什麼是方法的模式化總結

① 什麼是教學模式，特點，常見的教學模式有哪些

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式的特點有：

（1）指向性

由於任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

（2）操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便於教師理解、把握和運用。

（3）完整性

教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩定性

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規律。一般情況下，教學模式並不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩定性。但是教學模式是依據一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經濟、科學、文化、教育的水平聯系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩定性又是相對的。

（5）靈活性

作為並非針對特定的教學內容教學，體現某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現對學科特點的主動適應。

常見的教學模式有：

（1）講授式

1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的並導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業等四個階段。 3．講授式教學的優點是：能充分發揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統一；照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。並符合學生的理解能力與接受水平；根據教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，並合理使用電化教育手段。

（2）啟發式

1．啟發式教學是教師在教學工作中依據學習過程的客體規律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，「啟發」一詞，源於古代教育家孔丘的「不憤不啟，不排不發」。朱熹解釋說：「憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭」。孔子之後，《學記》的作者提出「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。

2．啟發式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，並培養學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變為引導學生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按「自學—發疑—提問—釋疑」或「讀讀—議議—練練—講講」的步驟進行。

3．啟發式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。啟發的優點是有助於培養學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流於簡單的一問一答之中。

（3）討論式

1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鑽研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。

2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，採用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創設問題情境，並啟發學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。

3．課堂討論有三種基本類型：一種是用於擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中採用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助於啟發學生的獨立思考，相互交流意見，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在於難以組織、發動學生，而學生一旦被發動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。

4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據教學目的確定討論的題目並提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真准備意見和寫出發言提綱。討論進行時，充分啟發學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質並就分岐的意見進行辯論，培養實事求是的精神和創造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

② 模式化是什麼

生活模式化是一種進化的現象，
人有許多愛好，部分的人喜歡把生活模式化
隨著社會進步加快，自然會對模式生活模式「洗牌」
沒有多少模式會一成不變
一種成型的模式生活是便利，同時也是人類禁錮自己的表現！

③ 模式化的生活是什麼意思，指的是什麼樣的生活方式

模式化生活的意思就是按照一定的規律來生活的方式，就是模式化生活。指的是循規蹈矩、極簡、每天做相同的事情的生活方式。

1、模式化，看似死板、單調，但是卻蘊含著巨大的能量。，就像開車一樣，高速路上開車的時候最省油，最省力，在市中心等，紅綠燈比較多的地方開車時，走走停停，最費心，也最費力。生活也是如此。

2、模式化生活，是一種最省力的生活方式。變化越大的事物，消耗的能量也就越大，而勻速、不變、或者模式化、習慣化、很少變化的事物，消耗的能量卻是微乎其微。

(3)什麼是方法的模式化總結擴展閱讀：

改變模式化生活是很困難的，每一個人都希望呆在自己的舒適圈內，因為勻速是最舒服的。每一次變化，都耗費了異常巨大的能量。當看到某人變化非常大的時候，一定付出了超越常人的努力。可能堅定了信念，認可了自己，可能受過重創，又再度爬起，可能翻過了一座又一座高山，最後在下山的時候，回到了常態。

④ 教學方法的分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類
依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；
第一大類：「組織和自我組織學習認識活動的方法」；
第二大類：「激發學習和形成學習動機的方法」；
第三大類：「檢查和自我檢查教學效果的方法」；
2、拉斯卡的教學方法分類；
分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。
（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）
依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。
第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實踐方法。
第三種方法：發現方法。
第四種方法：強化方法。
3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類
依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：
教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；
相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；
個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；
實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。 1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

