西部地區教學方法單一

Ⅰ 為發展西部 農村等偏遠地區地區教育我國採用採取的措施

一是制定出台各地義務教育學校辦學條件的"最低保障線"，凡是低於標準的學校都要盡快達到要求。文件要求省級教育行政部門要根據國家有關規定和當地實際情況，盡快制訂出本地區義務教育階段學校辦學條件的基本要求。各縣（市、區）要對本地辦學條件低於基本要求的學校，制定限期改造計劃，要保證轄區內薄弱學校逐年減少，盡快使當地所有學校達到基本要求。重點是解決好農村學校和城鎮薄弱學校的辦學條件的改善。要切實落實教育經費"三個增長"和新增教育經費主要用於農村的要求，優先保障推進義務教育均衡發展所需資金。要進一步調整省級教育經費支出結構，重點支持農村地區、貧困地區、少數民族地區義務教育的發展。要切實保證中小學生均公用經費基本標准和預算內生均公用經費撥款標準的落實。要加強縣級對各項教育經費的統籌，千方百計加大對農村學校和城鎮薄弱學校的投入。

二是統籌教師資源，加強農村學校和城鎮薄弱學校師資隊伍建設。 縣級教育行政部門要依法履行對農村中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考核等管理職能，加強轄區內教師資源的統籌管理和合理配置。首先要嚴格按照有關規定，保質保量地為所有中小學配齊合格教師。核定教師編制時要向農村學校傾斜，新增教師要優先滿足農村學校、城鎮薄弱學校的需求。通過建立區域內骨幹教師巡迴授課、緊缺專業教師流動教學、城鎮教師到鄉村學校任教服務期等項制度，加大城鄉教育對口支援的力度。要盡快實現區域內同級專業職務教師工資待遇基本相同，努力提高農村中小學教師在高級專業職務聘任和表彰獎勵中的比例，切實改善在農村地區工作的教師待遇。要加強農村學校、城鎮薄弱學校骨幹教師培訓工作，使每所學校都有一批骨幹教師。

 三是建立有效機制，努力提高每一所學校的教育教學質量。要把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發展的根本任務，在制定政策、配置資源、安排資金時，要優先保障提高教育教學質量的需要。要積極創造條件，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程，並達到教學基本要求。要面向全體學生，採取各種措施對學習困難學生給予更多的幫助，努力使所有學生共同進步。要逐步建立規范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系。要組織督學和有關專家定期對學校的教學質量進行督導檢查。對一些教育教學質量較低的學校，要組織教研人員和優秀教師進行業務指導，必要時可選派有經驗的教育行政幹部、校長到這些學校工作，盡快改變其落後面貌。要把現代教育技術在教學中的應用提到重要位置，將義務教育優質資源送到農村中小學和城鎮薄弱學校，以現代教育技術手段促進教育質量的提高和義務教育的均衡發展。

四是落實各項政策，切實保障弱勢群體學生接受義務教育。 要認真做好義務教育階段免費教科書政府采購工作，努力降低成本，確保及時發放，同一區域內應使用相同質量版本的教材。要建立有效機制，切實落實對貧困家庭學生免除雜費和提供必要寄宿生活補助的經費。要以公辦學校為主，做好進城務工農民子女接受義務教育工作，落實收費"一視同仁"的政策，及時解決進城務工農民托留在農村的"留守兒童" 在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。 要切實將殘疾兒童少年義務教育納入"兩基"攻堅和鞏固提高工作之中，不斷提高殘疾兒童少年義務教育普及程度，優先保證殘疾兒童少年享受"兩免一補"政策，努力改善特殊教育學校辦學條件。

Ⅱ 用唯物辯證法說明我國西部地區教育

（一）緊緊圍繞全面建設小康社會的宏偉目標，堅持「以人為本」，努力滿足人民群眾享有接受良好教育的願望

全面建設小康社會，要求我們推進各項工作，都要堅持「以人為本」，把努力滿足人民群眾的需要和促進人的全面發展作為根本出發點和落腳點。基礎教育事業涉及到千家萬戶，在各級各類教育中對人民群眾根本利益的影響面最廣。辦好基礎教育，是直接關系教育工作貫徹「三個代表」重要思想，履行為人民服務宗旨，辦讓人民滿意教育的關鍵。這要求我們推動基礎教育的各項工作，必須時時刻刻都要堅持「以人為本」，努力為人民群眾提供良好的受教育機會，促進學生在德智體美等方面的全面發展，使人民群眾充分分享教育改革與發展的成果。

形成比較完善的現代國民教育體系，繼續普及九年義務教育，基本普及高中階段教育，消除文盲，形成學習型社會，促進人的全面發展，這是十六大提出的全面建設小康社會的重大戰略任務。我們要緊緊圍繞這一戰略任務，加強統籌協調和宏觀指導，扎實推進基礎教育全面、協調、可持續發展。一是要全面普及九年義務教育。這是將巨大的人口壓力轉換為人力資源優勢的最根本的前提，也是廣大農村勞動力轉移的重要基礎。當前西部農村「普九」任務艱巨，要加快推進西部「兩基」攻堅。已經實現「兩基」目標的地區，要鞏固成果，提高質量，力爭2010年在全國實現全面普及九年義務教育和全面提高義務教育質量的目標。二是要基本普及高中階段教育。這是提高國民受教育程度的決定因素，也是造就數以億計的高素質勞動者、培養高層次專門人才和創新人才的重要前提。我們要採取多種方式和途徑，積極發展高質量的高中教育。三是要加快推進基礎教育改革。要按照全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程體系、教學內容、教學方法以及考試評價制度的改革，進一步加強宏觀指導，推動改革向縱深發展。

