單元整合教學方法學習體會

㈠ 小學階段單元整合教學，給家長帶來的困惑有什麼

如果你的孩子在上小學，那麼家長這個時候肯定也是比較擔心的。小學階段單元整合教學可能也會讓很多家長感覺十分的困擾，因為小孩子的學習壓力會更大，所以家長這個時候也不需要輔導自己的孩子學習，而且家長也不明白為什麼學校會這么做，因為小孩子可能沒有辦法吸取這么多的知識。

如果你感覺小孩子的學習壓力太大了，這個時候你也可以適當的緩解學生的這種壓力，因為這個時候小孩子可能也會特別的難受。所以大家不要讓自己的孩子太緊張，而且你也必須給孩子提供一些成長環境，這樣的話小孩子也可以健康的長大。

㈡ 為什麼要提倡單元教學設計結合您的教學實踐，寫出您認識和體會

高考命題強調：「注重考查基礎、重視主幹知識、強調有機整合、突出思想方法、強化能力立意。」而單元教學設計正是對高考命題中提出的重視主幹知識、強調有機整合，突出思想方法的一個很好的預案，只有教師認真的進行單元教學設計，才能更好的把握本章的主幹知識，把本章的重點、難點知識及高考在本章考察的熱點進行有機的整合，在授課的過程中才能突出思想方法達到能力立意的要求，更好的服務於高考（這種觀點也許有點片面但是更多的老師在教學的過程中都是時刻想著如何讓自己的教學更好的服務於高考）。想做好單元教學設計，如果你是一個多年的老教師高考在本章的考點在你的頭腦中非常清晰那就好辦了，如果你是一個年輕的教師我建議：1、 先把本單元的課本和教師用書完整的看一遍。2、 看一下近3—5年我們內蒙的高考題在本單元考查的內容3、 參照你手裡的參考書對本單元的單元教學設計（估記手裡都有很多這種參考書）這些都完成之後，你一定要梳理好頭腦中現在已有的知識，自己動手寫一份本單元的教學設計，這是非常重要的。不要找一個現成案例抄一下，那樣的話對你的教學提高是不會有太大幫助的。以上是本人的個人觀點，僅供參考。並歡迎各位同行專家指正。

㈢ 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼

解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月，我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動。在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課，聆聽人教社王教授的精彩點評後，我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代！

回顧這么多年走過的歷程，還得從語文課程改革說起。語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。」

小學教師需要採用什麼教學方式，運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的？我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美，養成良好的意志品格？可以想像，單從課堂上利用教科書是不夠的。有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀，「書讀百遍，其義自見」，閱讀，不失為一種好方法，但是，我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼？讓讓孩子怎麼讀？

課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量六年制不少於150萬字。」

問題和要求提出來了就得想方設法解決，這時，我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化，這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光。這就是課本中的單元導讀。通過一段時間的實踐，我們終於體會到了單元整合的精妙之處。

一、導語導學，整合單元內容

語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進。每組課文之前，都設立了單元「導讀」，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解。如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特徵，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。」導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法。

但是，我在實踐中摸索發現，學生的學習能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內在聯系，不能更系統地掌握知識。這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起。

二、精讀課文和略讀課文的整合

為了體現單元內的整合，教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系。編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」。這段文字承上啟下，明確提示了略讀課文的要求和方法。體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程。使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強。我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質。課程標准實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。

對於精讀課文，在座的都是專家，我就不再羅嗦，這里就談談略讀課文。略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更「精」，略讀課文教得更「簡」，選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。教師的教學要區分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，我們要求，老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」。「兩個要求」指的是：一在內容上，理解的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。「三個目的」包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即「粗知大意」的閱讀，粗知大意並不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。

三、單元之間各項學習內容之間的整合

我們發現，在每一組中從導語到，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，有布置有鋪墊，有復習還有交流，每一冊教材都成為了互聯的整體。在實施這樣的各項學習的整合中，我們特別要注意相互之間的聯系。如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料，導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成，逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力。

說到資料的搜集，其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了。這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇。為此，我簡單的介紹一下我們的做法。

