它是指在體育教學中，藉助視覺、聽覺、肌肉本體感覺等感覺器官感知動作的一種常用的教學方法。 常速示範
直接直觀法—動作示範直觀法 慢速示範
分類 間接直觀法—教具模式直觀法
電影、錄像直觀法
阻力、助力直觀法
定向直觀法 條件誘導
領先直觀法
（一）、動作示範
1、概念——示範是教師以具體的動作為範例，使學生明確所要學習的動作形象、技術結構、要領的一種方法。
2、運用要求：
（1）、動作示範要有明確的目的性
所謂目的明確，就是要求教師在每次示範前要明確所要解決的問題，學生明確所要觀察的問題，具體從以下幾方面來考慮：
A、 示範什麼？——據任務而定：
新授課— 完整示範（常速）使學生了解完整的動作結構，有一整體概念。
跳遠 完整示範（慢速）使學生更清楚地觀察動作的各個環節。分解示範：技術關鍵或本次課所要解決的環節
復習課—據學生存在的問題進行示範，如助跑起跳的節奏不好，最後三步快不起來，則示範節奏。
B、 怎麼示範？——是採用正面？側面？背面？還是鏡面？是完整示範？還是分解示範？是常速示範？還是慢速示範？
C、 示範時要求學生觀察什麼？
挺身式跳遠 一次示範—看跳遠由哪幾個部分組成。
二次示範—著重看起跳時手腳配合動作，單
腳起跳
三次示範—看空中挺身動作，
四次示範—看收腹著地動作
五次示範—助跑的節奏。
這樣，學生每次都有觀看的重點，目的明確，很快就會學會動作。但示範的過程中，由於示範的目的不同，示範的側重點不同，大致有如下幾種示範：
l 使學生知道學什麼的動作示範
l 使學生清晰了解怎麼學的動作示範
l 糾正動作錯誤的動作示範。（參看P74）
（2）、示範要正確、熟練。
l 從生理學的角度講，學生掌握動作的過程，實質上是條件反射建立的過程，作為條件反射建立的刺激物——動作示範，如果是錯誤的，不規格的，就會給學生一個錯誤的信號刺激，學生建立起來的條件反射也是錯誤的，或不符合規格的，如果再通過練習反復的強化，學生就會形成錯誤的動力定型，到那時再想將錯誤糾正過來，就太困難了。因此，示範時要求教師的動作要符合規格，力求做到准確、熟練、輕快、優美，使學生一開始就對動作有一個正確的印象。
l 從心理學的角度來說：優美、熟練、正確的示範，能給人以美的享受，集中學生注意力，激發學生學習的動機，提高學習的興趣，產生躍躍欲試之感，從而提高學生學習的自覺積極性。如果教師的示範失敗，也會給學生造成一種畏懼心理，對學生學習起一種消極影響，如，手倒立，教師要是示範失敗，大門板式的倒地，學生就會產生畏懼心理，對這個動作望而生畏，不敢做。因此，教師在示範時一定要成功。
（3）、注意示範的位置和方向
A、 示範的位置應根據學生的隊形、動作的性質、技術結構、學生觀察動作的部位以及安全的要求等因素來決定。原則上，示範的位置要照顧全體學生，使每一個學生都能看清楚示範的動作。
三列橫隊—與前排排面成等邊三角形頂點。
隊形 縱隊—在隊伍的左側或右側的前方。
園形隊伍—園心上或園的邊上
註：有人認為在園心上學生觀看的示範面不同，有的看著正面，有的看著側面，有的背面。
雙杠前擺下——學生在杠側稍後的位置便於全體學生能觀看推手的動作關鍵。
性質 雙杠後擺下——學生在杠前稍前位置便於全體學
生觀看推手的關鍵動作。
移動動作的示範——離學生稍遠一些。
投擲動作的示範——應使投擲物的落地點避開學生。
B、 示範的方向，應根據動作的結構以及要求學生觀察的動作部位而定。因此，示範時要講究各種示範的面。
示範面有：正面、背面、側面、鏡面四種。
正面： 面對學生的示範為正面示範，正面示範在顯示動作的左右距離時採用，（如側滑步）。
背面示範：背對學生的示範為背面示範，一些方向、路線變化比較復雜的身體練習，可採用背面示範。
側面示範：身體側對學生的示範為側面示範，為顯示身體的前後距離或部位時採用。
鏡面示範：面對學生，教師動作方向與學生相反的示範為鏡面示範。在身體練習的技術結構較簡單，學生易於模仿時採用。
強化提問：下列身體練習的示範應採用什麼示範面：
l 簡單的廣播體操）——鏡面
l 跳遠——側面
l 武術（復雜）的套路——背面
l 單雙杠——側面
l 籃球的側滑步——正面
另外，示範位置和方向的選擇，不要使學生面向陽光或迎風，盡量避開繁華場面和有特殊物的方向，以便集中學生注意力。
（4）、講解與示範相結合。目的是運用多種感官使學生更快的感知教材，學會教材。見P110，形式有三種。
② 幼兒園教師的教學方法有哪些
1.啟發式教學法 啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。 啟發式教學法具有以下特點： 注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。 注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。 注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。 2.情景教學法 情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。 運用情境教學法應注意以下問題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。 創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。 在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。 3.活動操作法 活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。 4.暗示教學法 暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。 運用暗示教學法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。 創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。 暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。 把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。 重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。 5.發現法 發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。