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教學方法靈活得當

發布時間:2022-08-07 00:39:32

❶ 給學生上課學生,學生怎麼都聽不懂要用什麼方法來教給他

1
做好心理調適,盡快進入教師角色
初任教師,其扮演的社會角色發生了根本性的轉變。即由受教育者--學生變成了教育者--教師。這一質的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差,其主要表現在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領導者,而教師角色的主導意識則是班集體中的領導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉過去擔當學生角色時的自我意識,盡快適應教學環境,從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。
2
作為新教師,上課前要有良好的心理准備
①對一位新教師來講,首先要克服畏懼心理,樹立應有的自信心。
②虛心向老教師請教,取得他們的支持和幫助。
③設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施。
④主動深入班級,了解所任年級、班級學生班風、學風、知識基礎等,與學生建立感情。
3精心備好第一堂課,以便打好「第一仗」 教學實踐證明:備好課是上好課的前提條件,教師備課越充分,教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環,同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此,新教師在上第一堂課前,應精心備好課。備好課可不是一件簡單的事,深入研究大綱教材。從教學過程來說,要做到教學目的明確,教學層次清楚,突出重點,突破難點;從教學語言來說,要做到語言生動形象,活潑有趣,邏輯性強,通俗易懂;從教學形式來說,要做到教學方法靈活,啟發得當,教學步驟嚴密,緊湊等等。 上課的對象是學生,因此,新教師必須了解學生的實際情況,備好學生,否則課就備不好,你的第一堂課也必然上不好。要了解學生的什麼實際情況呢?一是學生學習的積極性情況,就是學生想不想學你的課?愉不愉快?為什麼?二是學生學習的科學性情況,學生會不會學?是怎麼學習的?存在什麼問題?三是學生的有關預備知識和能力的掌握情況,也就是講新課要用的有關預備知識是否掌握?有關能力如何?老師如果不去了解學生的實際狀況,上課必然會脫離學生的實際,學生就會因為老師講的聽不懂或者講的太容易,而對你所講的課失去信心或不感興趣。不知有多少老師因為上課前沒有好好去備學生,結果第一堂課就因為不了解學生而敗下陣來,後悔莫及。了解的途徑很多,如,看材料、開座談會、個別談話、搞摸底測驗、家訪等等,如果對學生的情況摸的很透,還沒上課,學生的名字都能叫出來,這就為上好第一堂課打下了成功的基礎。
4
反復「試教」,總結優點和缺點
上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環節,新教師對第一堂課的教材內容,組織教法,教學手段,教學器具等都要進行周密的研究與准備,並在一定范圍內進行「預演」,提前模擬進入角色,要想上好第一堂課,教案一定要掌握的特別熟練,這是上好第一堂課十分重要的一個因素。通過「預演」,可及時發現存在的問題,並逐個進行糾正。一份精彩的教案寫好以後,老師就要不斷地去熟悉教案,熟悉到什麼程度呢?如果時間允許,最好能熟悉到講課時不用看教案最好。如果教案很熟,上課就有了餘力,就可以更好地做到隨機應變了。上課時不看教案,又能把課講的特別好的老師,最受學生的歡迎,也最讓學生佩服。因為學生從老師講課的熟練程度上,看到了老師的工作負責,業務精湛,精益求精。那些上課時不斷地看教案,講課時結結巴巴的老師,威信很快就會一落千丈。學生認為,老師沒有備好課就來上課了,肯定是一個不負責任的老師。
5
重視課後小結
課後認真進行課堂教學分析,及時總結教學經驗,改進教學,是提高課堂教學質量不可缺少的一環。有些新教師認為上完課就沒事了,很少及時進行自我分析,這種做法,不利於總結、結累、借鑒和提高,勢必影響新教師教學水平的提高。因此,新教師在上完第一堂課後,都必須及時進行自我分析。即上完課後都要及時回顧備課和上課過程,分析在本堂課中有哪些較好地實現了原定計劃,還有什麼不足;課上發生的自己沒有預料到的情況,自己是如何應變處理的,並進行分析;哪些問題在備課時沒有考慮到;學生在學習中有哪些反應;下堂課教學要著重注意些什麼等等。分析的結論記錄下來,作為下階段備課和上課的參考,這樣做的同時,也增加了自己的教學經驗。
6
充分發揮新教師的「首因效應」
教學實踐表明:教師留給學生的第一印象如何,容易使學生產生一種「先入為主」的心理定勢。教育心理學中也十分強調:「教師給學生的第一印象,對教師威信的形成有重大影響」。因此,新教師在第一次與學生接觸時,就要注意自己與學生初交中的形象塑造,力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此,新教師與學生第一次見面時,應設計好自已的儀表,要給人以和藹可親之感,與學生談話要表現出關心、體貼,力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象,從而為自己的後繼教學創造良好的條件。
7
注重感情因素,建立良好的師生情感
在教學實踐中,筆者深深地體會到,知識傳播中蘊含著師生的情感因素,在第一堂課堂中,教師應充分注重自己情感的發揮,在教學的每一個環節上都應包含「情」。通過自己充沛的精力、飽滿的情緒、昂揚的激情夫感染學生、激勵學生。上課過程中,應充分利用面部表情表達自己的情感,經常保持輕松愉快的心情,面帶微笑,幽默風趣。實踐證明,親切和藹的笑容能夠縮短教師與學生的距離,使課堂氣氛活躍、便於調動學生的學習積極性;而想用板著面孔。不苟言笑來顯示自己的權威。其結果是使學生對教師敬畏而不是敬重,用心靈的窗戶--眼睛與學生交流信息、感情,可達到意想不到的效果。在上課過程中、教師可採用環視和注視相結合的辦法。環視使得每個同學都感到老師在注意自己,因而能專心聽課;注視可制止學生的違紀行為,既代替了口頭批評,又不傷害違紀學生的自尊心,影響其他同學,一舉兩得,可謂「此時無聲勝有聲」,新生進入學校後人生地不熟。他們更需要老師的關心、愛護、指導、幫助。在第一堂課中,教師一定要抓住學生的這個心理特徵.及時把自己關心愛護學生、樂於幫助學生的思想表露出來,取得學生的認可,為建立比較融洽的師生關系打下良好的基礎。
8
注重業務水平的發揮,使學生感到你是位可信老師
第一堂課與一般課不同,一般課的授課內容是固定的,主要是傳授新知識,而第一堂課內容則不受教材的限制。更多的是充分運用教師淵博的知識。發揮自己的優勢,上活上好這堂課,這就要求教師認真備好課,把淵博的知識和相關的素材有機地結合起來,合理地安排教學過程,課堂上的每一句話,都要圍繞主題開展。同時要精心設計板書,處理好語言的敘述與板書之間的關系,使學生感到有節奏感,不致於使課堂沉悶、單調。其次是脫稿授課,這樣有利於把課講活,學生覺得這位老師對課程熟悉、有水平。