我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作，通過我們的反復實踐，構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式。

以課本單元目標為基礎，充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用

我們清楚的了解，現在上市的各類課外閱讀書目繁多，不少書籍上標注著配合人教社教材使用，這樣的書目上百種。但是我們如果潛心去閱讀又會發現，能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾。我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題。《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求，安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）。通過對《同步閱讀》的充分挖掘，現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍。怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢？

馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式，其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用。例如在五年級上冊第七組教學中，單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶，重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料，有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課。讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》。在單元結束時匯報情況，同時回歸單元主題：牢記歷史教訓，只有保持清醒的頭腦，我們的事業才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。

藉助課外書籍的豐富資源，為語文教學添磚加瓦

在每一個愛讀書的家庭，書櫃里總少不了孩子的圖書，很多孩子在買到書後總是先看插圖，然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看。在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫，學期初，我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里。這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊。例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時，不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物，還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱。通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》，我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點。經過大量的閱讀，學生也學到了更多的知識，培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣。

單元整合·群文閱讀這種教學模式，解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題。在語文教學的行列中，我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步，我們將沿著這種模式，更好的研究使用，為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻。

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㈣ 如何實現語文單元整體教學的實效性

小學語文單元整體教學，是以小學語文教科書為載體，以培養學生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓練重點和習作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。
小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統論的整體原理，學習借鑒國內外現代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯系、遞進循環的四個階段：教學准備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。
一、四個階段的任務
1、做好教學准備。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。「整體備課」是優化小學語文單元教學的重要前提。它要求教師從整體出發，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統籌安排教學任務（每篇課文教什麼，怎樣教；每一課時教什麼，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可採用表格式，先由教師個人在鑽研教材的基礎上按要求認真填寫，然後以教研組為單位集體研討，互相取長補短，以求得教師對全組教學的整體把握。
「整體預習」就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以「導讀」提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。主要目的是運用目標定向，激發學習動機。預習的方法可採用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。
2、引導學習研討。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養自學能力和創新精神，同時滲透思想品德教育。它是單元教學的重點所在，包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。
3、指導綜合實踐。綜合實踐是以鞏固深化基礎訓練和讀寫例話的學習為重點，以幫助學生建立和完善知識結構，將基礎知識轉化為基本技能為目的的一個重要環節。它是引導學習研討的延伸和拓展。包括積累運用、綜合復習、習作指導三種基本課型。
4、組織反饋評價。這是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結學習得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。
二、十種課型的操作
1、整體預習課。其主要任務是以單元教學目標為依據，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發學習動機和興趣，調動學習的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入——學習目標定向－－獨立閱讀預習——小組交流研討——教師概括總結。一般為1課時。
2、研讀訓練課。此課型一般用於每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生採用小組合作的方式，通過「讀、思、劃、批、議」來領會課文的內容，學習讀書的方法，接受語言文字訓練。基本課堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質疑研討，課堂總結。
3、自讀訓練課。此課型一般用於略讀課文的教學。其目的在於為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用於學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。基本課堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。
4、讀寫結合課。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——訓練指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——結合訓練（提出任務，討論方法，交流收獲）－－課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之後。
5、基礎訓練課。基礎訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節寫字課）。基本課堂結構為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結。
6、綜合復習課。綜合復習課的目的在於強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能。教學時間一般為1-2課時。基本課堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發現規律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。
7、習作訓練課。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型。一般為2課時。基本課堂結構為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。
8、達標測試課。達標測試課是用於檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課。一般為1課時。
9、習作評改課。習作評改課是繼習作訓練之後，在對學生已完成的習作進行批改的基礎上進行的綜合評析和修改指導的一種課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結導入——舉例評講——矯正修改——交流賞析——課堂總結。
10、矯正補償課。矯正補償課是在習作訓練和達標檢測試之後，安排的總結學習得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學生創造再次學習的機會，以達到相對平行，同時為後繼學習鼓勁加油的一種特定課型。一般為1課時。基本課堂結構為：總結評價——矯正補償——強化訓練——平行測試——課堂總結。
三、「兩項活動」的配合
1、有導向的閱讀積累活動。閱讀一是為了鞏固課內學到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。「有導向」是說學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。首先，教師要提出明確的閱讀要求，諸如內容、范圍、方法、任務等；其次，要採用一定的閱讀組織形式，像小組討論式、提綱導讀式、自由品讀式等；第三，不動筆墨不讀書，每周要寫一定數量的讀書筆記，或積累優美的詞語、句子、段落，或摘抄好的開頭、結尾、具體描寫、抒情議論等片斷，或記下自己的讀書感想等；四是對這種課外閱讀積累活動要定期進行總結評價，以不斷激勵學生的閱讀興趣和動機，確保活動的有效性。
2、有指向的生活實踐活動。生活實踐活動是為了給學生提供直觀形象的習作素材。所謂「有指向」，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創設客觀的生活情景。活動的內容及方式要根據訓練組的習作要求而定。如四年級第第一單元的作文是要記暑假裡的一件事，第二單元寫「我敬佩的一個人」，均可採用回憶討論式或參觀訪問式等。第三單元的習作是要「寫一種小動物（或植物），抓住特點、寫出對它的喜愛之情」。就可以安排一個參觀養雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動既可以班為單位，也可以小組為單位，還可按要求學生單獨去做。
實踐證明，小學語文單元整體教學的有機運行，有利於培養學生的創新精神，促進學生的認知發展；有利於培養學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利於提高教師素質，大面積提高教學質量；有利於對教學進行全方位的研究和控制，從而可實現教學過程的整體優化。這是因為：
第一，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，而且環環相扣，內在聯系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規，優化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。
第二，該研究整合一切現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線的思想，並提出了「好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課」的教學主張，始終把學生推在學習活動的最前沿，鼓勵他們學習提出有價值、有創新、有實效性的問題，讓他們自主地去探究、研討、悟得。倡導讀書的多樣性，要求層層推進，注重實效。
第三，該研究注重學習語文與生活的聯系，既強調要從生活中吸收大量的信息、資料，加入到課堂教學中，又要求始終圍繞著教學主線，展開一切教學活動來積累知識經驗和生活經驗，突出了重點，分散了難點，有的放矢。
第四，該研究引導教師「退居二線」，成為教學活動的策劃者、組織者、指揮者，疑難問題的啟發者、點撥者、討論者，教學過程中教師盡量減少向學生提出問題，主要提出學習要求，突出了教師整體把握、全面駕馭教學活動的重要性，促進了教師思想的轉變和能力的提高。

