慧凡拼音zhchsh教學方法

㈠ 教拼音是先學zhchshi還是zcs

咨詢記錄 · 回答於2021-08-05

㈡ 有位園長總是在發他們幼兒園小朋友學了慧凡拼音直呼後的效果，慧凡的教材到底怎麼樣啊有教案嗎

我們幼兒園用了這個教材特別好，我自己家的女兒也在學，現在6歲了，隨便拿一個拼音讀物都會讀，我弟弟家孩子在市裡上的幼兒園，都沒我家孩子學的好。

㈢ 幼兒語言小班zhchsh語音教案

重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。

㈣ 學前班上冊拼音教案

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拼音是打好小學語文基礎的第一步，一年級語文老師們就開始教拼音課了，可是很多孩子並沒有完全掌握，導致失去了學習的信心。上課不敢發言、怕出錯……一系列問題就會出現。

教孩子學拼音也是讓很多家長都「頭疼」的一件事，23個聲母、24個韻母、還有單韻母、復韻母、鼻韻母……暈！家長不僅要有耐心、更要有大把的時間才能幫助孩子理解。

王芳老師帶來獨一無二的「拼音課」，用公主和王子的組合讓孩子們通俗易懂的學拼音。

希望可以幫到您和您的孩子。

㈤ 慧凡拼音直呼有那麼神奇么

在漢語拼音直呼教學中，學生往往會依次出現兩個較為明顯的問題：一是按照課本上音節的排列順序，學生能夠很熟練地讀出來，但打亂順序或任意挑幾個音節，他們就讀得不熟練，甚至不會讀；二是看到音節能熟練地直呼出來，但卻不能快速、正確地把音節聽寫出來。
第一個問題的產生，究其原因，主要是學生沒有完全形成直呼音節所必備的條件。他們之所以能按課本上的排列順序把音節熟練地讀出來，實際上是背誦下來而已，並非真正的「直呼」。
直呼音節所必備的條件主要有二：1、熟練掌握每個聲母本音的發音方法和韻母的讀音，籍此快速反應音節是兩拼還是三拼；2、熟練掌握並運用直呼音節的方法。所以，在教學過程中，重點應該是強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，而不是不動腦子地看著音節讀個不停。這樣說並不是否定讀的重要性，而是強調讀的目的性及伴隨讀的思維過程。因為強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，最有效的途徑還是在具體的音節中完成，而不是把它們割裂開來，聲母是聲母，韻母是韻母，聲、韻皆熟而直呼方法不熟還是白搭。在具體音節中完成以上任務就需讀，不過讀前要分析聲母、韻母（或者還有介母），讀時要思考聲母做口形（或聲介合母做口形），中間不斷氣發韻母的音的實現過程。
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.

㈥ 教拼音是先學zhchshi還是zcs

摘要 您好，很高興為您服務，肯定是先基礎後延長，先易後難呢，所以是從zcs開始教呢，這樣孩子才能接受的快一點呢，希望能夠幫助到您

㈦ 漢字拼音zhch sh與zcs怎麼區分

1、區分zh、ch、sh與z、c、s的讀音 zh、ch、sh與z、c、s的區別在於發音部位的不同，zh、ch、sh發音時舌尖翹起來，頂住硬齶的前部,然後再放開，氣流慢慢摩擦而出；或者舌尖翹起,靠近硬齶，氣流摩擦而出。

2、而z、c、s發音時舌尖是頂住上齒背。一個捲舌，一個不捲舌。zh、ch、sh與z、c、s不分的情況，分布的地區比較廣，東北方言、西北方言的太原等地、江淮方言和西南方言的大部分地區,都有此現象。

3、普通話中舌尖前音(又叫平舌音)z、c、s 和舌尖後音（又叫翹舌音）zh、ch、sh這兩類聲母的發音部位一前一後,完全對立,很多人會把舌尖後音讀成舌尖前音.若想改變這種情況,首先要熟練掌握這兩類聲母的發音特點及規律,其次要能准確區分含有兩類聲母的不同的字詞。

