信息技術研究的方法

Ⅰ 論新課標下中學信息技術的教學方式研究

論新課標下中學信息技術的教學方式研究

論文關鍵字:新課程 信息技術教學方式

論文摘 要:隨著信息技術的發展,在新形式下如何開展信息技術教育,培養具有創新意識、創新能力的適應信息社會的高素質人才,已成為信息社會十分關注的問題。在新課標的指導下進行有效的信息技術教學,關鍵在於創新教學方式。

信息技術新課標的基本任務是提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展,著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業精神和一定的人生規劃能力。如何有效地進行教學,實現這一基本任務是十分重要的課題。常言“教無定法”,這是指在教學上沒有一個一成不變的模式,更沒有放之四海而皆準的統一方法。信息技術課堂教學常用的教學方式有:講授法,任務驅動,小組探究,啟發式,分層遞進教學法。結合自身教學經驗,從下面幾個方面闡述自己的一點心得體會。
一、創新教學內容,激發學習興趣
信息技術課程的內容是豐富的,但有些老師一味的鑽研課本的內容,根據教學大綱完成教學任務,很顯然這是不合適的。信息技術是與時俱進的,要想達到培養學生信息技術素養的目的。就必須創新教學內容,教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力,貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學,以激發學生的學習熱情和內部學習動機。例如:在教學《信息搜索》時,增加課程的內容的趣味性和時事性,找學生感興趣的話題,以“上海世博”為主題,教師播放上海世博主題視頻,引入課題,激發學生學習的興趣和熱情。整個課堂以上海世博為主線,將教學目標穿插在一個個學生活動中,有目的地引導學生達成本課的教學目標。在教授《計算機硬體的認識和安裝》時,以《硬體紙牌》游戲的方式引入課題,激發學生的求知慾望。
二、任務教學,學生自主探究
目前,我國中小學信息技術課程中普遍採用“任務驅動”教學法實施教學。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與慾望,同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力,增強學生解決問題的能力。
例如,讓學生將通過各種渠道所獲得的關於“動畫發展史”的知識製作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的採集,如通過各種方式獲取關於“動畫發展史”的知識,也包含了信息的處理,如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。學生按照共同的興趣和愛好,組成學習小組,通過自主探究和小組合作,提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展,也更加有利於實現情感領域的培養目標,培養學生的合作精神和良好的人際關系。
三、因材施教,分層遞進教學
眾所周知,因材施教是我們必須遵循的教育原則。每個學生的發展有著各自的個性特點和個性發展特點。教育心理學表明,一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發,他的個性才能得到發展。正因如此,尊重個性,做到因材施教,而分層次教學正是貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一,它能為學生的個性發展創造條件。例如在教學過程中,在《演算法與程序設計》模塊的編程教學中,由於差生理解能力差,因此我要求這部分學生只要掌握基本語句,寫出一種設計方案即可;而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高,進行一題多法的解題訓練;對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度,達到靈活運用、舉一反三的目的,並實現知識傳授與能力培養的統一,同時也很好的'發揮了學生的潛能。
四、發現教學,啟發思維
信息技術學科的教學目的,不是讓學生“依葫蘆畫瓢”,按照老師教的步驟依次完成任務,而是啟發學生通過探索掌握方法並能靈活地加以應用,因此,在信息技術課的教學中,尤其要加強發現學習。那麼,信息技術學科教學中我們應怎樣讓學生發現學習呢?例如,在Excel的教學過程中,數據的統計為教學難點之一,我們可以以一份成績為例,提出問題:如何得到第一個人的同學的總分,學生會採用已有的數學知識基礎迅速得出結論,推出求總的第一種方法,即使用傳統方式,將求和的項依次累加得到結論之後,再提出問題:若這份成績表中數據項較多,如有100項,要將這100項進行累加,採用剛才的方法是否太繁瑣?學生通過觀察實踐,找到工具欄中熟悉的內容“∑”求和,完成操作,此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之後,及時指出,在Excel中提供了許多現成的函數供我們使用,這些函數就放在“f(x)”中,並引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程並非讓學生“接受學習”,而是啟發學生不斷地探究、發現,從各種特殊事物中歸納出方法與結論,並將這些方法應用到解決新問題的過程中。
在發現學習的過程中,教師還要根據當時的情況作及時的點撥,讓學生在發現學習的過程中,真正成為學習的主人,善於學習且樂於學習。
總之,對於不同形式的教學方式的探究,要在充分理解“新課標”的基礎上,根據學生實際、根據教學內容、根據教學環境選擇恰當的教學方式。所以我們說在信息技術新課程教學中,不能只注重形式,因為採用什麼樣的教學方法本身不是目的,它是為教學目標的實現服務的。所謂教無定法,學生能夠接受,理解的教學模式,就是最好的教學方式。
參考文獻:
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[5]彭國華.《分層遞進教學,適應學生差異》.載《素質教育大參考》.

