1. 小學英語課堂教學中存在哪些問題
小學英語課堂教學中存在哪些問題
隨著時代的發展，課改的深入，小學的英語教學受到了更多的重視，在探索與實踐中不斷地發展。廣大小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也出現了一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，值得我們進行反思與改革。
一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。
[案例] 這是一節校內的教研課，教學內容是牛津小學英語5AUnit3 Hobbies的A部分課文教學。對於A部分的教學，通常是放在第二課時教學。但這節課授課教師進行了一次嘗試，將A部分課文的教學安排在第一課時。首先教師利用反映自己興趣愛好的圖片引出hobby的主題，然後用Do you have any hobbies？引導學生談論自己的愛好。接著通過出示一組朋友的照片引出第三人稱的句型He/She likes…進行教學與操練，其間穿插教學了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六個B部分的片語，並且歸納了一般現在時的語法知識。教師認為B部分片語中的單詞都是學過的，因此把所有片語都安排進本課時的教學，結果卻出教師的意料，雖然是舊單詞，但重新組合後的片語是新的，而且在運用中還要注意形式的變化（加ing），導致片語和句型的教學磕磕絆絆花了大量的時間。到了呈現課文的時候，已經只剩下十分鍾。教師讓學生匆匆忙忙地看了課文的卡通片，回答了幾個有關課文的問題，A部分課文的教學就草草了事。
[分析]究其原因本節課的失敗就在於授課教師對本課時的教學目標定位不準，對教材沒有深刻理解，對學生的知識能力沒有正確認識。對於本節課的課型和教學目標，授課教師沒有一個明確的認識。她既要學生掌握本課的六個片語和重點句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 還要求學生能夠理解課文的主要內容，理清文中各個人物的愛好，並且能夠自編對話進行表演，內容多而雜，學生一下子吃不下也吃不透，單詞句型沒有掌握扎實，課文也沒理解透徹，更不用說運用提升了。
[對策]確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。教材的各個板塊有不同的功能。A部分的功能應該是閱讀教學。閱讀教學的目的是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，並對它們進行分析、推理和判斷，從而准確地理解文章的內容和思想意義。A部分作為第一課時教學，內容肯定比較多，在這種情況下，教師就要明確本課的教學目標是什麼，應該在眾多的知識點中有所取捨。本課的教學目標就可定位為學生能理解課文的主要內容，理清文中人物的愛好，學習文中出現的相關詞彙，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教學中教師可以採用略讀、尋讀、精讀、填寫表格等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，期間基於語境穿插教學文中出現的詞彙，最後可讓學生根據表格復述課文，自編對話交流興趣愛好。這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，達到閱讀教學的三個目標，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可見，教師在教學目標制定時，必須認真研讀教材，把握教材各個板塊的設計意圖，明確教學的重點和難點，並結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標，同時教師在課堂上還要及時調整自己的教學目標。
二、活動設計華而不實，缺少實效性。
[案例]三年級的一節英語課上，教師在教完了3A Unit3水果類單詞後，設計了這樣一個活動來鞏固教學內容：全班分成8個小組，各組自選一種水果作為組名。然後每組的每一個學生輪流到黑板上畫一種水果並說出相應的英文，哪一組最先完成，哪一組就得勝，教師獎勵水果，獲獎的學生向全班學生展示獎品「This is my apple/banana/orange…」。比賽過程中學生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了比賽哪一組同學跑得快，畫得快，而水果單詞的朗讀、運用卻被弱化了。
[分析]在以上這個案例中教師把活動的目的局限於學生的興趣培養，過分注重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處於失控狀態，從而導致活動流於形式，華而不實，學生的英語能力得不到培養。其實，我們在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計有趣味性的活動來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解。
[對策] 在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。教師設計活動不能只停留在表面的「活」，「樂」，「玩」中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。教師應在遵循學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個語言活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務。活動設計要考慮學生的實際水平，應該圍繞學生的已有經驗去展開，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用。活動的形式要多樣化，但要避免雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動應環環相扣，使學生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
