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美術課中的教學方法是什麼

發布時間:2022-12-07 05:53:09

1. 美術教學方法哪些

美術教學方法有哪些

美術教學方法是隨著美術教學活動的出現而逐漸發展起來的。遠在中國春秋末期和古希臘時期,美術教學主要採取個別教學形式,基本上是師傅帶徒弟式的,主要採用講授、模仿法。以下是我為您帶來的美術教學方法,歡迎欣賞與借鑒。

1、教學方法和內容要科學

對於剛剛學繪畫的兒童來說,美術教學的方法是讓他們認識簡單的繪畫工具、掌握繪畫的基礎和簡單的畫面組織能力,然後挖掘他們的想像力和思維能力,只有先學習思考,才能畫出美的畫面。

2、鼓勵兒童自我發現和創造

在美術教學中,上海少兒美術培訓班會根據兒童的年齡和心理特點,讓他們進行自由的想像和創造,通過生活中的親身體驗將自己喜歡的東西大膽的畫出來,不管他們畫出來的東西是否和實物相似,老師都會積極地鼓勵他們,贊美他們的想像力,滿足孩子小小的虛榮心。

3、引導孩子自己學習

很多兒童對於畫畫的興趣都是暫時的,所以為了延續這種興趣,上海少兒美術培訓班的老師會開展各種有趣的`美術活動,讓他們在享受快樂的同時自己學習畫畫,真正實現「玩中學「。

4、公正合理的評價兒童的繪畫作品

專業老師說:成人和孩子眼中的世界是完全不同的,如果想公正的評價孩子的作品,可以讓其他孩子作為指導老師指出他們所認為的不足之處;在這種集思廣益的行動會在無形中增加孩子的自信心,讓他們更有動力去畫畫。


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2. 幼兒美術課教學方法有哪些

(一)以語言傳遞信息為主的教學方法x0dx0a1、講授法,教師通過語言的描述、說明,向學生傳授美術技能知識的方法,它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意,而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。x0dx0a2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力,開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同,提出的問題也就會千奇百怪,就要求教師要在課前做好充分的准備,語言、問題難度也要相當的考究,否則容易引起課堂的混亂。x0dx0a3、討論法,在教師的指導下,學生以班或組為單位、圍繞某一個問題,組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論,獲得或鞏固美術知識的教學方法。x0dx0a4、讀書指導法,教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。x0dx0ax0dx0a(二)以直接感知為主的教學方法x0dx0a1、演示法 2、參觀法 3比較法x0dx0a直接感知的教學方法,能擴大學生的審美視野,但是在期間容易發生突發性的問題,這就要求教師要有相當機靈的反應能力,能積極應對各種突發性的問題。x0dx0ax0dx0a(三)以實踐為主的教學方法x0dx0a實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下,學生提高繪制實踐活動,形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法,輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用,從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。x0dx0ax0dx0a(四)以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法x0dx0a觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書本的約束,使教學與生活聯系緊密,擴大學生視野,從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察,觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察,便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較,不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。美術教學的觀察比較對象,一是對客觀景物、物象世界的觀察比較,一是對畫面及其表現形象的觀察比較。x0dx0ax0dx0a(五)以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法x0dx0a引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹,都是在其對象與自己畫畫之間,不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察,則以物體的自身的長與寬為標准,得出長、寬的比例關系。物體間的比例,則以其中一物(一般多以大物體)為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准。

3. 教好美術的教學方法

當今社會美術在人們生活中的地位越來越高,美術生也越來越多,但是會教美術的人卻不多,怎樣才能教好美術呢?下面是我整理的幾種教學方法,希望對你有用。

一、以直接感知為主的美術教學方法

以直接感知為主的美術教學方法的特點是:生動形象、具體真實、直接感受,充分體現了美術學科教學以視覺教育為中心的特點。

1.演示法。美術教學的一些技法要藉助演示,使學生一目瞭然。學生通過直觀感受,對教師的製作、繪畫過程在大腦中形成一系列的表象活動,加深印象,深刻理解。演示的種類,按教學媒體分為:實物、模型的展示;范畫、範例的繪制;幻燈、電影、錄像的演示等。按教學內容分為:繪畫、藝術設計的繪制步驟演示和工具性能及技法特點演示等。按教學時間分為:有計劃演示與隨意性演示。前者是事先科學安排工具材料,按順序進行演示;後者是教師臨時發現問題,予以示範表演予以解決問題。