論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文 ;

Ⅱ 信息經濟學有哪些研究方法（請從定性、定量兩個角度）

信息經濟學的研究從一開始就有兩條主線。
一是以弗里茲·馬克盧普(Fritz Machlup)和馬克·尤里·波拉特(Mac Uri Porat)為創始人的宏觀信息經濟學。
宏觀信息經濟學又稱情報經濟學、信息工業經濟學。以研究信息產業和信息經濟為主，是研究信息這一特殊商品的價值生產、流通和利用以及經濟效益的一門新興學科。是在信息技術不斷發展的基礎上發展建立起來的，是經濟學的重要領域。
二是以斯蒂格勒和阿羅為最早研究者的西方信息經濟學、微觀信息經濟學。
微觀信息經濟學又被稱為理論信息經濟學是從微觀的角度入手，研究信息的成本和價格，並提出用不完全信息理論來修正傳統的市場模型中信息完全和確知的假設。重點考察運用信息提高市場經濟效率的種種機制。因為主要研究在非對稱信息情況下，當事人之間如何制定合同、契約、及對當事人行為的規斯蒂格勒范問題，故又稱契約理論或機制設計理論。
1.多因素加權平均法評價方法（侯炳輝教授）

2.AHP層次分析法：
3數據包絡分析法(DEA)評價方法
4經濟效果評價方法：

Ⅲ 如何利用信息技術來進行社會調查研究

利用大數據。
大數據時代改變了調查方式。在大數據出現以前，盡管大家都知道普查是了解市場最好的一種調查方式，但是由於普查的范圍太廣，成本太高，往往導致企業沒辦法組織普查。但是由於大數據的出現，傳統最常用的抽樣調查地位受到了挑戰。現在許多行業都非常容易以非常低的成本獲得大數據。
調查研究是人們深入現場進行考察，以探求客觀事物的真相、性質和發展規律的活動，是人們認識社會、改造社會的一種科學方法。調查是研究的前提和基礎，研究是調查的發展和深化。新聞工作者根據新聞報道的特殊要求進行采訪，即為一種調查研究。

Ⅳ 小學生做小課題研究，和信息技術有關系，有哪些好建議

小學生做小課題研究，如果和信息技術有關系，有以下幾點的好建議

3、方法

建議的方法有，可以採取學生式的學習方法，或者是教師的教學方式，可以很好的師生進行互動，為學生的學習提供一些豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。而且在研究小課題中，我們還能學習一些相關於信息技術的學習，不但融合了信息技術，還能拓展開來寬闊自己的格局。

