小學德育課題研究方法

1. 怎樣在實驗探究進行小學生賞識教育

《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》課題方案

一、本課題的提出背景和依據
1、背景
目前學生的思想在新的形勢下是極不穩定的，在中央「8號文」的精神指導下，探索新時期中小學生德育教育工作是我們德育工作者義不容辭的職責；而組織開展、探索「賞識性教育」有良好的社會環境，加上國內有周弘等教育專家辛勤研究成果，使我們能站在「巨人」的肩膀上，更好地透視小學德育賞識教育、學生賞識意識的培養。
2、依據
①、中山市有良好的教育環境和教研氛圍。
中山市開展學生素質教育已十多年了，在各個方面都取得了驕人的成績，但學生的心理素質、德育素質還是值得我們進一步去思考、去探索。小學生德育教育研究工作更值得我們去嘗試，學生良好的思想、道德教育仍是我們德育工作者的重任。小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，將會對我們學生思想品德修養和道德情操起到較好教育作用，甚至可以從心靈深處震憾學生，給他們啟迪，從小培養他們良好的賞識意識，為其一生發展奠定基礎；同時可以給學校今後德育教育、賞識教育提供支持，為我們學校創建「賞識教育特色學校」提供理論的平台。
②、我校近幾年德育工作活動為課題積累了經驗。
近幾年來，我校開展了一系列的德育活動。學生方面，如「德育分級管理目標」的建設，激勵性「文明班」評比活動， 「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動的開展等，促進了學生在「德、智、體、美」等各方面的全面發展；教師方面，如班主任目標管理方案，班主任績效獎金評定方案等，更為學校德育賞識教育課題積累了較豐富的經驗；在2006年11月10，學校還邀請了廣州父母學堂家庭教育首席培訓師、賞識教育專家章縣高高級講師，對全校教師、學生家長進行了講座.進一步豐富了教師和家長們的理論知識，又切實加強了活動開展的指導性。
③、賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發展。
陶行知老先生曾深刻指出：「教育孩子的全部奧秘，在於相信孩子和解放孩子。」陶行知老先生特別主張「尊重、信任、理解」兒童，是他最早在中國把「小孩子」稱作「小朋友」。賞識教育是研究、傳承了陶行知先生的教育思想，可以說賞識教育是陶行知先生教育思想的繼承和發揚。把德育與賞識教育結合起來，大有可為，通過賞識教育，我們可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、國內外同類課題研究狀況
賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發揚，在中國陶行知研究會和中央教科所的支持和重視下，在著名教育專家方明、朱小曼、著名教育活動家歐陽維健及當代教育家楊瑞清等一批仁人志士直接參與和幫助下，周弘老師全身心致力於賞識教育的理論科研和普及推廣。目前在賞識孩子方面取得了較成功的經驗，而現在以廣州市為中心先後舉行了十多期「賞識教育高級研修班」。著重在：①.有志於從事教育名師和成果推廣者；②.有志於投資教育產業的成功者；③.有志於成為賞識教育的合作代理、高級講師、高級推廣師等志同道合者；④.有志於成為教育品牌人物的中小學校長、幼兒園園長及各地名師；⑤.有志於從事教育直銷的各界人士；⑥.長期為孩子的教育問題所困擾，危及到家庭和諧的家長。
綜上所述，在小學開展學生整體性賞識教育和賞識意識培養研究工作還是塊待開墾的處女地，尤其是與小學德育相結合的賞識教育、小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與管理的競爭機制的研究，更值得我們去探討和實踐。
三、本課題的理論意義和實踐意義
希望通過本課題研究，努力實現：
1、探索小學德育教育與管理的有效形式，並建立小學德育「賞識教育」理念下教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制；
2、在新的教育環境中，探討如何正確引導學生面對社會，認識社會，欣賞社會， 從而培養和樹立正確的人生觀和世界觀，培養良好的、積極、健康的心理素質；