在美術教學中運用演示法要做到以下幾點:一是課前應充分准備,周密組織,備齊演示工具,安排好演示順序。二是范畫、範例應精選,不但圖像要清晰、色彩鮮明、造型美觀,放置的位置、大小和角度也應適宜。三是教師的示範應注意身體的位置與角度的變化,如演示中應不斷變換身體與范畫、範例的角度,使教室內的全部學生均可看到演示過程。四是不管演示繪制的全過程,還是繪制的局部技法提示,都要突出重點,難點,有利於學生理解與學習。

2.參觀法。通過對美術作品、藝術遺跡、自然美景的觀賞,拓寬學生的審美視野,使其獲得生動、具體的美術觀念和知識,使美術教學與現實生活結合。運用參觀法應注意的問題:一是教師應到現場考察,作好安排,對學生作動員,應講明參觀目的,交代觀賞重點。二是在參觀過程中,教師應進行指導和講解,回答學生提出的問題,組織現場討論;學生要收集相關資料和作記錄。使他們在參觀過程中,擴大藝術眼界,提高審美修養。三是學生回校後要總結參觀內容,並進行討論;還應讓學生藉助資料,憑記憶完成件(幅)美術作業。

3.比較法。採用此方法要注意教學內容具有可比性,對象應具體、明確,在比較過程中使學生獲得知識與提高技能。運用比較法應注意的問題:一是明確比較的目的,使學生按比較要求達到預期的學習目標。如比較中國畫、版畫、油畫、水彩畫等,能使學生直觀、快捷獲得這些畫種的藝術特點與特色。二是明確比較方法。主要有整體與局部的比較,形象特徵的比較,藝術表現及美術創作方法與風格、再現與表現等的比較等。三是教師應充分利用比較的方法和手段,提高學生形象化或理解性的比較能力。

二、以實踐訓練為主的教學方法

實踐訓練為主的教學方法就是要在教師引導下,學生通過繪制實踐活動,形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法。它的特點是學生在美術活動中能使眼、腦、手的協調,提高與發展美術的創造能力與審美素養。輔導練習是一種以實踐訓練為主的教學方法。

輔導練習法是學生在美術教師的指導下,把學過的美術知識運用於實際繪制的過程中,以鞏固和完善技能技巧的方法。技能是靠大量的練習而成的行為方式,是相應行為概念化的結果。因此,學生的美術技能只有通過多次實踐練習形成。

運用輔導練習法應注意的問題:一是教師應向學生提出明確的練習目的和作業要求,交代作畫或製作的方法和步驟,使學生能進行練習與創造。通過精心的活動程序設計與指導,調動學生實踐的自覺性和積極性。二是美術教師必須把握學生的學習特點,調動他們實踐積極性,培養動眼、動腦、動手的實際繪制能力。通過從簡到難、從靜到動的觀察訓練,培養學生正確的觀察方法、敏銳的感知力及形象記憶力,感受美的能力;應通過繪制訓練,開發學生的想像力和實踐能力。三是應通過作業訓練效果的及時總結、反饋,培養學生自我檢查、評價的自學能力與良好習慣。通過及時比較,提高技能知識,增強學生的自信心和興趣。如速寫的訓練,描繪對象輪廓的線條可反復試畫,在與對象的反復比較、檢查中獲得造型能力的提高,培養學生不畏困難的意志力。

三、以情境陶冶為主的教學方法

以情境陶冶為主的教學方法是教師按教學的內容創設藝術氛圍,讓學生體驗其藝術美的魅力,達到陶冶學生的情感,培養學生正確的審美態度、審美趣味和一定審美能力的方法。

1.欣賞法。欣賞法的主要特點是通過教學中的欣賞活動,使學生在認識作品的美術價值後產生的積極反應和審美愉悅感。欣賞法是欣賞作品的審美特質。美術作品區別於其他藝術門類所擁有的獨特審美特質,主要表現在造型、色彩和線條的美感上;欣賞作品因不同的美術種類而各具的特殊美。因使用不同材料和工具的多種因素,使不同美術作品有不同的藝術表現力和美感。 運用欣賞法應注意以下問題:一是激發學生欣賞的興趣。教師應先向學生介紹相關的背景材料或聯系學生的生活實際進行啟發,喚起學生的欣賞興趣。二是引起學生情感的共鳴。通過作品的展示營造濃厚的美術氛圍,採用多種形式調動學生的學習情趣,使其更好的體會美術作品中表達的情感。三是樹立正確欣賞態度和多角度欣賞方法。通過大量欣賞,可強化學生的藝術眼光,使他們在感受、體驗、領悟藝術形象和境界,獲得健康的藝術享受。應使學生學會從社會、文化等多種角度立體考察作品,防止簡單化的理解,提高學生的審美素養。

