『壹』 區域教研活動：如何組織中班兒歌教學
隨著課程改革的深入推進，幼兒教師課程建設的自主意識和能力越來越強，教研員如何在教師園本教研意識日漸濃郁的氛圍中發揮引領作用成為不容忽視的課題。筆者嘗試從領域出發組建區域教研中心組，將區域內各個幼兒園擅長某一領域、並有志於研究該領域的教師集中在一起，由教研員和市、區級骨幹教師共同領銜，每學期定期開展教研活動。下面以語言領域中心組的教研活動為例，談談區域教研的做法和想法。在幼兒園語言教學中，教師們常感嘆對於一些最基本的故事、兒歌、看圖講述的教學活動組織不好。為此，我們決定圍繞「如何組織中班兒歌教學」展開區域教研。 一、區域教研活動的進展和反思 (一)第一次教研活動及反思第一次教研以學習為主，大家對不同教材中的兒歌進行交流。如有一些傳統的、經典的兒歌出現在不同的教材上，說明這些兒歌得到廣大編者和教育者的認可，非常適合用於各地的教學；還有一些兒歌出現的頻率較低，可能推廣面不大，但具有一定的地域特點等。之後，大家又就兒歌與兒童詩的不同又展開了討論，筆者推薦大家學習了《教育視野中的幼兒文學》一書，主要學習書中「兒歌與兒童詩」「兒歌及其教育功能」等內容。反思：由於教研的內容來自於基層教師教學的需要，正是「研究始於問題」。中心組的教師帶著問題開展學習，使其研討的內驅力被激發出來，學習的自主性和積極性也大大調動了起來。研討中借鑒、學習相關理論書籍的方法，大家都覺得實在而有效。 (二)第二次教研活動及反思第二次教研以實課研討的方式展開，由三位教師分別執教了三個活動，從三個角度演繹了學習兒歌的方法。活動一：兒歌《我想》，通過對小象、小猴、小鹿三個動物的外形特徵的觀察和比較，幫助幼兒理解兒歌中「握握手」「拉拉鉤」「頂頂牛」三個動作，從而學習兒歌。活動二：「動物的雨傘」活動，通過提問引發幼兒想像，再利用字畫結合的方式，解決學習和仿編「XX傘」的難點。活動三：「神奇的小夾子」活動，通過操作讓幼兒想像夾子夾在紙上所變的事物，編成兒歌朗讀。觀摩活動後，大家紛紛發表了研討意見，綜合起來，有以下幾個方面。第 一，關於教學內容，既然是學習兒歌，那麼首先要選擇好兒歌教材，活動一兒歌《我想》的內容就比較好。但要對兒歌作一些修改，如「我想有個長長鼻子」這一句里應去掉一個字「長」，這樣朗讀起來更加上口。而活動三「神奇的小夾子」本身不是一首好聽的兒歌，即使通過操作的方式引導幼兒創編，也只能創編一句「變出一隻XXX」，其他的句子都是相同的，達不到學習兒歌的目的。第 二，在教具選擇上，活動一中所選用的手偶十分巧妙，既調動了幼兒的興趣，又能直觀地讓幼兒觀察三個動物的外形特徵，為理解、掌握兒歌的難點服務。活動二「動物的雨傘」採用字畫結合的方式，將文字滲透其中，可以幫助幼兒了解兒歌的結構。第 三，三個活動的目標在定位時應該具體點，都出現「理解兒歌內容」這一要求，就說明這個目標泛化了。第 四，活動既然是定位於學習兒歌，那麼兒歌的仿編或創編要注意適度引入，特別是在時間的分配上不能平分。朗讀的方式可以多樣化，不要急於讓幼兒仿編或表演。反思：教研的方式是教師們熟悉和常用的實課觀摩和研討，參與的群體不局限於一個園所，在研討中發揮引領作用的不僅僅是專家，還有在討論中積極發表真知灼見的教師。研討碰撞出靈動的思維火花，教師的群體智慧也被激活了。教師們對於如何選擇、組織教材以及確立合適的教學方法有了自己的認識，認為合適的選材是教學活動組織成功的良好開端，合適的教學手段和方法是教學活動組織成功的有力保證。 (三)第三次教研活動及反思我們結合市教研室開展「同題開課」研討活動的要求，由區骨幹教師執教語言活動「數一數」，進一步深化兒歌的教學和研討。教師首先對選擇的兒歌作了修改，然後結合中班幼兒數學學習的基礎，由原來數到十縮減到六，將目標定位於「嘗試正確使用量詞」和「有節奏地朗誦兒歌」，在兒歌教學里有機滲透數量詞的學習。活動後，大家的研討意見有：第一，活動目標定位正確、合適，有針對性、可檢測，但也出現「有節奏地朗讀」的目標完成不到位，主要原因是引導方法單一、幼兒興趣不高。第二，傳統的活動圖片教具在設計上注意了色彩與背景圖的融合，比較優美。第三，教師在處理「呼嚕嚕」「噠噠噠」「咯咯噠」時要注意朗讀節奏的統一。第四，應根據幼兒的活動情況，隨機調整仿編環節的要求。隨後，大家就朗讀目標的達成提出改進辦法：在練習時加入適當的動作，而且動作不能幹擾朗讀。最後決定採用雙手拍腿、輕聲跺腳、拍手三種方法逐一變化，輔助幼兒學習有節奏地朗讀。反思：我們平時強調教學要有重點，其實教研同樣也要聚焦重點，並落到具體的內容上，這樣才能有效引發教師的深度思考。這次教研大家圍繞兒歌教學中「表演」成分的掌握、「仿編」要求的滲透展開討論並達成了共識，即只有明確兒歌教學的重點，把握住手段為目標服務這一宗旨，才能有效完成學習兒歌的教學任務。經過三次教研，教師們在兒歌的選材、兒歌教學目標的制訂、方法手段的合理運用等方面都提高了認識，特別是對如何把握學習兒歌與表演、創編、仿編的關系有了新的認識。大家都說兒歌的教學是這樣，故事教學乃至於其他教學活動也一樣。 二、組織區域教研的思考(一)尋找斷層間的平台，共同研學教研員作為教研室的專職人員，不僅要有研究和指導的責任，還承擔著區域內服務和管理的功能。但是由於不具有行政的職能，因此常常在「斷層間」行走。這個斷層既是理論與實踐的斷層，也是指導與服務的斷層。