大班角色表演教學方法

① 如何在故事表演中培養大班幼兒的表現能力

圍繞一定的話題進行 大班的幼兒經過兩年的幼兒園生活，已經能夠較准確的運用普通話進行交流，能夠談話，表達出自己的個人見解，較清楚的講述，積極參與談話活動。在孩子語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，描述事物。對於故事表演，孩子們有著濃厚的興趣，不過一旦讓他們上台表演時，就顯得無所適從，甚至於十分拘謹。而在看圖書時，對於簡單的漢字故事，孩子們能按字念出來，但卻語調平平；不同的人物間的語言對話也同一語氣語調，讓人無法展開想像。那如何培養孩子們的表現力呢？
所謂表現力是指幼兒在活動過程中，將自身潛在的能力特點凸顯和流露出來。在語言活動中，表現為能根據人物、情節的變化而在語音語調及面部表情有變化，能根據故事內容進行簡單的表演。這種表現力來源於對日常生活的經驗積累，並將其進行回憶表現出來。而我在日常活動中進行了以下的嘗試：
（一）在集體活動中讓幼兒學習表演。
集體活動，是讓孩子最好的鍛煉機會，特別是在以語言為主的集體活動中。在幼兒對故事或兒歌內容有所了解了之後，就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中，孩子對於表演的內容並不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子復述有一定的困難，此時就可以借用音像工具，讓孩子跟著錄音來進行簡單的表演。集體活動的表演，基本以分組集體表演。
就如孩子在學習《小老虎過生日》的時候，由於這首兒歌篇幅較長，孩子學得有點吃力。於是我在活動的最後一段時間，讓孩子們三個一組，各自商量自己扮演的角色。而後跟著錄音，根據兒歌中的內容，進行簡單表演。由於在示範時，我就有意識地區別兒歌中不同人物的對話，還加上了一些簡單的動作。於是孩子們在表演過程中，也學著我的樣子，學習的積極性一下子提高了許多。而且在這之中孩子們都沉浸在自己的表演中，沒有那種眾目睽睽的感覺，表演起來格外自如。而通過這樣的表演，孩子們的合作意識也增強了。
（二）在區域活動或角色游戲中進行表演。
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。因此在語言角里可以開辟一小片區域，並在裡面提供一些小道具，如：頭飾、指偶等。在看書的同時，還可以對集體活動中學到的內容進行復習，也可以對自己熟悉的故事進行創造表演。雖然沒有輔助材料也可以讓孩子鞏固已經學到的內容，但有了其他的工具，孩子們的靈感能得到更好的激發。對於表現故事兒歌內容，孩子們也有了更好的載體。
而在角色游戲中，小舞台是大家都會創設的角色游戲，孩子們可以盡情地在這里唱唱跳跳。其實孩子們還可以在這里盡情地發揮自己的創造力，加上這一年齡段的幼兒表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法，有的幼兒還能將自己的生活中的經驗加入其中。對於孩子們在其中一些好的想法、好的創意，教師可以在共同的分享中，請這些小朋友與大家一起分享。
小怡是個內向膽小的小女孩，對於一點點的困難都不願面對，然而她卻十分喜歡在來園活動和區域活動中的這個區域，並在裡面一改常態，十分活躍。在裡面，小怡和同伴有商有量，分配角色，進行表演。有時候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，小怡還會來請教老師。經過老師的啟發，小怡會根據建議，與同伴一起創作表演。通過表演小怡的性格開朗了許多，膽子也大了許多。
（三）在日常活動中，鼓勵幼兒自主表演游戲。
在自由活動中，我時常看會看到幾個孩子圍坐在一起，拿著自己帶來的玩具，扮演著不同的角色。其實在這之中也是孩子自主表演的一個好機會。
楓楓的帶了個類似鴨子的小玩偶，和斌斌同坐一個小桌子，於是兩個人一起玩著，這時候，楓楓就扁著小嘴巴用像小鴨子的語音來模仿小玩偶的語言，而後，又模仿著小車子的語音語調與小鴨子進行對話。當我請大家玩具回家時，楓楓都意猶未盡。從這之中，看得出孩子並不刻意表演，但興趣卻十分濃厚。
通過故事表演，孩子們除了言語符號，還利用肢體語言、道具、背景音樂等多種的方式來表現表達。而故事表演的還有許多內容可以讓孩子了解，特別是一些抽象情節如何來表現，還需要繼續探索研究。