2.情境法。情境法多種多樣,如播放音樂、布置室內環境、登台表演等,一切能激發情感的手段均能靈活運用。

運用情境法應注意以下問題:一是教學媒體或手段要與教學內容的情感特徵相連、相一致。二是要按學校條件進行情感教學。因學校的教學環境、設備、教師的狀況、學生的認識能力等各自不同,教師要從實際出發,因材施教,取得實效。

4. 美術課中如何進行示範教學

海口市第十小學 劉新主題詞:示範教學創造思維個性表達課堂效率摘要:在美術教學過程中,許多的老師總是會被示範教學所困擾,示範與不示範,總是會讓教師和學生不經意間從一個極端走向另一個極端。怎樣的示範教學才能達到比效理想的教學效果,是我們每一位美術教師要思考的問題,通過教學實踐和思考,相信可以解決這一難題。 在美術的教學過程中,老師的示範教學似乎是必不可少的。由於示範教學能讓學生更加直觀地了解美術技能和方法,淺顯易懂,因此,教師可以通過示範教學的方式來提高學生的學習興趣和積極性,讓學生從繁雜的理論中解脫出來。但是,示範教學不是一劑萬能葯,只有對症下葯,才能達到最佳的效果。 一、要正確合理的運用示範教學,首先要了解示範教學中普遍存在的問題: 1、過度示範(即全過程示範教學)。不少的小學美術教師在進行示範教學時,擔心學生看不明白,會在示範教學時非常仔細而全面的進行示範操作,不放過每一個細節。本來老師的出發點是好的,希望學生能更加容易學會,但這樣一來,學生的思維被老師的思維襟固了,因為很多的老師只想著怎樣讓學生更快的掌握這節課講的內容,而忽略了學生的年齡特點,忘記了老師在小學教學中的導向作用,忽略了素質教育中美術教學的特點,其結果是每一個學生的作品幾乎都是一個模式,可以說是老師作品的翻版。在教學實踐中,我們不難發現,在小學階段,特別是在低年級段,90%以上的學生作品會和教師的示範作品相同。由此可見,美術課堂上教師的示範教學如果運用不得當,示範只會使學生依葫蘆畫瓢,形成思維的惰性,嚴重束縛學生的創造思維,影響學生自身的個性發展,成為一種阻礙學生思維發展的不良的教學手段,達不到我們的教學效果。 2、完全不進行示範教學。有的美術教師在課堂上怕影響了學生思維,想讓學生的作品百花齊放,乾脆不進行示範教學,只是將作業要求說了,就讓學生自已去創作。教學實踐證明,這種教學方式沒有關注到學生的年齡特點和學生的能力差異,導致的結果是:大多數的學生無從下手,同樣達不到我們的教學效果。 適當的示範是必要的,要想讓示範教學能達到最佳的效果,就一定要把握好示範教學的度,即合理的運用示範進行教學,提高教學的實效性。要把握好示範教學的度,我認為可以從以下幾個方面去思考、去實踐: 1、了解班上學生的年齡特點和能力的差異,是合理運用示範教學的前提。了解學生的年齡特點,可以讓我們在備課時有的放矢,由於學生的能力存在差異,我們在教學中就要從這些差異中尋找到一個平衡點,根據學生的差異確定示範的范圍。低年級的學生和高年級的學生是有區別的,高年級的學生已經不再滿足於低幼化的表現,他們對繪畫技能會有更高的需求,如果得不到適合發展,他們會因為眼高手低而無從下手。在對高年級的學生進行示範時,就要考慮到適當增加一些難度,讓學生在完成作品的同時有成就感,以激發學生學習的興趣。 2、了解教材,是合理運用示範教學的依據。美術課本中每一課都會圍繞一個知識點來開展教學,都會有它的教學目標和要求,而這些內容從低年級到高年級都會有連續性,讓學生在學習的過程中不斷積累和提高。因此教師在示範的時候就要考慮到知識的連續性,學生之前已經掌握的部份可以從簡或點到為止,重點放在新的技法示範上。 3、示範的同時要留給學生個性發展的空間。這點很重要,教師的示範要有啟發性,在對學生進行技法示範和引導的同時,更多的鼓勵學生個性發展,要讓學生有思考的餘地,有自我展示的空間。例如在江西版四年級美術的《巧扮文具》一課中,如何將普通的文具通過學生的巧手變成一個個富有活力、富有個性的文具呢?針對班上學生的特點和對學生能力差異的了解,我在進行示範教學的時候選擇了啟發式的示範,從有一定製作難度的、但學生普遍感興趣的卡通人物形象入手,並且讓學生參與到老師的示範過程中。示範時,我會選擇一支普通的鉛筆,先讓學生說說他們想將這支筆扮成什麼,學生會說出很多想要裝扮成的東西,我選擇了用卡通人物進行示範,在講解注意事項後,我用卡紙在鉛筆上示範製做了一個人物的面部,有五官,但卻沒有將頭發製作出來,讓學生說說這個頭像還可以添加些什麼?怎樣添加?學生會說出很多要添加的東西:頭發、帽子、圍巾我會根據學生的要求用兩到三種不同的方法添加造型誇張的頭發,然後再讓個別學生上來幫助添加幾件不同的物品。很快,學生的興趣就調動起來了,這時候,我接著提出問題:(1)除了扮作成卡通人物之外,還能怎樣裝扮?(2)除了鉛筆,我們還能將什麼文具進行裝扮?讓學生進行思考和討論,接著進行創作。很快,經過學生的巧手裝扮,造型各異、生動形象的文具就呈現在了我們的課堂上。看著這些充滿智慧的作品,我很慶幸沒有將示範作品擺在講台上讓學生看著去模仿,而是給了學生更多創造思維和個性表達的空間。