㈤ 如何利用單元整體教學法

【利用單元整體教學法的方法】單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的目標，強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用帶閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，主要著眼與以下四個方面：
1、視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組課文，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2、弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。
3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫說練外，還可開展豐富的課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀和寫作素材。

㈥ 如何開展單元整體教學的心得

（一）備課中的「高瞻遠矚」與「腳踏實地」
新課程教學觀認為，「語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程」。由此可以看出，教師與文本的對話質量如何，直接關繫到課堂教學的成效。
首先，教師應該把自己當作一名讀者，對文本潛心閱讀、反復揣摩，正確把握文本的價值取向。然後依據《語文課程標准》的年段目標，對教材進行二度開發，制定切實可行的單元目標。有了單元目標，設計就能把握一定高度，做到「高瞻遠矚」，課堂交流時也便有了心中的航標。
學情是教學的起點，備課時教師還要「腳踏實地」，認真研究分析學生的實際情況，甚至把自己當成一名普通學生，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本單元語言訓練的內容及教學重難點，以便做到真正意義上的「以學定教」。
（二）精心設計預習單
語文教學中的「預習」是學習的必要基礎。也是落實《新課標》「培養學生自主學習能力」的一個重要策略。如果預習成了學生的一種持久的自主學習行為，那將對學生自主學習能力的培養起到不可估量的作用。而對於單元整體教學而言，預習單是實現高效預習的一個重要載體。
1.預習單要富有趣味性和人文性
郭沫若說：「興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。」對於學生亦是如此。所以預習單的設計務必要激起學生自主預習的熱情。教師可從問題設計的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動腦筋，誘發學生參與的熱情。另外，預習單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現，比如，「我用喜歡的符號標出了不懂的問題」「我想畫一畫」等。這樣可以賦予學生主人翁的身份，甚至還可以讓學生嘗試設計自己喜歡的預習單。