② 大班幼兒角色游戲的特點及指導要點有哪些

兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。
4. 游戲時缺乏角色意識。
幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 游戲時是依材料而進行的游戲。
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導策略
依據小班角色游戲特點，結合小班角色游戲目標，我對小班角色游戲進行一些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。
（一） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。豐富的渠道很多。
首先，引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然後在游戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境。在生活中細致觀察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題。引發家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題游戲做好充分的准備。
再次，啟發生活，歸納生活印象。通過晨問啟發談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅遊、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實新穎。
最後，滲透情境化的小游戲。如：情境教學「小貓做客」，為豐富游戲情節，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色游戲中。在游戲中，幼兒反映「做客」的情節，這就是教學小游戲為他們引發「做客」反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運用做客，請喝茶，推動游戲情節，提高孩子語言交往能力。
（二）創設溫馨游戲環境，提供適宜材料，萌發進入游戲的願望。
1．根據小班幼兒特點創設溫馨、有意境而又豐富的游戲環境。
小班幼兒的教育重點是

③ 大班幼兒角色游戲指導要點有哪些

兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。 一小班角色游戲特徵 1. 游戲情節簡單而零散。 由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。 2. 游戲動作重復而簡單。 由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。 3. 游戲語言交往較少。 由於小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。 4. 游戲時缺乏角色意識。 幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。 5. 游戲時是依材料而進行的游戲。 由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。

④ 如何對中、大班幼兒表演游戲進行指導

一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大...褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

⑤ 大班幼兒表演游戲的指導要點有哪些

教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演「裁判」的角色來評定幼兒表現的「好壞」，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關「問題」的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