5. 常見的美術教學方法

可能對於許多剛入職的美術老師來說,自己雖然擅長畫畫,但卻對於授人畫畫這個概念十分模糊。說到底就是沒有領悟到教學美術的方法,下面我就將介紹幾種常用的美術教學方法:

以中小學為主要對象常用美術教學方法有不同的分類方法和標准。以學生學習活動內容(領域)來劃分,美術教學法可分為繪畫教學法、工藝教學法、欣賞教學法、創作教學法等。各類教學法還可以再細分。我們根據美術教學過程中,學生獲得信息來源及主要活動方式,對當前中小學常用的教學方法,大致歸納如下:

(一)體驗性美術教學法: 以美術感受情感體驗為主,通過激發學生美術學習興趣,感受鑒賞美術作品的美,情感體驗外化等培養學生美術審美情趣和審美能力。包括:

美術欣賞法。欣賞法是以欣賞活動為主的教學方法,是指教師在教學中創設一定的情境,利用一定的教材內容及藝術形式,使學生通過體驗客觀事物的真善美,陶冶情操,培養其濃厚的學習興趣,正確的學習態度,崇高的審美理想和鑒賞能力。欣賞法的特點是通過教學中的欣賞活動,使學生產生出積極的情感反應。

在美術教學中組織欣賞活動的方法大致包括:

一是引起學生欣賞的動機和興趣;二是激發起學生強烈的情感反應;三是組織與指導學生參與體驗分析評價等實踐活動,以使學生的審美情感、道德情感、理智情感進一步升華;四是注意欣賞活動中學生個性、知識、能力等方面的差異。美術作品欣賞,是進行審美教育的重要課業。其教學一般有專題欣賞、隨堂欣賞和現場欣賞。對小學生來說,隨堂欣賞是重要的教學方式。由於欣賞的作品與學生所學的聯系緊密,使其更能領會美術形態特點和藝術美。因此,教師要重視隨堂欣賞教學。對中學生來說,專題欣賞和現場欣賞更適合他們的年齡特點,並能有效地擴大他們的知識容量。適當地穿插一些隨堂欣賞也能活躍學生的學習氣氛,激發學生的動手能力。

美術作品欣賞可以從以下幾個方面入手。一是介紹藝術形式和內容;二是從生產的作品時代和藝術家本人情況聯系起來分析作品,加深對作品的理解。其三,從剖釋形象入手分析作品。其四,抓住作品的特徵,作具有本質意義的分析。最後,從表現技巧與藝術功力去分析作品的藝術成就。

(二)演示法。 演示法是美術教師配合講授,以示範性地作畫、製作表演或將教具、范畫展示給學生觀看,讓學生獲得感性知識,深化學習內容的方法。美術教學的許多技法問題僅用語言講述是不夠的,必須藉助於演示,使學生直接獲得直觀視覺信息。通過直觀感受,在學生的大腦中形成對教師製作、繪畫過程的系列表象活動,使其獲得深刻印象。在演示的同時,教師再配合語言以「畫龍點晴」的講解,讓學生在一目瞭然的情景接受新的知識和技法。美術教學的這種演示過程,對學生具有巨大的魅力,是極受學生歡迎的一種教學方法。

演示的種類包括:實物、模型演示;范畫、范作演示;幻燈、電影、錄像演示;繪畫、工藝製作示範表演。

按教學內容又分為:繪畫,製作方法步驟演示;工具性能及技法特點演示。

演示法的運用:一般按演示的准備情況,可分為有準備的演示和即興演示兩種。有準備的演示是指課前做好教具、范畫、幻燈、錄像和演示的安排,進行有序的展示、講解和演示。即興演示指教學過程中,教師發現了學生在繪畫和操作過程中存在著共同性的問題,而產生的即興的「教學機智」,馬上予以示範演示,使得學生存在的共同性問題及時得到解決。

