研究設計方法對比

㈠ 如何對比在設計中的重要作用

很多時候對比像是在文學中才接觸，在設計中，對比也起著十分重要的作用，凡是要想使某個元素更突出，就必須有與其相對的元素進行比較。在追求畫面對比的同時，應注意不能對比變化過大，不然會使形象元素之間互相爭奪，看上去眼花繚亂而失去美感。

畫面應該既要有對比、變化，又要有調和、統一。一切設計作品，只有處理好構圖的對比與調和的關系，才能取得好的畫面效果。

我們可以將構圖的對比主要分為聚散對比、大小對比、方向對比、曲直對比、明暗對比六個方面。

①聚散對比。聚散對比指的是密集的圖形和鬆散的空間所形成的對比關系。處理好這個關系，應注意保持好各個聚集點之間的位置聯系，並且要有主要的聚集點和次要的聚集點之分。

②大小對比。大小對比容易表現出畫面的主次關系。在設計中，經常把主要的內容和比較突出的形象，處理的較大些。

③曲直對比。曲直對比指的是曲線與直線的對比關系。畫面中過多的曲線會給人不安定的感覺；而過多的直線又會給人過於呆板、停滯的印象。所以，應採用曲直相結合的方法。注意：這里講的直線包括文字排列所形成的線。

④方向對比。凡是帶有方向性的形象，都必須處理好方向的關系。在畫面中，如果大部分元素的方向近似或相同，而少數元素的方向不同，就會形成「方向上」的對比。

⑤明暗對比。任何作品都必須有明暗關系的適當配置，不然會使畫面渾沌而沒有主次。

除了以上幾種對比關系外，還有虛實、色彩、肌理等方面的對比關系，由於道理與上面是相同的，所以這里就不展開介紹了。在設計運用中，我們可以同時採用多種形式相結合的對比關系，使畫面更加豐富多彩。

對比和變化是十分重要的構圖技巧，在實際運用中，應注意對比因素之間的協調性。要做到畫面中各個對比因素之間的協調統一：

①處理好全面的統籌安排，使畫面的布局充實豐滿，避免主體物偏擠在某個角落或平均分布。

②畫面各部分要主次分明，同時主次關系要有聯系。

③各對比因素之間，必須有疏密變化。

④注意畫面明暗色調的對比，要有一定比例的重色塊和亮色塊。

⑤畫面應注意整體的對比關系，避免過於繁瑣的變化。

在設計中，運用對比的手法，突出某種形象和內容。例如：採用了曲線與直線的對比關系，使畫面具有曲線柔美和動感的同時，又具有直線的直爽和豪邁感。推薦閱讀：中規中矩！設計必備的構圖法則！

任何一幅作品不能沒有對比，但也絕不能沒有調和。那麼什麼是調和呢？調和是指畫面中各個組成部分整體上達到了和諧一致，並且能給人視覺上一定的美感享受。達到調和的最基本條件，就是在作品中必須有共同的因素存在。

①形象特徵的統一。形象特徵的統一是指整體的特徵風格要調和統一，在多種形象元素存在的畫面里，為達到形象特徵的統一。

②色彩的統一。首先在明暗關繫上做到統一；其次在色相上做到統一，具體的說就是以同類色為主調，配置以適度的間色，再以少量的對比色加以提示，起到畫龍點睛的效果。

③方向的統一。凡是帶有長度的形象，都具有方向性，一般情況下，在畫面整體中，要有一個主流方向，同時也要有適當的接近主流方向的支流加以配合，這樣的作品才會給人以美感。

統一總是和變化同時存在的，在設計中應注意兩者的協調關系。

①接近的方法。各種不同有變化的部分，距離接近的物體較容易產生結合感；距離都接近的圖案，具有相同要素的更易顯得統一。如形體的大小類同、色彩的接近、肌理造型特性的接近都容易具有統一感。

②連續的方法。在構圖中會經常使用到這種方法，把各種不同的形態或各種不同的色彩的圖形，用一根任意形狀的線不斷地連接起來，從而形成一個整體。

③拼貼的方法。該方法是指將不同而復雜的造型要素，按一定規律排列起來，從視覺上得到另外一個整體而統一的形態。

㈡ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

㈢ 四種研究方法的優缺點

四種研究方法的優缺點：

1、文獻研究法屬於非接觸性的研究方法。其類別主要有內容分析法、二次分析法和現存統計資料分析法。在完成文獻綜述的過程中應當符合針對性強、突出重點、客觀全面等要求，並且應該按照既定步驟來完成整個文獻綜述部分。

2、討論調查研究法。調查研究法主要有普查、抽樣調查和典型調查三種類別。其具體操作方法包括訪談調查法、問卷調查法和表格調查法。實施調查研究時，一定要明確調查研究的四要素和專題設計的基本要求。

3、實驗研究法是一種旨在揭示自變數與因變數之間因果關系的可控制的研究方法。這種研究方法有嚴格的邏輯推斷，更多地摻雜了人的因素，但是很容易受到其他因素的影響。一個相對完整的實驗過程可分為准備、實施、總結三個基本階段。

