大學傳統教學方法

㈠ 教學手段有哪些

1、情景教學：法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境。
2、參與式教學法：是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。
3、案列教學法：案例學習就是通過具體案例去理解相關知識，這一點經常運用在法律條文的學習中。
4、研討式教學法：通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。
5、啟發式教學法：啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。
6、項目驅動教學法：項目驅動常用於研究生、博士生的教育中，通過給定一定論題，學生下來自行論證，這種方法適用於成人。

㈡ 當今中國大學的教學模式（教育模式）是什麼

中國教育是一種灌輸式教育，先將前人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗按部就班的去操作，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，但是往往很難跳出已有的固定模式。

中國模式的教育特點有：

1、應試教育全面泛濫。教育從小學到大學基本上是以相關知識的記憶和簡單運用考試為核心來運轉，既不考慮學生的學習能力也不考慮學生的道德修養，更不要考慮學生的多方面發展和創新能力了。大學之前在應試，大學之後在應付，學的越高，應付的越容易，職稱越高，應付的越輕松。

2、教育理念全面衰變。教育以學生為根本，但是現實的情況是圈養。教學好壞的關鍵是教師，但是不管懂不懂教育都可以來當老師。教學本來是教會學生如何學習，現實中卻變成了題海戰術和知識講述。

一百個人對於教育的理解，有九十九個認為教育就是上課，學習就是上課，上課就是把書本的知識講一遍，學習就是做一堆的題。學生弄不明白的知識，教師就應該立刻講解。

3、教育改革由政府推動。教育出現了問題，並不是找教育家和教育者來解決，而是放到政府官員的桌面上。教育的未來如何，並不是由懂教育的人來設想。

4、學校教育與家庭社會脫軌，目前中國的學校教育還在一個非常大的問題，那就是學校教育與家庭社會脫軌，學校教育的目的是為了培養學生的道德情操和增加學生的知識，讓學生在以後走向社會的時候有能力立足。

但是非常遺憾的是，目前很多學校的教育與家庭社會是完全脫軌的，學生在學校里只學到了知識而並沒有真正能應用與實踐之中，這些學校教育與家庭社會脫軌的主要是中學學校，目前大部分大學學校都開始重視把學校教育與家庭社會相互結合。

比如很多大學都定期開展了一些社會活動，讓學生學到的技能和知識應用在實踐之中，而目前很多中學學校都沒有做到這一點，而是完全的封閉教育模式，這樣的教育模式讓學生所學的知識在家庭社會中失去了實踐的能力。

(2)大學傳統教學方法擴展閱讀：

教學模式簡介：

「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。

最先將模式一詞引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。

將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

㈢ 教學手段有哪些

景教學法，是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的PPT圖畫片，再加上生動的文學語言，並運用音樂的藝術感染力，再現情景現場，讓學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身事內如臨其境；

參與式教學法，是一種互動性的教學方法，通過互動過程讓學生學習記憶，例如上化學課老師找同學一起做實驗就是一種參與式教學方式。

研討式教學法，通過師生共同討論學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中積極思考和理解問題。

啟發式教學法，啟發式教學經常運用在大學教學中，老師只勾勒出大致輪廓，而具體的內容需要學生自學填充。

拓展資料：

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網路技術等五個使用階段。 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。

傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用於各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為「電化教學」。

教師認真講授每一堂課、每一章節。寮國文是拼音文字，其詞彙絕大部分是一詞多義，拼讀不難，但要記住其多個含義就難了，我們在講解詞義時，都舉一反三，把每個詞義都講深講透並舉例用法；在講授寮國語句子結構特點時，將其與漢語句子結構特點進行比較，最終解決了寮國語各類詞彙的用法和句子結構規律。

這一方法很重要。我們發現個別學習上有困難的學生都是因為弄不懂詞義，沒有掌握句子結構的規律，顯得極沒有信心，而掌握詞義和句子結構規律的學生，學習興趣大，顯得很有信心，學習成績好。把詞義及用法和句子結構規律教給學生就像把鑰匙給學生讓他們去打開寮國語知識這個大門。

㈣ 大學老師授課技巧

大學老師常用的授課方法和技巧。

1. 頭腦風暴教學法

教師提出某一問題由學生自由發言，教師不對學生的發言的正確性或標准性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用於教學和科研工作中。在職業教育中教師和學生可以通過頭腦風暴法討論和搜集解決實際問題的建議，可以通過集體討論得出結果。

例如教師根據社會熱點拋出問題，「老人摔倒要扶嗎?」讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2. 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨並不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，並且鍛煉學生的邏輯能力。