運用演示法的要求:

1.演示的准備工作要充分,組織要周密,演示工具應在課前准備齊全,課前應安排好展示的教具順序,不可丟三忘四。

2.演示內容與講述內容要一致,講述與演示順序安排要得體、配合要緊密,一般情況下邊講解、邊演示效果較佳。例如,寫意中中國畫的如何持筆,如何蘸水,如何蘸墨,如何行筆、畫法等,邊講邊演示,學生理解快、領會深。

3.展示的范畫、范作要精選,確能起到示範作用。掛圖要大,圖象要清晰,以便後面學生也能看清楚。要注意置放和懸掛演示的教具的位置。

4.教師示範表演要注意自己的身體位置,不可擋住畫面或實物,要使演示的過程讓不同座位上的學生都能看到。在黑板的右邊教師側身演示為較佳位置。工藝製作教學的演示,如剪紙、泥塑、折紙等,由於物象很小,教師要注意自己所處位置的選擇,每演示一步驟要適當調換身體之間或向學生靠近展示,以使全體學生都能看清楚。個別輔導時,修改學生作業的演示,要注意學生的位置,使自己的手臂不擋住學生的視線。

5.教師示範表演要注意工具的選擇。例如,素描塗調子的技法示範表演,用細鉛筆演示就不合適,因為後面學生看不清細細的鉛筆線條,可以改用大炭精棒代替鉛筆演示,但要向學生加以說明。

6.演示時機的選擇。演示時機和教學效果密切聯系,在教學過程中,出示教具、掛圖和技法、製作的演示時機要適當,出示過早會分散學生的注意力。學生集中精力聽課時,大腦皮層出現聽課的優勢興奮灶,也叫優勢中心。如果教具出示過早,學生就會不自覺地去看教具、掛圖。造成優勢興奮灶的轉移,學生的聽覺優勢興奮灶被破壞,結果在視覺區上又出現了視覺優勢興奮灶。這就剝奪了其它區(如聽區、運動區等)的耗電量,於是就影響了其它區的正常功能。如果學生只顧看掛圖、教具,就分散了聽課的注意力,教師講課的內容就被忽略了。教具、范畫等出手過遲,也會降低其效果。因為講述的中心已過,教師一般不再詳細講解這些內容,而使講述內容與教具脫節,效果更差,甚至起反作用。因此,出示教具的時機掌握應恰當,同時還要注意出示教具的順序。注意技法有難度的局限性,要先易後難,先簡後繁,可以調動學生思維過程的遷移能力。自然的接受所有教具的內容和加強對作畫技法步驟的理解。第七,運用演示法教學,在注意調動學生學習積極性的同時,應注意課堂紀律的組織。

(三)觀察比較法。 觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書本的約束,使教學與生活聯系緊密,擴大學生視野,從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察,觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察,便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較,不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。

美術教學的觀察比較對象,

1.對客觀景物、物象世界的觀察比

物象特徵:包括形體、結構、比例、色彩、明暗等。

神情、動態、活動情景及情調。

物象的關系及空間位置。

2.對畫面及其表現形象的觀察比較。

形象的特徵、形象與畫面的比例。

位置布局、形象間的關系。

黑白灰關系、虛實關系。

色彩的對比諧調、造型特點等。

無論是對物象的觀察,還是對畫面的觀察,都是在比較中進行的。例如對物體比例的觀察,無比較便得不出自身的或相互間的比例關系。明度的觀察,不進行物象間明度的比較,就得不出黑、白、灰之間暗度差別的變化關系。色彩的觀察,不進行相互間純度、釋度的比較,就不能正確感知其色相特點。虛實的觀察,不進行比較,則看不出虛實、強弱的對比關系。畫面構圖的觀察,不進行表現物象與畫紙的比例關系的比較,便無從判斷構圖布局的好壞。因此,觀察比較法是美術教學的最基本的方法。

觀察比較法的要求:

1. 指導學生有目的地觀察。通過引導觀察、比較,使學生獲得對客觀事物的正確感知和提高對事物分析的綜合能力。因此,每節課教師引導學生觀察的目的性要明確。

2. 指導學生按順序觀察比較。當學生寫生時,往往首先被對象的色彩和感興趣的局部所吸引。因此,教師要指導學生按作畫步驟、順序,有計劃地觀察比較,即先觀察比較什麼,再觀察比較什麼。