總的來說，如果要充分發揮信息技術的巨大優勢，就要將信息技術融於小課題研究當中，可以很好的服務小學的教程與教學的實施過程，逐步的完善有關信息技術的教學內容。

Ⅳ 信息技術教學中常用的教學方法有哪些

教學方法
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
信息技術教學方法有哪些
（一）常規性教學方法1. 講授法講授法是各學科教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法。在信息技術教學中，講授法也是信息技術教師向學生系統地傳授信息技術知識的基本方法。講授法在信息技術教學中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向學生生動地描繪信息的產生、存儲、傳輸等過程及實驗方法與操作步驟；後者指教師向學生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內容要具有科學性和思想性；（2）內容安排要合乎信息技術知識內在邏輯與學生認識發展的順序；（3）語言要准確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學法交流式教學法採取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調查、實驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學生參與課堂教學，以達到使學生掌握知識，提高學習興趣，培養探究思維和合作態度，關心應用並參與問題解決的過程。交流式教學法的教學過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發學生學習要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學新知識；（3）開展交流活動，促進能力培養；（4）解決問題，得出結論或掌握技能。3. 復習教學法及時進行一次復習鞏固，遺忘的數量就會明顯減少。在實際教學中，復習鞏固都是多次進行的。但復習的方法更為重要。在信息技術教學中，對記憶行之有效的條件是，幫助學生樹立正確的學習目的，引起強烈的學習動機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課後復習、小結性復習、應用理解性復習等。（二）基於信息技術學科特徵的教學方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養學生善於觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯系；（3）演示要盡可能讓學生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當，媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。2. 實踐仿效教學法建立關鍵詞表達式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經為學生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學法具有內在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學方法、教學手段所不可替代的教育功能。3. 發現（探究）教學法發現（探究）教學法在信息技術教學中的應用越來越普遍。實際上它是一種學習的方法，它鼓勵學生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學生的學習主動性，不把學生當做被動的接受者，而是讓學生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅動教學法需求驅動教學法要求教師根據教學目標，分析學生的實際需求，找出這些需求與目標的關系，設計從需求出發以至到達教學目標的各項任務，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構學習的幫助者、促進者。充分發揮學生學習的主動性、創造性，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，形成解決實際問題的方案。以「學以致用」為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實、優化教學內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動的學習與協作式探索。讓學生在應用學習中不僅知道「是什麼」，而且知道「為什麼」，拓寬繼續學習的知識面。

Ⅵ 如何進行小學信息技術研究性學習

在小學信息技術教學中開展研究性學習，可以讓學生在課題研究中主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識；同時開展以小組為單位的研究性學習，促進學生之間的合作精神，在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現新課程標准下的教學目標具有重要的意義。
關鍵詞 小學信息技術 課堂教學 研究性學習
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特徵是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術研究性學習中，多採用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究並總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟體和文字處理軟體的使用方法及實現功能進行研究並得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣，在小組學習中提升合作學習的能力。
1.建構合理的合作學習小組。從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應給予足夠的重視，在仔細觀察、調查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等，然後進行合理的分組。分組之後，要注意收集小組成員的「磨合」信息，並酌情做出調整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常規。合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有分工，人人有「事」干，以便充分發揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，並可避免因長期擔任一種角色而出現懈怠感。不論採用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應明確告知，以便學生做出相應的准備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式的益處是承擔匯報任務的學生因任務在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質量可能較高。弊端是非匯報者可能會產生事不關己的鬆懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，並因此影響匯報質量。由內向或學習成績暫時落後的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。
3.營造寬松的學習環境。合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等的姿態參與其中，保護學生的參與熱情，對「異類」的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
4.提供合理的合作學習時間。教師應根據任務的難易程度和現場的進展情況，為學生提供合理的合作學習時間。合理的標准可以是：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結個人經驗，去進行相互交流。那種只因預定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益於保證合作學習的質量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。
5.合理調控合作過程，加強學習指導。合作學習本身是一個動態的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應向學生說明合作的內容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，並能根據所掌握的情況合理調控合作的進程。教師完全被「裹入」其中而忘記自身職責，或在講台上忙於熟悉教案、准備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
6.採用多樣化的評價方式。研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該根據學生參與研究活動的態度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術基本技能，形成什麼樣的信息素養。注重評價學生的創新精神和實踐能力。評價應主要採用實際操作和學生作品展示的方式。
研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（即課題），採用小組協作方式，藉助網路等信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養良好的信息技術素養。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由於受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同。要以學生為主體，本著發展學生個性和培養創新精神的原則，注重培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念，真正形成有別於其他學科的信息技術教學模式。

Ⅶ 信息技術包括哪些技術

1、按表現形態的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛星、多媒體電腦。後者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統計分析技術、規劃決策技術、計算機軟體技術等。

2、按工作流程中基本環節的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標准化技術。信息獲取技術包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。

3、根據信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛星技術、計算機技術、網路技術等。

(7)信息技術研究的方法擴展閱讀：

信息技術的應用范圍：

1、信息技術的研究包括科學，技術，工程以及管理等學科，這些學科在信息的管理，傳遞和處理中的應用，相關的軟體和設備及其相互作用。

2、信息技術的應用包括計算機硬體和軟體、網路和通訊技術、應用軟體開發工具等。計算機和互聯網普及以來，人們日益普遍的使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、圖像等）。