在課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識並提高解決問題的能力另一方面可以從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察能力。

3. 角色扮演教學法

這種教學模式紮根與社會和個人兩個方面，致力於使學生分析社會情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的事例，幫助學生充分理解書中人物。

例如中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

4. 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在職業教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多的採用小組工作的方式及共同制定計劃，共同分工完成整個項目。

在許多情況下參加參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。例如專利項目，師生可以共同合作發明某一種或某一類專利。

5. 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心(或專業教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

這種教學突出了教學內容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍更有利於達到學生能力與素質同步培養的目的。

㈤ 大學教學方法

先講中國的學生，他她們喜歡干什麼就干什麼
作為老師：學生喜歡干什麼，我們就讓他們干什麼
除了作壞事 。
再講老師。首先,同學普遍認為老師比較公平,對任何學生都一視同仁(這是一個老師的起碼要求)
第二,他知識很豐富,上課時會講一些有趣的事,且把握有度,該嚴肅時嚴肅,風趣時風趣.
第三,他很認真負責.
最後說教學方式。。。。注重學生個性化的發展，很多學生思維靈活，想法奇特，這時就要求教師要有一定的教育機智，巧妙自然的即興發揮，能夠調節師生關系，活躍課堂氣氛，但是如果對學生的想法不予理會，也許就扼殺了他們的創造力。
首先，在課改過程中，根據新課程標准，我把數學教學當成是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展。它具有很強的實踐性，即強調活動、操作，強調直接經驗，與傳統教學中強調間接知識學習截然不同。此外，實踐出真知，沒有實踐就不可能有創新，真正的學問是在不斷的實踐中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。否則，一切只能是紙上談兵，不會產生真正的力量。因此，教學中我緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生在大量的數學活動中，觀察、操作、猜想、推理、交流，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、思想和方法。教師只是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，根據學生的具體情況，對教材進行加工，有創造的呈現出各種各樣的數學活動，讓學生去觀察、嘗試、感受、體悟、總結、發現，從而加深對知識的理解和應用。讓課堂煥發活力，讓學生充滿自信。
倡導」對話式」的課堂，在老師的心目中，每一位學生的發言都是他智慧的火花，都有其可貴的一面。對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。此外，更重要的是在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生願意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，才能對話，才能喚醒學生的主體意識。
注重培養學生的創新意識，鼓勵學生運用不同的策略解決問題，培養應用意識和解決問題的能力。例如：估算與計算，由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助於促進學生個性的發展。此外，讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。因此我充分利用學生已有的生活經驗，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

㈥ 高校主要的教學方法有哪些

「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

㈦ 大學的教學方法有哪些

一、教學目標 二、教學重點、難點 三、教學准備 四、教學過程 1、導入新課 2、學習新課 a、初讀課文，了解大意 b、學習生字詞 c、想想課文講的是件什麼事 d、小組討論、交流。 e、教師相機輔導，理清課文脈絡 3、指導感情朗讀，入情入境

㈧ 高等教育的教學方法

1.高等學校教學方法的基本概念

高等學校教學方法既有教學方法的共性，又有高校教學特點的個性。它是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和手段，即主要研究教師如何教、學生如何學的問題。教學方法的構成因素包括教師的教、學生的學和信息傳輸載體。當代的信息傳輸的載體主要有傳統的語言、文字和現代化的音響系統、投影設備、電視與計算機系統等。

2.傳統教學方法對比分析

教學方法與教學組織形式具有內在統一性，教學方法的優缺點對比分析如表1所示：當代高校教學方法的弊端是教學方法的單一化，大部分大學教師局限於採用單一課堂教學形式的講授法，帶來了課堂教學中的「滿堂灌現象」，使相當一部分學生處於被動的學習狀態。

由表1可知，傳統的主要教學方法各有利弊，在具體的教學過程中可以根據具體情況結合使用。根據具體課程的實際情況，可以在傳統教學方法的基礎上穿插參觀實習法、社會調查法、實驗法等教學方法。例如，《交通工程學》這門課，在講述完「交通調查」這一章的理論後可以安排幾個課時的調查實習，便於學生深刻的掌握交通參數的具體調查方法。

03
教學策略

1.教學策略基本概念

直到目前，教學策略還沒有形成一個統一的概念，2003年和2004年，周軍與袁振國分別對教學策略進行了定義：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的水平與特徵，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術等因素，從而形成可行性教學方案的過程。它具有綜合性、可操作性和靈活性等特點。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定教學方案，並在實施過程中不斷調適、優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的系統決策與調控機制。

