① 四年級古詩《小兒垂釣》教學案例
教學目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
教學過程：
(一)揭示詩題
1. 導入詩題
2. 理解詩題
(二)理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)
3. 釋詞解句
(三)總結練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想像出一幅畫。
3. 教師總結。
(四)鞏固練習
1. 形近字組詞
釣()稚()遙()
鉤()准()搖()
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
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4. 背誦《小兒垂釣》
[教育背景]俗話說：慾望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然後自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
[教學過程]
遷移創新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的'小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。(生自由組合，准備表演)
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。(台上唱得繪聲繪色，台下的躍躍欲試。)唱完後，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，(兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。)演完後，生紛紛發言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉傑演的過路人很好，他彎腰做揖，態度很誠懇，很謙虛。
師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀
組3：我們用講故事配上動作表演。(一個講故事，其餘的扮小孩、葦草、路人、魚兒。)演出時，生在下大笑，演完後生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為塗航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動。……
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們彷彿也置身於詩中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想像，真是棒極了。
[分析] 整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生採用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。
[反思] 這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養想像能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養了想像能力和創新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
② 小兒垂釣古詩節奏劃分方法
【教學目標】
1. 學習生字「側、稚」～理解「蓬頭稚子、側坐、草映身、遙招手、不應人」在詩境里的意思。
2.朗讀古詩～熟讀成誦～理解古詩的意思。
3.想像古詩描繪的情景～感受鄉村兒童的童真童趣～體會詩人的寫作意圖。 【教學重點】
正確認讀生字～並能有感情地朗讀古詩、背誦古詩～理解古詩意思。 【教學難點】
通過看圖讀詩～感受童真與童趣～體會作者文秘雜燴網嚮往孩童般淳樸自然無拘無束的生活狀態的寫作意圖。
【教學過程】
一、激趣入題～讀題探究
1、這些是歷代名家的垂釣圖～畫中洋溢著悠閑自在～輕鬆快樂的垂釣情趣。注意圖中那些釣魚的人了嗎,他們都是大人～有的甚至是老人了。
2.今天我們要學的古詩也講的也是垂釣的事～那麼是誰垂釣呢,
這是一個怎樣的小男孩兒呢,他垂釣又是怎樣的一番情趣呢,
3(讓我們走進唐代詩人胡令能的古詩《小兒垂釣》
二、初讀古詩～敲響韻律
1.打開書～先自己讀～輕輕地讀上兩三遍～遇到不認識的字多讀幾遍。 2.讀詩要讀出古詩特有的節奏～聽老師讀～注意停頓。
蓬頭/稚子/學垂綸～
側坐/莓苔/草映身。
路人/借問/遙招手～
怕得/魚驚/不應人。
3.知道怎麼讀了嗎,自己試試～再文秘雜燴網讀一次。指名讀 。齊讀。 三、勾勒形象～體會小兒之小,可愛～天真……,
1(孩子們～這首古詩寫的是,指板書,——小兒垂釣。讀讀古詩～從哪些地方可以看出這是一個小兒呢,
預設:
? 蓬頭
古時男孩子都是從小就開始留長發的～頭發分兩邊在頭頂紮成一個發髻～扎的鬆鬆的,而有的孩子呢～年齡小～頭發還扎不到～這樣的頭發都叫——蓬頭。 ? 稚子
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稚子～就是幼兒～小孩子五六歲的樣子～上幼兒園～或者小學一年級的小弟弟可以稱為稚子。
看來小兒比我們小多了～你還可以從哪兒讀出這是一個小孩子,
? 讀讀「蓬頭稚子」看看圖～你有文秘雜燴網什麼疑問嗎,
怎麼圖中的小孩頭發一點都不亂啊?