（二）樹立全面、協調、可持續發展的科學發展觀，切實把農村教育作為新時期教育工作的重中之重

十六屆三中全會提出，完善社會主義市場經濟體制，要堅持統籌城鄉發展、統籌區域發展、統籌經濟社會發展、統籌人與自然和諧發展、統籌國內發展和對外開放，樹立全面、協調和可持續的發展觀。基礎教育工作同樣也必須堅持「五個統籌」，切實樹立全面、協調和可持續發展的觀念。全面普及九年義務教育，不斷促進基礎教育的全面協調發展，關鍵在農村、在西部，這是縮小城鄉差別、區域差別的重要基礎，是促進西部地區、農村地區經濟社會發展最重要的保證，已越來越被人們所共識。要統籌城鄉教育發展，把農村教育作為教育工作的重中之重；統籌區域發展，要進一步加大對西部地區教育發展的支持力度；統籌經濟社會發展，要把基礎教育特別是義務教育，作為各級政府履行公共管理和社會發展職能的最基本、最重要的內容，把人均受教育程度作為經濟社會協調發展的重要指標；統籌人與自然的和諧發展，人口資源環境和可持續發展的科學教育要從娃娃抓起；統籌國內發展與對外開放，要求基礎教育結合新時期的新情況，繼續堅持教育「三個面向」的要求，積極借鑒世界上先進的教學方法、辦學經驗和管理經驗。

（三）適應信息化時代發展對基礎教育提出的新要求，大力推進基礎教育創新

信息社會的到來和信息技術的迅猛發展，對教育產生了巨大的影響。網路化、數字化以及經濟全球化，不僅改變著社會的經濟增長方式，使生產方式發生根本變化，而且也改變著人們的生活方式、交往方式、思維方式。我們必須看到，新一代的少年兒童是在與以前完全不同的經濟、社會、文化環境下成長和生活，相應的學習環境、學習方式和學習要求都發生了革命性的變化，勢必要求加快教育創新，不斷探索教育模式、教學方式的改革，提高教育質量。我們一方面要積極推進教育教學改革，樹立新的教育質量觀，以教育創新推動學習的革命；另一方面要大力發展現代遠程教育，加快教育信息化基礎設施和信息資源的建設，以教育信息化帶動教育現代化。

（四）應對基礎教育規模迅速擴大的新挑戰，促進基礎教育外延和內涵的全面發展

全面普及九年義務教育、基本普及高中階段教育、加快學前教育發展，等等，使基礎教育的規模迅速擴大、受教育的層次普遍提高，使基礎教育的普及程度正從量的積累向質的跨越方面邁進。我們既要滿足西部農村等不發達地區的基本教育需求，也要鼓勵東部等發達地區高質量高水平地發展基礎教育，努力擴大優質的教育資源，提高教育教學質量。促進同一地區之間、不同地區之間教育的多樣化和均衡發展，是新階段基礎教育發展的重要任務。

