研究對象是教學方法怎麼描述

⑴ 論文研究對象怎麼描述

研究對象是從研究目標到研究內容的過渡。

研究對象是指對客觀事物和現象的調查、考察所得觀測資料以及有關文獻資料數據。通過專門的研究方法為對研究對象進行分析、綜合、概括、通過歸納、演繹、類比，提出某種新的理論和新的見解。

我們都知道，研究目標是懸空的，而研究內容是要落地的，否則研究思路、方法就沒法寫。很多人認為，研究思路、方法就不是研究內容嗎？三個部分不都是在寫研究什麼嗎？

其實，這些部分的側重點是有明顯區別的，我們在寫作時需要仔細分析目標、內容、思路、方法之間的不同以及邏輯關系，不能各部分都寫成「我要做什麼」，否則整個課題申請書都是在重復。

具體來講，研究目標是指課題研究在兩年、三年之後要實現什麼，所以講是懸空的；研究內容是立項之後馬上要展開的，所以應該落地。

⑵ 教育研究方法有哪些

1、個案研究法：個案研究法是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實地調查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現象，基本目的在於描述與解釋，在描述過程中進行解釋。

2、行動研究法：行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體，將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在「行動」中研究、在「情境」中研究、在「做」中研究。行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃、行動、考察和反思。

3、調查研究法：調查研究法是研究者採用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。

(2)研究對象是教學方法怎麼描述擴展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學的方法，對教育有關的因素進行分析測試，研究教學的過程。

數據有兩種類型，定性的和定量的數據。定性研究使用定性的數據。數據的特徵是描述性的。教育研究者地定性數據包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學理論為基礎，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的地創造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，總結新經驗，為實施素質教育，深化教育改革服務。

在教育研究中，包含了多個學科不同程度的交叉。這些學科包括:心理學，社會學，人類學和哲學。這些學科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發現應該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時間、空間。

⑶ 第三節 教學研究的基本方法

(一)觀察法的含義與特點

1．觀察法的含義

觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。觀察是在直接感知的基礎上來認識教學現象。通過觀察來積累關於所研究的教學現象的具體資料是教學研究中普遍應用的方法，它可以為教學研究提供寶貴的第一手資料。觀察可以在整個教學過程中進行，也可觀察教學的某些部分，此外根據研究對象的復雜程度，還可以通過多次觀察去完成。

2．觀察法的特點

觀察法的主要特點∶(1)適用范圍較廣，研究課題較小；(2)直接、客觀，有表面性；(3)有目的，有計劃，不能控制條件。

3．觀察的作用

觀察在教育教學和教學研究過程中的作用歸納起來，表現在以下方面∶(1)觀察是假設、觀點和理論產生的手段。(2)觀察是解決特殊問題的手段。(3)觀察是提供真實具體信息的重要途徑。(4)觀察可以更好地了解青少年學生的行為和個體差異。(5)觀察是基礎教育較為有效的評估方法。

(二)觀察的類型

教學觀察研究從不同的角度可以分為不同的類型。根據觀察的情境條件可分為∶自然情境中的觀察與實驗室中的觀察；根據觀察的方式可分為∶直接觀察與間接觀察；根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動可分為∶參與性觀察與非參與性觀察。這里主要介紹參與性觀察與非參與性觀察。

觀察一般分為參與性觀察和非參與性觀察兩種。參與性觀察是觀察者參加到觀察對象的活動之中，在共同的活動中進行觀察。這種觀察最容易得到真實的、有價值的材料。非參與性觀察是觀察者不參加觀察對象的活動，以某種方式把自己或自己的觀察目的隱蔽起來進行觀察。這種觀察成功的關鍵是不讓觀察對象發現有人在對他們進行觀察。

(三)運用觀察法的要求

科學地觀察要求研究者必須遵循以下要求∶

1．具有一定的知識准備

2．目的明確

3．嚴密的組織計劃

4．保持觀察情境的自然性

5．克服觀察中的主觀傾向

6．正確記錄，科學解釋

(一)調查法的含義與特點

1．調查法的含義

調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析並提出具體建議的研究方法。

2．調查法的特點

調查法與其它研究方法相比有以下特點∶

(1)調查對象的廣泛性。

(2)調查手段的多樣性。

(3)調查方法的可操作性和實用性。

(4)調查結果的延時性。

(二)調查法的類型

根據調查研究的對象和目的不同可分為四類∶現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。

1．現狀調查

也稱常模調查，主要用以調查、研究某一類教學現象目前的基本情況或特徵。這類調查目前在整個教學調查中佔有較大的比例。如小學生錯別字的調查；中小學生學習負擔的調查；中小學生數學能力發展情況調查等。

