自主型教學方法還有哪些

㈠ 有哪幾種教學手段

教學手段可分為常規教學手段和現代教學手段兩大類。

1、常規教學手段

常規教學手段指記載了教學材料的教科書、黑板以及為教學而特別設計的局限於機械學習的教具。相對於現代教學手段來說，它是一種基本靜態的、功能較單一的，主要為直觀教學服務的簡單設備。

傳統的教學方式是教師運用語言、黑板、掛圖、模型等常規教學手段與學生面對面進行的一種教學方式。在這種教學過程中，由於教師面對學生進行授課，因而能使教師隨時了解和感覺到學生的學習情況，並對自己的教學內容、方式、講課速度等進行及時調整。

也就是說，教師作為動態的教學信息源，具有很強的應變能力；另外，這種教學方式還形成了一種社會結構，為教師與學生、學生與學生之間的情感交流提供了良好的氛圍。

2、現代教學手段

現代教學手段主要指一般的電化教具和電子計算機。現代教學手段的分類比較復雜，一般可從三個不同的角度來進行劃分。

根據提供信息的性質分類這種分類方法把現代教學手段分為3類。

光學和視覺類。如幻燈、電視、電影、攝像、錄像、計算機輔助教學或電子計算機遠程教學等。音響和聽覺類。如收音、錄音、播音，包括配合視覺圖像的電視、電影等。實驗和操作類。如語言實驗室、其他各種專業專用教室等。這種分類方法是應用最廣泛、最常見的一種。

根據設備的大小輕重分類這種分類方法把現代教學手段分為兩類。小型輕設備。如幻燈機、錄音機、收音機、擴音器、投影儀、微型電腦等。大型重設備。如電影放映室、語言實驗室、自動化教室等。