這些因素決定了教研員需要找到合適的點、更需要克服職責范圍帶來的局限性而尋找或搭建一個合適的平台，發揮好理論與實踐之間的中介作用，履行好指導與服務的職責，同時也讓自己不斷成長。(二)建立斷層間的對話，促進研學教研員不應該僅僅停留在通過賽課來促進教師成長，更多應該深入基層，了解課程實施和改革中幼兒園、教師、教學的需要或問題，保持好與幼兒園、與教師的對話，逐步實踐好學思並重的理念，並為改善教學而努力。(三)縮小斷層間的距離，持續研學目前幼兒園課程實施中可開發的空間相對較大，課程資源也空前豐富，教師獲取資訊的途徑和手段日漸多樣，教師的專業發展越來越受重視，與此同時，教研員的成長和發展無疑也是一個課題。只有持續研學，才能永葆活力，才能真正起到引領作用。附兒歌：我想看見小象，我想有個長長鼻子，和小象用鼻子「握握手」，看見小猴，我想有個長長尾巴，和小猴用尾巴「拉拉鉤」，看見小鹿，我想有個長長犄角，和小鹿用鼻子「頂頂牛」。神奇小夾子夾夾夾，夾夾夾，我是神奇小夾子，這里夾夾，那裡夾夾，變出一隻小白兔，小白兔，小白兔，請你快吃蘿卜吧!動物酌雨傘小鳥飛到大樹下，撐了一把大樹傘；螞蟻爬到小草下，撐了一把小草傘；青蛙跳到荷葉下，撐了一把荷葉傘；蝴蝶飛到花朵下，撐了一把花朵傘。數一數農場里，動物多，快來快來數一數。一頭豬，兩頭豬，小豬睡覺呼嚕嚕；三匹馬，四匹馬，小馬跑步噠噠噠；五隻雞，六隻雞，母雞下蛋咯咯噠；數呀數，數呀數，大家一起笑哈哈。
『貳』 如何在語言課堂上運用故事教學
語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經說：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」優秀教師的語言魅力就在於他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知慾，使教學過程更加趨於科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展。那麼如何提高教師課堂教學語言藝術水平呢？我認為應從如下幾方面著手：一、教學語言要准確規范；二、教學語言要形象有趣，通俗易懂；三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性；四、教學語言要注意階段性特徵；五、教學語言要有節奏感；六、巧妙使用無聲語言。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發言，曾經一味地誇獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發現激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到沒有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我主要從以下幾個方面著手：一、表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。二、要根據學生的不同性格特點，採用不同的表揚方式。三、要有針對性。比如學生的態度習慣朝好的方面發展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。四、表揚要有度。要符合實際，學生的年齡小，沒有藝術性的語言容易誤導學生，要根據學生的發言作出准確、公正兼有鼓勵性的評價。總之，語言是課堂教學信息交流的重要載體，是完成教學任務，教書育人，促進師生共同發展的關鍵。因此，作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，從而有效地促進自身的發展，使自己成為一名優秀的人民教師。
『叄』 今日教研主題繼續上周《幼兒園孩子語言領域要學習哪些內容
幼兒園孩子語言領域要學習以下內容
幼兒園語言教育的目標、內容與指導
一、幼兒園語言教育的目標
學習目標：
1、了解幼兒園語言教育的目標結構。
2、理解、掌握《幼兒園教育指導綱要》（試行）中語言部分的目標。
（一）幼兒園語言教育目標制定的依據
幼兒園語言教育目標是幼兒園教育總目標在語言領域的具體化，它指出了通過幼兒園語言教育所要達到的預期效果。作為幼兒園教師必須明確：通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什麼樣的發展，達到何種水平，實現什麼目標。明確幼兒園語言教育目標，能更好地指導幼兒園教師確定幼兒園語言教育中的內容，以及所採取的方法和途徑。同時它也是語言教育效果的評價標准。
1、社會的要求；
2、幼兒發展的規律；
3、語言的學科性質以及幼兒語言學習的特點。
（二）幼兒園語言教育的目標結構分析
層次目標：中期目標、年齡階段目標、活動目標
類型目標：傾聽行為培養、表述行為培養、欣賞文學作品行為的培養、早期閱讀行為培養
1、幼兒園語言教育的總目標
幼兒園語言教育總目標，是幼兒園語言教育任務要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結果，又叫終期目標。它是幼兒園教育總目標的一個組成部分。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）（2001，教育部）中語言領域的總目標：