做好新時期的基礎教育工作，要更好地抓住機遇、珍惜機遇，加快發展；努力地擴大優質教育資源，提高質量，持續發展；不斷地適應變化的新情況、與時俱進，追求新的發展。

Ⅲ 西部大開發 教案

課型：口語交際
課時：一課時
教學目的：
1、培養學生根據需要收集有關資料的能力。
2、引導學生了解西部大開發，激發學生熱愛祖國，立志為西部大開發作貢獻。
3、鼓勵學生主動積極地進行口語交際，提高學生口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。
教學重點：
1、在雙向互動的語言實踐中提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。
2、引導學生了解西部大開發，激發學生熱愛祖國，立志為西部大開發作貢獻。
教學難點：雙向互動的語言環境的營造。
課前准備：
1、學生收集西部大開發的相關材料。
2、創造性地布置口語交際課的環境，營造良好的口語交際氛圍。
3、西部美麗的風光錄像帶，如《九寨風光》、《美麗的青藏高原》等。
教學過程：
一、引入，渲染氣氛
1、放西部美麗的風光錄像帶（如《九寨風光》、《美麗的青藏高原》、《西雙版納風光》等），並配教師的激情解說，學生認真仔細地觀察，准備談自己的總體感受。
2、同學們看了這美麗的風光，你有什麼想法？有什麼感受呢？請你來談一談好嗎？
3、教師引導：剛才，同學們談了自己看到的西部美麗的風光後的感受，激動、自豪之情流於言表。的確，我國西部山青水秀，資料豐富，人傑地靈。可是西部對於東部沿海發達地區而言還比較落後，黨中央國務院作出了西部大開發的決定，為西部帶來了新的歷史機遇。我們都是中華兒女，你對西部了解多少呢？你對西部大開發有什麼想法和建議呢？今天的口語交際課，我們就來談一談西部大開發的問題，讓我們都來關心西部大開發。（板書課題）
二、「可愛的西部信息交流會」
1、教師談話引入：西部大開發，關系你、我、他。據我所知，同學們已收集了許多與西部有關的資料，對美麗可愛的西部有了更深的了解。下面，我們就來進行一次「可愛的西部」信息交流會。同學們可以交流跟西部有關的知識，也可以結合圖片進行解說，還可以談自己的感受。交流的同學注意態度大方，語句通順連貫。其餘同學認真傾聽。
2、同桌交流收集的信息。
3、分四人小組交流信息。
4、各小組選一名代表，在全班進行交流。
5、學生交流的部分資料如下：
（1）西部大開發的區域
重慶、四川、貴州、雲南、西藏、陝西、甘肅、寧夏、新疆（含兵團）、內蒙古、廣西12個省、自治區、直轄市，國土面積685萬平方公里，佔全國的71.4%。
（2）西部地區資源豐富
水能資源、天然氣資源、石油資源、煤碳資源、光熱資源等。
（3）西部地理風貌獨特，民族風情多樣，人文遺跡眾多。
歷史上的西部曾是我國最繁榮的地區之一，著名的「絲綢之路」、「開元盛世」、「西夏王朝」等都發生在這里。自然、社會、文化因素的相互結合，使西部旅遊資源獨具魅力。
（4）西部地區與周邊十幾個國家和地區接壤，已經形成了「亞歐大陸橋」的鐵路通道。
（5）由於各種原因造成了我國西部的落後現狀，使西部大開發面臨著許多問題和困難。如：人才問題、獎金問題、技術問題、對內對外開放問題、可持續發展與環境保護問題等。但最根本的是人們的觀念問題。
6、教師小結
在剛才的交流活動中，許多同學一邊展示自己收集的文字和圖片資料，一邊解說，有的同學在交際的過程中還配合恰當的體態語言。總之，這次「可愛的本部」信息交流會很成功。
7、過渡話
改革開放以來，我國西部發生了巨大的變化。現在又面臨著西部大開發的歷史機遇，你能為西部大開發想一想辦法，出一出主意嗎？
三、「我國西部大開發之我見」交流會
1、師：「我國西部大開發之我見」交流會現在開始。希望同學們結合西部信息交流會和自己平時的觀察，開動大腦，努力創新。我們來比一比，看誰的見解最好，最有價值。
2、學生獨立思考自己的見解。
3、分四人小組討論。
4、各小組選出一名代表，把本小組討論的結果作為發言的內容，時間三分鍾，並且在發言過程中要做到態度大方，語句連貫。
5、相互評價各小組的見解。
6、將同學們好的見解交到「西部大開發辦公室」。
7、范圍提示：
A、科教興「西」戰略：培養和引進高層次人才和適用型人才。
B、城市化戰略：提高城市現代化水平，以主城區為核心，加強中小城市的建設，推進農村城市化。
C、東西部合作戰略：東聯西進，主動吸引外資和東部技術。
四、總結
今天，同學們通過「可愛的西部信息交流會」和「西部開發之我見」交流會，不僅了解了許多有關西部的知識，欣賞了西部許多美麗的風光，還激發了大家熱愛祖國的熱情，更提高了大家的口語交際水平。所以，今天的口語交際課十分成功，老師祝賀同學們！

Ⅳ 淺談為什麼小學沒有開設小學科學課(西部地區)

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。
為了實現科學課程的應有教學價值，1、教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵 。
教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。
教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