3、通過開展賞識教育活動，教育學生學會賞識，培養賞識意識，養成良好的賞識習慣，在學生養成教育方面使學生形成良好的行為習慣，為學生一生的發展打下堅實的基礎，成就賞識人生；
4、賞識教育是一個綜合性的課題，能有效地把學校教育、學生德育和家庭教育結合起來，建立「文明、快樂、和諧」的育人環境，形成學校「賞識教育」特色，培養一代新人；
5、通過本課題的研究，探索出小學德育賞識教育的方法和策略，在師生中達成「賞識」共識，同時從德育的角度，從小培養學生良好的賞識性思維習慣，為成就賞識人生打下良好的基礎，讓學生成為一生快樂的人。
四、課題研究的目的
小學德育賞識性教育和學生賞識意識培養的研究，是為尋求在新形勢下小學德育「賞識教育」理念的教育管理、德育管理以及相應的激勵性評價與競爭機制，加強德育工作的針對性，提高德育工作的有效性，努力為提高小學生德育素質和思想道德品質尋找出路，履行學校德育工作的首要職責。
五、課題研究的基本內容、重點、難點和基本方法
課題研究的基本內容主要從小學德育工作方面入手，開展賞識教育，在師生學會賞識、培養賞識意識、養成良好賞識習慣等方面去探究小學德育賞識教育和賞識性德育管理、小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價與競爭機制。
課題研究的重點是，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和評價的競爭機制，培養學生的賞識意識。
課題研究的難點是，在開展小學德育賞識教育和培養學生賞識意識的研究中，如何培養學生賞識習慣和養成良好的賞識習慣。
六、課題研究的分工
1、課題領導小組
顧問：張宏齊組長：馮釗順 副組長：肖芳誼
成員：余麗如、覃國珍、黃結英、李 伶、陳鳳儀、李妃英、張潔蘭、何麗麗
2、課題組分工
①、馮釗順：課題的組織領導工作和活動開展的經費；
②、肖芳誼：負責課題研究總體規劃、研究方案設計、課題申報及有關信息收集，負責課題研究的具體組織工作及活動開展，建立小學德育「賞識教育」理念下的管理和賞識性評價與競爭機制。
余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗：負責賞識教育在課堂教學活動的開展，探索在課堂教學活動中如何培養學生的賞識意識。在在課堂教學中開展構建常識性教學模式的研究，形成激勵機制、評價機制，在課堂教學中有效地進行互動，逐步滲透賞識教育，培養學生賞識意識（可從「賞識課堂教學」用語的設計，建立學生「賞識意識」培養評價體系和「賞識課堂教學」 評價體系）。
黃結英、肖芳誼：負責「賞識教育主題班會」活動的開展，探索在主題班會中如何培養學生的賞識意識，在賞識教育中學會感恩，學會賞識他人。
陳鳳儀、張潔蘭：負責中隊活動和學校大隊活動的開展，探索在少先隊活動中如何培養學生的賞識意識。在活動中逐步形成學生行為規范賞識教育禮儀，建立德育賞識教育中學行為規范評價體系。
七、課題研究的子課題
1．小學德育賞識性評價與競爭機制建立的研究（負責人：肖芳誼）；
2．在課堂教學活動中培養學生的賞識意識的研究（負責人：余麗如、覃國珍、李 伶、李妃英、何麗麗）
3．在主題班會中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：黃結英、肖芳誼）
4．在少先隊大隊（中隊）活動中如何培養學生的賞識意識的研究（負責人：陳鳳儀、張潔蘭）
八、課題的研究的保障
1、研究的思路和方法
在學校課題組的領導下，以學校各子課題為中心成立實驗小組，探討賞識性教育在各方面活動中的作用，並關注相互聯系共性，同時注重研究本小組活動和研究的特性。
學生養成教育是一個漸進過程，活動的開展和學生意識的形成都是比較復雜，在學校課題組的領導下，我們將根據不同的活動內容和市鎮德育工作不同時段的要求，確定不同的主題，選擇不同的研究方法，來開展學校賞識教育活動。包括：理論研究法、學習再學習、走出去請進來（專家引領）、經驗總結法、個案研究法、調查研究法等。
2、研究工作進程