❷ 如何靈活運用有效的教學方法

初中學生具有一定的經驗和知識,他們的思維非常活躍,他們對事物的理解不再單一,他們不再願意做被動的適應者、服從者和模仿者,而是力求成為主動的探索者、發現者和選擇者。「把課堂還給學生,我的課堂我做主,讓課堂煥發生命力」是當今課改的主要精神。因此,在課堂教學中發散性思維的培養和運用,能有效地促進課堂的教學質量,也有利於學生各方面能力的發展。教師的主導決定著課堂教學的方向問題,而學生為主體決定著課堂教學的質量問題。只有學生的主體作用發揮了,我們才能真正地體會到課堂教學的有效性。而這個主體作用,通過學生的發散思維活動得以全面的展現出來。

❸ 如何讓教學方法與教學手段靈活起來

單一、古板的教學方法與手段,只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的,而不是「黑白」無聲的。教師上課節奏要快,以訓練學生的反應、思維與速度。

❹ 談談教師為什麼要有靈活多變的教學方法的重要性

從課堂教學時效考慮,語段的選取應力求典型精當,不求段段俱到;在教學方法的運用上,也應追求靈活變化,如在教師示範之後,由學生自行寫語段閱讀提示語,以此引導學生養成重視語段的閱讀習慣和分析語句邏輯聯系的自覺意識。

❺ 教學方法通常分為哪些在教學中如何靈活運用

常見的教學方法分類有:
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時,大多都伴之以講授法。
2、談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時,把實物或直觀教具展示給學生看,或者作示範性的實驗,通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下,針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,在學生獨立思考之後,共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,可以全班進行,也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。
8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想,留下深刻印象而實現。

❻ 小學英語優質課的標准

英語優質課評價標准

一.教師素質(15)