㈦ 如何基於單元教學整體優化教學設計的思考和想法

教學設計首先要關注、了解教學的對象——學生，了解學生的「最近發展區域」，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度如何。只有了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓准教學的真實起點 。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素，而學生的學習起點有時遠遠超出教師的想像，教師設計的教學起點就不一定是學生的起點。比如：低年級學生在學習「兩位數加兩位數不進位加法」時，許多學生在未學之前，由於家長在家指導過學生，所以都能正確算出答案，一些學生還能把算理清楚地表達出來。如果這時還按教材安排的起點去設計教學計劃，學生就會「吃不飽」，新授課就成了復習課。又如，在學習「元、角、分」之前，我調查全班同學，結果發現，大多數同學不僅對元、角、分認識，還會使用、換算。全班36名同學都認識元、角、分等各種紙幣、硬幣，或多或少都花錢買過東西；全班有30名同學知道1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教學的起點定在「認識元、角、分」，顯然不符合學生實際的實際情況。為此，我把教學起點調整為「用元、角、分紙幣、硬幣進行換算」，以小組的形式進行互相學習，用換幣、買東西、拍賣等游戲形式學習有關「元、角、分」的知識，用已有的知識解決實際問題，使認知基礎不同的學生都有提高，同時提高了學生的學習興趣。