Ⅳ 如何讓政治課堂變得「鮮活」起來

一、從導入著手讓思想政治課鮮活起來
導入是教學過程中的首要事件，教師要精心設計導入吸引學生注意力，使學生能夠在一上課就聚精會神的參與到學習過程當中，從而對後續教學內容帶有一定的期待。反過來說，如果教學無法在課堂教學的一開始就吸引學生的注意力，整個課堂教學就會陷入一潭死水，學生聽課可能會呈現出無目的的被動接受狀態。
思想政治課，最忌諱每節課都是千篇一律、平淡乏味的開場白：請同學們打開課本，翻到第幾頁，今天我們開始學習。教師要從課堂的一開始就要想辦法讓課堂鮮活起來，因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習慾望，增強參與熱情，喚起學生的學習動機，則能起到先聲奪人的作用。課前三分鍾演講也是很好的形式，讓學生從台下走到台上、老師從台上走到台下。師生都動起來，政治課的乏味感便一掃而光。
課堂導入是一門深奧的藝術，尤其是在看似枯燥無味的政治課堂上，教師更應該深入研究，從導入開始著手讓思想政治課鮮活起來。
二、從教學策略入手讓思想政治課鮮活起來
教學策略，是指在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇並組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。教學策略的主要類型有內容型策略、形式型策略、方法型策略等。下面就談談教師如何從教學策略入手讓思想政治課鮮活起來。
（一）豐富課堂內容
1、增設社會實踐活動環節
新《課程標准》提出了教學「活動建議」，明確指出「課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行」，要求教師「應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，並安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等」，《課程標准》中的這一規定為政治教師改進、豐富教學內容指明了方向。無疑，社會實踐活動內容的增設，在很大程度上激發了學生的學習熱情，既有利於增強思想政治課教學的吸引力，又有利於培養學生的動手能力
2、結合鄉土教育，注入本地文化
課文中的一些事例對學生來說太遙遠，學生缺乏親身感受，吸引力不夠。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。鄉土教育內容一下子把學生的注意力吸引了過來，大家立即活躍起來，積極討論。因為這些內容就是他們了解，熟悉，就在身邊，有話可說。例如談到歷史偉人，可以讓大家談談家鄉有哪些偉人。故居在什麼地方，什麼時候去參觀過，有哪些偉大的功績，大家七嘴八舌的說開了。一些昏昏入睡的同學也加入了討論的行列，課堂氣憤頓時活躍起來。
3、積極利用選修內容輔助課堂教學
由於種種原因如追求升學率，選修課的開設可有可無，尤其是思想政治課的選修內容。選修課的開設使思想政治課的面貌煥然一新，增強了思想政治課的吸引力，極大地調動了學生學習的積極性，學生思維活躍，氣氛熱烈。其實，教師也可以自己選擇選修內容，豐富學生知識。
（二）教學方法多樣化
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。教學方法是教育學最古老、最基本的核心。要讓思想政治課鮮活起來，教學方法多樣化是關鍵。做為思想政治課教師，不能只有滿肚子的理論和教條。還必須學會把這些抽象的理論和空洞的思想，通過形象、鮮活、風趣、幽默的課堂語言傳授給學生，讓學生樂於接受。課堂語言不妨多打一些比方，多引用一些風趣的語句，甚至可以適當進行一些誇張。
王頌老師面對思想跳躍的90後學生，他講「馬克思主義中國化理論的精髓」，劃出一張關系圖：一個圓圈將「實事求是」圈起來，四周分布四個片語，又用一個大橢圓囊括了所有片語。「我故意用橢圓把他們圈起來，這樣你們每次吃雞蛋的時候就會想起『實事求是』理論。『實事求是』是蛋黃，中心內容是蛋白」。這個案例給我很大啟發，思想政治課也可以通過心理想像來幫助學生對聯系的記憶，思想政治課教師要教給學生一些記憶術，聯想時，想像越奇特而又合理，記憶就越牢。
讓思想政治課越上越「活」：在上「全面建設小康社會」這一課時，前20分鍾由學生相互提問，相互解答。「啥叫小康？」「如何縮小中西部地區與東南沿海地區的差距？」……「頭腦風暴」後，教師當場點評，及時糾正學生一些不恰當的提法和觀點。
將問答式、案例式教學引入「三個代表」學習，鼓勵學生課前認真預習，課中積極發言，教師則根據學生發言情況當場點評。
如上述幾個案例，教師在教學中採用多種多樣的教學方法，我們的政治課堂自然鮮活起來。
三、使用教學媒體讓思想政治課鮮活起來
思想政治課中許多理論都可以通過運用多媒體手段化抽象為具體，化空洞為形象。多媒體等教學手段以其信息的豐富性，形式的多樣性，內容的直觀形象性，交流的方便快捷性，大大地提高了課堂效率、可以讓課堂鮮活起來。
一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形等；投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等；聽覺輔助，如錄音機等。視聽輔助，如電視、多媒體計算機和遠距離傳播系統等。教師要綜合權衡教學情景，學生學習特點，教學媒體的特性等諸方面的因素選擇教學媒體。
近年來，計算機發展迅速，普及率高。網路教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。網路教學有利於教師協同備課，實現教學資源共享。多媒體課件形象、生動、直觀性強，把學生的眼、耳、腦，讓他們調動起來，變被動學習為主動學習，創造一個可以使學生積極參與的場景，有利於提高教學實效，拓寬學生視野。因此教學過程中我們要充分利用這一先進的教學手段提高教學效率。
總之，教師要想辦法讓課堂動起來，精彩起來，要充分調動學生的積極性、主動性，尊重學生，從學生的身心特點出發，精心設計課堂上的每一個環節，從導入、教學策略、教學媒體等諸因素著手讓課堂鮮活起來，教師才能教得輕松，學生學得愉快。

Ⅵ 分析我國大力發展中西部地區教育發展的必要性

我國大力發展中西部地區教育發展的必要性體現在以下幾點：

1. 我國教育發展不均衡，東部地區教育較為發達，中西部地區相對落後。教育是培養人才的基礎，是民族振興的基石；

2. 大力支持中西部地區的教育發展，有利於實現社會公平、構建和諧社會，有利於提高中西部地區人口的文化素質，促進社會經濟的發展。

3. 教育不僅僅是對國家國民個人素質的保證，而且也關系國家的前途和命運。二十一世紀人才是最重要的，而人才的出現是與教育事業密不可分的，大力發展中西部教育事業也是保證國家人才所需的條件。

教育是個基礎性事業，它的發展關繫到國家每一個行業，這種牽一發而動全身的關鍵領域，其水平直接決定了社會的發展水平。
國家建設正在以高速的形式發展著，這需要教育提供強勁的人才動力，社會的進步和發展，也是依賴人才建設的。

Ⅶ 對於中西部地區高等教育發展有哪些對策和建議嗎

一是加大政府高等教育投入，加強省內高水平大學建設。

教育經費不足一直是制約中西部高等教育實現高層次發展的障礙。就河南高等教育而言，根據2006—2015年《全國教育經費執行情況統計公報》統計的相關數據，盡管河南省普通高校在校生生均公共財政預算內事業費增加了2.8倍，但在全國的排名卻從第13位退至倒數第5位，不僅遠低於北京和上海等發達地區，而且低於西藏、寧夏、新疆、青海等地。「雙一流」建設為河南高等教育發展提供了新的歷史機遇，從政府到高校應切實優化高等教育資源配置，推動河南由高等教育大省向高等教育強省轉變，提升河南高等教育在全國高等教育體系中的地位。未來河南省高等教育改革和發展的方向，應該是集中精力與財力重點突破本省部分優勢高校與特色學科，培育全國性的一流大學與一流學科。在「雙一流」建設過程中，對創新驅動發展急需的國家重點學科、國家重點實驗室、博士學位授權點、高層次創新團隊等應給予優惠政策，重點扶持。政府應立足河南人口基數、經濟總量，提高高水平大學人均擁有量，對河南省16所擁有學術型碩士學位和博士學位授權的高校重點支持，提升辦學層次。