1教態親切大方,有感染力5

2語言得體流暢,語音語調節奏自然,能用英語組織教學5

3教學基本功扎實,教學技能嫻熟,課堂調控能力強5

二.教學目標(10)

4目標明確具體,符合教學要求和學生實際5

5注重綜合語言運用能力和創新意識的培養,激發學生的興趣和求知慾5三.教學設計(18)

6.創造性地處理和使用教材6

7課堂教學容量和難度適合學生水平6

8注重語言運用,體現任務型語言教學思想6

四.教學過程(40)

9.師生交流親切自然,體現平等、民主、和諧的學習氣氛,善於處理偶發事件8

10教學方法得當,活動形式多樣、有效,能恰當運用多媒體進行教學811課堂結構嚴謹,邏輯性強,過渡自然,注重語言能力的培養812突出學生的主體地位,發揮教師的指導作用,教與學的比例合理(約

為3:7),能讓學生在有意識或無意識的學習過程中學會學習813學生興趣濃厚,思維活躍,敢於開口,樂於參與教學活動,並能用英

語完成簡單的任務8

五.教學效果(12)

14.完成教學任務,達到預定教學目標615。各層次學生均有所得,教學實效高6

六.教學特色(5)

16教學的某一方面有獨到之處5

英語說課評價標准

一.教材與教學目標分析20%

1.說內容:簡要、准確地說出本節課的內容。

2.說地位:參照課本與大綱/課程標准正確說明教材的地位和作用。

3.說重點、難點:說出重、難的確定及其依據。

4.說教學目標:根據教學內容結合學生認知特點,確定恰當的教學目標(知識、能力、情感目標)並分析;

二.教學過程與教法學法分析50%

4.說明教學思想、方法、模式的選擇對調動學生的積極性、主動性和創造性的作用

5.說明教學手段的利用對最優化地達到教學目標的思考與分析,體現出能恰當運用多媒體進行教學;

6.說明教學活動與學習活動有機結合,促進知識網路、綜合語言運用能力形成過程、促進學生學會學習的構思(要突出任務型教學和以人為本的思想);

7.說明學生狀況的估計與分析,突出重點、攻破難點的思考;

8.說明各種練習對新知識與方法的學習、學生能力培養的作用;

9.說明歸納總結的構思與作用;

三。教學評價分析10%

10.說明教學評價、反饋的具體措施;

11.說明教學調節措施的構想;

四。說課設計及藝術20%

12.教師語言規范、簡練、生動、邏輯性強,具有感召力;教師的儀表自然端莊。

13.整個設計合理,創造性地處理和利用教材,內容詳略得當,結構嚴謹,層次分明。

❼ 教學方法為什麼要靈活多變

正確的教學目標確定後,下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用,教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同,「善於設計相應的最優教學方法,最大限度調動學生積極性,從而發揮學生的創造思維,以達到最佳的教學效果。例如,玻耳原子理論抽象、難懂,在處理這一教材時,就不能一下子正面接觸課題,而要採取迂迴包剿、分步到位的方法,才可能化難為易,過渡自然;再比如,動量守恆定律,應用廣泛,條件嚴格,使用時得格外小心,如果採取設疑置障、邊講邊練邊議的方法,引學生下深海入迷宮,參與教學,一定會使學生興趣盎然,收效較大。