4、實地研究法是質的研究中最為重要的研究方法。這種研究方法使用的是類似於數學上的歸納總結，特別強調研究者的融入，考察的對象是較為具體的個案。這種研究方法雖然具有很高的效度，但是其本身也有各種各樣的缺陷。在進行實地研究的過程中，應當按照既定程序逐步實施。

㈣ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

㈤ 設計中的對比關系

﹝一﹞大小的對比

大小關系為造形要素中最受重視的一項，幾乎可以決定意象與調和的關系。大小差別少，給人的感覺較沈著溫和，大小的差別大，給人的感覺較鮮明，而且具有強力感。

﹝二﹞明暗的對比

陰與陽、正與反、晝與夜等等，如此類的對比語句，可使人感覺到日常生活中的明暗關系。初誕生的嬰兒，最初在視覺上只能分出明暗，而牛、狗等動物雖能簡單識別黑白，可是，對彩度或色相卻無法輕易識別，由此可知，明暗﹝黑和白﹞乃是色感中最基本的要素。

﹝三﹞粗細的對比

字體愈粗，愈富有男性的氣概。若代表時髦與女性，則通常以細字表現。細字如果份量增多，粗字就應該減少，這樣的搭配看起來比較明快。

﹝四﹞曲線和直線的對比

曲線很富有柔和感、緩和感；直線則富堅硬感、銳利感，極具男性氣概。自然界中，皆由這兩者適當混合。平常我們並不注意這種關系，可是，當曲線線或直線強調某形狀時，我們便有了深刻的印象，同時也產生相對應的情感。故我們常為加深曲線印象，就以一些直線來強調，也可以說，少量的直線會使曲線更引人注目。

﹝五﹞質感的對比

在一般人的日常生活中，也許很少聽到質感這句話，但是在美術方面，質感卻是很重要的造形要素。譬如鬆弛感、平滑感、濕潤感等等，皆是形容質感。故質感不僅只表現出情感，而且與這種情感融為一體。

我們觀察畫家的作品等，常會注意其色彩與圖面的構成，其實，質感才是決定作品風格的主要因素，雖然色彩或對象物會改變，可是，作為基礎的質感，是與一位畫家之本質有著密切的關系，是不易變更的。若是外行人就容易疏忽這一點，其實，這才是最重要的基礎要素，也是對情感最強烈的影響力。

﹝六﹞位置的對比

在畫面兩側放置某種物體，不但可以強調，同時也可產生對比。畫面的上下、左右和對角線上的四隅皆有潛在性的力點，而在此力點處配置照片、大標題或標志、記號等等，便可顯出隱藏的力量。因此在潛在的對立關系位置上，放置鮮明的造形要素，可顯出對比關系，並產生具有緊湊感的畫面。

﹝七﹞主與從的對比

版面設計也和舞台設計一樣，主角和配角的關系很清楚時，觀眾的心理會安定下來。明確表示主從的手法是很正統的構成方法，會讓人產生安心感。如果兩者的關系模糊，會令人無所適從，相反地，主角過強就失去動感，變成庸俗畫面。

戲劇中的主角，人人一看便知。版面中若也能表現出何者為主角，會使讀者更加了解內容。所以要有主從關系是設計配置的基本條件。

﹝八﹞動與靜的對比

一個故事的開始都有開端、說明、轉變和結果。一座庭院中，也有假山、池水、草木、瀑布等等的配合。同樣的在設計配置上也有激烈動態與文靜部份。

擴散或流動的形狀即為「動」。水平或垂直性強化的形狀則為「靜」。把這兩者配置於相對之處，而以「動」部份佔大面積。

「靜」部份佔小面積，並在周邊留出適當的留白以強調其獨立性。這樣的安排，一般用來配置於畫面四隅的重點。因此，「靜」部份雖只佔小面積，卻有很強的存在感。

﹝九﹞多種的對比

對比還有曲線與直線、垂直與水平、銳角與鈍角等種種不同的對比。如果再將前述的各種對比和這些要素加以組合搭配，即能製作富有變化的畫面。

﹝十﹞起與受

版面全體的空間因為各種力的關系，而產生動態，進而支配空間。產生動態的形狀和接受這種動態的另一形狀，互相配合著，使空間變化更生動。

我們要建造假山庭園時很注重流水的出口，因為流水的出口是動感的出發點，整個庭園都會因它而被影響。談到版面構成，原理也一樣，起點和受點會彼此呼應、協調。兩者的距離愈大，效果愈顯著，而且可以利用畫面的兩端，不過起點和受點要特別注意平衡，必須有適當的強弱變化才好，若有一方太軟弱無力就不能引起共鳴。

﹝十一﹞圖與地

明暗逆轉時，圖與地的關系就會互相變換。一般印刷物都是白紙印點字，白紙稱為地，黑字稱圖。相反的，有時會在黑紙上印上反白字的效果，此時黑底為地，白字則為圖，這是黑白轉換的現象。

