1. 如何提高農村小學生寫作能力的研究的結題報告
《培養農村小學生習作能力的研究》結題報告
一、 課題的提出
作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而，「習作，教師難教，學生難寫」成為廣大農村語文教師常掛在嘴邊的一句常用語，據我們抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師更視作文教學為煩惱。據一線老師反映，學生沒有習作興趣和激情，多數是，「假」、「空」、「俗」的現象。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低於城內小學，特別是佔有相當比重的作文這一塊，明顯落後於城內學校。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條提高農村小學生寫作能力的有效途徑和策略。
二、找出問題
我們的設想是：先培養學生多說，要培養學生寫的能力，首先要強調說的能力，這是寫話的基礎，有話可說，才有話可寫，說得精彩，才會寫得繪聲繪色。其次，培養學生的閱讀能力，閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作範例的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」、「勞於讀書，逸於作文」這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。再次，讓學生多寫。多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文自工，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。最後，要「要讓學生成為評價的主人」。對於當堂完成的習作，我們經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生按自己的認識，較客觀地評價其它同學。教師再適時指導，這樣被評的同學和評的同學都達成一定的共識，從而產生新的價值。真正讓學生達到「我手寫我口，我手寫我心」。
我們自認為我們的設想是完美的，然而，在實施的過程中，才發現設想與實施中間有著難以逾越的障礙。
首先，是培養說。平常學生和家長、老師、同學、朋友在一起，說的有聲有色，在發生爭執時許多學生都能巧舌如簧，然而當老師讓他們站在講台上說說自己一天的見聞、或是隨便傾訴時，大多數學生都是面紅耳赤、啞口無言了。
其次，是讓學生讀。我們的設想是讓學生將讀書當成一種習慣、一種愛好，然而，在實踐中，能按照老師要求每天靜下心來讀書的學生寥寥無幾。
再次，就是讓學生寫。我們的設想是讓學生多練，練的熟能生巧，然而學生卻成了應付差事應付的熟能生巧了。
最後，我們設想是讓學生評，希望學生在評的過程中鍛煉自己對文章的審美能力，從而揚長避短。但是，實踐中才發現，沒有學生願意去評價別人的文章，勉強讓評的，說來說去就是那幾句老一套的話。
三、 分析成因
通過實踐、反思、調查、與學生談話、討論研究等多種方法，我們課題組成員努力找出了設想與現實存在嚴重差異的原因。
首先，是培養學生說的設想與現實的差異原因，學生在平常的生活中能清楚流利的表達出自己的意思，但一旦上了講台，或是站在大庭廣眾之下，立馬會感到拘謹，心裡緊張，包括平常表現出來很大膽的學生也是如此，也有學生說是因為怕說錯了惹得大家笑話、議論。原來就是這些簡單的心裡因素，造成了學生的閉口不談。
其次，是培養學生的讀的過程中的困惑。我們想讓學生將讀變成一種愛好，然而，農村的孩子在閑暇之餘大多時都是走東家竄西家，很難安下心來去看書、看報，還有一個重要的原因就是農村孩子的讀的資源太少，孩子們本來感興趣的書的種類就不多，（通過問卷調查也反映了這一情況，大多數學生只是喜歡童話類、故事類的書）再加上農村根本就沒有圖書館、書店之類的地方，孩子們能看到的書僅僅只是家長偶爾給買的一兩本。所以孩子們讀書難主要難在沒書可看。
再次，就是寫。寫對於大多數農村孩子來說就是一種折磨，教師再怎麼講，學生仍覺得沒什麼可寫，就算教師把題材給定下來，好多學生還是覺得無法下筆，無話可寫，大腦一片空白。
當然，這也與我校地處城區邊緣，周圍居住環境較為復雜有關系，我校學生家長絕大多數都是在家務農或是外出務工者，家長的文化水平普遍較低，而且多為留守兒童，這就造成了學生的語言環境差，閱讀氛圍差，家長重視程度差，這「三差」就又成為了我校學生寫作能力差的重要因素。
四、 提出對策