根據技術的不同意義分類這種分類方法將現代教學手段分為兩類。硬體，一般指裝備成設備的機件本身，如收音機、電視機、微機等。軟體，指教學內容和程序等。

建立現代化教學媒體的使用管理制度

學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。

建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。

有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。

㈡ 如何培養孩子的學習自主性

【如何培養孩子的學習自主性】
新課改的基本點是轉變學生的學習方式。其中一個要點就是引導學生自主性學習，包括激發學生自主學習的興趣，教給學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力等。培養學生的自主性學習，也是教育中常常討論的熱門話題。隨著教育觀念的變化，"教育"二字包含的意義恐怕已不能以"傳授知識"為滿足。在各種值得教育工作者加以注意的問題中，尤其不可忽視的，應當是如何培養"學生自主性學習"的方法及其在課堂實踐中的應用。
一、自主性學習在課堂教學中的價值
"授之以魚，不如授之以漁"，"今天的教是為了明天不教。"我們應當把單純的傳授知識看成是授人以精神之"魚"，幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程，才是我們對這句古訓精神的真正繼承和活用。雖然教師素有"人類靈魂的工程師"之譽，"師者，傳道授業解惑也"。要完成對一個人的成功教育，卻不是單純的灌輸知識可以做到的。與之相關的，不單有獲得知識的方法、獲得知識的途徑和對知識的運用，還有知識的取捨。而品格、價值取向、心理素質等諸多方面，更不是書本知識所能解決的范疇。新的課程改革正是針對與傳統教育弊端的一次卓有成效的努力。為了達到這個目標，教育工作者們難免會在工作中遇到前所未有的困難，而培養與充分發揮學生的學習自主性，正可以作為解決這些困難的利器。
先從高等教育談起，接受高等教育的大學生們，他們的學習具有相當的自主性，這是因為他們學習的過程和方法極少受到干預，這一點正是使他們能夠順利完成學業的基本要求。如果缺乏自主學習的能力，是無法適應現在的高等教育體制的。而義務教育的情況正好相反，教育者為了使學生能順利地達到《教學大綱》的要求，往往從學習的內容、學習的方法、學習的重點、學習的時間、順序等各方面加以指導或者說是干預。其心態，恰似害怕孩子溺水而不肯去掉孩子游泳圈的家長們，其結果自然是怎麼也無法學會游泳。對學生呵護有加的老師們，若不想扮演踏進烏龍球的後衛一樣的尷尬角色，就應當有相信學生自主學習能力和魄力及培養其自主性學習的耐心。
有必要提醒教育者們的是，學生在學校接受課堂教育的時間雖長(一般至少要佔每天清醒時間的1／2)，但這並不代表他們大部分的知識是通過這種方式得到的。相反，課堂外豐富多彩的世界帶給他們的東西要多得多。換句話說，大量的知識是在沒有人傳授的情況下得到的，這種獲得知識的途徑，在以前幾乎與教育工作者毫無關系，而其效率，是與個人的自主學習的能力成正比的。有鑒於後者，如果我們在課堂上有意識地提高學生學習的自主性，他們在生活中有意識的進行學習的情況就會增多，其效率也勢必增高。
知識的最終目的是運用，對知識的使用正是鞏固所學知識的不二法門。學外語的人大多贊成的是：在教室里學習某國語言三年，也不一定抵得上去那個國家呆上半年。這正是因為有較多的機會和環境使用所學知識的緣故。多年來我們使用的讓學生鞏固知識的方法是作業，它的失敗之處就在於學生們從來沒有意識到他們正在使用才學到手的知識並從中產生快感，若是能培養學生學習的自主性，讓他們學到知識後就產生找個題目來試試的沖動，則教與學雙方都可以達到滿意的效果了。然而，設想雖然美妙，但是想要真正實現就不是那麼容易的事了，要讓學生一下子擺脫"什麼都聽老師的"那種舊觀念，又不能讓他們"自主"的過了火，不像控制砸核桃的力道一一既砸開核桃又不砸爛裡面的肉那樣簡中。
二、培養學生自主性學習的策略
要培養學生自主性學習，就首先要激發學生自主學習的興趣，興趣不是天生就有的，而是靠後天的耳濡目染來形成的。美國著名心理學家布魯納說："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。"這說明了有了興趣，是提高學習效率的一種動力，學生就會自主地去學習；古文人說過:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"要使學生自主渴望獲取知識,期盼認識世界,興趣是最好的老師,是調動學生積極思維，探求知識不可缺少的內在動力。有了興趣才會覺得學習不是一種枯燥乏味的苦役,而是一種樂趣,從而提高學生自主性學習。所以我認為要培養學生自主性學習首先要激發學生對本學科及教者產生濃厚的興趣，這就要我們從本學科特點出發，八仙過海，各顯神通，用生動語言，融知識的豐富性、生動性、靈活性及在社會生活中應用的廣泛性於教學中，喚起學生的求知慾，激起學生對知識的佔有欲。再有就是必須建立一種民主、和諧與親密友好的師生關系。
興趣是推動學生學習的內存動力；興趣是學生學習動機中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景,使學生在愉悅中自主地學習知識,活躍思維,努力進取。
其次是創設和諧的學習氣氛。教師要善於運用多種教學的方法，教學中要設計有誘導性的問題，讓學生的自主學習完全是在愉悅、寬松、和諧、有激情的氣氛中進行，減輕了學生的壓力，激發了他們學習的慾望，使他們能主動地去探究、輕松地去理解和自主地獲得知識，使教與學、師與生、生與生的關系更加和諧。試想：學習本是孩子的天性，為何曾經不停地問這問那的小孩到了學校，幾年下來卻見到問題頭就疼，非要由老師或家長看著才能學習?小孩缺乏自覺性似乎不是個合理的解釋，我的看法是，本來和"學"同等重要並互為-體的"玩"，不僅被壓抑，更硬生生地與"學"拆開，是造成孩子厭學的根本原因。不主動學習的孩子很多，不主動去玩的孩子卻很少見。因此創設和諧的學習氣氛，寓教於樂，是讓學生產牛主動性學習的主要戰術。
再次是要實現課堂教學的角色轉變，教師要成為課堂教學的組織者、指導者和促進者。不要做"牽牛郎"。魏書生說過："我一貫的教育教學方法，是提倡公開化，提倡教學民主化，提倡師生共同商量。"自古以來，教與學兩者之間的關系就是不平等的。這一點到現在為止似乎也沒有消除或逆轉的跡象，但在教學關系十忽視學生主體的地位，把他們當作客體來看待的話，卻是不得不糾正的誤區。現代教學理論認為，學生是學習的主體，而不是被動的接受者，那種把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。教師不應當過分注重講台上的居高臨下和權威，應常常走下來，融入學生中去，和學生保持平等的地位，即"平等中的首席"，改變過去那種"你教我學"的課堂局面，使學習具有互動性，從而可以大大激發學生自主學習的興趣，同時也可避免缺少老師的指導使學習變得盲目。這就要求教師們要做大量而細致的工作，幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機．培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，建立一個寬松的課堂氛圍，能夠承認自己的過失和錯誤，與學生一道尋找真理，獲取知識，並使所學知識能夠融會貫通、綜合運用，最大限度地實現課改的目標。
最後要教給學生自主學習的基本方法。課改要使學生從"學會"向"會學"轉變，要實現"會學"的目標，我們教師就得想方設法，根據不同的學科和實際情況大致確定學生自主學習的一般步驟，引導學生完成"學"的任務。就我多年的教學經驗認為，讓學生自主學習的一般步驟可有以下幾步：(1)確立目標；(2)自主學習；(3)討論；(4)質疑；(5)練習；(6)檢測；(7)反思。
總之，如何使學生更好地發揮學習的自主性，是對教師提出的前所未有的挑戰。今天的教育工作者必須努力促使學生學心中所思，學所想之學，學所用之學，為興趣而學，為目標而學，則事半功倍。真希望"培養學生自主性學習"受到所有教育工作者的重視，並正確地實施於日常的教學之中，為培育出眾多的健康而快樂的下代英才而努力奮斗。