（1）樂於與人交談，講話有禮貌；
（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
（3）能清楚地說出自己想說的事；
（4）喜歡聽故事、看圖書；
（5）能聽懂和會說普通話。
2
分析總目標中包含的內容，包括：兩種興趣、兩種能力、兩種習慣，其實質是促進孩子語言素質的養成。
2、幼兒園語言教育的年齡階段目標
幼兒園語言教育年齡階段目標是語言教育目標的具體化。對幼兒所要達到的語言總目標需要一步一步地落實到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進地促進兒童的語言發展。
小班
1、傾聽部分
（1）樂意聽聽老師和同伴講話。
（2）能聽懂普通話。
（3）聽別人說話時能保持安靜，不打斷別人的說話。 2、表述部分
（1）願意學說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談。
（2）知道在集體面前要大聲發言，在個別交談時音量要適當。
（3）會用簡單的語言回答問題，表達自己的請求、願望、感情與需要等，能講述圖片內容和自己感興趣的事。
3、欣賞文學作品部分
（1）願意欣賞並初步感受和理解不同體裁的幼兒文學作品。
（2）能獨立地念兒歌，講述簡短的句子。
（3）能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等。 4、早期閱讀部分
（1）知道可以用一段話來講述一幅圖的含義。
（2）知道每個字發音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜歡聽成人講述圖書的內容，並嘗試自己閱讀圖書。
（4）學習正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內容的主要變化。
中班
1、傾聽部分
3
（1）能有禮貌地、集中注意地傾聽他人說話。
（2）能區分普通話和方言的發音。
（3）能理解多重指令。 2、表述部分
（1）積極學說普通話，發音清楚，積極有禮貌地參與交談。不隨便插話和打斷別人的談話。
（2）說話聲音的音量和語速適當。
（3）能用完整句子較連貫地講述個人經歷以及圖片內容。
（4）能大膽、清楚地表達自己的請求、願望、情感和需要等。 3、欣賞文學作品部分
（1）初步了解幼兒文學作品的不同體裁及其構成因素。
（2）在理解作品經驗的基礎上，會初步理解和歸納作品的主題和作者的思想感情脈絡。
（3）會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。
（4）能根據作品提供的線索，進行想像和創造，編構作品內容，仿編詩歌和散文等。
4、早期閱讀部分
（1）知道口頭語言和文字的對應轉換關系。
（2）能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說明，理解書面語言。
（3）能獨立閱讀圖書，理解畫面內容。
（4）對畫面的文字感興趣，主動學認常見的漢字。 大班
1、傾聽部分
（1）無論在集體場合或個別交談均能認真、耐心地傾聽他人的京族。
（2）能辨別普通話聲調、語調和語氣的不同變化。
（3）能理解並執行復雜的多重指令。 2、表述部分
（1）堅持說普通話，發音準確、清楚，能主動、熱情、有禮貌地用正確的交
流方式與人交談。
（2）在不同的場合，會用恰當的音量、語速說話。
（3）能連貫地講述事件以及對圖片和物品的認識。
（4）能主動、大膽地使用適當的詞、句、語段來表達，樂於參加討論和辯論，敢於發表不同的意見。
3、欣賞文學作品部分
（1）理解幼兒文學作品的不同體裁及構成因素。
（2）在教師的幫助下，分析作品中的特殊表現手法，體驗作品的思想感情脈絡。
（3）有表情地表演故事、童話、詩歌和散文。能獨立創編或與同伴共同創編故事、詩歌和散文的完整內容或部分內容。
4、早期閱讀部分
（1）理解畫面內容，會對畫面的內容用恰當的擴句和縮句來合理表述。
（2）會保護和修補圖書；會用繪畫自製圖書（可以讓幼兒繪制畫面，幼兒口述畫面內容，教師或成人代筆記錄畫面的文字說明）。
（3）對學習與閱讀文字感興趣，積極學認常見的漢字。
（4）初步認識漢字的間架結構和書寫風格，會正確筆順書寫自己的姓名以及常見的、簡單的獨體字。
3、幼兒園語言教育的活動目標
幼兒語言教育的具體活動目標一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中要達到的目的。有時候，具體活動目標是一次活動中要完成的任務，但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標，它們使具體的教育內容緊密地聯系在一起。無論哪一種活動，都含有一定的要求並通過教師的活動計劃和教育實踐得以體現。
應當說，具體活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，是總目標和年齡階段目標的最終分解和具體化，語言教育正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，具體活動目標的積累便構成了年齡階段目標，乃至語言教育目標。每一次具體活動目標的實現，都向完成年齡階段目標和語言教育目標邁進了一步，要