這個問題有點難～同學們你的爸爸媽媽有沒有叫過你「小毛孩」「黃毛丫頭」, 那是不是你的頭發很黃呢,
是呀因為你們可愛啊～爸爸媽媽才這樣叫的。
所以這里的「蓬頭稚子」這樣叫～小孩子就顯得,顯得很可愛:
2(學垂綸
現在來讀讀詩的第一行～「蓬頭稚子學垂綸」——綸～是指什麼,,釣魚用的絲線。,是的～垂綸本來是指釣魚時垂下來的絲線。
3.剛才我們讀出了小兒很小～很稚氣～還從哪兒可以看出他很小呢,說說理由。 ? 草映身
是呀:因為身子很小～河邊的小草都把他遮掩住了。映:在這里是遮～隱藏的意思。小兒好像躲在了草叢里一般～真是個有趣的孩子:
4.孩子們～再讀讀一二兩行～你的眼前出現了一個怎樣的小男孩,
天真、可愛,板書,……
能說說他長得什麼樣嗎,臉蛋～眼睛～頭發……
一個充滿稚氣的小男孩～圓圓的臉蛋～大大的眼睛～頭發蓬鬆。
多可愛啊～來～讀好這兩行～讀出你眼中的那個小男孩～指名讀。
四、品讀畫面～體驗小兒之趣,認真～專注～有模有樣……,
1(指圖:你們瞧～就是那個眼睛大大的、臉蛋圓圓的小男孩正在學釣魚呢。不過呀～他可不是鬧著玩的。再讀讀古詩～你發現小兒學垂綸學得怎麼樣,,有模有樣的、認真、專注、全神貫注、聚精會神……,從哪兒讀出來的,
2、「遙招手」
為什麼只做動作,因為他不能回答人家～只能做手勢。
哦～原來是不應人呀:有人問路都不回答了～學得多認真啊:那我們就來演一演當時的情景。
3、「怕得魚驚不應人」
你們是小兒～我是路人。
正坐著,讀讀詩的一二行。
4、「側坐」
側～斜著的意思～側坐就是斜著,身子,坐著。
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「莓苔」
側坐在什麼上,
莓苔就是青苔。也許他正坐在長滿青苔的——石頭或者磚塊上呢:
准備好了～開始表演了。
5.表演得很有趣～能通過你的朗讀把小兒「不應人」的認真勁讀出來嗎,讀讀詩的後兩行。
挺認真的。
釣得很專注呢:
專心致志～有小大人的樣子了
全神貫注～完全投入了。
6(小兒～因為專心致志釣魚而「不應人」的場面多麼有意思啊!你就是那個小兒～拿起筆～寫一寫當時的情景。注意把剛才你心裡的想法和你的表現寫出來。老師給你一段開頭:
春風拂面～陽光明媚～我隨意地坐在小河邊長著青苔的小石塊上～學著大人的樣子釣魚。
我正目不轉睛地盯著河面～這時……
7(指名讀寫作片段。
8.多麼可愛專注認真的孩子啊:此時詩人胡令能就站在不遠處看見了小兒垂釣～他會想些什麼,
小男孩真是天真可愛～專心致志啊:
詩人多麼喜歡這個小兒:
詩人多麼羨慕這樣的生活啊:自由自在～無拘無束。
9.是呀～正是孩子的天真、活潑、專心致志打動了詩人～所以詩人欣然動筆～寫下了這首詩。
10.讓我們學著詩人的樣子～一起贊嘆小兒自由自在的生活～一起感受他的天真可愛～認真專注。齊背。
五、激發童心～回歸生活
1.兒童可愛天真的樣子令人陶醉～其實古往今來寫兒童的詩還有很多～從唐朝一路走來到宋朝、清朝～不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象～讓我們走進那些熟悉的詩句～體會體會詩中的童趣吧:自己讀。
2.讓我們一起來朗誦這些詩句。
因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的嚮往～所以雷震描述:
牧童歸去橫牛背～短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋〃雷震
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即使在夜晚～孩子們也有無盡的生活樂趣～於是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童: 知有兒童挑促織～夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋〃葉紹翁
季節更替～孩子們永遠有屬於自己的樂趣～在菜花金黃的春天: 兒童急走追黃蝶～飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋〃楊萬里
即使上學了～回家後也沒有太多的煩惱～可以放放風箏:
兒童散學歸來早～忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清〃 高 鼎
3.寫兒童的詩還有很多～同學們課後可以再去搜集～查找。今天我們學習了《小兒垂釣》～認識了一個充滿稚氣得小兒～看到他學釣魚的認真專注～特別喜歡～ 拿起筆～試著默一默這首古詩。
讓我們再次感受小兒垂釣的情趣～一起讀古詩。
板書設計:
小兒垂釣
,唐,胡令能
蓬頭稚子學垂綸～側坐莓台草映身。,天真可愛,
路人借問遙招手～怕得魚驚不應人。,認真專心,
③ 小兒垂釣是通過什麼描寫方法來表現童趣的
《小兒垂釣》是通過白描的描寫方法來表現童趣的。
④ 《小兒垂釣》教學反思
作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是我幫大家整理的《小兒垂釣》教學反思範文，歡迎閱讀與收藏。
《小兒垂釣》一詩充滿兒童情趣.這位老師在教學中設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足,課堂上時時充滿歡聲笑語.這節課有不少可取之處。
1、放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，「看注釋、看圖猜、聯繫上下文」等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，可能感到老師不大想讓她說了，她振振有詞地說：「我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。」多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的.不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