三、小組合作學習流於形式，缺乏指導。
[案例]這是一節「生本」研討課，教學內容是牛津小學英語6BUnit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao寫給Peter的信。教學目標是要求學生理解文章的內容，學習相關單詞、片語和句子，了解英文信的格式，並且自己也能寫一封英文信。整節課主要分為以下幾個環節：自學交流新單詞，整體感知信的主要內容，分段細讀信的各個段落，學習英文信格式，討論自己准備寫的信的內容，完成英文信。授課教師主要採用小組合作學習的方式展開了教學，每一個環節、任務都是要求學生小組討論、交流。筆者作為聽課老師在一旁觀察了學生的小組活動，發現在「熱鬧」的表象下面其實是少數學生挑大樑，多數學生旁觀，個別學生游離。
[分析]生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的教育，提倡小組合作學習。在本節課中，教師採用小組合作學習的目的是充分發揮學生的主體性、自主性，但由於是借班上課，該班平時不開展小組合作學習，課前教師也沒有進行相關的指導，因而每個小組中都是「好生講，差生聽」的局面，學生之間沒有真正的合作和交流。同時，教師對學生的小組活動觀察得不夠仔細，不能及時發現小組活動中出現的問題並予以解決，從而影響小組合作活動的效果。
[對策]新課程倡導的學習方式之一就是合作學習（cooperative learning），但合作學習並不是把學生分成學習小組就能簡單達成的，必須要經過教師的指導和長期的培養，學生才能進行真正意義上的合作學習。首先是合理分組，保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。教師讓每個學生分別承擔不同的角色，如組長、記錄員、發言員、檢查員等，並把小組榮譽與所有組員的表現聯系在一起，如評選優勝小隊，English Star等，使組內每個成員都能意識到「我是小組必不可少的一員」，讓他們為了成功而彼此需要。其次要培養學生良好的習慣。教師負有教會學生一起學習的責任，要教會學生在小組學習中會思考，會傾聽，會分享。在開展合作學習時，任務的選擇非常重要。教師應該設計促進合作的任務，比如，學習牛津小學英語6A Unit6 Holiday A部分課文時，教師讓每個小組設計一份以Holiday為主題的海報，介紹各個節日。每個組員負責完成一個節日的設計，然後所有組員的成果組合成小組的作品，在全班進行評比。當然，要讓小組合作學習真正發揮作用，離不開教師的組織和引導，教師必須監控每個小組的合作學習情況，並適時介入，為學生提供及時和有效的指導。教師要採取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持一定的競爭態勢，培養學生的合作與競爭意識，促進學生的共同發展。
四、課堂評價大而空洞，缺少針對性。
[案例]一節五年級的英語課上，學生小組開火車認讀新單詞，每一個學生起來認讀後，教師就會迅速地給予表揚，Good/ Great/Perfect/Excellent...不絕於耳，其實各個學生的朗讀聽上去差不多，甚至還有的有些錯誤。當學生回答問題後，授課教師總是帶領全班學生拍手齊聲喊：One, two, three, good！ 這樣的評價在其它英語課堂中也很常見。
[分析]許多教師為了激發興趣，樹立學生學習英語的信心，課堂教學中對學生的評價一味地採用表揚。整齊劃一的表揚口號聽起來聲音響亮，但是這樣的贊揚是否發自師生的內心，是否引起學生情感的共鳴，是否對學生的表現做出了合理的評價，是否起到應有的教學效果呢？其實，這樣的課堂評價用語在起始階段的英語教學中適當使用尚可，但是因為簡單化、格式化，反復使用就會造成學生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而這種評價也失去了它的意義。
2. 小學英語教學中存在的問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
3. 小學英語教學中存在哪些問題
1、師資數量嚴重不足。全市城區小學英語專職教師有188人，占城區教師總數的67%；鄉鎮中心小學英語專職教師194人，占鄉鎮教師總數的23%。小學英語專職老師嚴重匱乏，兼教兼職者多，教師工作負擔過重。調查中發現，有近60%的教師周課時在16節以上，20%多的教師周課時在18節以上，最高的周課時達到23節。城區小學班額大，這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質量。鄉鎮中心小學由於規模小，班額小，不少教師要在各校之間「走教」，許多教師還要跨年級任課，或兼任多門學科的教學工作。調查數據表明，有58.6%多的教師兼任兩門及以上課程。對於她們來說，英語課只是「副業」而已，難以把主要精力用於英語教學。