2．相關調查

這是指調查分析研究兩種以上教學現象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探討出解決問題的辦法。如教師教學方式與學生的學習成績的關系的調查，學生的學習興趣與教師的教學態度的調查等。

3．發展調查

發展調查是對某一調查對象在一個較長的時間內的特徵變化進行的調查。目的是了解研究對象前後的變化和差異情況。如了解兒童的學習行為的年齡特徵，就可以利用發展調查，了解不同年齡階段兒童的學習行為的變化情況。

4．預測調查

預測調查是指調查未來某一時期的教育發展趨勢和動向，目的是為研究對象的發展趨勢和未來狀況進行預測。如對我國辦學體制的發展前景調查，就可以通過對當前社會力量辦學等有著問題的調查，結合經濟情況，做出預測調查。

(三)調查法的一般步驟

1．確定調查課題

調查課題一般是根據教學研究或教學實踐的需要提出來的。課題提出來後，要對調查課題作準確的界定，明確課題的性質、目的和任務。同時還應對調查課題的核心概念做出准確的界定，對課題中的有著變數要下操作性的定義，准確操作指標。

2．選擇調查對象

調查對象的選擇主要受制於調查的性質、目的和任務，同時還受調查類型的制約。

3．確定調查方法和手段，編制和選用調查工具

教學調查包括多種調查方法和手段，在確定調查方法和手段時，要根據課題的不同情況，針對各種方法和手段的長處和不足，恰當地選用。

4．制定調查計劃

制定凋查計劃是整個凋查工作的重要環節，一般而言，用於制定調查計劃的時間要佔整個調查研究的1／3。調查計劃一般包括∶調查課題和目的；調查對象和范圍；調查手段和方法；調查步驟和時間安排；調查經費預算；調查人員(包括課題負責人、調查員、協作者或協作單位)的組織。

5．調查的實施

調查的實施是整個調查研究的中心工作，它是調查者根據計劃運用各種調查方式，藉助各種調查工具收集資料的過程。這是調查的主體工作。研究者應盡量使收集的材料真實可靠、完整和系統化。調查者在收集材料時不能帶有主觀性和傾向性，切忌用自己的觀點去尋找材料。同時要注意將事實和意見區分開來。事實是客觀的，而意見則往往有主觀色彩。對事實要進行核對，去偽存真。

6．調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

調查報告一般包括三部分。第一部分是導言。主要概括敘述調查課題的背景、本次調查的目的和任務、調查的對象和范圍、調查採用的手段等內容。第二部分是正文。這是調查報告的主體部分，調查者根據調查的事實，從理論上進行闡述、分析、解釋，並表明自己的觀點或見解。第三部分是結論。即根據第二部分的分析得到的結果以及有關的建議均是第三部分的內容。除此之外，要把有關參考資料附在報告的尾端。

(四）教育觀察的基本途徑有：

1、上課

親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。

3、參加有關活動（參與觀察）

如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實地參觀考察

觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。

列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。

(1)訪談法的含義∶訪談法是調查者通過與調查對象面對面、有目的地談話來收集資料的方法。

(2)訪談法的特點∶訪談的優點∶一是靈活性。它可以向不同類型的人提問不同的問題，以了解不同類型人的材料。當調查對象不理解問題時，可以重復或進行恰如其分的解釋。談話中發現新的問題疑點，可以深人了解，持續追問。二是范圍廣。既有調查對象的廣泛性，同時又有涉及交談方面的廣泛性和深人性。三是真實有效。訪談時，調查者還可觀察調查對象的表情與行為，以判斷回答的可靠程度。這種方法的主要缺點是費時費力，另外調查結果還受調查者的能力、水平態度等思想束縛的影響。

(3)運用訪談法的注意事項∶在進行調查，要注意以下問題∶一是事前准備好訪談計劃、訪談提綱；二是要盡量取得調查對象的合作；三是要作好詳細記錄。

6．調查表法

(1)調查表法的含義∶調查表法又叫報表法。它是調查者按照一定的組織關系，把設計好的調查統計表格請被調查的單位或個人填寫，以便了解某一地區或單位的工作現狀及發展情況的法。

(2)調查表法的特點∶它是上級教育行政部門和有關機構向下級進行調查的常用方法。它具有格式規范、有比較統一的標准，可廣泛的收集資料等優點。但是所獲得的資料只能限於一般隋況，很難深人事物的本質。