3. 引導學生樹立正確的觀察比較法。繪畫訓練的任務之一是觀察方法的訓練,即樹立正確的觀察方法,也就是「整體內容」的觀察方法。「整體觀察」是從整體觀念出發,首先觀察事物的整體,保持對事物整體的印象,再觀察細小部分,以便更好局部整體的辯證地觀察地反映整體,是整體。這中間離不開比較。因此,也可以說「整體的觀察即伴隨比較的觀察」。

4. 引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹,都是在其對象與自己畫畫之間,不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察,則以物體的自身的長與寬為標准,得出長、寬的比例關系。物體間的比例,則以其中一物(一般多以大物體)為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准。第五,教師要根據不同年級學生特點,注意引導方法。低年級往往並不注重看繪畫對象,也不必要求學生看一眼畫一筆的觀察比較,可任憑他們直觀感受地去畫,不必過多地與實物對照比較。對高班學生則可按寫生要求引導其觀察比較。

6. 小學美術教法有哪些方法

小學美術的教學方法

1、培養學生豐富的想像力。美術教育是一種開發智力的教育,因此,可以將美術視為一種認知活動。重視在經驗的層次中,訓練學生的感知能力,訓練學生在現象世界中發現異同現象的能力,並依次對現象世界進行分類,從而上升到一般化的概括。同時,通過美術教育訓練學生的觀察能力和空間思維能力,以助益一般的智力發展。以期提高其綜合素質。

在以往的美術教學中,很多時候老師過多地強調基本功的訓練,以臨摹為主。老師依據教材或自己的認識在黑板上或紙上畫好范圖,然後讓學生依葫蘆畫瓢,學生學得被動、消極、機械乏味,阻礙了學生個性和想像的發展。事實上,在小學階段的孩子思想是最富有創造性的,可是老師一味的把自己的想法強加與學生的身上,使孩子的想像得到阻礙,學生的創作難以得到發揮,久而久之,學生的思想開始變的懶惰,機械,就會演變成老師出示什麼畫,我就照著畫什麼,致使學生對於課堂缺乏積極性,學習興趣越來越淡。因此需要教師在教授的過程中注重培養孩子豐富的想像力。

所以,作為教師應該讓他們在有限的時間和空間里發揮無限的想像力,從而達到自己獨立思考和獨立動手的能力。

2、課內外教學相結合。在小學美術教育中,課堂教學應是教學的主要形式,但並不是唯一形式。課堂教學的結構不能只按一種傳統的模式,即先講後畫。有些課可以安排先畫後講、邊講邊畫、邊畫邊講,老師設問學生解答,學生自學老師總結等教學形式,充分發揮學生的主體作用。因為學生解問和自學過程就是發展學生思維、提高能力的過程,有利於學生個性的發展。

另外,教師應根據不同的教學內容安排多種形式,例如以寫生為目的的分組教學形式,以創作為內容的分散、競賽等形式。如果條件具備,還可以帶著學生走出課堂,採用組織觀賞、欣賞、外出寫生等形式進行教學,讓學生以研究和實踐的方式完成學習任務。

這樣一來,學習內容的多樣性、趣味性都遠遠超過了課堂教學,更有利於發揮學生獨立思考、勇於實踐和探究、創造精神,創造良好的個性發展環境。為了調整好課內外的教學結構,優化學習環境,給學生創造參與社會藝術實踐的條件,我校組織了網路校本教研,每位老師都在網路上搞了個博客,主要內容包括教學心得與體會、本專業的最新發展等等。我們美術教育工作者也不例外,積極開辦了美術博客,一方面提高了同行之間的交流;另一方面又讓學生可以在裡面暢所欲言、汲取豐富的課外知識。

7. 小學美術課堂教學方法

(一)講授法
這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法,即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解,都採用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統性、邏輯性強、效率高,照顧面寬。但其缺點是容易使學生處於被動狀態,缺乏感性知識,如無法解決怎樣畫等問題。

(二)演示法
演示法是為了配合講課和練習,通過操作性的示範表演,使學生增加感性知識,加 深 印 象,明了作畫(或其它美術作品製作)的方法步驟。這是美術課尤其是技法課教學常採用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為:當堂作畫要求之全過程演示;按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示範,有意識地找准難點作局部演示。

(三)練習法
練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用於實踐,以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。

(四)談話法
談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利於啟迪學生思考,激發學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散,不易控制,運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。

(五)參觀法
參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野,使教學同實際生活相聯系並從中受到實際教育的一種方法,採用這種教學方法時,應注意下列要求:
①教師對參觀的內容要有足夠的了解,對其參觀活動要有充分的准備,並有明確的目的。
②要有嚴格的組織紀律規定,切不可放任自流。
③應啟發學生積極思維,讓學生充分發表意見和看法,認真討論,結束時教師要認真總結。