2、師資素質參差不齊。城區小學英語教師與鄉、鎮中心小學教師群體間在專業知識素養、教育思想和綜合知識素養方面存在全方位的差距，有相當一部分教師尤其是鄉鎮小學英語教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標准，教師的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。首先，教師由於詞彙量、英語基礎知識少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識缺乏，再加上語音不純，使得她們在英語課堂教學中捉襟見肘，難以得心應手地完成教學任務。其次，由於未受過正規的英語教學法培訓，教師對英語教學規律及教法知之甚少，對如何有效地進行英語教學缺乏應有的了解，更談不上對各種英語教學法進行選擇優化了。眾所周知，小學生正處於語言學習的重要時期，語言模仿能力強，如果教師的英語語言基本功不過硬，就會造成嚴重的不良後果。如語音語調不正確，那麼以後糾正起來要比從頭學起困難得多。由於小學學校教育經費緊張，小學英語教師派出學習或培訓的機會很少。師資隊伍素質的整體差異，這勢必影響著我市小學英語教學的質量。
3、課程教學設計不夠合理。不少教師的教學設計欠科學性。（1）課堂結構不合理。往往前松後緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛鬍子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。（3）教學過程不熟悉，教學設計不規范，教師示範不到位。（4）課堂教學重形式，輕內容。表面上看，課堂教學形式豐富多彩，但機械性的反復操練比較多，沒有注重語言功能的運用，對教學內容的處理缺乏條理性和層次性。
在小學英語教學中，課堂教學活動應以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師要從學生「學」的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。教師在設計各項「任務」活動時，要把握最重要的一點就是學生能夠不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。
4、課堂教學方式單一，教學方法不夠靈活多樣。教師組織形式多樣的教學活動是調動學生主動學習的一種有效手段。情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，而且能增強學生運用英語的能力。調查中發現，16%的教師對語言環境的創設較多，74%的教師對語言環境的創設有一點，10%的教師很少創設語言環境。大部分教師想把教材中的語言內容通過創設情景呈現出來，使學生在特定的情景中了解語言的應用，但是他們不知道如何根據語言內容的不同，去創設交際情境。教師由於工作負荷大，也無心自己動手製作卡片或其它教具，課堂上的絕大部分時間是學生集中在聽老師講解知識、跟著老師朗讀，學生自己朗讀，教師這種單向灌輸式的教學方式單調、枯燥，無疑影響了小學生學習英語的興趣和積極性。例如：學習單詞小河、秧苗、水珠、太陽，城區的教師運用多媒體展示了一幅生動的畫面，學生盡情的想像、感受，輕松愉快的接受了新的知識；而農村的教師就只能寫在黑板上一遍又一遍的讀，一張又一張紙的抄寫。實踐中，雖然有的教師有意識地組織了一些小組活動，但所謂的合作學習卻往往流於形式。不僅學生缺乏合作學習習慣、學生的合作學習時間不到位，而且學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動於衷。好像小組活動跟他沒關系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。
5、小學生對英語學習興趣遠未挖潛。興趣是指一個人趨向某種事物，力求認識參與某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。在調查中發現，只有34%的小學生對英語感興趣，47%的小學生是為了完成學校安排的課程而學英語，這說明大部分小學生是迫於壓力被動地學習英語。小學生剛開始接觸英語時，有極大的興趣，他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味。隨著所學內容的不斷增多和程度的加深，學生學習上感到吃力，沒有自信，加上學習方法不當，缺少適當的語言環境，興趣就會逐漸減弱，甚至把學習英語視作負擔。
小學英語教學是整個英語教學過程中最基本、最特殊的階段。因為這一階段的教學對象是小學生，他們可塑性強，心理負擔輕，他們敢於開口，積極參加各種活動，有利於創造輕松的學習環境，因此，教師要採用直觀形象、具體生動的教學手段，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。在英語學習的過程中，恰當的語言實踐訓練是必不可少的，也是培養聽說能力的有效方法。教師要根據不同的教學內容，精心設計，把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式：是而朗誦，時而重述，時而提問，創造語言情境，活躍課堂學習氣氛，讓學生思維，促進其積極主動地進行創造性地學習，培養學生良好的語言素質，並引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
6、小學英語教材與初中英語教材缺乏緊密的銜接。如果初中用的教材是零起點，那麼小學學過的東西到初中又重復學，浪費時間、精力；初中用的教材如果不是零起點教材，小學的英語教學質量又還達不到要求。要避免小學與中學的學習銜接不利造成教師與學生大量時間和精力的浪費，同時，過多的重復也會使學生對外語的學習感到枯燥乏味，甚至失去學習外語的興趣。
記得採納！
下次繼續合作！
4. 英語教學中還存在哪些不足和需要改進之處