四是優化高等教育區域結構，在地級中心城市布局綜合性大學。

20世紀70年代、80年代，為適應社會經濟發展的需要，提高區域高等教育總體水平，在全國范圍內涌現出一批由中心城市創辦的大學，成為高等教育隊伍中一支新生力量。「中心城市辦大學」的興起，沖破了原有的中央、省二級辦高校的高校辦學體制，形成了中央、省、中心城市辦高校的三級辦學新模式。就河南省而言，高等院校主要集中在鄭州及其周邊的幾個城市，分布極不均衡。從優化高等教育體系出發，擴大省級政府對高等教育的統籌能力，使之根據本地區發展水平與區域布局積極建立地級中心城市大學，在新形勢下打造高質量的區域高等教育發展體系。

Ⅷ 湖南和河南教學方法一樣嗎

不一樣。
由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
重慶、陝西、河南、湖北、貴州、湖南、四川、雲南、山西、內蒙、青海、甘肅、河北、廣西、江西等地的高中教材均為人教版。浙江台州用的都是浙江教育出版社的。
截止2018年高考，全國各省市共有四種高考試題種類與命題模式設置，共設置全國卷一、二、三和半自主命題(海南省)、自主命題形式，其中浙江、上海、北京、天津、浙江五省市完全實行自主命題。
因為各省份採用不同的高考試題命題模式，這是根據本省份教育發展實際情況來決定的。特別是西部地區經濟發展水平速度緩慢，基礎學校教育資源配置不均衡，農村地域偏遠山區基礎學校教育辦學條件較差，教育資源落後，教育教學質量提升的經濟優勢以及教育資源支撐後動力不足，嚴重製約了基礎教育的發展。

Ⅸ 如何解決教育水平地區差異的問題

一、我國基礎教育地區差異整體描述
改革開放以來，特別是九年義務教育實施以來，我國基礎教育建設取得了顯著成效，但是地區差異仍然十分明顯，地區性問題仍然比較突出。整體上來講，我國東部地區基礎教育資源相對富足，但是由於市場化程度較高，所以基礎教育成本過高；中部地區基礎教育資源相對不足，由於中部地區人口密度大，適齡兒童數量巨大，因此基礎教育仍然存在較大缺口；西部地區則是我國基礎教育建設最為落後的地區，無論是從基礎教育資源的佔有，基礎教育資源質量以及入學比例都與中西部地區存在較大差距，其原因也來自地區整體發展水平，區域居民在對於教育的整體重視程度等多個方面，因此下面就結合各地區基礎教育中的突出問題深入分析其影響因素，希望為各地區基礎教育建設指明方向。
二、我國基礎教育地區差異影響因素分析
（一）中部地區基礎教育資源相對不足原因分析
改革開放以來特別是允許市場資本進入基礎教育以來，我國中部地區基礎教育資源已經得到明顯的豐富，特別是城鎮地區的許多適齡兒童都基本能夠享受到基礎教育。但是不得不指出的是，中部地區現階段基礎教育資源仍然相對不足，這主要表現在以下幾個方面：首先，基礎教育資源整體不足，數據統計顯示，我國中部地區每年新生兒童數量十分巨大，而且全面二胎政策實施後，新生兒童數量將會進一步提高，但是相比龐大的人口數量，我國中部地區目前基礎教育資源大約僅能為80%左右的適齡兒童提供基礎教育，正是這種基礎教育資源缺口，導致一些中部地區基礎教育機構出現了規模過大的問題，嚴重影響了基礎教育的效果；其次，基礎教育質量參差不齊，優質化基礎教育資源短缺。目前，我國中部地區的基礎教育質量差別較大，優質化的基礎教育資源例如優質化師資力量，優質的基礎教育硬體環境分布比較集中，這就導致一些基礎教育機構出現招生苦、難的局面，而一些基礎教育機構則成為許多家長選擇的對象，近年來為進一所好的學校家長幾天排隊報名的場景屢見不鮮。
（二）東部地區基礎教育成本過高原因分析
東部地區是我國基礎教育整體建設水平比較好的地區，無論是基礎教育資源還是入學比例都明顯高於中西部地區，但是東部地區也存在著基礎教育成本過高的問題。隨著我國民營資本大量進入基礎教育建設之中，一方面我國基礎教育資源得到了豐富，但另一方面也造成基礎教育受市場影響過強，東部地區許多私人基礎教育收費都比較高昂，而優質的基礎教育資源對於普通家庭而言更是難以承擔，社會上所謂的「天價學校」更是頻頻出現，高昂的基礎教育成本是許多家庭面對基礎教育望而卻步，即使有基礎教育機會，也難以負擔高昂的基礎教育費用。而公立礎教育機構雖然價格相對較低，但一方面數量有限，往往難以從根本上改變現狀，另一方面許多公立基礎教育機構難以在質量上與私立基礎教育機構相競爭。雖然九年義務教育實施以來東部地區對於基礎教育的投入力度不斷增加，但是相對於經濟發展速度和私人投資，基礎教育享受的國家支持和相關政策、資金扶持仍然比較短缺，這就導致東部地區基礎教育在市場化機制下基礎教育成本過高。
（三）西部地區基礎教育資源整體落後原因分析
西部地區和偏遠落後地區是我國基礎教育發展情況最為困難的地區。首先，由於西部地區大都處於偏遠落後地區，因此，地區整體經濟發展水平落後，可投入的基礎教育資金更是嚴重不足。其次，西部地區由於地處偏遠，難以吸引優質的師資力量和教育投資，因此基礎教育資源建設遲滯不前。其次，西部地區對於基礎教育重視程度普遍不足，許多家庭仍然以家庭化的幼兒撫養為主；另一方面，許多西部地區普遍缺少基礎教育資源，基礎教育資源遠離農民日常生產生活，而且許多家庭也難以負擔起基礎教育的相關費用。即使在一些相對發達、具有基礎教育資源的西部地區，基礎教育開展現狀也不容樂觀，許多基礎教育機構並不具有相關資質，從業人員的知識水平，職業素養，法律知識也難以符合國家相關要求。特別是在中西部等偏遠落後地區的西部，基礎教育現狀更是不容樂觀。相比中東部地區，我國西部地區基礎教育建設仍然亟待加強。
三、結語
發展基礎教育是現代社會解放生產的必然要求，也是在中國現階段國情下關系百姓日常生活的民生建設，雖然我國基礎教育取得了一些可喜成績，但仍應正視我國基礎教育中的地區性問題，推動基礎教育向前發展。