本課題研究是根據2006年前我校德育管理工作，包括一至六年級「德育管理分級目標」建設，組織激勵性文明班評比活動，組織開展「集齊獎章，爭當文明學生」賞識性德育專題活動等方面探討的基礎上進行的深化性研究，從2006年9月開始，到2008年12月結束，歷時三年，分以下四個階段：
（1）課題准備階段(2005年11-2006年6月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。
（2）宣傳發動開始階段（2006年9月--12月）。部署課題研究工作，並根據課題研究工作的需要，組織學習閱讀「賞識教育」有關書籍，初步培養賞識意識，並組織各實驗小組和教師學習賞識教育的相關理論。
（3）實驗研究階段(2006年12月—2008年7月)。這是課題研究的主要階段。從組織「開展賞識教育，從學會欣賞開始」為主題的系列賞識性主題班會課開始，按照研究方案全面實施研究工作。其中，各實驗小組在完成各自的研究任務的基礎上，對課題研究工作進行全面總結，完成研究報告的撰寫工作。
（4）總結驗收推廣階段(2008年9月—2008年12月)。學校課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結、撰寫等工作，並結題。
3、主要措施
(1).統一思想，達成賞識性共識 。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，課題組成員必須統一思想，達成賞識性共識。
（2）加強領導，健全組織 .以學校德育工作為首，以學校少先隊和各班活動為主陣地，建立輻射學校各方面的研究隊伍。並成立由主要領導任組長，聘請相關專家作顧問。
（3）解放思想，轉變觀念。賞識教育是讓教師成為教育家、讓學生舒展心靈、發展潛能的教育。賞識教育是讓家長、教師、學生和諧成為朋友，共同成長的教育。賞識教育是讓孩子天天快樂，家長、教師日日贊嘆的教育。
（4）堅持一個原則。學校賞識教育活動必須堅持信任、尊重、激勵、寬容的原則。
（5）及時總結，推廣實踐。分階段進行小結，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，並進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展並達到預期的目標。
九、預期研究成果 1、階段性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年6月 《小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究》報告書 申報書 肖芳誼
2 2007年7月 賞識性主題班會「開展賞識教育，從學會欣賞開始」 主題班會課方案 各班主任
3 2008年6月 賞識性少先隊活動探討 少先隊活動方案 少先隊
輔導員
4 2008年10月 學生賞識意識的培養 論文集 全體教師
5 2008年
11至12月 結 題 論文、評價、
管理方案 課題組
成員
6 2008年12月 開展賞識教育 培養賞識意識 成就賞識人生 結題報告
2.終結性成果
序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人
1 2006年3至6月 小學德育賞識教育和學生賞識意識培養的研究 制定實施方案 肖芳誼
2 2006年9月 學習賞識教育，培養賞識意識 賞識教育學習體會 課題組成員
3 2007年2月至7月 開展賞識教育，從學會欣賞開始 「賞識性主題班會」圖片、資料 班主任
4 2007年5月至10月 行為規范教育和感恩教育 展示活動的圖片、資料 課題組成員
5 2007年10月至12月 賞識教育的深入開展，
進一步培養學生的賞識意識 活動開展圖片、資料以及措施方案 全體教師
6 2008年月 賞識性少先隊活動探討 中隊活動方案 輔導員
7 07年2月至08年7月 賞識性課堂教學模式 激勵機制、
評價機制 課題組成員
8 07年2月至08年7月 「賞識教師」、「賞識家長」、「賞識學生之星」、「賞識班級」評比 賞識教育
個案集 課題組
9 07年2月至08年7月 學生行為規范賞識教育禮儀
學生行為規范評價體系 陳鳳儀
張潔蘭
10 07年2月至08年7月 「賞識教育」理念下的小學德育
管理和賞識性評介與競爭機制 評價、管理
方案和機制