8. 美術教學方法有哪些

美術 教學 方法 是極其豐富多樣的,而且隨著現代教學理論與實踐研究的不斷深入,許多新的有效的教學方法又會不斷地涌現。下面是我整理的美術教學方法有哪些,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家有所幫助。

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常見的教學方法有哪些

好的教學方法有哪幾種

教學手段和教學方法的區別

教學方法的種類和手段有哪些

美術教學方法有哪些

(一)以語言傳遞信息為主的教學方法

1、講授法,教師通過語言的描述、說明,向學生傳授美術技能知識的方法,它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意,而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。

2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力,開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同,提出的問題也就會千奇百怪,就要求教師要在課前做好充分的准備,語言、問題難度也要相當的考究,否則容易引起課堂的混亂。

3、討論法,在教師的指導下,學生以班或組為單位、圍繞某一個問題,組織學生討論、各抒己見、相互啟發或 辯論 ,獲得或鞏固美術知識的教學方法。

4、讀書指導法,教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。

(二)以直接感知為主的教學方法

1、演示法

2、參觀法

3、比較法

直接感知的教學方法,能擴大學生的審美視野,但是在期間容易發生突發性的問題,這就要求教師要有相當機靈的反應能力,能積極應對各種突發性的問題。

(三)以實踐為主的教學方法

實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下,學生提高繪制實踐活動,形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法,輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用,從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。

(四)以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法

觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、 教育 的方法。這種方法打破課堂和書本的約束,使教學與生活聯系緊密,擴大學生視野,從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察,觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察,便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較,不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。美術教學的觀察比較對象,一是對客觀景物、物象世界的觀察比較,一是對畫面及其表現形象的觀察比較。

(五)以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法

引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹,都是在其對象與自己畫畫之間,不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察,則以物體的自身的長與寬為標准,得出長、寬的比例關系。物體間的比例,則以其中一物(一般多以大物體)為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准。

美術教學的基本原則

1、目的性原則

包括教養與訓育統一、面向全體學生的素質教育、全面 發展、思想教育等方面。

2、激發學生興趣原則

包括師生雙向活動。

3、形象性與直觀性原則

包括感性入手。

4、審美性原則

包括含美育、思想教育兩方面。

5、知識傳授與技能訓練相結合原則

包括理性指導。

6、啟發創造性原則

包括啟發創新精神、實踐能力、結合實際應用等方面。

7、面向全體統一要求與因材施教個性發展相結合原則

8、綜合性與整體優化相結合原則

包括知識、技能訓練、美感培養、鑒賞、結合實際應用等綜合與整體優化,教學諸因素;教法、學法等整體優化等方面。

9、 情意性原則

包括情感教學、開放教學、信意培育等方面。

10、提供足夠信息與自主發展的原則

包括現代媒體技術、收集處理信息的能力、自主學習能力的培養等方面。

美術教學的核心素養是什麼

美術學科核心素養是培養學生的正確審美觀,提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。

美術教育的根本引導點在於培養學生的正確審美觀,提高學生感受美、欣賞美、創造美的能力。新的教學大綱中有「充分發揮美術教學陶冶情感的功能,努力培養學生健康的審美情趣,提高學生的審美能力。

美術教育,是學習一些關於美術的知識以及技能,以用來在未來教導學生。專業學習內容包含 素描 ,色彩,速寫,油畫, 國畫 ,裝飾畫,陶藝,版畫,書法,裝裱,刻印章,平面設計,立體設計,動畫設計等一系列同美術能扯得上關系的技能,當然,政治,英語,體育等課程也還是要的。

(8)美術課中的教學方法是什麼擴展閱讀:

正確認識學習美術的意義美術課程是審美教育的主要途徑,學生感知和形象思維能力的發展,能夠促進學生的創造和技術技巧意識的形成,能夠促進學生個性化和全面發展。

學習美術不僅僅是一種單純的技能訓練,而是一種 文化 的學習。只有在廣泛的文化情境中來學習美術,感悟美術、理解美術,才能真正體驗美術的精髓,學好美術對於訓練學生觀察力、培養學生的空間思維力、 想像力 和動手能力等各方面都有好處。

培養學生學習美術的興趣,「興趣是帶有情緒色彩的認知傾向」。對美的追求是人的天性,我們人人都是美的追求者。尤其是青少年階段,對美的要求比其他階段的人還要高。不管是對穿著、首飾、形象的搭配、就連吃的食物造型都要求有一定的美感。


