幼兒園教師考試課題研究方法

❶ 列舉四種幼兒園課題常用的研究方法

觀察法，調查法，測驗法，行動研究法

❷ 教資考試幼兒心理學研究有哪些原則和方法

研究學前兒童心理的基本原則有客觀性原則、活動性原則以及發展性原則。
研究學前兒童心理的具體方法有以下幾種：
觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現，包括其言語、表情和行為，並根據觀察結果分析兒童心理發展規律和特徵的方法。
實驗法是根據研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關系的方法。
實驗法又分為實驗室實驗法和自然實驗法、教育心理實驗法等。實驗室實驗法是在有特殊裝備的實驗室內，利用專門的儀器設備進行心理研究的一種方法。廣泛應用於對出生幾個月的幼兒進行研究。實驗法的最主要的優點是能夠嚴格控制條件，可以重復進行，可以通過特定的儀器探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的保教知識與能力(幼兒園)科學資料。不足之處在於：幼兒在實驗室環境內產生不自然的心理狀態，由此導致所得實驗結果有一定的局限性。
調查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現。
談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等)，去了解幼兒心理的方法。對幼兒作品的分析最好是結合觀察和實驗進行。

❸ 幼兒園教師怎樣設計課題研究方案

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

❹ 如何開展幼兒園小課題研究

幼兒園教師如何開展課題研究
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。 研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現

❺ 如何開展幼兒園教師教研課題名稱

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。

幼兒教師開展課題研究之選題方法

從上個世紀90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現就是，國家、政府日益重視以立法來維護兒童的各項權利，並通過一些具體的教育目標和措施來規范社會、教育機構、教師、家長的教育行為，並在幼兒教育領域里，全面實施素質教育，在理淪與實踐的過程中，逐步澄清一些觀點，使教育的內容更加有利於幼兒的全面發展，方法更加符合幼兒身心發展的需要。但是，在實際組織和運作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護兒童的人格尊嚴，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優化幼兒任何時候任何空間的生存環境，如何讓每一個幼兒在各自的水平上都得到充分的發展……
上述種種，都為幼兒教育教學的改革和發展提出了具有創造性和挑戰性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責任不可能也不應該僅僅落在專業學前教育研究人員的身上，而更多地應該由教育教學第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫生等等來承擔，這是由教育科學研究區別於其他專業科學研究最基本的特徵之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應這些人群(以下統稱為教師)參加教育科學研究的要求介紹部分方法技術。
作為一門以演繹為主的經驗科學，教育科學研究屬於社會科學研究的范疇，它的三個基本要素即客觀事實、科學理論和方法技術是必不可少的。其中方法技術包括很多，如：如何選題，如何提出假設，如何確立依據，如何制定計劃，如何檢測效果，如何撰寫報告等等。本文只就第一個問題，即如何選題進行介紹。
我們都知道，社會科學研究與自然科學研究相比，存在著較大的區別，其中最大的區別可能就在於它們研究的對象具有本質的不同。如自然科學研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下
教師在教育教學過程中進行常規化、規范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上

❻ 請列舉出四種幼兒園課題常用的研究方法

幼兒興趣愛好，身體發育狀況，健康知識講座疾病預防，以及安全教育基礎

❼ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

❽ 課題研究的方法有哪些

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法 1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。 2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面： （1）作大略調查和試探性觀察。 這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。 （2）確定觀察的目的和中心。 根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。 （3）確定觀察對象 一是確定擬觀察的的總體范圍； 二是確定擬觀察的個案對象； 三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。 （4）制定觀察計劃 觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。 （5）策劃和准備觀察手段 觀察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。 無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。 我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。（6）規定統一性標准 為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。（7）逐段提出觀察提綱 在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。 觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。 二、調查法 ： 同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。 包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。 舉例說明調查法的操作過程： 抽樣調查的主要步驟 在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟： 1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。 2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。 3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。 4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。 5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。 6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。 7.估計樣本容量，估計費用。 8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。 9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。 10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。 11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。 12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。 對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。 三、測驗法： 是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。 在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。 所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。 測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。 推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。 四、行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。 模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。 另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價 從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵： 一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的； 二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。 三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。 具體說說操作方法： 1．預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。 2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3．擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。 4．制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。 5．行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。 6．總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。 五、經驗總結法： 這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求： 1．要注意經驗的先 進性（觀念必須更新） 2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。 3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。 4．要善於進行理論分析 六、文獻法： 分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。 文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。 七、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。 個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。 個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。 觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。 八、案例研究法： 什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。 關於案例含義的基本觀點： 第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。 第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。 第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。 除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。 案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）： ①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。 ②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。 ③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。 ④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。 九、實驗法： 1．什麼是「實驗法」 通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。 2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。 教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。 3．什麼叫「假說」？ 所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前 預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。 4．教育實驗中的「變數」 ①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。 ②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。 ③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。 控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。 5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說 ——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等） —— 按照方案實施實驗 —— 形成實驗的階段性報告和總結性報告。 —— 對實驗進行評價論證。 教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

❾ 幼兒園職稱評定要求的課題研究指的是什麼

中小學教師職稱評定基本都要求有課題成果，這樣可以提高 職稱評審的通過率。幼兒園職稱評定要求的課題研究指的是老師在幼兒教育教學中比較獨特的方法或技能，通過實踐形成理論，並通過有關部門的鑒定有成果。一般需要2年時間，比較麻煩，不如發篇論文好用。