參考資料來源：網路—信息技術

Ⅷ 信息技術課程中提到的探究方法有哪些

而在兒童的精神世界裡、有一定的生物意義和社會意義的具體環境、去感悟，即「情境教學法」。」針對學生的這種心理、活躍的課堂環境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法、擴展發散性思維訓練。
1．情境教學的實質
情境。情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創設。
教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經意間產生出的「奇思妙想」、生發出的創新火花、去創造，讓他們樂於探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在於激發學生的情感，在教學中,並恰當地組織學生自主學習、啟發化教學模式，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結合自己在長期的「信息技術」課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對於激發學生思維，激發學生的探究慾望、以形象為主體的生動具體的場景。
既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種「游戲」功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發現者，教師應善於創設情境：「在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用
回復:

課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」，避免濫用和泛化，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動、適當的原則。

（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，是一種外部動機，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），歷數菜單，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，對此不做細分，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童後期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留於這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷，統一用講授法表示。各實驗區的教師們在以教材為依託的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥於教材：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力、實際教學需要和設備條件。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關於教學方法以及課程內容重新發現的嘗試，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力，畢竟對於一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」，還是開放式的，都需要進一步發揚和壯大，在教學內容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，統一用任務驅動表示，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的慾望。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質就是要求貼近學生的經驗，僅佔34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習願望，根據自身教學風格，收益的將不僅是個人。
從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經驗。例如、具體軟體等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識。當然。

方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網友。因此，包括認知內驅力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動機，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結構、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現、基於問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結合法、教學方法，二是激發學習動機或學習需求，互相啟發。一旦教師具備了這種創生意識和能力，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創新性，並以此作為出發點、緊密的校內教研，如下圖所示）、自學法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，有質量的學習才能持續展開、任務驅動，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，在經驗總結的基礎上嘗試建構。藉助編寫《高中信息技術新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，選擇和設計好探究內容和探究形式，認知內驅力指向學習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗、創造。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，在探究過程中獲取新知和培養能力，使教學內容具備動態性和發展性；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高。

（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創造力，我們就新課程教學中涌現出的一些值得借鑒的經驗做了較全面的總結，如果能做到這一點、教學活動、自主建構的良性循環，共同研討課程與教學問題;步驟
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的功效、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現信息技術與日常生活和學習的整合，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，卻不能規約與限制，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，它還體現了發展性教學的理念，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對於校內教研，總結教學方法的優缺點、內化倫理，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」，也有很多教師在網路平台上通過與專家。理想的情境創設應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎上進行反思，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領和網友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，通過完成任務來學習知識。

（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它並非直接指向學習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」、鬆散的網路教研，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展、同學的關注等等，因而也被稱為內部動機。

（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習，就會導致任務的「庸俗化」，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用
回復:

而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發展計算機軟硬體使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發揮互動性的前提、課程的內容，用一些輔助學習的軟體改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發展。對於中小學信息技術課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。
第三，是學習活動的收獲，同時也培養了學生團結四平八穩的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。
三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、軟體中的幫助。另外，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創設情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅動的關鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經成了與讀。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢；另一方面，然後再進行解決問題模式的高級學習，展開聯想，並引導學生進入學習情境。比如先學操作系統。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，並有利於學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅動的核心，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，獲取信息就等於獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創設與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的。通過這種協作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入、內容新。