❽ 教師在教學中應注意哪些問題

1.做好心理調適,盡快進入教師角色
初任教師,其扮演的社會角色發生了根本性的轉變。即由受教育者——學生變成了教育者——教師。這一質的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差,其主要表現在擔當學生角色的主導意識是班集體中的被領導者,而教師角色的主導意識則是班集體中的領導者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉過去擔當學生角色時的自我意識,盡快適應教學環境,從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。
2.作為新教師,上課前要有良好的心理准備
①對一位新教師來講,首先要克服畏懼心理,樹立應有的自信心。
②虛心向老教師請教,取得他們的支持和幫助。
③設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施。
④主動深入班級,了解所任年級、班級學生班風、學風、知識基礎等,與學生建立感情。
3.精心備好第一堂課,以便打好「第一仗」
教學實踐證明:備好課是上好課的前提條件,教師備課越充分,教學效果就越好。備課是教師取得教學工作主動權的重要一環,同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。因此,新教師在上第一堂課前,應精心備好課。備好課可不是一件簡單的事,深入研究大綱教材。從教學過程來說,要做到教學目的明確,教學層次清楚,突出重點,突破難點;從教學語言來說,要做到語言生動形象,活潑有趣,邏輯性強,通俗易懂;從教學形式來說,要做到教學方法靈活,啟發得當,教學步驟嚴密,緊湊等等。
4.反復「試教」,總結優點和缺點
上課之前做好認真的試教是保證上好課必不可少的環節,新教師對第一堂課的教材內容,組織教法,教學手段,教學器具等都要進行周密的研究與准備,並在一定范圍內進行「預演」,提前模擬進入角色,要想上好第一堂課,教案一定要掌握的特別熟練,這是上好第一堂課十分重要的一個因素。通過「預演」,可及時發現存在的問題,並逐個進行糾正。一份精彩的教案寫好以後,老師就要不斷地去熟悉教案,熟悉到什麼程度呢?如果時間允許,最好能熟悉到講課時不用看教案最好。如果教案很熟,上課就有了餘力,就可以更好地做到隨機應變了。上課時不看教案,又能把課講的特別好的老師,最受學生的歡迎,也最讓學生佩服。因為學生從老師講課的熟練程度上,看到了老師的工作負責,業務精湛,精益求精。那些上課時不斷地看教案,講課時結結巴巴的老師,威信很快就會一落千丈。學生認為,老師沒有備好課就來上課了,肯定是一個不負責任的老師。
5.充分發揮新教師的「首因效應」
教學實踐表明:教師留給學生的第一印象如何,容易使學生產生一種「先入為主」的心理定勢。教育心理學中也十分強調:「教師給學生的第一印象,對教師威信的形成有重大影響」。因此,新教師在第一次與學生接觸時,就要注意自己與學生初交中的形象塑造,力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此,新教師與學生第一次見面時,應設計好自已的儀表,要給人以和藹可親之感,與學生談話要表現出關心、體貼,力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象,從而為自己的後繼教學創造良好的條件。