注意避免三個層次目標的脫節問題。一般而言，總目標和年齡階段目標由專門的機構制定，但具體活動目標需要教師自己策劃設計。具體活動目標要依據總目標和年齡階段目標制定，具體包括情感、認知、能力三個方面。
『肆』 幼兒園語言領域教學方法
一、 引導幼兒在語言游戲活動中的興趣：
興趣是孩子最好的老師，在游戲活動中對孩子的吸引力也是很大的。在孩子語言教學活動中融入游戲活動中，能很好的激發幼兒對學習語言的興趣的機會，有利於提高孩子的語言表達能力。
通過豐富多彩的游戲活動，從而提供促進幼兒語言發展的條件。所以我們在平時的教學活動中，需要採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，創設情景，使幼兒能在游戲中融入到活動中，一邊玩一邊說，來提高幼兒的語言表達能力。例如給孩子們設置一些獎項，有故事大王評選、我是小小演說家、創編故事、猜謎語等等，來幫助幼兒學習語言的興趣。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力。
二、 語言教學游戲化活動中的應用策略：
1. 正確引導孩子學會傾聽：
在教學活動中教師需要有意識地正確引導幼兒傾聽他人說話的習慣，理解說話的內容，並且通過自己的理解說話的內容。並且通過自己的理解說話的內容，並且通過自己的理解做出相應的回答。傾聽故事，是語言游戲實踐中的具體體現方法之一。例如，講《小猴賣「0」》 教師先有感情的給孩子們朗誦一遍故事，然後提故事中小猴都賣了哪些東西？都是誰來買的？接著再給幼兒一邊講故事一邊看圖片，讓幼兒回答老師提出的問題。在講述故事的過程中，教師朗誦的速度要適中，對重點內容加重語氣，以便孩子在聽完故事之後能夠根據自己的理解表述出來，為提高幼兒語言表達能力創造條件，最後讓孩子來創編故事，發揮幼兒的創造能力。
2. 帶領孩子感受作品:
幼兒對語言活動的內容理解需要教師加以引導才可以完成，因此，在語言教學過程中，教師要針對幼兒的心理特點設定教學目標，以免教學無法達到理想的效果。
在語言游戲化教學過程中，將語言、游戲等多種表達方式結合起來，讓幼兒能夠根據自身的條件選擇一種適合的表達方式，是語言游戲化在教學活動的一個突出特點。如講述《春天的電話》的故事，教師將准備好的代表不同動物的帽子給孩子們帶上，然後引導孩子們根據書中圖畫尋找故事展開的線索。在孩子們掌握故事發生的線索之後，根據各自扮演的不同角色進行表演。在表演之後，教師要向孩子們提出問題，小胖熊給誰打的電話？小松鼠給誰打的電話？小兔子給誰打的電話？小蛇給誰打的電話？孩子們會齊聲的告訴老師，然後再問一下分別電話號碼分別是多少？感知故事的趣味性和對數字的理解。在和實際生活聯系起來，幼兒爸爸媽媽的電話分別是多少？
『伍』 怎麼設計幼兒園語言教研活動
兒童習得語言的過程，是由不成熟邁向成熟的第一步，是幼兒社會化歷程中的一個里程碑。
0-6歲幼兒的語言發展分為：聽--說--應用 三個階段。0-3歲是幼兒語言的准備與形成時期，這一時期，幼兒已經完全能聽懂成人的語言，學說單詞句，並能用基本完整的句子表達自己的意願；3-6歲是幼兒口語表達、書寫、識字與閱讀的敏感期。
3-6歲幼兒的語言學習，口頭語言與書面語言發展並重，而最有效果的學習，就是語言的應用——怎樣通過讓兒童掌握一定語言文字基礎，從而進入到自主學習、自主應用的狀態，是教師開展語言教學的最關鍵部分。這一關鍵當中的重點，不是「如何教會兒童語言」，而是如何「讓兒童運用語言」。
應當進行以下個四個方向的調整和融合：
第一， 與高頻字相融合——學以致用；舉例來說，中國漢字使用頻率最高的前10個字為：「的、一、不、是、了、人、在、有、我、他」，這10個字竟然有12.17%的出現率。也就是說，我們遇到的每100個字當中，這10個字就佔到了12個。佔有如此大的權重、有如此之高使用頻率的漢字，理所應當最先學習。
第二，與日常生活融合——生活即教育 ；環境當中，可以有哪些文字標識？文字說明？院子里的植物銘牌，衣帽櫃上的名字與編號，班級里孩子們能看懂的一日流程、本周計劃，天氣預報，室內各種物品的文字標識，教具的名字，簽到表…
第三， 與行為規范融合——語言是心靈之窗；具體做法有：
規范用語卡：屬於日常生活范疇的優雅與禮儀，建議在日常生活區陳列。使用上，則可以融入語言區。開班之初老師引導孩子學會正確的表達，並規范自己語言，孩子漸漸長大後自然能夠隨意指讀，結合語言區識字教學，達到教學目標。
針對本班常規開展教學：可以圍繞班級常規建立當中出現的問題，比如孩子發生沖突不會處理、比如老師引導孩子「雙手搬取小椅子」、比如「不要打擾別人」等等，老師可以藉助規范用語卡，通過故事、情景模擬、角色扮演等方式，進行小的主題活動，讓孩子來感受和體會。
從模仿到內化：教師堅持自己使用規范用語，來給孩子示範，引導孩子的行為，當發現兒童的語言有違規范用語的原則時，要及時予以提醒和更正。並通過不斷重復來強化，最終，兒童從模仿，變成習慣性用語，再逐漸內化為的行為模式。改變人的行為模式，這就是語言的力量。
第四， 與自主閱讀、延伸活動融合——進入全新的未知世界；