2. 德育課題研究的目的和意義

德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內容——學生日常行為習慣養成教育越來越受到重視。《中國教育改革和發展綱要》強調學校「要重視對學生進行中國優秀文化傳統教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養成教育」。抓好日常生活與行為規范養成教育，是落實素質教育精神的時代要求，是重中之重。
著重進行有關小學生在學習、做事和做人等方面的良好行為習慣的研究與實踐，以使小學生在日常的學習和生活中養成一系列做人、做事和學習方面的良好行為習慣，為其健康人格的培育奠定基礎。

（1）創新方面。依據少年兒童的身心發展特點，遵循教育規律，努力構建創新養成教育途徑和模式，將養成教育貫穿到學生日常生活行為中，多層次、全方位的進行跟蹤教育，突出成長為主的教育理念。

（2）理論意義。立足於應用探索與實踐，在探索和實踐過程中總結寄宿制學校學生行為規范養成教育的規律，豐富素質教育理論和養成教育理論內涵

（3）應用價值。本課題著手與途徑和模式的實驗和探索，側重於應用實踐，具有較強的可操作性。努力培養全面發展的學生，讓每個學生都具有健康良好的生活行為習慣，促進他們的可持續發展。

主要途徑是：密切結合我校寄宿制辦學實際，通過個案研究以及一系列具體行為習慣養成的實驗研究，形成新的理論觀點和實踐方法。在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。努力探索出寄宿制學校班級管理中少年兒童行為習慣養成的新觀點、新方法和新途徑

3. 如何有效開展小學德育工作

1.學科滲透德育教育活動
課堂資源是教育內容的核心資源。如何挖掘教材中的德育資源也是對課堂教學資源的充分利用形式和主要目標。一方面要將思想品德教育融入課堂，同時也要充分發揮其他學科豐富的德育資源。其中，社會人文學科較理科類學科是有優勢的。如語文課，品德和社會課程，實踐課程等學科，在不改變教育目標的前提下，充分進行愛國主義、集體主義以及正確的人生觀、價值觀、世界觀的養成計劃。在課堂上進行科學的學習方式和頑強拼搏的精神的教育，不僅能促進學生科學的邏輯思考，還能促進學生形成愛國主義情感，磨煉學生的心理素質和意志品質。
不同學科的德育教育滲透中，不僅要依靠傳統的黑板粉筆對教育進行形象化，更要有效地利用現代社會多媒體技術將多媒體資料快速而有效地傳達給學生。基於小學生想像力豐富但理解能力較為薄弱的特點，教師應 該靈活 而 多 樣化 進 行 教學，如使用Flash動畫，PPT課件等簡單易懂的多媒體方式進行教學內容的科學灌輸。如今各類教育網站充斥著許多具有教育意義的影視資料，教師都可以從網路上下載下來，為德育課堂增添更多的學習資料。通過這些多樣化的資料，教師可以快速地抓住他們的注意力，提高教學效果，也能充分調動學生對課堂的多感官認知能力，使用多樣的德育資源來避免死板的教條主義。
除此之外，教師可以進行適當地課堂導入和學生習慣培養，通過對學生身邊的好人好事和優秀事跡的表彰，增強學生的成就參與感，使優秀的學生繼續發揚優秀品質，並激勵其他學生向這些榜樣們努力學習，從而落實德育工作的基本要求。
2.加強綜合實踐活動教育
進行德育教育不能單純依靠外界的說服教育，教師要不斷進行創新，對好的教育方式進行考究和探討，努力尋找德育教育事業的新的出路，不僅能夠讓學生們真正領會到品德教育對其思想帶來的有益影響，還能夠滿足孩子們的意願，參與一些美好而溫暖的活動。比如，學校可以定期帶領學生參與去敬老院看望老人的活動，可以事先通知學生做一些小禮品帶給他們。這樣既可以給老年人帶去溫暖，也可以讓學生們在社會實踐中鍛煉動手能力，提升思想道德素養。學校也可以在體育課或春遊的時機帶領學生參與自然環境觀察記錄活動，讓師生共同參與，讓同學們切身體驗環境保護的重要性，為持續性發展觀念的培養奠定堅實的基礎。同時也可以組織學生去農田勞動，能夠讓他們認識到糧食和勞動果實的來之不易，從而讓他們養成節約的意識。諸如此類的社會實踐活動的開展，不僅為孩子們提供了良好的身臨其中的切身體驗，還能夠提高學生的動手能力，培養他們吃苦耐勞的精神。
3.注重校園文化氛圍建設
如何加強校園文化建設向來是高校教育研究的重要課題。學校應當充分利用校園廣播、校園網站、展報櫥窗、班級黑板報以及學習園地等宣傳系統，弘揚愛國主義情懷，展示國徽國旗、名人名言、科學楷模、先進教育工作者等體現民族精神的人物事跡，建設校史博物館、心理咨詢室，重視德育室、美育室的開辦，通過班級主題班會、課堂互動等途徑組織學生學習《小學生日常行為規范》、《八榮八恥》等社會主義核心價值觀念相關的德育資源，結合傳統節日，在"三八婦女節"、"五一勞動節"、"六一兒童節"、"七一建黨節"、"八一建軍節"、"十一國慶節"等我國重要的傳統文化節日中充分發揮節日本身蘊含的德育教育內容，結合班會、升旗儀式、國旗下的演講活動、班級黑板報評比等活動形式，組織學生了解這些節日的歷史和內涵，通過組織學生學習參觀相關電影資料和書籍文件，對學生進行法制思想等相關方面的德育教育，組織開展傳統文化詩詞朗誦競賽，舉辦傳統文化節日文藝演出，加強愛國主義教育、共產主義教育以及遵紀守法相關的教育內容。