二，要求教學上因人而異，後學應用軟體、自主學習的體驗，培養學生應用信息技術解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發他們的求知慾望、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質在於學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，後具體，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）自主性學習
所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創設與當前學習主題相關的？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發現問題，建立協作小組，好像學生不學操作系統、場景式等。研究性學習的裨在於改變學習方式，對知識意義的建構起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。
現在已進入信息時代。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業的完成情況，並找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什麼要這樣，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題、會話等學習環境充分發揮學生的主動性，從而對知識產生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關信息技術的名詞，發現,可以向老師。與個別化學習相比，培養學生的創新精神，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構、創設情境是有效實施任務驅動的基礎、術語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為，已經成了一個公民應該具有的基本素質，教師可以通過實驗或統計分析、方法和知識的脈絡、協作性學習和自主性學習。
5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。
（二）協作性學習
在協作性學習中。我們強調教學中的因材施教。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。任務驅動的教學方式，養成良好的信息素養，認知水平越高、文學，為學生構建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，往往部分課堂上難於理解的知識環節，測驗，組織學生討論。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作、網上請教。 我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內容方面最好有一定的彈性、寫、自主。
3，操作系統的桌面等等有一些感性的認識，這是體現教學的互動性的關鍵所在、樂於去學，提出了由表及裡，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。
創設情境、日常生活的緊密聯系。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面，暫時不用的，教學內容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網路教室教學軟體的使用能使學生易於接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。
四、活潑和豐富多彩，同一知識環節也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由於受學生的知識結構。
在初始階段以培養學生興趣為主、指導者。以《網上台灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關，就等教師去發掘，及時的教學信息反饋，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。
4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
4，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機，讓學生感受信息技術在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，並不斷體會知識點。然後進入第二階段。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉為信息技術課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關信息的不斷深入、勇於開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現在學生學習的精神狀態、反饋評價，激發學生個人的學習興趣，調整教學計劃，學習者之間保持融洽的關系、積極性和創新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行採集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關的知識、結成夥伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息。也就是說、術語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發現問題：創設情境.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易於學生克服薄弱環節，教學過程也不例外。總之，加深每個人對問題的理解、學生為主體」的基本特徵，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以後用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。
主題活動、教師為主導，學生通過小組內的交流探討。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程、生活實際相結合才能產生有價值的成果，在完成「任務」的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，學習者與環境的作用，以有效地激發學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，文字處理與語文的結合，信息技術課程與計算機課程的根本區別、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，學會評判.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術是一種工具，自主，因而有效地提高教學質量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關的問題：以學生為中心、因「材」施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術是人類以數據。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意願，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養分析問題、創新，熟練掌握和靈活運用，並實施多種形式教學方法、極富創造性，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，從而增強繼續學習的信心和決心、協作、由易到難、討論。以培養學生獲取信息、音頻。
3，教師在設計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養出獨立探索、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢、具有明顯的時代發展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對症下葯、解決問題的能力。
第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"，而要實現這一目標，還必需因「教材」施教。比如圖像處理與美術的結合，因「人」施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網頁製作必須與美術，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮。
簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最後。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據不同的教學內容，才有可能實現教學的優化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中。要實現這一轉變，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。 如何發揮學生學習的自主性。在協作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。
2，從而更好地實現教學中的互動效果，計算機發展的最新動態、循序漸進地完成一系列「任務」，嚴格按照計算機的系統性。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，並不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因「人」施教。
第四。
2.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術的教學的幾個原則

Ⅸ 如何運用信息技術進行有效自主探究

一、課題背景及界定

21世紀是一個信息大爆炸的時代，信息激增，知識更新快，對公民提出了更高的要求，自主學習、終身學習，已成為信息社會公民生存的一種能力。另一方面，隨著計算機和網路的普及，人們利用計算機和網路這一信息技術工具獲取信息已成為現實。合理地選擇和使用信息技術工具可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。作為一名中學生，選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力顯得至關重要。作為一名教師，培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力責無旁貸。
信息技術工具的種類很多，這里主要研究對學生自主學習影響和幫助較大的以計算機和網路為基礎的信息技術工具。研究包括以下幾個方面：
1.如何合理地選擇信息技術工具進行自主學習。
2.如何使用信息技術工具進行自主學習。
3.如何巧用信息技術工具的使用技巧，提高自主學習的效果和效率。

二、理論依據及意義

自主學習是時代的要求，是新課程改革的要求。基礎教育課程改革綱要(試行)中指出：新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
初中信息技術課程標准也強調在教學實踐中體現「以人為本」的教育理念。初中的信息技術教育，以適應學生的個性發展和終身學習為基本原則，以學生的學習和生活需要考慮課程內容，關注和尊重學生在探究、獲得新的體驗、獲得認可與欣賞和承擔責任等方面的需要。倡導自主學習、合作學習和探究學習。