(3)編制調查表的基本要求∶一個好的調查表應符合三個要求∶一是適用；二是規范；三是美觀。

7教育觀察法的優點是：（1）最大優點是可以在自然狀態下獲取教育事實資料；（2）不幹擾觀察對象的自然表現，可以獲得客觀、真實的資料，適用范圍廣；（3）花費少。

8教育觀察法局限性1、取樣小。由於受感官和儀器的局限，觀察的范圍不大，觀察樣本小，使教育觀察法一般限於小樣本的研究，在研究對象數量多且分散的情況下難以應用。

(一)實驗法的含義和特點

1．實驗法的含義

實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。目前，國內外的教學研究都很重視實驗，並已取得了多方面的實驗成果。

2．實驗法的特點

(1)教學實驗是有意識、人為地控制與實驗無關的變數，但在實驗中難以得到有效的控制。

(2)實驗對象是青少年學生，實驗結果會影響他們的發展。因此，必須在一定的教育教學理論指導下，在設計實驗方案時，要充分考慮各種因素的作用，對實驗產生的不良後果，應有彌補的有效措施。

(3)教學實驗會產生所謂的「實驗者效應」，即實驗者的期望會影響實驗的結果。著名的羅森塔爾效應就是實驗者的期望，使他們自覺不自覺地對實驗班發生了偏向，影響了實驗的結果。

(二)實驗法的類型

從不同的方面或按照不同的標准，可把教學實驗分成不同的類型。從性質和目的上劃分，可分為確認性實驗、探索性實驗和推擴、驗證性實驗三種；從手段上劃分，可分為實驗室實驗和自然實驗兩種；從組織形式上劃分，可分為單組實驗、等組實驗和循環實驗三種。

1．確認性實驗

實驗的目的在於收集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假說內容的基本特徵。特點是∶研究問題來自實際，在現場情境中進行，研究方法帶有很大的試探性，操作程序是開放的不太規范的，內外效度均不高。

2．探索性實驗

包括有預測作用的超前實驗，是以探索某種教育現象以及受教育者個性發展的規律為目標，通過探索研究對象的因果關系及問題解決嘗試建構某種理論體系，具有較強的創新性。特點是∶有科學的理論假設，嚴格合理的條件控制，比較規范的實驗程序以及對資料數據的統計處理，尋求盡可能大的內在效度，並以科學理論解釋實驗結果。探索性實驗一般研究教學理論體系中的根本性問題，不僅有重要的理論意義，而且能夠有效地指導教學改革。

3．推擴、驗證性實驗

是以驗證已取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經驗來檢驗、修訂和完善。特點是∶具有明顯的重復性，在不同環境條件下進行，不僅對實驗條件有明確分析，而且實驗方案具有可操作性，關注實驗結果應用的普遍性，追求較高的外在效度。

4．實驗室實驗

這是在特設的心理與教育實驗室進行的。實驗室內採取各種實驗儀器和現代化技術，在人為的情況下，嚴格控制外界條件而進行實驗研究。由於實驗室內條件完善，便於控制，得到的結果較為准確。

5．自然實驗

這是在實際的教學過程中，按照實驗研究的目的，適當地控制某些條件，有計劃地變更某些條件，以便觀察或測試研究對象發生的變化的實驗方法。自然實驗法是在教學實際情況下進行的，能夠比較真實地反映教與學中的各種問題。教學實驗一般採用自然實驗法。由於影響教學效果的因素很多，教學實驗的條件控制較難，給分析研究帶來一定困難。進行教學實驗必須認真考慮以下因素∶班級的基礎、學生年齡、知識基礎、業余愛好、智力水平、生活經驗等；教師的教學水平與能力、事業心、責任感；學生的家庭條件(家長的知識修養、職業愛好、學習條件、對子女的教育)；教材的體系；教學方法；教學時間和練習時間的長短；學校設備、環境等。

6．單組實驗

這是指向一組研究對象施加某一個或數個實驗因子，然後測量其所產生的一種或數種變化，藉以確定因子的效果如何。這種單組實驗法比較簡單易行，條件也比較容易控制。但是上面介紹的單組實驗法，其實驗效果只能證明試驗的新教材和新教法是否可行，卻無法進行比較，如要想證明新教材是否優於普通教材，就需要採用等組實驗法。