❾ 如何實現高中思想政治課教學目標

根據思想政治課教學自身的特點,我們認為,一節好的思想政治課應包括以下幾個基本要求①:
(一)追求教學目標的最優實現
思想政治課教學追求的目標是什麼?這是我們教師最關心、思考最多的問題之一。能否正確回答和解決這一問題,直接關繫到課堂教學的成敗。從前面的分析中我們可以看到,教學是為了促進學生的發展,使學生在教學中獲得知識,發展能力,受到教育。因此,判斷課堂教學好壞程度的根本標准有兩條:一是看課時教學目標實現的程度怎樣。因為實現課時教學目標是課堂教學的根本任務,是課堂教學一切活動的歸宿點。二是看為取得這些教學成果或者說為實現課時教學目標,師生消耗了多少時間和精力,學校花費了多少經費。由此決定了課堂教學追求的目標是課時教學目標的最優實現。即在現有條件下,在規定的教學時間內,師生以最少的勞動消耗,獲得教學目標的實現。這里須要注意的是,所謂教學目標的最優實現,從思想政治課的性質和新課程的理念來說,它不僅指課前預設的教學目標,而且包括在教學過程中生成的教學目標的實現;不僅指顯性的可以表述的教學目標,而且包括隱性的難以言說的教學目標的實現;不僅指知識與技能教學目標的實現,更指過程與方法、情感態度與價值觀目標的最優實現。
(二)體現趣味性、科學性與思想性的統一
長期以來,許多學生對思想政治課有這樣一些看法和態度:政治課是說教,沒意思,政治課空洞,抽象乏味,無實用價值,要不是中考或高考,我真的不想學。因此,必須進行課堂教學改革。要從學生的意見出發,以新課程理念為指導,採取相應的對策。這就是在理論聯系實際上下工夫,堅持情理互動,加強思想政治課堂教學的趣味性、學科性、思想性,在動態生成的教學過程中謀求人文與科學、智力與人格的協調發展。
1. 加強課堂教學的趣味性,使學生愛學。趣味性是入門的向導,沒有趣味性,學生就不愛學。愛因斯坦曾經說過:「熱愛是最好的老師。」如果通過我們的課堂教學,使學生從不想學到想學,從不愛學到愛學,對思想政治課有一點興趣,這就是了不起的教學成果,我們也就完成了教學任務的很大部分。相反,如果我們上完了這門課,學生對這門課產生一種反感、一種抵觸情緒,那我們的教學就失敗了。因此,趣味性應當是本課程課堂教學的基本要求。
加強思想政治課的趣味性要做到:
(1)內容生活化,現實化,突出時代性。思想政治課程的內容主要是馬克思主義常識,而馬克思主義理論來源於社會生活和實踐,社會生活和實踐是最豐富多彩的,它裡面隱藏著無限的趣味性。所以,要增強思想政治課程教學的趣味性,不僅要注意挖掘本課程理論本身特有的趣味性,更重要的是加強教學與生活的聯系,在理論聯系實際中,增強課堂教學的趣味性。為此,思想政治課必須關注社會生活,捕捉生活中的熱點問題,從學生的優勢發展需要出發,圍繞學生的熱門話題展開教學。
(2)觀點材料化,說理形象化。這是由中學生的思維特點和缺少豐富生活實踐經歷的特點決定的。我們在講課中最容易犯的毛病,就是概念化,即用一個概念去說明另一個概念,這不符合學生的思維特點,學生感到很抽象乏味。因此,我們在說理時應當形象,特別是有些難懂的概念和原理,更應注意這一點。為此,首先要做到觀點與材料的結合,即觀點從材料中來,回到材料中去,寓理論於材料之中。其次,要注意多用貼近學生日常生活和學生身邊的事例形象地說明道理。再次,還要注意材料敘述和說理的形象性、生動性和情境性。
(3)形式多樣化,部分環節活動化。這里說的形式多樣化,既包括教學組織形式的多樣化,也包括教學方式方法的多樣化。它可以是集體教學,也可以是集體教學與小組教學或個別教學的結合;它可以是講授、討論,也可以是小品表演、角色模擬活動、計算機網路教學與講授、討論的結合。形式沒有一定之規,它是為實現教學目標和教學內容服務的,應當根據教學需要和實際情況,採取適當的形式和方法,並且形式和方法要盡量多樣一點,不要總是一個調。中學生注意的集中時間短,多樣的形式和方法容易引起學生的新鮮感,調節和集中學生的注意力。同時,當代中學生喜歡參與,喜歡形體語言,喜歡活動體驗,喜歡音樂、小品、故事和競賽,根據教學需要和所教學生的水平、興趣,在課中適當穿插一點活動,有利於激發學生的興趣。
2. 加強課堂教學內容的科學性和有用性,使學生相信它的真理性。趣味性雖然重要,但它只是入門的向導,基礎還是靠科學性,離開了科學性的趣味就是庸俗性,也談不上思想性。因此,光講趣味,不講科學不行。學生最大的意見是,物理、化學、生物是科學,有用;政治不是科學,只是騙人的空談,沒有實際用處,所以他們不想學。因此,我們一定要講出思想政治課的科學性。