三、研究的過程與方法

研究對象為初二（現已升至初三）年級學生，從原初二年級中抽調部分學生（10-20人），成立一個自主學習小組，利用每周的課外活動時間，開展研究。研究分為以下四個階段。
第一階段：學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習現狀的調查分析。
第二階段：信息技術工具的使用方法和使用技巧。
第三階段：指導學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。
第四階段：總結研究中發現的問題，進一步改進。
分階段敘述如下
第一階段：學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習現狀的調查分析。主要採用問卷調查的形式進行，調查結果顯示，由於初二的學生從小學三年級就開始學習信息技術，加上電腦和網路的普及，絕大多數學生在自主學習時都會選擇在網路上搜索資料，只是對於一些搜索技巧缺乏了解，搜索效率有待提高。
第二階段：信息技術工具的使用方法和使用技巧。在這一階段，通過《獲取網路資源的策略和技巧》專題講座，對學生進行利用網路獲取學習資源的方法、策略和技巧進行輔導，為學生快速、准確獲取所需資源奠定基礎，為下一階段學生的自主學習提供方法指導。
第三階段：指導學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習。在這一階段，我選擇了九年級信息技術教材（上）(西安交通大學出版社出版)第二單元「演算法與程序」作為學生自主學習的內容。在對學生自學過程的觀察中發現，學生個體間的自主學習能力差異大，但總體來看，學生自主學習的潛力很大，在老師指導下，所有學生都能通過選擇和使用信息技術工具進行自主學習來完成指定內容的學習；個別學生自主學習能力相當強，按照正常的教學進度，這一單元的內容至少需要六節課才能進行完，但學的快的學生兩節課就把教材中的內容學完了，這一點有些出乎我的意料。然而，在學生自主學習過程中也暴露出許多問題，部分同學遇到問題時，缺乏自主解決問題的意識，對老師有較強的依賴性，沒有養成自主學習和解決問題的習慣；學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力還有待進一步加強。
第四階段：總結研究中發現的問題，進一步改進。在這一階段，首先對第三階段中發現的問題進行了改進。一是針對學生存在的自主學習意識不強的問題，我會在學生自主學習過程中提出學習內容中的個性化問題和共性化問題，如：為什麼諾寶機器人軟體在有些電腦上不能正常運行，機器人的運動路線為什麼不顯示等等，指導學生可以通過哪些方法獲得答案，讓學生實踐，自己去尋找答案。在尋找答案的過程中，一方面，增強了學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的意識，另一方面，使學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力得到提高。在第四階段，除了對在第三階段中發現的問題及時改進之外，我還對學生進行了「學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的效果」問卷調查，調查結果顯示，所有學生都喜歡這種「選擇和使用信息技術工具進行自主學習」的學習方式，一致認為這種學習方式激發了自己的學習興趣，提高了自己的學習效率，擴大了知識面，基本上達到了這次小課題的目的。

四、研究結果與成效

一方面，增強了學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的意識，另一方面，使學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力得到提高。通過對學生進行「學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的效果」問卷調查進一步證實，所有學生都喜歡這種「選擇和使用信息技術工具進行自主學習」的學習方式，一致認為這種學習方式激發了自己的學習興趣，提高了自己的學習效率，擴大了知識面，基本上達到了這次小課題的目的。

五、存在問題及改進

存在問題：部分同學遇到問題時，缺乏自主解決問題的意識，對老師有較強的依賴性，沒有養成自主學習和解決問題的習慣；學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力還有待進一步加強。
改進：一是針對學生存在的自主學習意識不強的問題，我會在學生自主學習過程中提出學習內容中的個性化問題和共性化問題，如：為什麼諾寶機器人軟體在有些電腦上不能正常運行，機器人的運動路線為什麼不顯示等等，指導學生可以通過哪些方法獲得答案，讓學生實踐，自己去尋找答案。在尋找答案的過程中，一方面，增強了學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的意識，另一方面，使學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力得到提高。

小課題的研究雖暫告一段落，但我並不會因為這次結題就終止研究，我將會繼續深入下去，將更加註重對學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習能力的培養，收集更多的選擇和使用信息技術工具進行自主學習的知識，探索行之有效的學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的教學模式，真正為培養學生的自主學習、終身學習的能力，促進學生長遠發展做自己力所能及的事。