4. 小學品德與社會學科課題教學研究需要哪些材料

一、課題提出的背景
首先，《品德與生活（社會）課程標准》中提出：課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。而心理學研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一，兒童的學習應該是從游戲和活動開始。小學生活潑好動，喜歡模仿，好奇心強。其次，活動是人類社會生活的主要方式，兒童只有在現實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經驗和體驗改變自身認知狀態。因此，激發學生的學習興趣，充分調動學習積極性、主動性，改變單純接受的學習方式，逐步培養學生主動合作探究的學習方式，活動成為必要的手段。《品德與生活（社會）》相比於傳統《思品》教材最大的變化是以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，雖然品德與生活課程實施多年，但是小學品德與生活課程仍存在實施不到位的情況，很多家長還認為，在小學，孩子只要學好語、數、外就行了，其它課程可有可無，這在一定程度上也影響了本課程的實施。其次，學校教育資源背景：我們的教師，大都是師范專業培養出來的，對專業以外的知識知之不多，知之不深，再加上我們的教師長期以來在應試教育中摸爬滾打，對於學科教學十分在行，而對於「品德與生活（社會）」功能性認識不足，缺乏對課程的構成因素的理解與重組技能，缺乏開發課程的意識。再次，生源背景：我校地處農村，交通不便，信息閉塞，經濟相對落後，是一所名副其實的山村小學，學生道德品質的養成的阻礙主要表現在以下幾個方面：①學生家長居住農村，生活較艱苦等方面條件使學生信息來源窄，知識面小，思想涵養較差；②家庭生活環境中還存在著一定的封建思想和歪風邪氣；③學生學習意識弱，性格較野。
課堂教學是課程實施的基本途徑。如何在課堂教學中的有效活動中讓學生動起來，在活動中去體驗、去發現、去探索。《課程標准》指出：課程主題的確定可以是多種多樣的，也可以是多種方式的，但是必須是來自兒童實際生活的，必須是有實際意義的。但在《品德與生活（社會）》教材中的部分主題活動，我校由於地域原因，與兒童的生活實際有所差異，這時應如何將教材與兒童實際相結合。本課題的研究是有一定推廣價值的，它可以適用於農村小學的「品德與生活（社會）」的課堂教學。
二、課題的理論依據與概念界定
（一）理論依據
1.本課題理論基礎是《國家基礎教育課程改革指導綱要》及《品德與生活課程標准》、《品德與社會課程標准》中的有關學科的教學理論。
2.認知建構主義理論：建構主義學習理論的教學觀認為，促進教學的四個條件是主體、情境、協作、資源。
3.多元智能理論：多元智力包括這樣七種智力：音樂智力、身體—運動智力、邏輯—數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。
4.有效教學理論：有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益；「有效教學」需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；「有效教學」也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景作出決策。
（二）概念界定：
1、「品德與生活（社會）」的課堂教學：課堂是學生學習的場所。在「品德與生活（社會）」課的教學中，根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。
2、有效的活動：有效的活動離不開教師的有效指導在活動中，教師的適時參與與引導對於達成高質量的活動是至關重要的如果一味強調學生的自主活動而放任自流，那麼學生的活動最終只會流於形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心准備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以激活學生的思維，從而激起學生的認知沖突。
3、小學「品德與生活（社會）」課堂教學中有效活動的研究：學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展的一項綜合性學習活動，學生在活動過程中獲得各種知識，經受種種磨練，實現多方面的發展。活動本身和學生在活動中的收獲都是綜合性的。