在語言區教具當中，我們看到很多與「字」有關的工作材料，但一定要清醒的認識到——識字也好、寫字也好，都不應成為語言教育的核心目標。識字不是目的，更不能為識字而識字，把識字量作為追求的目標。認識一定數量的高頻漢字，只是幫助兒童擁有了一個基礎工具，有了它，兒童就彷彿拿到了通往未知世界的鑰匙——在這個嶄新的世界中，兒童可以不依賴成人，進行自主閱讀，獨立探索，一個前所未有的廣闊天地從此打開。
閱讀、思考與表達，是語言學習最核心的部分。
因此，圍繞自主閱讀、自我表達，可以設計和開展多種延伸活動：
繪本閱讀：教室當中，應當配置符合兒童年齡特點的繪本，有條件的可以設立圖書角、繪本館，這個區域，可以實行自助管理。孩子們幾乎任何時候，都可以選擇進入閱讀區，安靜地閱讀，只要他們不打擾到他人，就應當有這個權利。這個讀書的環境，應當是輕松、愉悅的，讀書也不要成為一種任務，或者為一次測試做准備。孩子從小就應當有享受讀書的感覺，這才是最重要的。
出版一本自己的書：DIY小書，製作一本講述身邊故事的小書；模仿繪本的語句、內容，做一本書，比如「我會…」、「我的家」、「我喜歡」、「小明的故事」…
兒童戲劇/小劇場：真實地准備一場演出，為其他孩子觀摩；
故事會：聽故事、講故事、編故事、畫故事…
語錄本：做一個「語錄本」，記錄自己的，或者父母的，或者同伴、老師的話；
兒童廣播台：做一個節目，兒童可以當主播、講故事、給大家播放自己的聲音；
新聞聯播：做一個定期視頻節目，例如濰坊、北京開展的兒童新聞聯播，也是非常有意思的嘗試。
語言任務卡：這是一組神秘的卡片，可以隨機抽取，每張卡片是一項與語言文字相關的任務，比如描述教室當中的一件物品或者一個人，比如找到相反意思的詞，比如看一本書、講一個故事，比如講一件家裡有趣的事，比如把韻文卡第三課打亂排好，等等。
更為廣泛的活動：比如在跳蚤市場活動當中，如何讓孩子自己製作物品標簽、標價，決定自己小鋪的名稱，怎麼向別人詢價，怎麼回答別人的問題，是語言學習最好的實戰練習。比如超市探險活動，就有很好的認識文字、識別文字、運用語言的作用。
『陸』 如何設計幼兒園語言領域活動方案
一、 活動名稱： 寫清楚語言教育活動的具體類型，適合於何種年齡階段，具體內容是什麼。如：大班詩歌：搖籃
二、設計思路：簡略概括本班幼兒語言發展水平、教材特點、活動中准備運用的方法和手段以及期望達到的教學效果。【也叫設計意圖，可寫可不寫】
三、 活動目標： 寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求。【很重要！！關於目標應該怎麼寫，請參閱文後「制訂教育活動目標的原則」】
四、 活動准備： 寫清楚本次活動需要為幼兒做好的准備，包括幼兒知識經驗准備和物質准備、環境創設等。
五、 活動過程： 一個經過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應表明活動的起點和終點；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關的內容和組織形式；需要重點提出問題。
六、 活動延伸： 設計出本次活動在集中教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等。
七、 活動評價： 設計好評價的標准和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束後及時進行評價。
教育是可以預見其結果的一種實踐活動，但也是一種具有隨機創造性的實踐活動，語言教育活動方案設計千萬不能成為具體實踐的桎梏，而應成為教師產生再創造的溫床和土壤，那種將教師如何提問，幼兒如何回答的詳細內容全都設計出來的做法是不可取的。
∏制訂教育活動目標的原則
1.目標應著眼於學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。應該基於幼兒的年齡特點和已有的生活經驗，並能促進幼兒在原有水平上的提高。
2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特徵和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。應參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應參照小班文學活動的總目標。特別注意：指南目標是年齡段末期的典型表現。
3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
4.語言教育活動目標的表述應該採用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便於觀察者在活動後通過學前兒童的行為變化加以評價。站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如「能」而不是「引導，幫助,培養,鼓勵」。
5.目標應該是活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。
『柒』 在幼兒的語言教學中應該採取哪些策略