加強課堂教學內容的科學性和有用性要做到:
(1)概念原理的形成、表述、解析要准確。概念原理的形成主要有兩種方法,即事例歸納法和過程歸納法。但無論何種方法,都要經歷下列過程:引導學生羅列體現概念或原理的事例或階段———引導學生對事例分類或對階段排序———引導學生分析,討論,發現共同要素———引導學生根據發現的共同要素嘗試對該概念或原理下定義———運用分析、綜合、比較等方法解析該概念原理,幫助學生掌握概念原理的內涵、外延、層次結構和精神實質。
(2)要重視證據的作用,概念原理的講授要有根有據,而且根據必須科學、真實、充分。凡科學真理都是有根有據的,馬克思主義的基本原理和有關社會科學常識是本課程的基本內容,是科學。所以,我們一定要講出概念原理的證據,而且要充分,既要有實例和數據證明,又要有理論論證;既要有事實論證,又要價值論證。只有講准,講充分,才能使學生信服。中學生崇尚科學,特別是自然科學,我們應該充分利用這一心理特徵,引導他們用他們相信的東西來證明課本中的觀點和原理。換句話說,我們除了引導他們用其熟悉的事實來說明之外,還應該更多地引導他們用其已知的科學成果,特別是自然科學成果來證明或檢驗課本中基本原理的真理性。
(3)要講一點概念、原理的歷史發展過程,融入一點問題解決史,把邏輯的論證與歷史的敘述結合起來,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,感悟解決問題的方法。凡是科學真理都有一個歷史發展過程,馬克思主義的觀點、原理不是從天上掉下來的,它也有一個歷史發展過程。因而,概念原理教學,如果能夠有一點歷史的敘述,把邏輯的論證與歷史的敘述結合起來,有許多好處:它可以通過比較,認識到現在的結論更科學;可以消除學生在這方面的一些錯誤認識,因為學生的許多想法都是在人類認識史曾經出現過的;可以滲透一點科學態度、探究精神和研究方法的培養;可以了解前人的成就,留下的問題,從而把繼承的義務和開拓的責任結合起來。總之,這樣的教學可使學生更加確信現在結論的科學性,可以給學生更多的啟迪、教育,更有利於智力和人格的發展。
(4)要辯證,不要絕對化,要揭示真理的相對性,鼓勵學生大膽創新。凡是科學真理,都是絕對真理和相對真理的辯證統一,都是一定條件下的正確認識。例如,馬克思的勞動學說和勞動價值論,揭示的是當時資本主義生產方式的運行特點和基本矛盾,而我們現在搞的是社會主義市場經濟,並且已經進入知識經濟時代,這與馬克思主義創始人當時研究的情況大不相同,所以,經典作家創立的勞動學說和勞動價值論,並不能完全說明和解決我國現今的問題。因此,我們在教學中,一定要處理好絕對與相對的關系,不要把話說絕了,把話說絕了不利於學生接受本課程的原理和觀點。越是講得絕對,不允許學生提問題,學生越不相信;而且說得過分絕對,也不利於學生批判精神和創新意識的發展,可能會使人產生盲從。這與本課程的任務不符。思想政治課不僅有教給學生一點真理性結論的義務,而且有解放思想的責任。我們應當告訴學生,馬克思主義並不是結束真理,而是為認識真理開辟道路,現有的馬克思主義原理並沒有把什麼東西都說清楚了,都完善了,它正等待著我們去進一步發展。毛澤東思想、鄧小平理論、「三個代表」重要思想和科學的發展觀都是馬克思主義在中國的進一步發展。把這一點告訴學生,就不會使學生在遇到一些馬克思主義原理解釋不清的問題時,就懷疑其科學性。
(5)要介紹一些不同的觀點,聽聽不同的聲音,以利於學生在對話、比較、鑒別、批評和借鑒中認識和發展馬克思主義的真理性。按新課程理念,課程是一種社會的建構,是一個由國家、學生、教師、社會等方面共同參與建構,充滿矛盾和斗爭的復雜活動和過程。這種沖突和斗爭在思想政治課中,既有馬克思主義和社會主義意識形態與各種非主流思想觀點的斗爭,也有各種思潮之間的沖突和矛盾;既有社會不同方面和階層對知識價值認識不同的沖突,也有教師的價值觀念與學生的生活經驗之間的沖突。特別是在文化成為一種資本和權力象徵、知識成為現代社會重要的資源、教育進入一個更加民主化的時代以後,這一沖突和斗爭表現得更加激烈和尖銳。在這一斗爭和沖突中,雖然馬克思主義和社會主義意識形態佔有傳播的主導和法定地位,但它的實現要受到整個社會不同方面和階層的影響和制約,需要得到他們的同意和學生的認可。特別是按照基礎教育課程改革的要求,將學生看作課程的建構主體,其生活經驗作為一種非常重要的課程資源,這種影響和制約作用將更加明顯。