英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規模也開始迅速擴大.然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰.根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量. 我作為一名農村學生,深刻的體會到農村英語教學中存在的問題. （一）主要是缺乏合格的小學英語師資語言教學,硬體設施落後,師資力量薄弱,專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差,基礎差,教學班額大；教學時間不足,教材內容多,考試成績不好等等.這些問題長期困擾著我們,嚴重阻礙了英語教學的發展. (二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動.不管問題有多少,歸根到底要提高教學質量,還是要反思我們教師,學生的情況,反思我們的課堂教學,改進我們的課堂教學,要創建有特色的課堂教學,這樣才能從根本上改變農村英語教學落後的現狀. (三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象.農村學生學習英語的時間比較晚,條件相對來說比較差.小學英語教學要走出誤區,首先要明確小學開設英語課程的目的;要有良好的師資隊伍;在教學方法上,要培養學生主動性,重興趣、重成就感;要創造「語感教學」氛圍,要改變傳統教學方法;要開足課時.鞏固記憶;要注重學生思想情感教育;要堅持形成性評價為主,終結性評價為輔. (四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素.小學開設英語,由於課時不足,教學方法陳舊、師資力量薄弱等原因,使一些學生從小學時期就對英語失去了學習興趣,加之教師專業水平低,本身素質低,所以使學生走上了彎路.升人初中,小學開設英語的學生的成績反而不如小學不開設英語的學習成績好,他們沒有了新鮮感,喪失了學習英語興趣.加上一些錯誤的拼讀習慣(一旦形成很難糾正),給這一些學生造成了負面影響. 目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作: (一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資. (二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣《英語課程標准》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神. (三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標准》指出:「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力. (四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師並解決好小學與初中的銜接問題. 小學英語課堂教學是一個整體系統,課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統,小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展.小學階段是學生語言發展的關鍵期,小學英語對於絕大多數小學生來說是啟蒙教育,從某種意義上說,承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要.因此,對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題,還有賴於我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現,根據實際情況探索出切實可行的對策與方法.
5. 小學英語課堂管理的問題及方法
導語：課堂教學是我們教育教學的主陣地。我們進行課程改革，就必須對我們的課堂管理進行必要的策略研究。英語課堂管理是指英語教師通過協調英語課堂內師生間、學生間的關系而有效地完成預定的英語教學目標的過程。而小學英語教學要求在課堂上培養學生的聽、說、讀、寫的能力，多給學生練習的機會，課堂氣氛要求輕松活潑，為了順利地完成課堂教學內容，良好的課堂紀律與課堂管理顯得尤為重要。
一、小學英語課堂管理的問題
(一)師生之間不能很好地溝通
傳統的英語課堂教學，往往是師生交流不暢通，學生發言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發現：學生在課堂上害怕發言，不敢活動，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。所以，大多數同學採取不動聲色，緘默不言的態度在課堂上應對，而不少同學在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭迴避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想像，在這樣的課堂上學生的收效會大打折扣，創新精神和創新思維受到嚴重壓抑。
(二)教師的教學方法落後，管理不當
教師的教學方式方法與管理機制的落後也是課堂管理存在的主要問題。沉悶、不和諧的課堂教學氛圍成因是多方面的：一是老師的滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就應該是教師講解，學生傾聽。二是學生在平時的課堂活動中有過很深刻的失敗經歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，害怕再出差錯，讓師生笑話。三是老師在英語課堂上要求過高，提出的問題已超出了學生的知識水平和能力要求，學生無法解答老師提出的問題，產生畏難情緒。這些落後的教學方式方法和管理機制嚴重製約了教學的發展。因此，教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂充滿樂趣。