提問是教學活動的核心，也是教學中的「常規武器」。教學活動中合理的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。那麼，如何設計幼兒語言教學中的提問,激發孩子的求知慾望呢?本人在語言領域教學中進行了一些嘗試，現將獲得的一些體會與大家共享：
一、當前幼兒園語言教學中提問現狀分析
在語言教學中我們發現，教師提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
（一）提問層次偏低
在語言教學活動中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學目標來設計，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發幼兒主動學習行為。例如有些教師習慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學習他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用「好、對、是」等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師後面。
（二）幼兒回答問題的機會不公平
在語言活動中，教師一般喜歡請「能幹」的小朋友回答問題，語言發展水平較好的幼兒回答的機會最多，用「能幹」幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節活動中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒只獲得一次機會，而一些性格內向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現教師的提問似乎僅僅是為那麼幾個敢於又善於大膽發言的孩子准備的現象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經驗的樂趣。長久下來，由於回答機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧願置身於教學活動之外，成為「邊緣人」。這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。
（三）教師給予幼兒觀察思考問題的時間太短
教學過程中，有的教師為達到預設目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在大班語言教學《小貓生病了》中，教師出示四幅圖片，沒有引導幼兒觀察圖片內容，而是馬上提問：「小朋友看懂了哪幅圖，說了什麼事情？」一個孩子馬上站起來說：「看到了圖上有小兔。」老師發現他沒表達清楚，就請另外的小朋友起來幫助他。這樣幼兒沒有發揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。
（二）科學性原則。一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。
（三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
三、精心設計提問，提高提問的有效性
（一）教師的提問應抓住重點，分清主次
教師要鑽研教材，精於設計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，並符合幼兒的發展需要，優選問點，問在關鍵處。例如：教師在小班語言活動「小老鼠的魔棒」中設計了三個關鍵性的提問：「猜一猜小老鼠和它的魔棒會發生什麼事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動物的？這樣的提問能夠緊扣教學重點和難點，由淺入深，循序漸進。構成了一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的「問題鏈」，為幼兒提供了適宜的「支架」。
（二）教師的提問應有層次性
在語言教學活動中教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動「小花籽找朋友」，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。比如比較簡單的問題「小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？」只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如「如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？」我就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：「你來說說你身邊的快樂有哪些？」我則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
（三）教師的提問應有開放性