Ⅹ 地方課程的基本特徵

地方課程是不同地方根據地域經濟，文化發展情況或社區發展所面臨的現實問題及其對未來成員的特殊發展要求而制定的，它離不開特定的社區需要與課程資源，從一開始就根植於特定地域並始終面向該地域，因此，它在適用范圍上必然具有鮮明的地域性.地域性是地方課程的首要特徵，特定的地方課程只能適應於特定的地域和社區中的中小學.
我國地域遼闊，不同地方經濟，文化發展水平差異極大，可供利用的課程資源也不盡相同.近年來，隨著改革開放的逐步深入，我國的社會歷史條件發生了巨大變化，同時地區差別也逐漸拉大，開發符合當地實際的地方課程，成為不同經濟，文化發展水平對課程建設的時代要求.地方課程要發展，就要求各地，各社區教育主管部門必須充分研究掌握地方社會，歷史，文化，經濟條件和現實狀況，才能挖掘地方課程資源，設計出充分體現地域特色的課程. 地方課程根據不同的地域文化制定，這就使其不可避免地帶上了民族性的特徵.不同民族其歷史，文化，教育都有其特點，民族聚居區不同，其具體面臨的現實問題也有不小的差別.地方課程的開發，一定要注意民族性的差異，在堅持國家教育的基本目標與尊重民族習俗，關注本民族現狀之間走出一條適中的新路.
我國是一個多民族的國家，西部的民族構成更為復雜，不同民族的聚居點也相對集中，這就要求各地，特別是西部地區的教育主管部門認真關注和研究不同民族的文化特色，開發出既適應當地需要，又符合不同民族實際的地方課程，以培養既符合國家教育標准，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實促進多民族的共同進步和發展. 地方課程是依照地方的經濟，文化發展水平而開發制定的，各個地方在長期的歷史變遷及特定地理環境的作用下，必然會形成具有濃郁地方特色的文化資源.而這些文化資源作為地方課程資源的重要部分，必然引起課程開發者的重視和利用，進而努力挖掘其蘊含的教育價值.經過課程開發者認真辨析與加工過的文化資源，最終會直接進入課程領域，從而使地方課程呈現出濃郁的文化性特徵.
地方文化資源的開發，必須是有目的的，規范的.文化資源從形態與功能上看是多種多樣的，只有對文化資源進行分類，才能使它們順利地轉化為相應的課程形態或某類課程的組成部分，體現出它的教育價值.地方文化資源可以從物質的與精神的，直接的與間接的，現實的與潛在的等層面進行分類，從而使我們能夠更好地開發和管理這些資源.
進入課程中的文化資源必然應符合國家的教育標准，它應當具有先進性，能夠代表地方文化中先進的，適應現代化發展需要的，能夠滿足人們更高尚精神追求的那部分;它應當具有育人性，以培養和塑造學習者的文化個性與審美文化情懷;它應當具有發展性，能夠促進當地或本社區學生群體與學生個體的全面，順利的發展;它應當具有可接受性，能夠符合學生接受實際，可以為學生所理解與接受. 地方課程開發的目標，即針對地方的實際需要，是為解決本地，本社區在歷史，經濟，文化發展中所經常遇到的問題或當前面臨的困境而設計的.地方課程的設計與實施，有利於克服課程脫離社會生活的弊端.它的基本目的在於滿足地方或社區發展的具體需求，加強學生與社會現實和社區發展的聯系，使學生了解社區，進而接觸社會，了解社會，學會關心社會並對社會負責，增強他們的社會責任感.
在設計與開發過程中，要想突出地方課程的針對性特徵，就必須首先研究和掌握本地，本社區所面臨的現實問題或主要矛盾.這需要社區工作者，教育行政部門，課程研究專家，當地教師，社區相關人士的共同努力與通力合作. 從課程內容上看，地方課程不同於國家課程中的學科課程，它不要求科目的均衡完整，也不刻意追求理論知識的系統，連貫與深刻，完整，它特別強調的是課程內容的適切性.所謂課程內容的適切性，包含以下兩個方面:一是注重課程的時代性，二是注重課程的現實性.
地方課程致力於密切學生與社會生活及社區發展的聯系，就必須注重課程的時代性，與當下的時代特徵合拍.假如與學生生活的時代特徵脫節，即使體現了地方特色，仍與當下的社會生活聯系甚少，難以吸引學生的關注與興趣，更談不上促進學生認識社會，了解社會，關心社會發展，參與社會生活.在內容設計上，地方課程應具備突出的現實性，以專題和綜合課的形式來組織內容.地方課程的內容應以地方社會生活和社區發展的現實為依據加以系統設計，要體現鮮活的現實性，要向學生傳授參與社會生活和社區發展應具有的價值觀念，思想意識，以及關於地方和社區的基本知識，如地方或社區的鄉土歷史，鄉土地理，社區結構，地域經濟，傳統文化等等，還應向學生傳授參與社會生活的基本能力，如社區研究，社區服務，社區發展規劃等公益活動的基本能力. 與國家課程相比，地方課程具有較大的靈活性.與國家課程的長期性，固定性不同，地方課程更具有即時性與變動性，它需要根據地方社會生活和社區發展的現實變化，適應地方經濟，文化水平的發展，實時做出相應的調整.地方課程的制定，實施也不會一蹴而就，它應在開發實施的過程中不斷調整，變化，更新，不斷吸收有益的嶄新內容，以完善和補充自身.