㈢ 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

㈣ 現代教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

4、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

5、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要積極提問，以達到共同學習的目的。

㈤ 課堂有哪些教學方式

課堂教學形式主要有以下幾種：

1、講授式：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、問題探究式：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

3、訓練與實踐式：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

課堂的指向性：

指向性由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。

評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

㈥ 小學語文自主教學中有什麼好的策略

自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與〈〈新課程標准〉〉同行，才算與時俱進。而促進自主學習的策略離不開「激趣、引探、活動」這三部曲。
關鍵詞：興趣自主學習引導活動
「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」（《新課程標准》）自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從〈〈新課程標准〉〉所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那麼，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的看法。
一、激發興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上「主動地獲取知識，形成能力」。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕鬆起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想像馳騁，感情激盪，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎麼畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想像，學生學習課文自主性更強了。
另外，開展一些學習競賽,激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點,競賽時往往處於緊張、興奮的心理狀態,能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教後,開展一個「小小人物評論會」,既發揮集體的智慧,又培養團結協作能力。。教時，安排學生分男女兩組開展復述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學對人物的神態、語氣把握十分准確。
還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。老師的評價如「很有自己的見解」、「你肯動腦筋」、「分析得很准確」、「讀得真仔細」等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。有一位老師上一課,要求學生用讀來表現對「漫山遍野」的水池的理解。第一個學生讀得不夠好，她說：「你讀得這么響，我卻只看到幾十個池。」第二位讀得有進步，她就說：「哦，讓我看到幾百個了。」第三個情感到了位她評道：「呀，這下真看到三千多個啦。」在這種形象生動的語言激勵下，每個學生學得都趣味盎然，參與熱情十分高。
二、引探導學是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在於掌握語文的規律和學習語文的方法。學生學習中往往存在「你一說我就明白，可一做題就糊塗」的狀況，問題在於教師沒讓學生積極參與，主動探求。這就要求教師在「引導」上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
1、導學---開辟自主的空間
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的願望，發揮其學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，並把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然後小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，並有合作學習的時間）。（3）在學生學習完太陽的特點後，設計了一個寫「月亮「的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到「寫「中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2、啟思----激發積極的思維
思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善於思考。善於帶著預習中的問題思考，善於從同學的發言中啟發自己思考，善於多角度思考，善於縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學生想一想除了「砸缸救人」，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時，啟發學生：（1）課文主要寫「將」還是寫「相」？（2）將和相為什麼不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學生帶著問題很快理解了文中三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。
3、質疑---點燃創造的火花
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《太陽》一課時，在充分的預習之後，學生疑問一個接一個：「課題叫太陽，為什麼還用那麼多文字寫它與人類的關系呢？」，「科學家怎麼知道太陽的溫度的呢？」，「《太陽》一課用一個神話故事開頭多累贅呀？」等等，他們正用「？」這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內容後，學生們又冒出許多新奇的想法：「關於太陽的知識，人類研究了多少年呀？」，「根據課本的內容，我認為課題不該叫『太陽』，叫『太陽，我們人類的朋友』更恰當！」「我仍要以『太陽』為題，但是不講它與人類的關系，我要重點講人類關於太陽的新發現。」……課後，學生的作業中有《太陽系知識小報》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個個創造的火花在閃爍！
課堂是屬於孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使「有疑----釋疑」的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花
三、開展活動是自主學習的動力
「紙上得來終覺淺，須知此事要躬行」，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生「躬行此事」、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才幹。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式。
1、演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生「當當小員，親自演一演」，可收到預想不到的效果。例如在執教《宴子使楚》一課時，我採用了表演的學習方法。以六位同學為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，並確定具體演哪一個片段，然後寫成劇本形式。還要求學生表演結束後評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創意等等。教學效果較好，因為要演，學生得研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生得仔細認真而且自覺自主的讀課文；因為要評，表演時學生得認真欣賞，整個過程學生的能力得到充分鍛煉，並且熱情高。
2、辯一辯。「辯」是學習語文的一種很好的方法。通過「辯」可以使學生進一步加深對課文的理解，並可大大提高學生的語言表達能力。在教學《桂林山水》一文時，採用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成「桂林山隊」和「桂林水隊」兩大陣營。然後告訴學生：兩個隊就是兩支導游隊伍，哪個隊能把自己的景點介紹得繪聲繪色、吸引人，那麼，遊客們就跟著他們去旅遊。這樣一來，學生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。
3、唱一唱。在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想像，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎麼會不投入；學生想像的翅膀怎麼會不打開；學生學習的潛能怎麼會不被激發。用音樂、歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門，對激盪學生的情感，展開學生的想像，激發學生的創造潛能，具有十分重要的促進作用。
4、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教玩後進行有助於鞏固學習所得，學生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學習完後，選一位同學扮演記者角色，向扮演「諸葛亮」、「周瑜」、「魯肅」、「曹操」的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。
活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力於能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。
綜上所述，自主學習是新課程標准教學的一個方向，是新課程標准真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑並在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