教師要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感。《綱要》明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善於觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。在語言活動中如果將故事中的提問「怎麼說的?怎麼做的?」改為「假如是你,你會怎麼做?還有什麼好辦法呢?這些是一個開放性問題,教師不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限於故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。如：語言活動《小猴賣「0」》,老師先出示「0」形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數字 0……接著又提了一個問題:「小猴賣『0』,誰會來買?買來干嗎?」這時的答案就更多了。我提具有想像力的問題並不追求惟一正確的答案,而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創造思維能力。
（四）教師的提問應雙向互動、鼓勵幼兒提問
教學過程是一個動態的、連續的過程，所以不能只是一味的以教師提問，孩子處於被動的回答狀態。教師要圍繞教學目標、重點設計一些加強師幼間的互動的提問方式。如在學習故事中的對話環節，我們可以嘗試採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時幼兒參與活動的積極性、主動性會提高，教師與幼兒關系變得和諧，很好的達到活動目標。
總之，問題雖小卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應該不斷的去探究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！讓提問能發揮出最大的教育作用。
『捌』 學前教育語言領域有哪些活動方法
幼兒園語言教育的內容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環節之中。當然還有其他領域活動中的語言教育內容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領域最多的內容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領域活動的語言交往，還有隨機滲透的日常生活環節中的語言交往
『玖』 《如何在語文教學中進行語言積累》教研活動
文檔介紹：
如何在語文教學中進行語言積累
各位老師好,今天又到我們語文教研組教研活動的時間了。我們幾位語文教師,在平時的教學過程中都注意到許多學生的語言表達能力較差,在寫作時,即使有內容也不會組織語言,所以同學們很怕寫作文。可見語言的積累,作為指導學生學習語文的基礎環節確實很重要。那麼怎樣積累語言呢?今天咱們就如何在語文教學中進行語言積累這個主題談談自己的認識。
教研組成員發言:
成員一:
多讀,是獲得語文能力的唯一途徑。引導學生廣泛閱讀,擴大閱讀量,其實也是在積累語言。呂淑湘先生說:問語文學得好的人,無一不得力於課外閱讀。葉聖陶先生也強調指出:為養成閱讀習慣,為充實自己的生活,都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。課外閱讀促積累所謂"書到用時方恨少","少"字的含義有二:一是讀的少,二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果學生讀得多,廣泛閱讀,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,暢所欲言。
《課程標准》中有明確規定,小學階段學生的課外閱讀總量不少於145萬字,但畢竟還是有限,教材只是提供了例子,教師應通過教材的例子教會學生正確讀書的方法,激勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉及各種題材,各種體裁的課外讀物。教師要根據學生實際和教學的需要,向學生推薦適合他們的書目。比如,從學生年齡出發,向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物,如:《三字經》、《千字文》等,向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事,如歷史故事,民間故事,科幻小說,向高年級學生推薦文質兼美,富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發,引導學生閱讀與課文相關的文章。如學了《賣火柴的小女孩》,推薦學生閱讀格林童話、安徒生童話,以及古今中外的各種童話名篇……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣,也有利於語言的積累。在推薦課外讀物的同時,教師還應加強閱讀方法的指導,如:教給學生摘錄、歸類、整理的方法,教會學生讀時批註,讀後寫心得體會的方法。這樣的課外閱讀,才是真正的以讀促積累,長此以往,必定會讀有所獲。
成員二:
重視誦讀,其實強調的就是語言積累問題。古人認為,學生學習課文,主要靠自己反復誦讀,俗語說得好:"讀書破萬卷,下筆如有神","厚積薄發"。只有積累豐富的語言素材,才能"厚積薄發","下筆如有神"。朗讀是語文教學的基本方法,是閱讀教學的重要環節,也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本,讓學生充分地讀,在讀中理解,在理解中讀,反復誦讀,熟讀成誦,讀出滋味,讀出情趣,從而讀有所值,讀有所得,在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉聖陶先生曾把有感情的讀稱為"美讀",並指出,要指導學生有感情地朗讀課文,在激昂處還他個激昂,在委婉處還他個委婉。因而,教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情,主動積極地積累語言。《富饒的西沙群島》一文景美文美,它以優美的筆觸,描寫了西沙群島的絢麗景色和豐富的物產,抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀,可讓學生觀看西沙群島的相關圖片,激發學生對西沙群島的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀,表演讀,反復誦讀,在讀中理解西沙群島的特點,在讀中想像西沙群島的美景,在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫,學生心通其意,必有身臨其境之感,將自己融入優美文字之中,就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。語文教學中,要讓學生多讀點,多積累些,天長日久,待到說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。"熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟"說的就是這個道理。巴金先生也曾說過:"現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裡面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過,但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂'文章'究竟是怎麼回事。"巴金先生的話給我們的啟發是很深的。語文教學要重視語言的積累。
要落實以讀為本,首先要以讀貫穿課堂教學的始終,即以讀的訓練為主線,並對朗讀流程的各個層面有明確的指向:初讀要求該准讀通讀順;細讀要求理解內容;精讀則要抓住重點句段,細加品味,感悟人情;熟讀則要積累語言,以至背誦。其次要保證讀書時間,加大讀書的實踐。一般來講,一節課中學生讀書的時間最好不少於1/2,以讓學生有充分的時間讀書、思考。要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間,體現朗讀對語言學習的診斷和激勵功能,落實學生的主體地位。再次,讀書形式要多樣,指導要得法。朗讀有多種形式,如范讀、分角色讀、齊讀等等。老師要根據年級、學情和教材特點,區別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍,合理運用,並要加強指導。如果只有學生的讀書實踐,沒有教師的組織、引導和指點,就沒有體現語文教學的要義,稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時,要做到讀前有要求,讀中有指導,讀後有反饋,並體現個體差異。尤其要培養學生邊讀邊思考的習慣,善於在讀書過程中發現疑難,並在深入閱讀中解決疑難。培養學生自主學習、主動探索的意識和習慣,激發其創新思維的火花,真正成為學習的主人。
成員三:
背誦是語言積累和學習的重要途徑。一個人的聰明才智從某種意義上講取決於頭腦中記住的知識的數量和質量。因為儲存在頭腦中的知識是人們進行思考和表達的依據。"儲存"就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。背誦是語文學習的關鍵環節,從語文學習的規律來看,讀、誦、悟是一個連貫的基本過程。如果沒有"誦"這個環節,沒有一定量的儲存積累,理解、感悟幾乎是不可能的。顯然,在這一過程中,"誦"與其他環節是相互滲透不可分割的,是其中很關鍵的一環。把握好了這一環節,語文學習也就變得輕松多了。
作為一名語文教師,應特別重視背誦並加強"背功"的培養訓練,對學生導之以法,助之以力,鞭之以策。在語文教學中我是這樣做的:首先,老師要給每位學生以期望和鼓勵,在背誦中形成"興趣合力"。我的教學實踐證明,正確的評價,適當的表揚與鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心,提高他們的背誦興趣。大多數學生希望自己的優點和進步被老師發現並加以肯定和表揚。因此,在"背功"的培養中,語文老師應努力花心思去發現他們的閃光點,加以鼓勵和表揚,讓他們感到自己的價值,嘗到背誦的甜頭。一句適時的贊許,一句中肯的告誡,一句誠摯的提醒……一句句溫馨的話語都會在學生心中留下深