因而這種沖突和斗爭必然表現為一種對話、協商、討價還價、相互妥協讓步的過程。為此,我們必須解決好思想政治課堂中的規範文化和非規範文化、社會主義思想文化和非社會主義思想文化的沖突與協調問題。同時,科學總是在比較中建立的,在斗爭中發展的,馬克思主義是科學,也要遵循這一規律。所以,不介紹一些不同的觀點,聽聽不同方面的聲音是不行的,學生也有這個要求。因此,我們在課堂上適當介紹一些不同的觀點,聽聽來自不同階層、不同思潮的聲音,特別是處於社會邊緣、社會底層人群的子女的聲音。這是必要的,這有利於形成人文關懷的課堂氛圍,也有利於學生在比較鑒別、批判借鑒中認識和發展真理,更好地體驗馬克思主義的科學性和社會主義意識形態的人文精神。
(6)展現或引導學生發現教材概念原理的實用價值。科學應當能夠解釋它所研究領域的各種具體的現象,解決一點其實踐領域的問題。因而,我們要使學生承認馬克思主義觀點原理和社會科學常識是科學道理,就必須展現或引導學生發現所學概念原理的實用價值。首先要使學生認識到馬克思主義基本原理和社會科學常識對我國的建設和自己的成材成長有用。2003年8月26日,江蘇無錫面向海內外重金攬才,公開招聘首席城市規劃師、首席信息化設計師、首席招商代表(對日)、首席電視節目主持人,稅後年薪高達50萬。對這些高級人才的素質,無一不涉及法律、經濟、政治、管理等社會科學。這說明了什麼?其次,要使學生認識到馬克思主義基本原理和社會科學常識對自己未來的個人生活、工作、生產和家庭有用。如一位教師在教學高一年級《價值規律的作用》時,舉了這樣一個例子:有三個農民,看到人家養蟹發了財,養雞不太賺錢,但從當時的情況看,那年養蟹的人已經很多了,而養雞的人較少,鄉政府勸他們投資養雞,不要養蟹。一個人聽了鄉政府勸導,投資養雞發了財,而另兩個沒有聽從鄉政府勸導,養蟹虧了大本。這說明學一點價值規律知識,並自覺地運用於日常生活和工作是多麼重要。再次,我們的原理要能夠給學生解惑,解決一些認識問題。當代中學生在思維品質上有個重要特點,就是獨立性、批判性顯著增強,但看問題容易表面化、片面化。當我們講某個觀點和原理時,學生不是教師講什麼他們就接受什麼,他們,尤其是好學生總是有許多問題,腦子里總是在想,有沒有不是這樣的東西,他們想用相反的東西來駁倒我們。因此,我們的講課,必須善於捕捉這種心理狀態,摸清學生在聽講概念、原理時的疑問,並找出形成這一疑問的原因,然後胸有成竹、水到渠成地點破他們的問題,並且引導他們對這些問題作些分析。
3. 增強感染力,加強教育性,突出思想性。思想政治課是思想之學,成功的思想政治課堂教學,不但要求趣味性、科學性,更要增強感染力,加強教育性,突出思想性。這是思想政治課的性質決定的。中學生正處於身心、人生發展的關鍵時期,他們生活於不同的家庭,成長於改革開放和信息化時代,現實生活和世界各地的各種事件和思潮都在有形或無形地影響著他們。他們的思想認識多是搖擺不定的。不同的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀在他們腦子里都有影響,是是非非,他們很難作出判斷。在這種情況下,加強本課程的思想教育功能就顯得非常重要。思想政治課有責任用理論觀點武裝學生,從科學道理上幫助他們去認識這些社會政治觀、世界觀、人生觀、價值觀方面的思想認識問題,把握正確人生的方向。為此,我們必須在深入調查研究,摸准學生思想脈搏,充分挖掘教材思想教育因素的基礎上,結合教材基本原理和觀點的教學,針對學生的思想認識問題和社會實際,對學生進行有的放矢的思想教育。在思想教育中,我們要注意如下四點:一是加強課堂教學的情境性,堅持情理互動、以情感人;二是加強課堂教學實踐性和生活性,堅持科學世界與生活世界、認知與體驗的結合,注意活動育人;三是分層次要求,區別對待。根據教材和初高中學生的不同特點,初中應以貫徹中學生日常行為規范,進行愛國主義和道德法制教育為主,側重於基礎文明的養成教育;高中應從培養學生辯證思維、判斷是非能力和提高學生思想境界入手,進一步深化愛國主義、集體主義和科學世界觀、人生觀、價值觀和社會主義理想教育。
(三)教學方法運用靈活得當,體現合規律和合個性、主導與主體的結合