㈧ 如何有效地整合整個單元課文設計整個單元教學的教案

整合單元教材」就是指在小學語文教學活動中,實施的一種以單元為整體進行的備課、教學活動.以單元話題為依託,整合單元教材中的選文,從整體到部分最後在回歸整體的綜合性教學活動.
——題記
時光的腳步匆匆,在忙忙碌碌中,不知不覺已經將整合單元教材進行了兩年,真如一位不知道姓名的人說的那樣：沒有做不到的,只有沒有想不到的.當我想到要將單元的教材進行整合後,亦步亦趨中,感受到了迷惘,也收獲到了一些快樂,先將快樂與大家分享,也希望大家都能夠幫助解除心中的迷惘.
一、整合單元的教材,根據單元的主題去查閱資料,學生的視野更開闊.
六年級的孩子們已經開始有了屬於自己的思想,如果開始之初,他們在預習的時候查閱相關的資料是不假思索的索取,大篇幅的列印資料展現在你的面前,讓你看到的是他們的熱情與積極進取,但是,今天的他們,在預習的時候,查閱與主題相關的資料的時候,他們學會了取與舍.
六年級下冊第六單元的主題是美麗的家園.當你在「網路」中輸入「美麗的家園」的時候,點擊回車鍵,在你的面前會出現幾百條甚至上千條、萬條的相關的資料.
面對浩瀚的網路資源,六年的孩子們學會了瀏覽與搜集,對於與「美麗的家園」相關的資源,他們會花費大量的時間去瀏覽,在瀏覽的過程中,他們會針對本單元的三篇課文——《美麗的晉祠》、《我的故鄉在北京》、《可愛的地球》,選取合適的資料進行收集整理,有的孩子是在自己的書上書寫自己手的資料,三言兩語,五六十個字,；有的孩子根據家裡的狀況,選擇合適的資料列印一份文稿,用小四的字型大小,估計也會有兩三百個字.
我很是享受在第一課時的時間里,他們會在交流的環節,各自拿出屬於自己的資料或者見解來補充課文中沒有的內容.說的同學落落大方,談吐自如,或許內心裡還有一點點小小的自豪,聽的同學,也是受益匪淺,或許他們在分享同學們的資料的同時,是不是也在內心裡悄悄的對自己說,下一次我也要去查閱相關的資料與同學們分享.
二、整合單元的教材,課堂上節省時間,引導學生不再擔心作業的完成.
給孩子們減負,讓孩子們快樂的學習,如此這般的口號已經被無數的人吶喊了N次,但是如今的孩子們並沒有感覺到學習是一件快樂的事情.他們厭倦了無休止的考試測試排名,他們煩透了每一天各科名目繁多的作業.看到孩子們臉上時常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時候,我也感覺到教育的桎梏性的存在.我做不到讓很多的孩子快樂的學習,我只是盡力的減少學生對於學習的厭倦.
在我們學校,每一個孩子手中都有一份《課堂作業》,這一份課堂作業是與教材同步的作業練習與拓展,分為夯實基礎、閱讀訓練兩個部分.
《課堂作業》上的基礎夯實部分,一般都是漢字的注音,文中的重點詞語,以及一些相關的句子的訓練,因此很多學生根據自己預習的情況,基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎夯實部分的.為了不讓孩子們在寫作業的時候有壓力,我一般要求他們根據自己的能力來完成「夯實基礎」部分,如果孩子們完成不了,我絕對不會批評或者指責他們,只會表揚那一些能夠自己主動去完成練習的同學,因為,班上學習能力能力的不同,有幾個孩子只做一道題目,甚至有兩三個孩子因為懶惰或者能力等的問題,他們一道題目都不會去做.
這樣,整合單元教材後,先是預習要整個單元讀畫圈,然後在第一課時的時候檢查他們的預習,整體把握每一篇課文後,就開始引導學生完成「夯實基礎」,在每一次進行第一課時的授課以後,我基本上都會安排十分鍾的時間來給他們講解、落實本單元的三篇課文中的「基礎夯實部分」,特別是其中有一些句子的訓練,有的練習是存在一定的難度,我甚至會留到第二課時的訓練中去.