7．等組實驗

這是指以不同的實驗因子分別施行於兩個或幾個教學條件基本相等的組，然後比較其所產生的變化，得到比較科學的結論。

採用等組實驗法最關鍵的問題是，除了實驗因子(如教材)不同外，其它教學條件(如師資水平、班級基礎、教學時間等)要求基本相等。在等組的條件下，採用比較的實驗方法，能較科學地確定一種新教材或新教法的優劣。但要選擇教學條件完全相等的幾個組是不容易的，而且要保證實驗過程中除實驗因子外，其它因素的影響也相等是很困難的。這點必須特別注意。

8．循環實驗

它是把不同的實驗因子，按一定的排列順序。輪換地施行於不同的班組，然後根據每個實驗因子所發生變化的總和來決定實驗的效果。循環實驗法與單組實驗法、等組實驗法相比較有兩大優點∶其一是在循環實驗法中，兩種教學方案(兩個實驗因子)都被每個教師實施過，都在每一班學生中實驗過，所以，即使教師教學水平有高低，學生班級基礎有好差，由於循環實驗的結果，把這些差異的情況所產生的影響平均分配給各個實驗因子，對於實驗因子都無所偏向其二是在循環實驗法中，由於各個實驗因子的實驗次數增多，因而可以提高實驗結果的正確性和可靠性，但增加了實驗的復雜性。

4．創造實驗條件，准備實驗用具

實驗進行前，根據實驗的目的，擬定測驗題目，准備教具、儀器、記錄表格、統一標准，擬定記錄方法、符號等，設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。

5．實驗的實施

在實驗過程中，要控制無關變數。要作精確、詳細的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性。可進行重復實驗。

6．對實驗結果進行測定和統計

研究者要編好測試題，測試時的指示語要統一，不要給學生任何暗示。統計時要實事求是，尊重實驗的客觀結果。

7．驗證假說，對實驗結果進行分析

對實驗的假說進行驗證，對實驗的探索結果、實驗中提出的問題、今後還要繼續深入研究的問題等做出分析，並提出建議。

8．撰寫實驗報告

這是對教學實驗工作的總結。實驗報告主要包括以下內容∶教學實驗的課題、目的、意義；教學實驗方法；教學實驗的結果；討論；結論，最後還可以列出參考資料。

(四)運用實驗法的要求

運用實驗法進行教學研究時，需要注意以下問題∶

1．教學實驗要在現代教育思想、教育理論指導下進行，這是進行教學實驗的關鍵。

2．認真搞好實驗設計，這是實驗研究成功的基礎。

3．進行必要的預備實驗，為了保證教學實驗的效度和信度，在正式實驗前可選擇少量被試進行預備實驗，為正式實驗提供必要的資料。

4．做好實驗的抽樣、分組、調控、統計等工作，重視檢查實驗結果。

5．實驗取得一定的研究成果時，為能在教學中得以廣泛推廣，還需進行驗證性實驗或縱深研究。

(一)個案分析法的含義和特點

1．個案分析法的含義

個案分析法就是通常所說的「典型分析法」或「解剖麻雀法」，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。它通常是以一個典型的人物或事例作為具體的研究對象，了解此人某事發展變化的某些線索和特點。個案分析法往往需要藉助其它方法。如個案分析必須進行詳細調查，佔有大量材料。要通過談話、觀察等方法，了解情況，搜集材料。對學生的個案研究還要經常使用各種測驗量表。

2．個案分析的特點

(1)研究對象容易確定，簡便易行；

(2)個案分析容易得到個案對象和有關人員的支持；

(3)研究的時空范圍較大，研究的持續過程較長。

(二)個案分析的一般步驟

1．進行了解、確定個案研究對象；

2．進行個案現狀的觀察、調查，收集資料並進行分析；

3．理出個案發展變化的脈絡，進行初步的判斷及因果分析；

4．根據判斷結果，提出個案發展的意見；

5．總結、撰寫個案分析報告。

(三)運用個案分析法的要求

1．選擇對象要恰當，要有代表性、典型性；

2．要在詳細佔有大量材料的基礎上，實事求是地進行分析；

3．要善於抓住必然性、本質性的材料，運用教學理論進行分析和研究；

4．要考慮相關因素，綜合地加以分析；

5．要善於通過特殊事物和現象，從中探索規律性的東西個案法在於通過特殊事物、現象探索共性、一般性，不能停留在具體材料、具體經驗的描述上，只有從中探索出規律性的東西，才具有科學研究的意義。