首先,教學方法的運用必須符合師生和教材內容的特點,學校的現有教學條件,有利於思想政治課教學目標任務的最優實現。任何教學方法都有它的特有功能、適用范圍,某一教學方法對於一些條件來說是適用的、有效的,但對於另一條件,則不一定適用、有效。因此,教學方法的運用必須符合師生和教材內容的特點和學校的現有教學條件。從教學任務看,新知識教學,一般用閱讀、講授和談話法;解決理解上的障礙,一般用舉例說明法和講解法;解決思想認識上的疙瘩,一般用討論、說服、情感體驗和價值論證法;復習舊知識,一般用閱讀、專題討論、串講、練習和圖示法;培養應用能力、創新意識和綜合實踐能力,則主要靠「用」,一般採用討論、研究性學習、社會調查和綜合實踐活動。從教學內容的特點看,如果是知識性、材料性的內容,則採用閱讀法和講述法;若是抽象的觀點和原理,則用啟發講解與學生思考領悟相結合的方法;從學生情況看,如果是低年級學生和差班,活動、演示、講述、講讀、講解和談話採用得多一些;而高年級學生和好班,則討論、講解、講演、研究性學習、社會調查採用得多一些。
其次,教學方法的使用要力求主導與主體實現最佳結合。充分調動和發揮師生兩個積極性,使主導與主體實現最佳結合是提高課堂教學效益的關鍵,也是教學方法使用藝術的精髓和根本要求。它要求教學方法的使用,既要充分發揮教師對學生學習的激勵、啟發、引導、組織、調控作用,但又不能搞「教師中心論」。因為教師的主導作用是為學而服務的,必須以學為依據,其作用的發揮程度和效果要受學生的主體地位的制約。同樣的道理,我們既要充分調動和發揮學生的自覺性、主動性和創造性,讓學生掌握學習的主動權,但也不能搞「學生中心論」。因為本課程的教學實踐證明,離開教師對學生學習的主導作用,搞所謂純粹的自主學習、合作學習或放任自流,教學效果也不好。為此,必須力求實現主導與主體的最佳結合,把教師的目標引領、引趣激情與學生感知教材、自主學習,教師設疑、質疑、啟發引導與學生獨立思考、積極解疑,學生質疑與師生共同討論,教師精講與學生動腦、動眼、動口、動手,教師鼓勵創新與學生積極探索有機結合起來,使師生雙方始終保持較高的積極性和密切配合的動態平衡狀態,達成目標同向、信息輸出輸入同步,思維共振、情感共鳴。只有這樣,才能取得最優的課堂教學效益。
再次,教學方法的運用必須體現合規律和合個性的統一,把思想政治課的教學規律與自己的個性特長有機結合起來,展現自己的教學特色和藝術風格。有人說,講課應有相聲般的幽默、小說中人物般的形象,戲劇性的沖突和詩一般的激情。我想,我們講課雖然應吸取其中的合理因素,但不能也不應該完全是這樣,思想政治課應該有自己獨特的藝術風格。思想政治課是建立在馬克思主義常識教學基礎上的公民思想道德素質和社會科學文化素質教育課,其德育為主、德智兼容的課程性質,決定了其教學過程具有社會性、認知性、情感性、實踐性特點。據此,我們應該以深刻的道理、生動的材料、富有感情的語言、嚴密的邏輯和有趣體驗活動而取勝。教學藝術風格是合規律和合個性的有機統一,合規律是教學的科學性,合個性是教學的靈魂和魅力。每個教師,都應該正確認識自己,根據自己的實際情況和思想政治課教學的特點,揚長避短,充分發揮自己的特長,展示自己的個性和獨特魅力,形成自己相應的教學特色和藝術風格:如趣味型教學特色和藝術風格、嚴謹型教學特色和藝術風格、情感型教學特色和藝術風格、活動型教學特色和藝術風格或情理交融型教學特色和藝術風格。
(四)課堂教學結構科學合理,和諧優美
課堂教學如同做文章,布局結構很重要,因為按照系統論的觀點,功能和結構是密切聯系的。不同的結構,可以產生不同的功能。因此,要最優地實現思想政治課的教學目標,課結構必須科學合理,和諧優美。
首先,課堂教學結構的邏輯順序即活動步驟必須符合教學內容的內在邏輯順序和學生的認知規律,保證學生在學習新知識時,其認知結構中有可以利用的、起固定作用的、同化新知識的舊知識或觀念。否則,就會造成無意義的機械學習,降低教學效果。
其次,課堂教學結構的各環節、各步驟的時間安排必須科學合理,有利於突出重點,突破難點。
再次,課堂教學結構和諧優美,給人以藝術享受。應力求做到展與收、斷與續、動與靜、張與弛、師與生的和諧統一。
(五)注意課的體系建構,著眼於宏觀效益
不同的課型具有不同的功能,不同課型之間的內在關系,也具有不同的功能。思想政治課程的教學實施不僅要研究課堂結構的優化問題,而且要注意課與課之間、不同課型之間、課堂教學與課外活動、社會實踐之間的配合,優化課的體系結構,並努力協調好思想政治課教學與其他各科教學、家庭教育以及社會環境的關系,以全力提高思想政治課的宏觀效益。

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