在分析和借鑒上述定義的基礎上，本文提出的教學策略的定義如下：

教學策略是指根據一定的教學任務和學生的知識水平與個性特徵，有針對性地選擇教學內容，教學方法及教學手段、教學組織形式等因素，從而形成可行的教學實施方案，並在方案的實施過程中不斷調整，優化教學行為，以使教學效果趨於最佳的過程。

2.教學方法與教學策略的關系

不講策略的教學，是不成熟的教學，也是很難取得成功的。關於教學方法與教學策略關系的不同觀點：

西南財經大學教學訓練與評估中心的李克建傾向於把教學方法看作是教學策略的一個重要組成部分，是教學決策中需要考慮和加以選擇與組合的一個重要的因素；主張使用「教學方法與策略」這一術語，對它們不作特別的區分，他認為名稱本身是不重要的，重要的是對它們內涵的理解和把握。

本文的觀點是：教學方法與教學策略是兩個概念，它們之間的關系是相輔相成的。沒有針對性的教學方法，也就形不成好的教學策略,達不到好的教學效果；只有針對性的教學方法，沒有針對性的教學策略也達不到理想的教學效果。

㈨ 什麼是傳統教學方法

傳統教學評價是用傳統的觀念、傳統的辦法去考查衡量教學，它以傳統教學理論為基礎，對教學質量的評價片面，缺乏科學性。現代教學評價建立在現代教學理論基礎上，以教學的價值觀為標准，對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。傳統教學評價力「應試
教育」服務，把教學引人只讓學生死讀書本、不注意發展品德和能力的羊腸小道，而現代教學評價適應社會發展和學生個性發展的需要，它不僅僅評價教師的教學，而且通過全方位的信息反饋判斷教學本身的價值所在，從而扳正教學的正確方向，為培養全面發展的合格人才貢獻力量。以下分別從目的、指標、方式、結果等六個方面闡述傳統教學評價與現代教學評價的區別：
一、教學評價的目的比較
傳統教學評價缺乏評價意識、評價理論和科學的評價方法，最主要的是缺乏教學評價的本質屬性——對教學活動的價值性判斷。它們只是對教學活動（一節課、一次測試）的事實描述，得到的認識是片面的、不科學的。例如：觀摩課，它的主要目的是交流經驗，也就是 推廣某教師的教學經驗，或對某一專題做深入的探討，或對某一教學方法作出評價，對教學不能做出准確的、科學的價值判斷，它所反映的僅是教師教學能力的一個側面。聽課，它的主要目的是找出任課教師在教學中的不足，提醒教師改正，不利於教師素質的全面提高。測試僅是為了達到應試的目的，或是為了解學生對某一部分知識的掌握情況以及進行橫向比較。
現代教學評價的類型比較多，有診斷性評價、形成性評價、總結性怦價等等，各類評價的目的清晰，主要是診斷學生和教師在學習和教學中的困難和問題，通過分析盡快幫助他們解決困難和問題；通過對教學事實的了解，讓師生認識到自己的優點和不足，目的在於發揚優點，克服缺點；各類教學評價的另一個目的是指導教學的正確方向，用現代教學評價制約教學方向；它的最重要的目的是通過對教學事實的描述，進行全方位的教學價值判斷，即判斷出這節課的知識價值，智力價值和教育價值。
二、教學評價的指標比較
傳統教學評價沒有明確系統的評價指標，更沒有完整的指標體系，它只是在傳統教學思想指導下，約定俗成的「指標」。評課時以教師為中心，忽視了處於主體地位的學生。評價前，參評者沒有統一的認識，統一的標准，評課時，每人按照「模式」評價，各抒己見，主觀因素過大，不是按照科學的標准評價教學，只是就事論事。現代教學評價有比較完整、科學、系統的指標，並形成了合理適用的指標體系。該指標體系具有現代教學思想能對教學進行全面測量與評價，與現代教學目標保持高度的一致，是一種參照標准評價。就是把課堂教學的各項指標要達到的最高標准明確出來，用教學實際達到的標准與指標要求達到的標准相比較，找出差距及差距產生的原因。
三、教學評價的方式比較
傳統教學評價的主要形式是集體聽課，聽完課後，評價者集體討論，一分為二的分析，領導綜合形成統一的意見。這是一個單向評價過程，只有評價者對評價對象評價的過程。它的特點是：以聽課為主，以評價者評議為主，以事實描述為主。