三、課題的研究目標
1、本體目標：
通過研究，初步形成「品德與生活（社會）」課堂教學有效活動研究的方式。主要從「品德與生活（社會）」課堂教學中入手，進行個性化課堂教學活動內容的探索。
2、發展目標：
（1）通過研究，從根本上轉變教師對「品德與生活（社會）」課程的開發意識，不斷提高教師的科研水平。
（2）讓學生在課堂的活動中獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生有較強的動手意識；學生的優良品質和生活習慣，教育學生自己設計實踐活動，以培養他們搜索資料，解決問題能力及實踐和創新能力，從而學會自主學習、主動學習。
四、課題的實驗內容和主要研究方法
（一）本課題的研究內容主要分為五個方面：
1．小學品德與生活(社會)學科教學目標針對性的研究。活動要有明確的目的，活動要清晰，落腳點很明確。
2．小學品德與生活(社會)學科教學內容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束縛，研究學生生活、學校生活、周圍生活、社會環境和品德與生活(社會)大背景的教學資源的開發與利用。
3．小學品德與生活(社會)學科教學活動有效性的研究。。轉變教學觀念，改革品德與生活(社會)學科教學的方法、手段，引導學生有效的學習。有效的教育必須採用兒童樂於和適於接受的生動活潑的方式。
4．小學品德與生活(社會)學科教學有效性的教學評價研究。評價的目標變單一的結論性目標為過程性、體驗性、發展性與結論性的綜合目標。評價的形式為自評與他評相結合，評價的成員變單一的教師為教師、家長、同學全面的組成。評價的方法是平時考查與期終考核相結合，以書面形式與綜合實踐相結合。評價注重學生的參與、注重學生的發展。新的課程標准指出：「教育內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會」。因此，教學評價時，應把學生良好品德的形成與社會發展性評價放在社會生活大背景中進行。對學生的評價既要關注學生的認知，更要關注學生在日常生活中表現出來的情感、態度、能力和行為。
5．小學品德與生活(社會)學科有效性的教學中教師地位作用和要求的研究。變教師的主講者為組織者、合作者、指導者和幫助者，要求教師具有廣泛的品德與生活(社會)生活、地理知識、歷史知識和法律知識，以便很好地組織指導學生學習品德與生活(社會)知識。
（二）本課題主要採用如下研究方法：
1．文獻法：組織課題組成員學習相關理論，更新教學觀念，以現代的科學理論指導課題的實驗。
2．行為研究法：組織課題組成員進行大量的備課、上課、研討等活動，在教學研究中不斷地進行教學實踐與教學研究。
3．實驗法：引導師生對品德與生活(社會)學科的教與學進行廣泛的實驗，總結出自主探究學習的教與學的方法。
4．調查法：引導師生對學校生活，社區生活和品德與生活(社會)環境進行廣泛的調查，開發利用品德與生活(社會)學科的教學資源。
5．分析比較法：針對課題實驗中的情況，進行不斷的分析、比較，積累實踐研究的經驗。
6．總結法：在課題研究過程中，組織課題組成員對課題進行不斷的修改與完善，總結出課題研究的經驗。
五、課題研究的基本步驟
1、准備階段（ 2010年1月~2010年4月）：調查實施該課題研究的客觀條件，制訂較為完善、切實可行的課題方案。
2、實施階段（2010年4月~2013年9月）：定期學習教科研理論、課題相關專著、新課程解讀等。利用問卷調查，通過統計分析，形成有針對性的教學原則和策略。在教學工作中，採取有效措施進行實驗、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進方法，優化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例、學生《品德與生活（社會）》成長檔案袋等的資料積累工作，提煉研究成果，進行階段性檢查和總結，撰寫中期研究報告。
3、總結階段（2013年9月~2013年12月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的快樂教育的方法、模式，撰寫結題報告並進行應用與經驗推廣。
六、預期研究效果：
1、促使學生對「品德與生活（社會）」學習產生積極情感，自主的參與學習活動，有效的發揮學生的主體作用，提高學習效率。
2、促使學生樹立克服困難的信心，促進學生健全人格的形成。
3、在課題研究結束時，形成具有一定水平的研究報告，將參加課題研究的專題總結、活動內容匯編成冊，匯編相關的論文。