課堂上留時間給孩子們講解作業、練習作業,不僅可以幫助孩子解決做作業的困難,而且還可以提高寫作業的速度,更多的是老師可以的監督能夠提高寫作業的質量.作業的質量高,孩子們也樂意接受老師的這樣一種訓練作業的方式與方法.
特別是在每一篇課文的第二課時的學習的時候,我都會在備課的時候將《課堂作業》中的重點句子,或者是重點的段落預設到教學活動中,這樣,他們在第二課時進行作業練習的時候,就有一種很是熟悉的感覺,對於那一些能力弱一點的學生,我依然還是會根據作業的要求,引導他們再一次溫習鞏固剛剛所學習的內容,來完善《課堂作業》上的內容.
這樣,無論是那一個層次的學生在練習起來就不會有太大的困難,絕大多數學生在練習的時候,我就有更多的精力去關注那一兩個能力很示弱的學生.雖然很多人不贊成有作業給孩子,但是必要的作業還是必須要有的,這是我個人的觀點,在我這樣的訓練下,作業已經不再是他們困難.
三、整合單元教材,節省了許多時間,將時間還給學生進行課外閱讀.
古人雲：書中自有黃金屋,書中自有顏如玉.「對於一個學生來說,他第一應當熱愛的,就是讀書.因為這是他的責任.」這是蘇霍姆林斯基說的.教師深以為然.面對新生,教師感嘆：「站在同一起跑線上,看起來沒有差別——六年之後,他們將多麼不同.」「不同」的原因有很多.最重要的,就是孩子的閱讀能力拉開了距離.
因此,在日常的教學活動中,我不僅鼓勵學生看課外書,也給他們時間看課外書,引導他們如何看課外書.
六年級的他們較之以前長大了,懂事了,看書的內容也比之以前難懂一些,但是也存在能力弱一些的同學,這樣的同學我一般鼓勵他們將以前看過的書再看,或者是看一些有文字,但是內容相對來說少一些的課外書籍,但是拒絕動漫之類娛樂書刊走進我的教室.
記得六年級開學初,是別的班級假期看過的《瓦爾登湖》和《獵人日記》兩本書,我真是愛不釋手.很是捨不得就這樣將成捆成捆的課外書處理掉.我和那個班級的老師商量：能不將這一些書籍借給我們班級的學生看,看完後再還給他們.
沒有想到,這個老師就這樣將這兩本書送了我們班的學生,或許是得到的太容易了,也或許是這兩本書也確實有一些深度難度,對於閱讀量還不是很高的小學生來說,缺乏一點點的趣味性.
根據班級的現狀,我鼓勵他們根據每一本書的目錄,列出看出的計劃,每一天一兩面,或者兩三面,也或者是一個章節,計劃不可以太大或者是太多.
單元整合教材一個最大的好處就是節省了課堂上的時間,根據傳統的安排,一個單元的三篇課文要六節課,整合後呢,需要四節課,無形當中就節省了兩節課的時間.再加上每一周,學校都會安排每一天班級一節語文活動課.我也是從來不浪費他們的寶貴光陰,利用節省的時間和學校安排的時間,給他們看課外書.因為有我的督促,那一些認真的孩子確確實實是受益,對於那一些浮躁的孩子,雖然沒有靜下心來沉靜去看課外書,但是迫於老師的壓力,他們也在那裡裝張揚子看看課外書.看到興頭上,他們也會靜下心來看一會兒.
還是先前那樣說的,我做不到讓每一個孩子享受學習的快樂,但是我可以盡力讓我班上的學生們能夠感受到學習不一定就是苦差事.
時光飛逝如煙,我的整合單元教材的研究已經默默地研究了兩年,其中,我收獲了快樂,但是也確確實實存在著一定的困擾：懶惰的學生,能力弱的學生基本上無法在課前進行有效的預習,查閱與本單元相關的主題資料,他們是基本上沒有；課中,他們也不能夠當堂接受老師所傳授的知識,他們或許更是如傳統的教學模式那樣,一堂課一堂課的反反復復滾動講解每一個知識點,哪怕是簡單的字詞的書寫,句子的理解也要老是不聽的反復的講解,再讓他們背誦,或許他們才會記住一星半點.如此這般光景,導致了學生的層次越往高年級走,越是分明.前面所提到的「不同」就展現了出來.