現代教學評價方式是各種評價方法的結合體，除課堂教學評價外，還有考試、調查、座談、問卷等形式。採用的是三維教學評價方式，即視教學為原點，從原點分別射出相互垂直的三條射線——教師、學生、評價者。評價時，教師、學生、評價者再依各射線的相反方向，分別對教學進行評價。這種評價反饋真實、信息全面，特點是：以聽課和測試結合為主，以評議和教師、學生自評結合為主，以終結性評價和形成性評價結合為主，以事實描述和價值判斷結合力主。
四、教學評價的評價者比較
傳統教學評價的評價者唯一的就是參與集體聽課的人，而在教學中起主導作用的教師和主體地位的學生不能參與評課，教師只有講課的權利，沒有說明的機會，學生只是被動地聽課，是教學的陪襯。這樣的評價是不完全，不真實的。
現代教學評價是三維評價，它的評價者是教師、學生和聽課人。任課教師參與評價不僅能為評價者提供更真實，更完全的信息，還能為任課教師提供對本節課教學認識的自我陳述機會，能使教師體驗到自主是教學的主導者，增強責任感，還能使教師對自己的教學和基本素質有所認識，加速教師的自身建設。
學生參與教學評價更有實際意義。其一，使評價者獲取通過課堂教學很難獲取的資料，如學生的學習態度、學習動機等；其二，使學生進一步明確課堂學習的基本任務，不僅是學習知識，還要發展智力，培養能力；其三，是使學生逐漸明白應當怎樣學會學習，即由學會到會學；其四，能使學生擺正自己在全班學生中的位置，找到差距。
五、教學評價的評價劉象比較
傳統教學評價的評價對象重點是教師，其次是學生和教學過程。評課時，把評價的主要目標集中在教師教的全過程，評價的主要目的是為評價教師服務的。另外，只注重教師的教和學生的學的外在因素上，忽略廠教師和學生的心理固素。
現代教學評價是要判斷出教學的真正價值，必須選准評價對象。教學由諸多因素構成，其中教師、學生、教學過程是最活躍、變化最大的三要素，直接影響教學效果和教學質量。在評價時又必須把評價學生放在首位，因為知識價值、智力價值、教育價值的最終體現者是學生。
1．評價學生。因為學生是教學效果的唯一體現者，是自身發展矛盾中的內因，是未來社會的主人，學生的狀態是教師狀態的一定反映。因此，評價學生是不可忽視的。
2．評價教師。評價教師和教師的教學活動，能為教師提供可靠的反饋信息，能「用反饋信息來調節行為以達到一定的目標」．能確定教師是否勝任教學工作，以便合理安排。
3.評價教學過程。教學過程包含教學的全部活動。教學過程自始至終地、強有力地作用干學生，並貫穿於全部教學之中。它是構成教與學的中樞、媒介，是連接師生的橋梁和紐帶，它的優劣直接影響學生，它的質量與教學效果密切相關。評價教學過程能對學生掌握知識的質量和最終結果做出鑒定，同時評價結果及時反饋給教師，促使其重新認識、評價自己「信息庫」（備課階段）和調整、修正今後的教學。
六、教學評價的結果比較
傳統教學評價的結果有四點不足，其一以純粹的事實描述為主，在事實描述中以教學的行為描述力主，在教學的行為描述中以教師的教學行為描述為主；其二，只有定性的結論，缺乏必要的量化過程；其三，可信度不高，也就是收集到的信息資料不全面、不真實；其四，評價後不能指導教師，更不能指導學生。
現代教學評價結果有三個特點：
其一，現代教學評價是根據評價指標體系獲取大量的教學信息、全方位地描述教學的各個領域，評價結果是判斷學生身心發展的價值所在。
其二，可信度高。現代教學評價是在明確評價前提下，在比較完整的評價指標體系的基礎上有計劃、有步驟進行的評價過程。第一，評價結果能反映出教師和學生平日的真實水平；第二，不會使教師和學生產生過多的心理壓力；第三，因為強調、重視教師和學生的自找評價。所以，評價的結果能較好地反映出教師和學生的心理素質。
其三，評價後能及時有效地指導教師和學生。現代教學評價是以診斷和提高為宗旨，因此評價後不但能及時對任課教師進行指導，還能對其他教師和聽課學生進行指導。
綜上所述，傳統教學評價與現代教學評價一脈相承。較之傳統評價，現代評價有很大的發展變化和提高。隨著評價內容的日漸充實，評價手段的日漸完善，教學評價的實際操作變得越來越復雜，需要投人相當的人力、物力，定期、不定期地開展評價工作。應當說明的是，這里的「科學」、「合理」只是相對於傳統而言，隨著實踐的發展，教育科學理論將更臻完善，教學評價必將成為更加科學、客觀、合理地衡量教學質量的重要尺度。展望二十一世紀，祝願我國高校的教學質量評價工作取得更大的成績。