㈦ 教學方法有哪些

教學方法是老師根據不同情況採用的教學方法。常見的有講授法、討論法、直觀演示法、現場教學法、讀書指導法、自主學習法等等。

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。不同的方法之間有一定的共性：要服務於教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中師生雙方行為的體系。教學方法的內在本質特點是體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

現場教學

定義：是任課教師、現場有關人員或二者協同在事物發生、發展的現場

教學方法

上課，上課時限可長可短。

意義：加強書本理論知識與實踐的聯系；擴大學生的信息來源改變信息性質，幫助消化、 鞏固和系統化知 識；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

不足：種種因素制約，使用有限；學生只能了解現實的局部情況或局部過程。

㈧ 什麼是自主型教學方法

自主型教學方法意思：所謂「自主型學習方法」的概念在文獻中有種種不同的界說，未必統一，葉希波夫（Б.П.Есипоя）指出，這個概念有廣義、狹義之分。這就是， 一些學者認為，自主型學習是「在沒有教師壽命下解決課題」，另一些學者則反糨闡釋為「學生的能動的自發的活動」。在前者的界說中，「自主型學習活動」是過分絕對化了。教師指導的學生的自主型學習活動總是相對的，是比較自主的。沒有教師指導的學生的自主型學習活動是不可能有的。 另一方面，學生的一切能動的活動不能說是自主型學習活動。不能把自主型學習活動同學生能動的自我活動的學習活動等同起來。
正確運用自主型教學方法的效果：自主型學習方法可以提高學生的學業成績，還可改善學生的「士氣」。

㈨ 結合實際談談自主型教學方法有哪些優點

（一）更新教學理念，強化學生自主學習能力 1、在教學目的上，以前我很注重培養學生的知識的鞏固、技能的培養，對學生情感態度、價值觀方面的教育不夠重視，通過新課程學習後，我深切地認識到樹立學生正確的價值觀、人生觀的重要性，因此在教學中把「學會學習」、「學會做事」、「學會合作」作為教學的終極目標。 2、在師生關繫上，以前我認為學生就像小孩，需要管教，嚴師才能出高徒，因此在教育過程中，師生關系理解為教育者與被教育者的關系；通過新課程學習後，我認識到我的這中觀念太落後了，在教育教學過程，慢慢地轉變，與學生交流談心，深入學生的心靈，了解學生的需要，幫助學生樹立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個單純的教育者向教育者、服務者、引導者多重角色轉換。對民主、平等、合作、和諧的師生之間的關系有了新的認識。 （二）優化了教學程序。 1、改進教學方法 學生自主學習並非等同於自學。它是一個由教師策劃、制定的探究學習的過程，在這一過程中，教師要始終把學法指導放在第一位，引導學生把握教材內容並設計好教案。教學的結構和方式要發生變革，將重視學生自主學習的方法和能力的培養作為教學的一個重要原則。 首先，信息教育不是把黑板搬上屏幕，有經驗的教師都知道教學過程是一個復雜的過程。