㈨ 教學心得體會

教育教學心得體會
在近一年的教育教學工作中，我認識到作為推動教育事業發展的主體—教師肩負著光榮和神聖的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質。
現今社會中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急於求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊，遲到就不讓進教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學生，認為將學生分為三六九等，優生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利於學生的可持續發展。在推進素質教育倡導新教育理念的同時，要求教師提高自身素質，有良好的師德表現，我認為需作到以下幾點：
1 鑽研教材，在新課程新課標下認真備課，上課，「要給學生一碗水，教師要有一桶水」，這樣才能教好課，高質量完成教學任務。
2 轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質教育。培養學生的綜合能力，注重學生全面的發展。
3 以身示範，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學生不能怎樣，自己就先要做到。教育過程中，不體罰或變相體罰學生，要以情感人，讓學生認識到自己的錯誤並改正不再犯，這一過程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以後的教育教學過程中，我將努力積累經驗，並積極聽組內老教師的課，學習他們的教育教學方法，摸索出適合自己的教育教學方式。
總之，我會努力成長，爭取早日成為一名擁有高素質師德的新時代人民教師。

新教師工作心得體會
轉眼間，我來到省揚高中工作快一年了，在這一年中，我學習了很多，也成長了很多。下面我就以這一年的經歷談談我作為一個新教師的工作心得體會。
第一學期我主要暫代生物實驗員的工作，剛開始的時候，我對實驗室的設備一點也不熟悉，對一些實驗的准備也不大了界，作為一個新教師，我真的感覺很彷徨，幸好，這時組里的其他老師給了我很多的指導和幫助，我添置了很多與新課程理念下的實驗有關的新器材和葯品，同時對原有消耗的其他設備進行了補充，維修實驗室桌凳，組織學生打掃衛生，積極准備實驗，合理安排實驗時間，較好地完成了實驗室工作，同時，我還對實驗室財產做了統計，迎接並順利通過了省領導對實驗室的評估檢查。
第二學期我主要擔任高儀年紀的生物教學，在教學工作中，我主要作到以下幾點：
1 深入細致地備好每一節課，熟悉教材，精心設計問題，力求把握重點難點，使課上內容簡單易懂，同時自己製作或借鑒網上比較好的教學課件，把傳統講授教學模式個現代教學模式結合。
2 認真上好每一節課，一般第一次上總是感覺不太流暢，我及時從中獲得經驗，在下次上時更好的講授好。同時課堂注重學生學習主動性的發揮，培養學生發散思維和創新意識，使其綜合能力得到發展。
3 堅持聽課，學習師傅和其他老師的教學經驗，結合新課程歷年，尋求適合自己的教學方法。
4 認真及時地批改作業，從中了解學生掌握知識的情況，從而有側重的對其強調，掃除自己學習中的盲點，也為課堂效率的提高打下了良好的基礎。
這一年中我還擔任了高一（11）班副班主任的工作，積極參與班級管理，在優秀斑竹主任於永中老師的知道下，我學會管理班級的一些方法和教育學生的一些經驗，認識到對學生以為嚴格是不行的民主是要找到嚴和愛的切入點。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，感謝教育局給我安排的到教師進修學校學習的機會，請了許多資深教育工作者給我們授課，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學生物教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。

個人簡介
朱莉，女，中學二級教師，於2005年6 月畢業於徐
州師范大學生命科學學院生物科學專業，2005年8月
受聘於江蘇省揚中高級中學，擔任過一學期實驗室管
理員的工作，之後一直從事生物教學的工作，現擔任
高二必修生物教學。

目錄
1 新教師工作心得體會
2 教育教學心得體會
3 參加青年教師基本功大賽後的體會
4 課堂教學設計案例
必修三 第一章：環境與穩態 第二節：內環境穩態的重要性
5 校專題講座
讓學生了解一些動物的有趣行為及其意義
6 鎮江市教育科學規劃課題《關於中學生生物科學素養培養的研究》
7 揚中市級教研活動證書

參加青年教師基本功大賽後的體會
為了提高青年教師的教育教學水平，同時給青年教師一個展示自我能力的舞台，市教育局舉辦了青年教師基本功大賽。我也參加了此次比賽，雖然沒有獲獎，但為了迎接比賽我所做的准備讓我的教學水平有一定的提高。「生態系統的結構」是我的參賽課，
課前從教學設計,教案,課件等方面做了充分的准備,在備課組長奚紅鳳老師及何俊老師的指導下,教好的完成了教學任務.課後經組內老師討論和指導分析，同時結合我自己的體會，總結如下：
本節課一開始首先用課件上幾個有趣的生態系統的圖片吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，然後通過讓學生討論它們有哪些共同點來引出本節課的內容，體現了新課程理念下學生的主體地位，發揮他們學習的主觀能動性。
課上以課件上動態的池塘生態系統為例，來分析生態系統的結構，生動形象，分別從生態系統的組成成分和營養結構兩方面來講解， 讓學生掌握生態系統各成分之間的關系，在此基礎上能夠自己構建生態系統的結構模型，上黑板寫出來，並和學生們一起補充和完善。然後以草原生態系統上各生物之間的捕食關系講解生態系統的營養結構：食物鏈和食物網，讓學生根據自己的常識，自己學會寫食物鏈並形成食物網，講解注意點，學生較感興趣。
雖然准備比較充分,但上過課後也有些不足之處,如:在教學中沒有很好的運用啟發式教學,大多還是採用傳統的教學方法------講授法。雖然課件生動形象,與教學內容符合,但整體還是給人感覺有點枯燥無味,學生並沒有真正體會到探索性學習的樂趣。同時語速稍快，雖然知識點很詳盡，但給學生思考的時間不夠，學生需課後再消化吸收。
總之，我在教育教學上還不夠成熟，但通過此次大賽，我的教學水平有一定的進步，以後我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學能力。