⑥ 角色游戲教案《劇院》

寫作思路：把在劇院舉辦活動目的、活動准備、活動過程詳細闡述，盡可能考慮到所有細節。

範例：

活動目的：

1、明確劇院的工作人員以及他們的各自職責。

2、能主動遵守劇院的游戲規則，逐步促進文明習慣的養成。

3、學習運用協商的方式分配角色，增強游戲間的交往和互動。

活動准備：

1、小劇院到班級招聘小演員，做好節目表演的准備；幼兒情景表演准備。

2、小劇院（表演服飾、自製票據、工作牌）醫院、書吧、娃娃家、美發吧、超市等游戲材料准備。

活動過程：

1、請小演員們穿上演員的服飾做示範展示，導入游戲。

2、引導幼兒觀賞情景表演，學習做文明的小觀眾。

（1）幼兒情景表演。

（2）引導幼兒講述到劇院觀看節目的流程：到售票處買票——到入口處檢票——憑票入座——安靜觀看節目——離開劇院。

（3）教師小結劇院相關人員的工作職責。

3、教師點明相關的游戲主題，幼兒明確游戲規則。

4、幼兒自選游戲角色，進行游戲前的准備工作。

5、幼兒游戲，教師巡迴觀察指導。

6、收拾游戲材料，講評結束。評選「文明觀眾」和「最佳小演員」。

⑦ 如何更好地讓幼兒在音樂活動中進行角色表演

在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益於終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。新《綱要》提出藝術的目標在於豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。而現實教學中真是如此的在開展嗎，我將以觀察到的現實音樂教學做以探討。
一、幼兒園音樂活動中的有效性以及音樂活動的重要性。
1.有效性的開展，在個體音樂活動中的外部顯示特徵是指本活動是否與教學目標達成一致，而教學目標的重點又是否正確科學，有沒有體現對孩子的樂趣培養。
2.所謂有效性在教育上的必要性，就要先知道音樂活動的重要性，幼兒從中可以發展情感和美感，促進認知能力的發展，當幼兒參與表演和動手實踐體驗時實現了自己的藝術想像，培養了幼兒的人際交往能力也發展了幼兒的基本音樂能力。既然音樂教育對幼兒健康發展有著這么多的作用。那麼教師組織的每個音樂活動就要打動孩子的心，引起孩子情感上的共鳴，積累孩子的音樂技能，培養孩子的藝術情操，有利於其它能力的培養，因此，我們提出音樂活動要有效的開展，讓幼兒樂於學習，自由發揮想像和創造。
二、幼兒園音樂活動存在嚴重滯後現象。
音樂教育是愉悅孩子身心的教育，它的教育不像語言表白那樣直接而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。可是教育跟不上新理念，還停留在「教他學教他做」的現象處處可見。
現象1.音樂教學活動中，教師只是關心幼兒會不會唱歌曲，樂隊的節奏是否整齊，舞蹈動作跟教師教的是否一致。但大多數的結果都是在教第一遍時，幼兒還有點興趣，第二遍就開始嘻嘻哈哈，注意力已經分散，原因就在於：教師沒有真正成為幼兒自主進行音樂活動的積極者，支持者，發掘者，只是個命令者，指揮者，監督者，教師較少去考慮如何幫助幼兒在活動中獲得成功感，增強自信心，激發興趣，及幫助形成良好的、正確的自我概念。 教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處於被動地位。
現象2.選擇音樂題材忽視幼兒的身心發展和實際需要 ，忽視慎重篩選。 如一首《大中國》，不加修改的讓小朋友學唱，孩子唱的歇斯底里，也不知在哪兒換氣只見個個氣噓喘喘。看到這兒我真為這群孩子痛心啊。 很多教師片面的認為兒童音樂應緊跟現代步伐 。因此，在選擇兒童音樂時，不考慮所選音樂是否適合孩子，音樂的音域是否適合孩子，即使選擇了音樂內容也不會處理以何種類型為主進行教學。如果這首《大中國》以欣賞和打擊樂形式教學未必不可。
現象3.教學目標設定不能體現幼兒主體性。長期以來， 我國幼兒音樂教育主要採用目標教學模式， 目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向導的作用，支配整個教學過程。而音樂教育的內容分為唱歌、律動舞蹈、音樂游戲、欣賞活動、打擊樂教學等 ， 容易造成重點教學邏輯不清晰， 教師自然圍繞單項技能訓練來進行教學。由於教學方法較單一、刻板，音樂教育的審美功能便難以得到體現，而實際上幼兒在音樂活動中感受到什麼， 是怎樣去體驗音樂美卻往往被忽視。這抑制了幼兒的審美情感。幼兒情感得不到自由的表達， 其審美的主動性、創造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學習過程，不重視幼兒創新能力的培養 。
現象4.「重頭輕尾」的音樂，許多老師在執教時重視情境化的導入，開始部分非常吸引人，教具准備新穎奇特，活動繼續開展就會突然脫節，道具利用率底，前後沒有關聯。
三、如何體現音樂活動中的有效性。
音樂活動中，教材的選擇是否符合年齡特徵，音樂活動內容側重的學習要科學合理安排，每項音樂題材如韻律、歌唱、欣賞、游戲等音樂類型的開展要同其它學科有機滲透，各項類型也可互相結合學習，一切的原理都離不開幫助孩子的全面發展。
1．活動前，要選擇適合幼兒學習的教學內容。
現今的音樂教材種類較多，這就給教師的選擇提出了難題，而本市園內使用的幼兒教材中音樂題材也極其豐富，這就需要教師多搜集查找適合幼兒園大中小各年齡段的教材，在使用《幼兒園建構式課程指導》、《幼兒園課程指導》和省編教材。 教師選中一個音樂活動時，首先要熟透它，做出教案分析，將學習側重點的安排一定要科學。可以參考許卓婭老師主編的《幼兒音樂教育活動叢書——歌舞活動》和《欣賞音樂》《打擊樂器演奏活動》《韻律活動》及許老師的其它音樂活動書，和美國《妙事多音樂花園》的3-6歲音樂。那裡有許多適合現今幼兒愛玩愛想像的天性這已特點。自由的展現自己，更和諧地融入音樂中去，如《太陽出來了》它非常能調動幼兒的肢體動作，讓幼兒在表演中自然的獲得了歌唱的興趣，體驗了表演的樂趣，此歌曲又能較好的成為音樂活動的准備歌曲，因為前因關系的歌詞和四四指的穩定性讓幼兒能較自然和喜悅進入角色。而《妙事多音樂花園里》的音樂節奏感強且生活化，能融入幼兒的生活經驗和發揮創造力，從中選出合適的教學內容。還可以從具有民族特色的中國音樂里選些適合幼兒的音樂。進行有效整理，把韻律活動、欣賞、打擊、歌唱活動歸類，每一年齡段每一學期合理安排。將各項教學內容結合主題開展，但也不能為主題教學而約束，在適合主題教育的情況下要注重它能否給幼兒帶來興趣和快樂。
2．教學目標要體現以幼兒為主體， 注重興趣的培養。
