握，have,let和make,此三動詞是使役，「注意、觀察、聽到」see,還有feel和watch，使用它們要仔細，後接「賓補」略去「to」此點千萬要牢記。
3）.除此之外，還可以掌握「八字言」，一感feel，二聽hear,listen to,三讓have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
後只接動名詞做賓語的一些常用動詞。
4）、特殊動詞後接「動名詞」，使用它們要記清，
「放棄」「享受」可「後悔」
「堅持」「練習」必「完成」
「延期」「避免」非「介意」
5）動名詞在句中的功能及其它：
1.「動名」語法其功能，名詞特徵有動、形，主賓表定都 可作，「動名」、「現分」要認清，「現分」不作「賓」和「主」，動名作「狀」可不行。二詞皆可作定語，混為一談不允許，主謂關系是分詞，「動名」一詞無此義。
2.現在分詞形式及在句子中的作用（包括過去分詞的作用）；現在分詞真好記，動詞後面它的作用真不小，可以充當定狀表。還有賓語補足語，忘記此項不可以。
1）分詞做定語的位置及其它
「定分」位置有二條，詞前詞後定分曉。
單個分詞在詞前，有時此規可顛倒。
分詞短語在詞後，「定從」和它互對照。
「現分」動作進行時，「過分」動作完成時。
（註：「定分」：做定語的分詞；「定從」：定語從句；「現分」：現在分詞；「過分」：過去分詞。）
2）分詞做狀語在句子中所表示的意義。
分詞做狀語，概有七意義。
「時間」和「原因」，「結果」與「目的」。
「方式」加「伴隨」，「條件」常 出席。
且談其主語，謂語頭前的*。
欲要記住它，必須常練習。（*指句子的主語）
3.獨立主格結構。
獨立結構要認清：名、代之後副或形。或是分詞或「介短」，with結構不可輕，名代二詞是其「主」，句子結構必分明。獨立結構好掌握，句中作用只一個：千變萬化皆件「狀」，其中意義也不多。「時間」「條件」和「原因」，「方式」「伴隨」沒別的。（英語周報初中教師版2005：32期）
掌握它們今必行。面對雜亂無章的英語，通過編寫順口溜將所學的英語活靈活現地記在腦子中，永生不忘。可見順口溜的重要性，學生對所學的英語也向詩一樣記在了腦中。
五、要培養學生創造性思維學習英語詞彙的能力
在講解練習或講評試卷時，我時常注意引導學生學會捕捉其中的語境，不僅知其然，而且知其所以然；不僅知道為何對，還要知道為何錯。例如，講評單項選擇題，通過不斷變換語境讓學生體會答案的相應變化，使學生的語言運用能力得到培養。試看下題：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
­ B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案為D。
但一旦語境發生變化，則結果就隨之而變（下列題選項同上題）：
（1）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn』t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I』m afraid.答案：A。
另外，講評時，教師指定其中的某一干擾項為正確答案，要求學生發揮創造性思維，合理改變題干，這不失為培養學生分析問題與解決問題能力的有效途徑。例如：
This is the farm ＿＿they』ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案為C。
如教師指定B為正確答案，學生可將題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll work tomorrow.
指定A為正確答案，題干可改為：
This is the farm ＿＿they』ll pay a visit tomorrow.
若指定D為正確答案，題干可改為：
The farm is ＿＿they』ll visit tomorrow.
心理學知識告訴我們，民主和諧的課堂氣氛是培養學生優良的思維品質、拓展其思維空間的前提條件。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是發自師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期盼，都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之，教師哪怕有一丁點兒的焦躁、嫌棄與失望，也會影響學生創造力的發揮，縮小乃至封閉學生的思維空間。因此，教師要努力培養自身良好的心理素質，從而使學生在寬松的心理環境下不斷處於主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質。（中小學英語教學與研究2000：2期）
六、總之，利用以上方法教詞彙，可以克服過去詞彙教學中的孤立教詞彙，講得過多，消化不了；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹詞彙系統之上，著眼於詞彙教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞彙讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞彙和書面形式時，不感到雜亂，學生學習英語的積極性大大提高了。學生的英語成績自然就提高了，然而詞彙教學也是一項艱巨復雜的課題，以上五個方面的論述，僅僅是我個人的一些看法或小結，若有不妥，請見諒！