⑤ 模式、方式、方法的區別

模式：一個助記名，它用一兩個詞來描述模式的問題、解決方案和效果。命名一個新的模式增加了我們的設計詞彙。設計模式允許我們在較高的抽象層次上進行設計。基於一個模式詞彙表，我們自己以及同事之間就可以討論模式並在編寫文檔時使用它們。模式名可以幫助我們思考，便於我們與其他人交流設計思想及設計結果。找到恰當的模式名也是我們設計模式編目工作的難點之一。
方式：方式指言行所採用的方法和樣式。在一定的生產力發展水平條件下，表現人類的樸素的自然科學技術和社會科學技術發展水平，以及經濟、文化發展水平，新近的管理科學技術發展水平等。
方法：方法是一個漢語詞彙，方法的含義較廣泛，一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而採取的手段與行為方式。方法在哲學，科學及生活中有著不同的解釋與定義。

⑥ 總結學習方法是什麼意思

要學會在學習中體驗快樂、輕松！
第一：要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
第二：有科學的學習方法就可以在學習上做到事半功倍。
提高效率方面:有學習環節，學習態度、
學習方法。你只要從現在把學習轉變了，學牢了，當然就簡單了，成績就會提高。每個人的基礎不同，學習態度也不同，所以要採用的方法也就不同。要把學習學好就得找到適合自己的學習方法，要根據自己的特點選擇適合的方法。就可以取得進步。學習的方法應該是「百家爭鳴」「百花齊放」。
第三：考試關鍵是自己對學科的掌握情況。基礎學科佔60％，中檔題主要考技能應用佔25%，高檔題佔15%主要是綜合能力、應用能力的考查，主要是區分高層學生。
考試，不要太緊張.只要把分數看開點就可以了,否則太過於緊張的心情,是無法進行復習的.考試大家都緊張,其實不用害怕,不要緊張。
1.全面復習的基礎知識。
2.詳細分析存在的問題，做好查缺補漏的復習.
3.分版塊復習。做到同中有異，異中有同。
4.專題復習。綜合能力的培養，拓展自己的應用能力。
望採納

⑦ 寫一篇作文的方法和模式是什麼

激發情感,培養興趣.
道理上,學生們都意識到寫作的重要性.實際上,相當一部分學生都不大喜歡寫作文,對作文感到害怕、厭煩,一提起筆來便頭疼不已,搜腸刮肚也難以下筆.因此,從初一開始,學生就要致力於提高對寫作文的興趣,從「要我寫」的被動狀態向「我要寫」的主動狀態轉變.
要激發學生的情感,培養寫作的興趣.言為心聲、情動於中,辭發於外.好的文章無一不是人們激情感慨之作.有了情感,思維自然活躍,心潮湧動澎湃,思想的浪花碰擊飛濺,很想一吐為快,哪裡還有冥思苦想的窘境?有了豐富的情感,常常會產生奇妙的想像和豐富的聯想,可謂「思接千載,視通萬里」,筆下便如「自有源頭活水來」,下筆千言,如有神助.有了豐富的情感,還常常能產生靈感和美感.文章要感人,首先自己要對生活有所感悟.
要把生活這股活水引入作文的水池.生活--只有學生熟悉的生活才是學生作文文思泉湧的不竭的源頭.初中生盡管年齡不大,生活閱歷有限,但愛好廣泛,對外部世界有著強烈的好奇心；同時,藉助於各種傳播媒介,如報刊雜志、電視、互聯網等,無限廣闊的世界便展現在眼前.這里,總有學生熟悉的事物、喜歡的東西,更有許多蘊含深意的素材,如果再加上教師的挖掘和引導,或抓住社會熱點問題,或展示含蓄雋永的材料,或創設激動人心的情境等,都能極大地調動學生的情感,激起寫作興趣.
重視積累 打好基礎
新課標指出：語文課程應「指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維」.生活是語文學習的源泉,「百字新事」訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活,要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的,或當天聽過、讀過、看過的新聞,做到語言精煉、流暢.百字新事與寫作日記有著本質區別,不求長,不求多,唯求精,把更多的精力放在「如何寫」方面.
閱讀是一種特殊的生活,「剪報作文」訓練要求學生每天剪報一篇,旁加對文章的點評、心得、聯想,可從文章的主題與內容、情感出發,亦可從文章寫作方式方法入手.這項訓練既使學生擴大閱讀面,增加閱讀量,也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間,並落實了「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣.剪報作文與寫作讀後感有著本質區別,後者重在「感」,而剪報作文則重視了學生的評價能力,不僅在於對寫作內容的「感」,還在於對寫作的內容、過程與方法的「評」,體味文章成功之道,樹立自己的作文標准.
上兩者交替進行,讓學生直接或間接地從生活中吸收營養,也解決了「寫什麼」的問題.
新聞引路 輕松入門
筆者認為,作文訓練應當經歷「掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力」三階段,因此而設計的「新聞引路」作文訓練序列（新聞寫作訓練—想像能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中,「新聞寫作訓練」著重讓學生掌握作文特點和寫作方法,而想像、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力.
作文要說真話、實話、心裡話,不說假話、空話、套話,但小學到高中老師需不斷重復.「新聞引路」以結構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國,牢固把握作文內容與情感真、新,語言簡明精煉等特點,並從此成為習慣.
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意並進而培養創新精神；准確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的「學生腔」提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地.
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的,包括老師在內,其他人都幫不上忙,所以重視想像與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容,待學生有了一定語言積累再訓練語言優化.郭沫若曾說：「於無法之中求得法,有法之後求其化」,與普通快速作文法相比,「新聞引路」作文訓練序列通過想像、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度,迅速化解新聞的規范模式,不會造成模式化的惡果.