(三)課堂的學習氛圍
安靜優雅的教室環境有利於學生的學習，有利於教師上課進行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時傳來，何談良好的課堂管理?現在，人們已利用心理學等科學研究成果，對教室的色彩、學生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。
要搞好課堂管理，教師必須首先正確認識課堂紀律。什麼是和諧的、有利於促進教學的課堂紀律呢?我認為，對學生不控制不行，控製得太死也不行。在多次見習中我常常發現，由於英語課堂教學要求給學生以更多的“說話”機會，再加上小學生的好奇與好動，有些教師往往由於缺乏經驗或是心理素質方面的原因，在課堂上常常失去控制力，使一些教學活動無法正常開展;也有些教師對課堂紀律過分擔心，總害怕學生會趁機故意搗亂，影響正常的教學，於是就矯枉過正，採取高壓政策，利用生硬的措施來控制學生，如果這樣，把教學的主體----學生當成了一種威脅教學的力量，那麼要想真正地維持好課堂紀律，收到良好的教學效果也是不可能的。由此可見，只有熱愛自己的學生、相信自己的學生，給學生一定的自由，但絕不是放任自流，學生才會和你配合好課堂教學，使師生在和諧的氣氛中愉快地教與學，這才是和諧健康的、有利於促進教學的課堂紀律。那麼進行有效地英語課堂管理、建立起這種和諧健康的課堂秩序，應該注意以下幾點：
二、小學英語課堂管理的方法
1.建立並執行必要的英語課堂教學常規
為了使學生能較好地配合英語教師參與學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。比如在英語課上要盡量用英語說話，少說或不說漢語;分組合作時，要互幫互助，一起練習。
2.注意認真觀察學生的行為
英語課中活動較多，學生自主練習、小組練習較多，課堂氣氛活躍。要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面地了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與英語學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要做出正確的分析與判斷，才能採取相應的、合適的措施。
3.正確運用獎勵與懲罰
俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。英語課中的`獎勵方式通常有非物質性的，如口頭贊揚。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑;物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是英語教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂“殺雞儆猴”，一般情況下不搞集體懲罰。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
4.合理分組，提高練習效率
英語課上以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各學科的教學，因而小組活動內容較多，這時學生往往會互相干擾，出現違紀行為。因此，英語教師要注意合理分組，減少干擾，增加學生實際練習時間，減少違紀行為的發生。
綜上所述，要想真正地搞好小學英語課堂管理，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。英語教師要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是要從小學英語教學目標及實際出發，多動腦筋，多想辦法，使紀律與自由相結合，採用多種教法，使小學英語課堂成為一個既生動活潑又和諧有序，且有利於培養小學生英語聽、說、讀、寫各種技能的重要場所。
6. 小學生英語學習遇到的問題該如何解決
朗讀單詞時，許多小學生的發音不到位，如把雙母音發成單母音，還經常會在讀單詞時發生拖音現象。英語發音講究雙母音要飽滿，短母音短促有力，長母音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發音位置的正確把握。
解決對策：對小學生來說，模仿是學習英語發音的主渠道。而英語的發音習慣、發音規則和漢語有很大的區別。所以，家長可以讓學生多聽多說，讓學生了解英語的發音習慣和發音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學生的口語水平。
小學英語書寫中常見的錯誤，一般表現在四個方面，字母的書寫格式、比劃順序不到位；句子末尾的標點符號缺少或少寫；單詞間沒有分開寫；首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫。
解決對策：家長需在孩子學習時反復示範輔導。通過口述、書寫示範等方法指導孩子進行正確的書寫，逐漸養成良好的書寫習慣。
隨著學習時間增加，學習內容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產生混淆，細節決定成敗，細節問題不解決，會對孩子的學習進步造成很大的阻礙。
解決對策：可以根據孩子當天所學習的內容，幫助孩子在實際環境中鞏固已學的知識點。家長應根據孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當天所學的學習重點，並加以解釋與運用，這樣，既鞏固了當天所學的知識，也容易使孩子區分新舊知識，從而減少孩子由於「粗心」所造成的障礙。