目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間， 重視幼兒的主動性、積極性，調動幼兒的表現慾望，讓他們在自編、自創中探索，產生自信感，獲取表演的樂趣和學習的興趣。
3．在教學過程中要注意：
（1） 運用生動活潑的語言介入。
當適合幼兒的音樂內容確定後，教師如何有效地在活動中開展呢。涉及到的有教師的教學方法是否生動，是否合理和趣味性等問題。
在教學過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用誇張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪裡？然後大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，不好。活動進行到這里，教師的教學語言的感染力是很強的，它有時能賽過一些色彩鮮艷的圖片及可愛的教具。所以在音樂活動中教師們運用生動活潑的言語機率要多些，它將帶給你教學上無窮的輕松，也能給幼兒的音樂學習帶來積極性，主動性。
（2） 給幼兒想像、創造的空間和機會。
音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的慾望，如果教師不安排肢體的創作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優美動聽的三拍子歌曲，當幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利於孩子音樂能力的培養嗎？結果我到那班裡進行調查，沒有一位小朋友在活動後享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動後，我在自己班裡用同一內容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞後我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎麼展現自己的美，讓每位幼兒動起來。在自創動作中再次感覺《柳樹姑娘》的優美，活動結束後小朋友不自禁的唱著「柳樹姑娘，辮子長長……」，這些對比雖說不是非常的科學，但基本上能說明在音樂活動中，教師要善於創作肢體的動作或善於鼓勵幼兒的動作表現，這樣將大大提升教學有效性，在韻律活動，欣賞活動中，肢體動作的加入是必須的，最怕在歌唱中，教師會忽視它的魅力，而在實際教學中許多教師都會將之大扣，要知道活動中運用動靜交替，情景交融表現音樂的全過程是孩子享受活動的全過程。
我們要遵循幼兒的動作參與學習的規律，因為幼兒是從動作中學習的，帶有節奏韻律和歡快情緒的音樂活動增強了動作的趣味性和愉快感受，而動作又促進了音樂能力的發展，所以說在音樂活動中可以創設身體動作部分，做為教師應積極地引導幼兒一起動起來。達爾克羅茲的體態律動理論就是側重通過動作對音樂進行體驗和感受身體的運動和表現使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。
（3） 注重傾聽的重要，注重節奏感的學習。
許多音樂活動都要注重對音樂的節奏感受和旋律感受，給孩子一定時間傾聽音樂，感受樂曲的機會，通過自身的感悟，體驗音樂最先給予自己的感覺，如打擊樂活動《快樂的羅嗦》，只有在對音樂有一定的理解才能讓幼兒自創出合適的打擊樂器來演奏，那麼傾聽音樂就是活動開展的必經之路。新教歌唱《風兒找媽媽》，它是一首非常動聽且能打動人的音樂，在傾聽教師動人的清唱後，幼兒對其中的歌詞和樂曲風格的感受就更准確了，歌唱活動中，准確歌唱能力的培養對大多數孩子來說都不是件容易的事，正如我前面說到的聽到眾多孩子唱跑調的現象，既然這種現象普遍存在，我認為音樂活動中是否缺失了有效的傾聽部分，借用聽覺去理解和享受音樂美，無論是鋼琴、磁帶伴奏或是師幼唱，都要讓孩子們去積極地欣賞，如同在給孩子過生日時，全體小朋友給小壽星唱起《生日快樂》歌，但卻唱出了三四個不同的音高，這時教師讓孩子們靜下來聆聽個別小朋友唱一唱，孩子們馬上覺察到其中的症結，於是 教師讓孩子們一個跟著一個唱，慢慢地，大家就在一個調兒上了，可見，聆聽別人的聲音在音樂能力的培養中起著極大的作用，每位教師且不可忽略它的能耐。
達爾克羅茲的體態律動理論認為，節奏是音樂中最強有力的要素。柯達伊提出，節奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面，在學習音樂節奏時，總會與平時的生活經驗結合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導入來進行固定節奏型×× ×/×× ×/和×× ××/×× ××/×× ×/的叫聲或動作練習，即加強了對音樂學習的趣味性，又提高了幼兒對節奏的熟練程度。如二聲部合唱《大鍾和小表》活動中，兩者的節奏關系對比鮮明，幼兒如何更好地掌握兩者的節奏型，大鍾×○×○ / ×○ ×○ / 和小表×× ×× / ×× ×× / ×× ×× / ×× ××/ 的節奏型，讓幼兒用身體動作配合嘴巴聲音，大鍾當當，小表嘀嘀嗒嗒的聲音，結合小朋友想到的機器人或小木偶等形象造型生動得獲得了節奏的練習，對學習二聲部合唱打下重要的化解難度基礎，所以說在音樂活動中教師要有掌握判斷的能力，根據教學內容，合理安排教學過程，自然地將這些要素滲入學習中，將會讓孩子在音樂活動中有效的學習，並樂在其中學。
（4） 重視音樂情境游戲化的開展。
幼兒園音樂活動的設計，教師往往都喜歡較情景生活游戲化進行。這樣的設計實踐證明有利於提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸牛》適合小班幼兒練習節拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢後退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。如大班的音樂游戲《套圈》活動，它的三個樂段，能充分展現三位幼兒之間的合作能力，套圈中唱出自己和同伴的名字，幼兒在游戲中很快地對歌唱有了理解和認識。而許多歌曲中也能加入游戲創作，如《迷路的小花鴨》、《螞蟻搬豆》等歌曲，教師都可以安排游戲場景幫助幼兒有效學習和理解歌曲。
幼兒園的音樂教學活動中教師能精心分析教學內容，巧妙設計教學，注重動靜交替，從幼兒的實際喜好出發，引導幼兒想像創作，並及時鼓勵幼兒的積極參與，提高幼兒的學習熱情，在學習興趣的帶動下各項學習都會其樂融融。如果一線教師能在選材、制定目標、教學時都能以孩子的興趣為出發點，尊重孩子的創作成果，不讓孩子對音樂活動失去興趣。