5. 如何在小學語文教學中滲透德育教育課題研究

小學語文教學的三維目標中的情感態度價值觀，就滲透著德育教育啊！

6. 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。

7. 如何開展和諧德育小課題的研究求解答

一、什麼是「和諧德育小課題」1．「德育小課題」的定義。「德育小課題」是以班主任、心理輔導老師、團隊老師、德育管理者個人為研究主體，以學校德育、班級管理和教育教學過程中的具體問題為研究對象的課題。相對於過去包括國家級課題、省級課題、市級課題、縣級課題和學校課題在內的「集體課題」。和諧德育類小課題研究的方向為學校和諧德育體系構建過程中的具體問題，比如：《構建新型家長會模式的探索》、《有效利用主題班會促進和諧德育的研究》等等。2.和諧德育「小課題」的特徵。「針對性」（ 針對和諧德育體系構建中德育問題、班級管理過程中的實際問題進行研究，比如德育雙基研究、三位一體體系構建研究、德育管理目標內容方法評價途徑）、「切口小」（扣住一種現象、一個學生——案例分析、一次活動或是討論一個小問題）、「操作性」（從班主任工作、德育實踐出發提出切實可行的措施和策略，並能夠通過實踐檢驗有效的）、「實效性」（對促進和諧德育體系的建構、班主任自身育德素養提高和優秀班集體建設具有實用價值和借鑒意義）。 3．「小課題」與「集體課題」的關系。「集體課題」當然有「集體課題」的優勢：群策群力，才智互補，通力合作；解決學校管理、教育教學過程中重大問題，支撐學校辦學目標，形成學校辦學特色等。但是，「集體課題」也有相對不足之處：協調困難，相互牽制的現象嚴重；課題研究缺乏教師針對性，對於教師個人的專業化成長沒有太多的作用；參與程度不高，有的是課題組長一個在研究、撰寫結題報告。「小課題」的產生正是建立在對於「集體課題」缺陷的基礎之上，更是針對著教師個人專業化成長的。由教師個人承擔，研究主體也是責任主體，具有靈活性，方便調整和選擇，有利於行動研究；特別是課題源於教師個人的教育教學實際問題，具有很強的針對性，對於教師專業化成長極為有利。所以，總的說來，「和諧德育小課題」研究，就是班主任的自我研究，是以班主任自身教育教學過程中、班級管理中迫切解決的德育問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進德育工作，同時提高德育工作針對性和實效性，落實「德育雙基」工程，深化和諧德育體系構建的實踐，促進班主任的專業成長，推動我校和諧德育研究工作健康順利開展的課題研究。 二、為什麼要開展「和諧德育小課題」研究1．解決和諧德育體系構建中的問題。在教育教學實踐中，教師會遇到各種各樣的問題，包括教學問題和德育問題，需要盡快解決，而學校的集體課題針對的是學校發展中的重大問題，這樣的問題常常是宏觀的或者中觀的，並不能解決個人遇到的問題。在和諧德育體系構建中，德育管理者、班主任也會遇到許多德育問題，需要針對這些問題開展課題研究，解決實際問題，因此開展和諧德育小課題研究是解決和諧德育體系構建中問題的有效途徑。2．支撐學校德育類集體課題研究。教育科研應該有兩項基本任務。一是集中優勢力量研究學校發展中的重大問題，用課題研究來支撐學校的辦學目標，用課題研究來形成學校的辦學特色，用課題研究來烘托科研氣氛，這是非常重要的，也是必要的。二是發動教師積極參與教育教學改革，在實踐中找到自己的真問題，進行真研究，以促進教師專業化成長。前者針對的是學校問題，要用集體課題來研究，後者針對的是教師個人問題，可用小課題方式來研究。2009年縣教育局開展《構建區域性和諧德育體系的實踐與研究》（嘉興市2009年教育科學規劃重點課題），我校作為實驗學校，開展《整體構建初中階段和諧德育工作體系的實踐與研究》（2009年度海鹽縣教科規劃立項課題，也是縣課題的子課題），開展和諧德育小課題研究，支撐學校德育課題和縣德育課題研究，構建和諧德育體系。3．促進班主任專業成長。開展小課題研究，促使班主任對學校德育工作、對班級管理、班集體建設特別是德育雙基的落實進行思考，進行研究，進行實踐；也促使班主任帶著問題去學習、去反思；從而提高班主任育人的能力和水平。因此，「小課題」研究能夠極大地促進教師，特別是班主任專業化成長，應該是毫無疑義的。三、怎樣做好「和諧德育小課題」研究1．