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9. 美術常用的八種教學方法

一、講授法、講授法這是一種由教師用生動的語言向學生傳授知識的方法,即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解,都採用講授法。

10. 美術教學方法

美術是陶冶情操和激發孩子興趣和想像力的一門學科,美術課上總是輕松愉快,隨著老師的教學和引導,激發學生的想像力和創造力,創作出獨一無二的作品。下面是我整理的美術常用的教學方法,希望對大家有所幫助。

美術常用的教學方法

(一)以語言傳遞信息為主的教學方法

1、講授法,教師通過語言的描述、說明,向學生傳授美術技能知識的方法,它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意,而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。

2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力,開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同,提出的問題也就會千奇百怪,就要求教師要在課前做好充分的准備,語言、問題難度也要相當的考究,否則容易引起課堂的混亂。

3、討論法,在教師的指導下,學生以班或組為單位、圍繞某一個問題,組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論,獲得或鞏固美術知識的教學方法。

4、讀書指導法,教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。

(二)以直接感知為主的教學方法

1、演示法 2、參觀法 3比較法

直接感知的教學方法,能擴大學生的審美視野,但是在期間容易發生突發性的問題,這就要求教師要有相當機靈的反應能力,能積極應對各種突發性的問題。

(三)以實踐為主的教學方法

實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下,學生提高繪制實踐活動,形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方法,輔導練習法是以實踐為主的最重要的教學方法。它能促進學生在美術活動中能眼、手協調並用,從而提高與發展美術的創造能力與審美素質。

(四)以陶冶情操為主的教學方法——欣賞法、情境法

觀察比較法是教師根據教學任務、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書本的約束,使教學與生活聯系緊密,擴大學生視野,從現實社會生活中接受教育。美術教育離不開觀察,觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察,便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較,不可能有正確的感知和准確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。美術教學的觀察比較對象,一是對客觀景物、物象世界的觀察比較,一是對畫面及其表現形象的觀察比較。

(五)以指導探究為主的教學方法——觀察法、發現法

引導學生明確比較的標准。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹,都是在其對象與自己畫畫之間,不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標准就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察,則以物體的自身的長與寬為標准,得出長、寬的比例關系。物體間的比例,則以其中一物(一般多以大物體)為標准得出其間的比例關系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標准進行比較、觀察……包括品評作業的好差亦應以優秀作業作為比較標准。

教育觀念與教學行為要鮮活

教師應該在理解現代教育觀念的基礎上,從學生的實際需要出發,多考慮學生的需要,靈活地設置一些教學目標,多給學生創造一些機會,使他們在鮮活的教學活動中掌握更多的美術知識與技能。

(一)多給學生一些提升學習興趣的機會

學習興趣是持久學習的基礎。初中美術學習需要保持一定的興趣。因此,教師應從學生立場出發,與生活實際、自身經驗、科技發展相結合,設置趣味性課程主題及其教學內容,激發學生的美術學習活動參與欲。另外,教師要因地制宜開發課程資源,充分利用自然景物、石膏靜物等實物,實現趣味性教學。

(二)多給學生一些欣賞感悟評述的機會

書籍、網路、美術館、社區等資源也是我們初中美術學習的課程資源,可以讓學生最直觀地去了解民間藝術以及美術不同流派的藝術風格和表現形式。在初中美術教學中,如果通過角色扮演、創意臨摹等方式學習美術知識,不僅能提高學生對作品的感悟能力,還能在觀察、體驗、鑒別中開展探究、討論和交流,提高審美品位和審美判斷能力。

(三)多給學生一些探究技能創新的機會

美術的生命在於創新。構建輕松愉悅的學習環境,不僅能使初中生思維超越定勢的羈絆,還能呈現靈活、主動、發散的狀態,刺激他們對未知世界的探索慾望。初中生喜歡走進自然,觀察蘊含審美法則的物象並展開豐富聯想,這樣容易催生各種奇思妙想。所以我們需要開展創造性的活動,讓他們的觀察、想像、創新和表達能力得到培養與發展,最終促進其心理成長、美感成長和創造性成長。

(四)多給學生一些升華精神人格的機會

樹人立德,是教育的最高法則。初中美術教學只有將有效教學、高效課堂與審美教育有機融合,通過美術學習活動,幫助學生養成觀察生活的習慣和能力,在觀察生活中去體驗和創造性地表現生活中的美,通過豐富的視覺藝術形象幫助學生逐漸形成自覺地認識美、熱心地追求美的學習習慣,才能獲得高潔的精神享受、平和的心態延續、博大的胸懷追求,成長為具有文化意識、責任擔當和合作意識的新時代公民。

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