需要引起重視的是，地方課程開發並不是指地方自主編寫教材.地方課程開發不僅僅指開發出具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程.在這個過程中，地方的現實需求和學生的學習需求達到基本滿足，當地的教育文化水平得以發展和提高，課程結構與內容更趨完善與合理.即使就地方課程開發的具體產物之一———自編教材而言，地方開發的教材也往往是問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的.不重視地方課程的靈活性，只重視開發書本類的自編教材，忽視形式更為靈活的活頁資料，容易誤導地方課程開發而編成地方版的學科知識中心教材. 新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一就是改變了以往中央集權的課程管理體制，實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，增強了課程對地方、學校和學生的適應性。國家課程由國家組織專家技術力量進行開發設計，地方課程是地方教育行政部門組織開發，學校課程則以學校為本位、由學校自己確定的課程，此三者互為補充。其中地方課程在三級課程管理體制中起到了承上啟下的作用。
作為基礎教育課程體系中的重要組成部分和三級課程管理中不可缺少的一個環節，省、市兩級地方教育行政部門擔負起了課程開發的主體，浙江省教育廳組織制定了《浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標准》，省教科院編寫了與之相配套的地方課程教材——《人 自然 社會》，教材面向全省，為省內中小學普遍使用，內容包括除國家必修課程外，在義務教育、高中教育中符合國家教育要求且已基本穩定的各項教育內容，如對學生開展的安全教育、心理健康教育、體育與健康教育、公民道德教育、性健康教育、環境教育、國防教育、法制教育、民族教育、禁毒和預防艾滋病教育等，還有反映本省特點的有關內容。每個教育模塊都有若干個主題，中小學每學年涉及若干教育模塊，同一模塊在各學年分層安排教學內容。以期對學生進行人文精神、科學創造精神、社會實踐能力的培養。同時，各地在通用課程教材的基礎上，圍繞特定教育內容和要求開發建設了具有鮮明地域特色的專題性地方課程教材。以寧波為例，市教研室組織力量編寫了《我看寧波》（《我愛寧波》、《我與寧波》）。這套教材作為省地方課程建設的一部分，充分結合了寧波市的經濟和社會發展的具體實際，為滿足寧波市人才培養和學生發展的具體實際需要而建設，體現了寧波本土特色。 地方課程是本次課程改革中出現的新生事物，講究策略，提高地方課程實施的有效性，可以切實發揮課程應有的育人功能，照顧好學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內容，保證國家教育目標的實現，促進學生自主全面地發展。
（一）課程整合策略
1、地方課程與國家課程的整合
地方課程與國家課程開發主體不同，但最終所要達到的教育目標卻是一致的。地方課程是國家課程的補充，在內容上與國家課程有密切的聯系。不管是省編通用教材還是市編專題課程，有很多內容與國家課程的學科教育主題相關聯，特別是《品德與生活/社會》、《歷史與社會》、語文學科等，具體實施過程中可以把有關內容進行分解，讓相應學科教師承擔教學任務，這樣既節約了時間又避免了簡單的重復。如一年級《人自然社會》中「管好我的物品」一課，讓入學兒童知道自己的學慣用具有哪些，能進行整理和存放，每天帶齊學慣用具，培養自己收拾書包的良好習慣。這與一年級《品德與生活》中「我自己會整理」，內容相似，目標接近，兩課可以整合起來上，沒有必要進行重復教學。象這樣重復內容的還有不少，學校最好在期初統一安排一個時間進行分析、分配。
2、地方課程與學校課程的整合
相對於國家課程而言，地方課程與學校課程在課程開發與實施上具有更多的靈活性，更能體現地方的特色。有些學校課程就是以地方資源為載體開發的，這種以地方為本，滿足地方發展需求和學生發展需求的課程，在具體的實施過程中應把兩者有機結合起來，充分挖掘地方資源，從而讓學校課程開發更有依託，地方課程實施更加深入。如北侖區蔚斗小學以地方資源為載體開發的校本課程中「家鄉的交通」一課，通過模擬去鎮海，乘渡船、過大橋、通隧道，讓學生感悟到：家鄉的交通越來越便捷，社會越來越進步。在二年級《人自然社會》中「乘車不忘安全」，教育學生注意乘車安全，交通規則要時刻記在心中。老師就在上「家鄉的交通」一課時，同時完成了對學生乘車安全的教育。
3、通用教材與專題教材的整合