2、多種形式感受詩歌的意境。
這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個「蓬頭稚子」更是演得活靈活現。精彩的還在後面，老師問：「能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？」一個孩子自編小調唱了一遍，一個孩子說能用黃梅調唱，仔細一聽，還真有那回事，另一個孩子說：我能用「梁祝」把它唱出來。馬上有幾個孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當與否，這種學習的形式學生感興趣，最後欲罷不能，學生在學習過程中得到的是愉悅的心理體驗，這應該是有益的。
3、不足也是明顯的，動有餘而靜不足。比如自學古詩意思，缺乏學生個人安靜的思考讀書，在個人思考的基礎上再交流會更利於交流。另外，活動很多，但最需要的活動——吟誦不夠，學生沒有讀幾遍詩，更談不上熟讀成誦。激發學生想像不夠，應引導學生邊讀邊想像，進入古詩描繪的境界中，感受詩的意境美，語言美。一堂課一首詩，單薄了。可縮短學習這首詩的時間，補充其他寫兒童的古詩詞，讓學生感受更多的古典詩詞中的兒童形象。
《小兒垂釣》這首詩充滿兒童情趣。描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。我在課堂上設計了許多有趣的形式，孩子們學習的興頭很足，課堂上時時充滿歡聲笑語。
首先，我放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導，自學前讓孩子們回憶通過什麼方法來理解詩意，「看注釋、看圖猜、聯繫上下文」等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學習的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，很多孩子爭相發表不同的意見，相互補充。對古詩的意思達成共識以後，有一個女孩堅持要再說說詩意，她振振有詞地說：「我是把看注釋和看圖猜結合起來理解的。」多會學習的孩子呀。教師寬松的學習空間，使孩子們的潛力有了充分發展的機會。我們要培養的不就是這樣會學習，會思考的孩子嗎？
接著用多種形式感受詩歌的意境。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，我讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個「蓬頭稚子」更是演得活靈活現。
這首詩的情趣，不但是詩人在詩歌中流露出來的情趣，更重要的是孩子在讀詩中迸發出來的情趣。
前兩句「蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。」寫小孩學釣魚的姿勢；後兩句「路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。」寫路人借問，小童招手不應的動作神態，重在寫神，在遇到「路人借問」的情況下，小兒急著「遙招手」，為什麼呢？因為害怕驚動快要上鉤的魚，所以沒有馬上回答路人的問話。這把小兒專注垂釣的神態活脫脫地展現出來了。這是教學中的一個難點。為了讓學生很好地理解這一點，我讓學生合作探究：為什麼寫「遙招手」，而不是「遙搖手」？從「招手」中你能想到什麼，能否體會到小兒當時的心理？通過討論，學生認為：詩中用「招手」而不是「搖手」，說明小兒並沒有完全拒絕答話，只是請路人再靠近些，他會輕聲作答的。
詩句把小兒的神態寫得十分傳神，令讀者不得不愛上這個可愛的孩子。接著我讓學生把《小兒垂釣》一詩描繪的情景分角色演一演，不僅僅演到「遙招手」為止，還要把「招手」以後的情景通過想像表演出來。學生興趣盎然，收到了很好的教學效果。
⑤ 古詩小兒垂釣的節奏劃分
一、根據句子的結構成分按照「主/謂/賓」的原則進行劃分
第一步，我們必須先分析這個句子各成分間的關系，理出這個句子的主幹，明白主語、謂語、賓語各是什麼。第二步就是按照主語與謂語之間停頓，謂語與賓語之間停頓的原則進行劃分，這樣一個句子最明顯的朗讀節奏就劃分出來了。
例：臣誠知不如徐公美。——《鄒忌諷齊王納諫》（句意：我確實知道沒有徐公俊美。）
分析：句子的主語就是「臣」，謂語就是「知」，「不如徐公美」就是「知」的內容，作「知」的賓語，按照主謂賓各成分間停頓的原則，這句話的朗讀停頓就是「臣/誠知/不如徐公美」。
二、按照「動賓/動賓」的形式劃分
有些句子有主語、謂語、賓語，組成了主謂結構，但有些句子沒有主謂結構怎麼辦？不急，那就再分析，採用第二種「動賓/動賓」的方法進行劃分。
例：率妻子邑人來此絕境。——《桃花源記》（句意：領著妻子兒女和鄉鄰們來到這個與世人隔絕的地方0
分析：「率」是「率領」的意思，是動詞，「妻子邑人」是「率領」的內容，作「率領」的賓語，「率妻子邑人」就是動賓結構。「來」是動詞，「此絕境」是來的地方，是「來」的賓語，這也是動賓結構。
綜合全句來看，這個句子由兩個動賓結構組成，所以這句話的朗讀停頓就是「率妻子邑人/來此絕境」。
三、按照「而前則前」的原則劃分
除了主謂結構的句子，動賓結構的句子外，還有一些表示意思轉折的句子，就可以採用第三種劃分朗讀節奏的方法：按照「而前則前」的原則進行劃分。
例：由是則可以辟患而有不為也。——《魚我所欲也》（句意：憑借這種方法可以躲避禍患，但是有的人就不用。）
分析：「由是」領起下文「則可以辟患而有不為也」，「則」領起「可以辟患」，「而」領起「有不為也」，按照「而前則前」的原則，這句話的朗讀停頓就是「由是/則可以辟患/而有不為也。」
四、憑借語感，根據句意進行劃分