⑧ 什麼是管理方法的新模式

管理方法的新模式，即把主觀獨斷式變為廣泛民主式。

教育家葉聖陶說過：「校長、書記、教師應當和平相處，這是事勢的必然，校長、書記、教師只是分工不同，沒有高低的分別，當然必須平等相處。非但必須平等相處，還得在思想認識上，習慣行動上，出言吐語上，彼此基本一致，才能收到學校教育的好效果。要是你東我西，他又不東不西不南，對學生將產生怎樣的壞影響不言而喻的。」實施民主管理、民主治校，絕非輕而易舉之事。眾所周知，隨著改革的不斷深入，教職工的思想十分活躍，民主意識日漸增強，學校實行民主管理已成為一種必然的趨勢。因此，第一，校長首先要以自己認識水平的有限性看實行民主治校的重要性。校長不可能無事不知，但又不能當「瞎指揮」，因此需要廣開言路，集思廣益，博採現代社會的高訊息。第二，校長要從自己管理水平的有限性看實行民主治校的必要性。學校工作，千頭萬緒，校長總不可能事無大小，面面俱到，況且教職工的覺悟、水平千差萬別。實行雙向管理，有助於校長的管理工作，也利於被管理者自律、自理，從而達到「無為而治」的佳境。第三，校長要從自己知識水平的有限性看實行民主治校的可能性。對學生傳授文化知識的本身就是一項特殊的管理，現代社會需要學生掌握多方面的知識，而校長所涉獵的知識范圍畢竟有限，這就需要充分調動老師積極性，利用他們的長處，彌補自己的不足。實行民主治校，還有一個更重要的問題就是如何決策。靠傳統式的決策，在很大程度上已經跟不上時代發展的需要，因此，我們就應更新校長的決策行為，實行科學型的決策。即一靠學識，二靠優化方案。學識是處變應變的基礎，優化方案是處變應變的舉措，實行科學型決策就必須實行民主管理、民主治校，才能博採信息，集思廣益，抉擇出優化的決策方案。

⑨ 方式與模式的區別

一、意義的不同。
方式 言行所採用的方法和形式。 模式（Pattern）事物的標准樣式。 
二、表現形式不同。
形式是在一定的生產力發展水平條件下，表現人類的樸素的自然科學技術和社會科學技術發展水平，以及經濟、文化發展水平，新近的管理科學技術發展水平等。
模式其實就是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，那就是模式。
三、引導方式不同。
模式是一種指導，在一個良好的指導下，有助於你完成任務，有助於你作出一個優良的設計方案，達到事半功倍的效果。而且會得到解決問題的最佳辦法。
形式是一種對已有狀態的復制。