6．個案發展的教學意見，要注意其可行性和可操作性。

(一)行動研究法的含義和特點

1．行動研究法的含義

行動研究法是指實際工作者(如教師)基於解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

2．行動研究法的特點

(1)教師和研究人員結合，是一團體互動的過程，形成優勢互補；

(2)以解決實際問題為主要任務；

(3)在真實的環境中進行研究；

(4)在計劃和實行的循環中不斷前進；

(5)研究結果有一定的即時性。

(二)行動研究法的一般步驟

1．發現問題

發現問題是行動研究的第一步，教學中可能存在著許多問題，到底確定哪一個，一般來說，所確定的問題應是教學實踐中迫切解決的，有一定理論和實用價值的，研究者能夠解決的。

2．收集資料

發現和確定了研究問題，就要廣泛收集與研究課題有關的資料。首先要通過查閱文獻來了解此問題的過去和現狀；其次要通過觀察、訪談、問卷等方法對與問題有關的人員和部門進行調查，徵求他們對問題的意見；第三徵求專家的意見。然後對收集的資料進行歸類整理和分析，以准確地把握問題的症結所在。

(三)應用行動研究法應注意的問題

1．教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。

2．認真制訂嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。

3．行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程。

4．研究結果不能輕易推廣。

(一)比較法的含義和作用

1．比較法的含義

比較法是根據一定的標准，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。運用比較法的條件∶一是必須存在兩種以上的事物；二是所要比較的事物必須有共同的基礎；三是所比較的事物必須有不同的特性。

2．比較法的作用

(1)比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；

(2)能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況；

(3)能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展；

(4)為教育政策的制定提供依據。

(二)比較法的類型

比較法的種類很多，不同的分類標准，可以有不同的分類。按屬性的數量，可分為單項比較和綜合比較；按時空的區別，可分為橫向比較和縱向比較；按目標的指向，可分成求同比較和求異比較；按比較的性質，可分成定性比較和定量比較。

(三)比較研究法的一般步驟

1．明確比較的問題

比較研究首先要明確比較什麼，這是比較的前提。這一環節包括以下細節∶(1)選定比較的主題。(2)確定比較的內容。也就是確定比較的項目。(3)確定比較的范圍。要明確是班內的比較，校內比較或是跨校學區甚至跨國比較。

2．制定比較的標准

沒有標准就無法進行比較。比較的標准可據實際情況制定，但要求明確化、具體化，即具有可操作性。

3．搜集資料並加以分類、解釋

要通過各種途徑盡可能多地收集相關的各種資料，並對資料進行鑒別，保證資料的權威性和客觀性。然後，對各種資料按比較的指標進行歸類，並列，最後，對這些歸類好的資料作出解釋，即賦予資料以現實意義，為下一步的比較分析奠定基礎。

4．比較分析

比較分析常採用定性比較與定量比較相結合的方式來進行，定性比較主要比較事物間的本質屬性，而定量比較事物的數量差異。

5．結論

做出比較的結論，就是對比較對象的材料、比較過程和比較結果進行全面分析研究，從而作出結論，論證說明預先確定的比較主題，揭示教學的規律。

(四)運用比較法的要求

1．資料的可靠性與解釋的客觀性

2．全方位多角度進行比較

3．比較事物的本質

4．比較法要與其它研究方法相結合，以克服其不足

⑷ 教學方法怎麼寫

常用的方法有以下幾類
1.講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是:
①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。
②講授應注意培養學生的學科思維。
③講授應具有啟發性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、准確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。
講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是:
①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。
②討論時，要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。
③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
3.直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是:
1、目的要明確
2、現象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
4.練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。練習一般可分為以下幾種:
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
5.讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。
6.任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成"任務"的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。
7.參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用於各種植物品種改良技術的工作程序、後代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為:"准備性參觀、並行性參觀、總結性參觀"。
8.現場教學法
是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
9.自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。
自主學習法主要應用於課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式並撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
說課和講課最大的不同在於，說課是說教材，說教學方法，說教學目的，說教學重難點，說那你如何講，而講課的教案也要寫教學目的和重難點，但是，接下來主要寫教學流程（即教師行為，學生行為，備注等內容）。也就是說，在說課稿中，你首先要說明你講的內容是哪個版本（人教，北師大，或者滬科版），哪個年級或第幾冊，第幾章第幾節的內容；然後說明該部分內容的教學目的及教學重難點是什麼，然後介紹你在本次教學過程中使用的教學方法，及教學設計理念（這是非常重要的）。
中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、講授式的教學方法
1、定義:教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式:
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面:
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義:教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求:
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題(課題)與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟:
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義:通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1)、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師
對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2)、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3)、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為:咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡"個性化"的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
四、基於現代信息技術的教學方法
1、現代教學媒體的分類
現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。
2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在:
⑴再現功能。
⑵集成功能。
⑶交互功能。
⑷虛擬功能。