選擇好課題選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最後結合實際，確定研究課題。選題中需要注意的事項：一是選題需要具有針對性。針對自己教育教學、班級管理中的實際問題，也就是說，研究的問題來源於自己的教育教學實踐、班級管理中的困惑、班主任工作中的得失。二是切口需要小。一個小問題、一個現象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為「小課題」。三是內容切合自己。有的題目雖好，但是，不是自己的專長，不是自己的愛好，不符合本班、本校實際，最好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。四是方向對准和諧德育體系的構建。理論問題是總課題、子課題等「集體課題」研究的問題，我們研究的「小課題」還是需要選擇解決實際問題，進行實踐研究。2．開展文獻研究這是「小課題」研究的基礎性工作。文獻研究需要解決理論支撐問題，了解課題研究現狀，在此基礎上，確定研究目標，創新研究內容，理清研究思路，選擇研究方法，為「小課題」研究奠定基礎。文獻研究的途徑一般有圖書資料、報刊雜志，現在比較重要的是網路，參考面更加寬泛，內容更加豐富。文獻研究的關鍵在於「研究」，查閱資料只是研究的基礎，對於資料進行去粗取精，分析比較，才有超越和創新。一些課題研究者把自己文獻研究的資料整理歸類，作為課題研究的重要參考，是非常必要的。 3．做好教育調查這是絕大多數課題研究者使用的研究方法。了解現狀是設計課題的重要基礎，對於現狀了解得越具體，越深入，越全面，越准確，課題研究也就越有針對性和實效性。調查研究可以是問卷調查，了解面上的情況；可以是座談調查，針對性召集調查對象，進行追問式調查，可以把調查內容引向深入；還可以是個別訪談，這是點上的調查，解決深度問題。4.確定研究目標與內容 小課題研究，也要撰寫研究方案，明確自己研究的目標和內容。知道自己要研究什麼，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性目標和最終目標。「和諧德育小課題」研究必須明確課題要解決和諧德育實踐問題中的什麼問題？採取哪些措施和策略？該問題對德育工作有哪些方面的改善？效果如何？等等。5.實施研究 首先要明確解決問題的主要方式和途徑——研究方法：小課題研究主要方法是讀書、行動、反思。不強調一種研究方法的完整運用，而強調為解決自己班級管理、教育教學困惑對研究方法的靈活運用。特別強調「小課題」研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。其次，要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。要特別注重研究過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教育實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。6．及時結題這是課題研究的最後一道程序，也是最為關鍵的一道程序。結題的形式除了研究報告、論文以外，「小課題」還有它自身獨特的研究表達方式——日誌、教育敘事、案例分析、反思、經驗總結等。注意的地方：一是要對材料進行整理和歸類，課題研究會涉及許多的材料，結題之前要進行歸類整理，為結題做好准備。二是對材料進行分析和比較，通過比較，找到相同和相異之處，特別是有效性和無效性的原因分析，這是找出規律的重要依據。三是總結課題研究的經驗，這時需要辯證分析，需要全面分析，需要條理性分析。一些課題研究者就是因為沒有認真做好經驗總結，所以，過程很好，結論不佳。四、「和諧德育小課題」研究要求1.選題小巧。「小課題」選題要求小巧，「小」表現為自己一個人足以完成，「巧」表現為有所創新。2. 設計方案。一般來說，「小課題」研究研究者也要設計研究方案，包括「研究背景」、「課題界定」、「研究現狀」「研究內容」、「研究方法」、「研究階段安排」、「預期成果」、「有利條件」等。3.專題關注。需要有問題意識，要有專題的敏感性，注意自己研究的專題的進展情況，及時調整研究內容和方向，走在專題研究的前沿。4.借鑒同行。積極參與學校、縣組織的「小課題」研討活動和德育研討活動，學習別人的研究過程與方法也會給自己的研究帶來很大的啟發。5.關注有效和創新。