㈥ 請列舉兩種常用的實驗設計方法

科學研究的方法有三種： 一種是歸納法，第二種是實驗驗法， 第三種是演繹法。
歸納法：就是通過對客觀存在的一系列典型事物 （或經驗） 進行觀 察，從掌握典型事物的典型特點、典型關系、 典型規律入手，進而分 析研究事物之間的因果關系， 從中找出事物變化發展的一般規律， 這 種從典型到一般的研究方法也稱為實證研究。
實驗法：就是認為地為某一實驗創造一定條件， 觀察其實際試驗結 果， 給予這些條件的對比試驗的實際結果進行比較分析， 尋找外加條 件與實驗結果之間的因果關系。 如果經過多次試驗， 而且總是得到重 復相同的結果， 那就可以得出結論， 這里存在某種普遍適用的規律性。
演繹法：就是從一般性的前提出發，通過推導即「演繹」，得出具體陳述或個別結論的過程。演繹推理的邏輯形式對於理性的重要意義在於，它對人的思維保持嚴密性、一貫性有著不可替代的校正作用。演繹推理的最典型、最重要的應用，通常存在於邏輯和數學證明中。

㈦ 發展心理學研究常用的幾中研究和設計方法各有什麼特點

1.Longitudinal 縱向研究。最常見的研究方式，就是對於一組被試進行長期的跟蹤調查。耗時長，會有被試流失等問題。但是針對性強，固定在一組被試上進行研究。
2.Cross Sectional 橫斷研究。就是不同年齡組裡面抽取被試，同時調查。優點是節約時間和精力，但是無法解釋一段特定時間內的影響。
3.Cross Sequential 橫斷後續研究。結合了縱向研究和橫斷研究，先調查不同年齡段的被試的某一特徵，一段時間後再進行調查，這樣就有了不同年齡段對於某一操作得到的反應。優點是解決了橫斷研究的「斷」的問題，對於一段時間的干預進行了評估。缺點與縱向研究類似。
4.其他。一些不是非常主流的研究方法，比如微觀發生法，生態學觀點等等。

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㈧ 科學探究的一般方法有哪六種

探究形式

（一）發現式探究
發現式探究是以學生本身觀察和經驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發現學習的主要內容。這種教學法就是我們常說的發現教學法。
開放性的問題， 封閉性的問題，
（二）推理性探究
推理性探究是「沒有動手做」而應用探究方法的探究，它主要是開發學生的批判性思維技能。它的主要特點是：學生通過問題進行思考；學生直接或間接地觀察現象，如親手做、教師示範、看視頻和閱讀等；學生通過提出疑問和討論來得出或歸納出概念。
推理性探究教學過程往往包括教師講述、師生共同討論、學生運用推理方法形成概念等步驟。
（三）實驗式探究
實驗式探究是一個完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋報告全過程。這種探究學習是讓學生在實驗過程中學習。

㈨ 課題研究常用的幾種研究方法簡介

每一課題都要有相應的研究方法，一般可以採取綜合的方法，或者以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利於收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。下面介紹課題中常用的幾種研究方法。
一、行動研究法
1、「行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，包括「計劃—行動—觀察—反思」幾個步驟 。
2、「行動研究」有這樣兩個鮮明的特點：
（1）以提高行動質量、改進實際工作、解決現實問題為首要目標 。
（2）主要研究人員就是實踐者，強調研究過程與行動相結合， 行動研究法可采 取這些步驟：
a.選擇問題 即對學校在教育、教學上存在的問題進行調查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學科以及各人的主要問題，形成一個時期學校需要重點解決的問題群。
b.理論探討即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問題提供理論指導和操作規范，從而保證行動研究的正確性。如有專業人員參與，則專家要根據教師選出的問題，尋找與問題相關的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關的教育理論，通過組織教師學習、討論，教師結合自己的教育教學實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。
c.實施和反思 即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，並對實踐的結果作出總結和反思。行動研究的目標是在實施和反思這一階段實現的，它是行動研究的關鍵階段。這一環節需要教師撰寫開展行動研究、總結實踐經驗的論文，為繼續開展行動研究提供參考。二、觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處於自然情境下的客觀事物進行系統感知觀察的一種科學研究方法。
1、觀察法的分類 ：
（1）按照觀察的情境條件來分，可以分為「自然情境中的觀察」與「實驗室觀察」 ；
（2）按觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可分為「參與式觀察」與「非參與式觀察 。
（3）按觀察實施的方法，可分為結構式觀察與非結構式觀察。
結構式觀察預設有明確的目標、所要觀察的問題以及大致范圍，有較詳細的觀察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀察，能獲得翔實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究。
2、觀察法的步驟：
（2）搜集有關觀察對象的文獻資料，對所要觀察的條件有一個一般的認識。
（3）編制觀察提綱。對觀察內容進行明確分類，並確定觀察的重點。
（4）實施觀察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀察。
（5）記錄並收集資料。
（6）分析資料，得出結論。
3、觀察法的記錄
（1）「實地筆記」，專門記錄觀察者看到和聽到的事實性內容；
（2）「個人筆記」，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法；
（3）「方法筆記」，記錄觀察者所使用的具體方法及其作用；
（4）「理論筆記」，用於記錄觀察者對觀察資料進行的初步理論分析。三、調查法調查法是指在教育過程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實進行考察，通過對收集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結論的一種研究方法。四、文獻法通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。