通用教材與專題教材雖是兩個不同級別的地方教育行政部門開發的，但對學生的教育與培養功能卻體現了殊途同歸的一面。剛開始，面對兩套教材，教師不知道怎樣實施，有的乾脆選擇一套，放棄一套，但總有顧此失彼之感。現在我們讓學生選訂一套，教師擁有兩套教材，把教育主題一致的內容整合起來。老師在進行專題教材《我看寧波》中「可愛的家鄉寧波」這一主題教育時，在學生了解家鄉寧波的古老、光榮、美麗的基礎上，讓學生實地游覽，拍攝照片，搜集圖畫，然後以活動課形式結合《人自然社會》中「我的家」一課，學生有的介紹了自己的家鄉，有的介紹了自己的家，家中的成員，感受到了家鄉的可愛，家庭的溫暖。
4、地方課程與學校活動的整合
地方課程的實施要與學校開展的各項教育活動緊密結合，能夠在學校開展的活動中解決教育功能的內容不再佔用課堂教學時間重復進行，這樣既有效利用了教學時間又體現了學校教育目標的一致性。通用教材中的安全教育、國防教育、環保教育、心理健康教育等等，不僅為學校教育提供了的載體，而且也使教材與實際結合，增強了實效性。
（二）靈活實施策略
由於地方課程的實施尚是探索階段，沒有固定的模式和現成的經驗，教師在實施過程中有較大的自主性和靈活性。
1、課時的靈活調整
地方課程與學科課程不同，很多內容具有實踐性，每周一節的課時常常讓教師感到為難，而實際上，教師可根據實際需要，與其他任課老師進行協商調換，為需要走出課堂、走出學校進行實踐體驗的教學內容爭取一個完整的時間。
2、教學時間的靈活安排
在地方課程教材實施過程中，每一課教學內容在時間安排上不一定實行平均主義，實踐性強的內容需要更多的時間；教師從個人的專業知識、特長出發，擅長的內容可以進行深化，需要更多的時間；能夠深入挖掘地方資源的內容也需要更多的時間進行拓展；學生感興趣的內容也可以安排更多的時間進行研究。反之也可以適當減少時間。
3、實施時間的適時調整
地方課程與學科課程不同，沒有嚴密的知識邏輯體系，因此教師在實施過程中可以與學校活動整合，按照需要調整各塊教育主題實施的前後順序，不一定要按照教材先後順序進行。
4、實施形式的靈活應用
原則上各班地方課程的實施由指定的教師按指定的課時進行，但是對某些教育主題的實施可以靈活開展，如市編地方教材中的「瞻仰烈士墓」，學校組織全體學生在清明節祭掃烈士墓時可以進行統一的教育、體驗活動。而省編通用教材中很多的教育主題諸如安全教育、環境教育、國防教育等都可以在全年級或者全校學生中組織聽報告、聽講座、觀看電影時集中進行。
（三）實踐體驗策略
「沒有將學習內容轉化為學生個人經驗，學習就不可能有真正意義，學生對世界的了解、發現等都得藉助於他們的親身體驗」。而且，地方課程與學科課程最大的不同還在於它超越了學科課程的邏輯體系，提倡與課外活動和社會實踐活動的緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，在實踐中培養學生的操作、探究能力，在體驗中培養學生對家鄉、對祖國的熱愛之情，產生服務家鄉、建設家鄉的責任感和使命感。這一特點在教材編寫中也得到了充分體現，兩級地方課程教材中都有相當多的內容安排學生參與社會實踐、調查、走訪、搜集信息、參觀訪問、動手製作等豐富多彩的親歷活動來充實教學過程。因此，教師在實施過程中一定要運用好實踐體驗策略，充分體現新課程教學理念，突出地方課程的教學特點。 浙江省基礎教育《地方課程（通用內容）標准》中指出「地方課程是各個不同地方對國家課程的必要補充。地方課程可以針對不同地方、社區學生發展水平的差異及時做出調整，切實照顧學生的興趣、愛好和特長，從而極大地豐富、拓展教育內容，保證國家教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。」由此可見地方課程的地域性與本土性特點。課改初期，由於教師對三級課程管理體制理解的程度不同和課程開發能力的有限，省、市教育行政部門作為地方課程開發的主體開發出相應的教材供教師使用，使教師有了實施的依據和載體。但是我們應該認識到，這兩級地方課程所蘊涵的內在張力，如果教師把教材作為地方課程實施的唯一，無疑使地方課程成了地方上的「國家課程」，就不能充分體現地方課程的地域性與本土性，這樣，「地方」開發課程的能動性和自主性不能很好地發揮，各地課程資源的豐富性和差異性得不到體現，自然，地方課程的教育功能就會削弱。因此，我們在實施地方課程過程中要加強本土課程資源的開發，對課程內容進行拓展，挖掘本地區的特色，把課程資源開發到學生最近「生活區」，教學中不斷加入新鮮的內容，盡現課程內在的張力。如寧波專題教材中「秀麗的山水」這一主題，向學生展現了奉化千丈岩、東錢湖、亭下湖、四明湖等寧波有名的山和水，讓學生領略家鄉美麗的山水，教師更要引導學生領略身邊的、熟悉的山和水，這樣才能充分激發學生的興趣，進一步認識家鄉的美麗。
地方課程的開發在我國起步晚，時間短，沒有現成的經驗和模式可供學習，各地都在摸索之中。「世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」在探索地方課程開發實施的道路上，希望有更多的課程專家給予指導，有更多的同行進行探討與交流，使地方課程的實施走一條健康、有序之道。