4、具體的區分方法是：zcs是平舌音，zhchsh是翹舌音。發平舌音時，舌尖抵住上齒齦以起到阻礙氣流作用即可。發翹舌音時，舌尖抵住或接近硬齶前部以起到阻礙氣流作用。在發zh時，舌尖翹起，抵住硬齶前部，軟齶上升，氣流因通路完全封閉而積蓄起來。然後舌尖微離硬齶，形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。

發ch的阻礙部位和發音方式與發zh同，只是在發ch時，沖出的氣流比發zh時要強許多。zh是舌尖後、不送氣、清塞擦音，ch是舌尖後、送氣、清、塞擦音。在發sh時，舌尖翹起，接近硬齶前部，在舌尖與硬齶之間留有一個窄縫，軟齶上升，氣流從舌尖與硬齶間的窄縫里擠出，摩擦成聲。聲帶不振動。sh是舌尖後、清、擦音。

在發z時，舌尖抵住上門齒背，軟齶上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來。然後舌尖微離上齒背，形成一個窄縫，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。發c的阻礙部位和發音方式與發z同，只是在發c是，沖出的氣流比發z時要強許多。z是舌尖前、不送氣、清、塞擦音，c是舌尖前、送氣、清、塞擦音。

在發s時，舌尖接近上門齒背，形成一個窄縫，軟齶上升，氣流從窄縫中泄出，摩擦成聲。聲帶不振動。s是舌尖前、清、擦音。

拼音的探索

中國人對拼音的探索，始於盧戇章1892年所著《一目瞭然初階》，創造了57個音節雙拼的符號。在此之後，相繼出現了王照的官話合聲字母、章太炎的注音符號、趙元任的國語羅馬字、瞿秋白的拉丁化新文字等。

但這些漢語拼音方案都因為無法准確適應漢語的特點，最終沒能推廣下去。在當時，拼音方案的選擇也引起了社會群眾的廣泛參與。周有光先生曾在文章中記載，從1949年協會成立至1955年，共收到全國各地和海外華僑共633人寄來的655個漢語拼音文字方案。

數番討論、幾易其稿，《漢語拼音方案》終於在1958年2月11日召開的第一屆全國人民代表大會第五次會議上被正式批准通過。從當年秋季起，全國的小學一年級開始教學拼音字母。華夏五千年的漢字語言從此有了標准、規范的讀音，「語同音」從夢想照進現實。

㈧ 有《慧凡拼音》直呼公開課教案嗎

在漢語拼音直呼教學中，學生往往會依次出現兩個較為明顯的問題：一是按照課本上音節的排列順序，學生能夠很熟練地讀出來，但打亂順序或任意挑幾個音節，他們就讀得不熟練，甚至不會讀；二是看到音節能熟練地直呼出來，但卻不能快速、正確地把音節聽寫出來。
第一個問題的產生，究其原因，主要是學生沒有完全形成直呼音節所必備的條件。他們之所以能按課本上的排列順序把音節熟練地讀出來，實際上是背誦下來而已，並非真正的「直呼」。
直呼音節所必備的條件主要有二：1、熟練掌握每個聲母本音的發音方法和韻母的讀音，籍此快速反應音節是兩拼還是三拼；2、熟練掌握並運用直呼音節的方法。所以，在教學過程中，重點應該是強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，而不是不動腦子地看著音節讀個不停。這樣說並不是否定讀的重要性，而是強調讀的目的性及伴隨讀的思維過程。因為強化聲母的本音、韻母的讀音及直呼音節的方法，最有效的途徑還是在具體的音節中完成，而不是把它們割裂開來，聲母是聲母，韻母是韻母，聲、韻皆熟而直呼方法不熟還是白搭。在具體音節中完成以上任務就需讀，不過讀前要分析聲母、韻母（或者還有介母），讀時要思考聲母做口形（或聲介合母做口形），中間不斷氣發韻母的音的實現過程。

㈨ 怎樣學拼音最簡單

1. 在語境中學會字母發音。

2. 在模仿中領悟發音要領。

3. 在體驗中掌握發音方法。

㈩ zhchsh漢語拼音教學視頻

http://v.ku6.com/show/2dqOJ-6IBYGRrb9z.html?loc=youce_tuijian