根據解析在習作教學實踐中遇到的問題，我們課題小組成員集思廣益，特提出以下對策：
1、將學生在班級說，改為小組說，或是聽別人說，記錄自己認為感興趣的語言，然後定期進行交流，將自己認為寫的好的段落給自己喜歡的人看。看的人也可以做出自己的評價，或是對其提出建議。
2、「讀」的問題我們是這樣解決的，首先充分利用學校圖書室的資源，鼓勵學生積極去學校圖書室借閱，或以小組為單位在圖書室借書。再者，在教室設置一個「圖書一角」，讓學生將自己的圖書提供出來，由班級圖書管理員負責登記管理，供大家輪流借閱。另外，每天規定一個時間段，大家都必須安靜的在教室看書，對於在課余時間自覺讀書的同學提出表揚。
3、「寫」的改觀必須和「說」、「讀」緊密相聯。在「說」、「聽」、「看」的精彩時，及時記錄下精彩的話語和精彩的場景以及感人的事件如果自己當時有所思，也及時寫下來，這些材料將成為孩子們的習作資源，在習作時，將自己平時的記錄看一看，腦海里便會有了可寫的內容了。而「讀」也是非常重要的一種積累，在讀的時候讓學生做到，記錄優美的詞句、想想人家這樣寫好在哪裡、你可以在哪些文章中借鑒並升華。這樣學生有助於學生提升自己的表達能力，能將同樣的意思表述的更完美。有了平時積累的習作資源，學會了表情達意的方法，孩子們的習作將不再見「文」愁了。
4、教師每天檢查孩子們的習作積累，對於做的優秀的同學及時提出表揚，對於習作中好的文章給予表彰，並張貼在校園學習專欄，供大家學習。以激發孩子們的習作興趣。
2. 誰有初中語文作文教學課題研究計劃和結題報告
探》結題報告
第六中學《初中生作文創新教學初探》課題組
為了探索作文教學的新路子,切實提高學生的作文能力和情感水平,並以文載道,鍛塑人格,使生活與作文優化互補,自2001年9月以來,我校以《初中生作文創新教學初探》為研究課題,取得了具有實質性的研究成果.現報告如下:
一,課題研究的背景
1,時代的需要
"創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力."創新教育,創新教學,是素質教育的核心.培養學生的創新意識,創新精神,創新能力,是每一位教師的時代責任,是培養時代的新型人才的前提.創新作文是培養學生創新能力的實踐活動,是培養時代的新型人 的重要手段.
新課程標準的需要
新課程標准指出,"培養學生的創造性思維","鼓勵有創意的表達".這就為作文教學提出了新的要求,創新作文就是擺在師生面前的重要課題,創新作文是培養創新能力的重要的實踐活動,創新作文是培養創造性思維和創意表達的重要措施.
作文教學的現狀
作文教學是培養學生綜合素質的重要方式,也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式.但是,由於教育觀念的相對滯後,教學思維的定勢化,作文教學無本可依,無章可循,盲目性,隨意性很大,即便是教師講作文,也是些基礎知識和基本技巧,致使學生的創作個性無法張揚,作文效果差,作文的語言表述能力低下.
我校的語文教師,非常重視培養學生的作文能力,但如何突破"千篇一律,千人一面,千人一腔"的應試作文教學模式的難題一直困擾著我們.我們意識到突破那種封閉,陳舊的教學觀念,樹立正確的人才觀與價值觀,按照教育,教學規律辦事已勢在必行.我們也為此進行了很多努力,但還沒有形成完整的作文教學體系.同時,我們也看到:抓好的學生在寫作過程中的創新意識,創新理念,創新要求,創新實踐的訓練和研究,符合時代對學生整體素質的要求.因此,我們把《初中生創新作文教學初探》作為我校研究的課題.
我們希望通過開拓寫作教學的空間,開發寫作教學的資源,培養學生閱讀寫作的興趣,提高學生的作文水平,建立完整的作文教學體系,同時提升我校語文教師的作文教學水平,改善我校的語文教學質量.
二,課題的概念界定
我們的作文創新教學以素材積累為基礎,以能力訓練為核心,以作文評價為動力,通過構建創新素材積累體系使學生學會創新素材積累的方法,通過構建創新能力訓練體系使學生學會有創意的表達方式,通過構建創新成果評價體系使學生學會創新評價的方法.鼓勵想像和幻想,鼓勵有創意的表達,力求達到《語文課程標准》上7―9年級學生作文要求和標准
三,課題研究的內容
(―)構建創新素材積累體系
"巧婦難為無米之炊",很多學生怕寫作文,常常為此苦惱.古人雲:"不積跬步,無以致千里,不積小流,無以成江河."要寫好作文,語言材料和生活感悟的積累是基礎.只有厚積,才能薄發.中學生積累材料,主要有以下途徑:
閱讀和摘記
這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀,主要還指大量的課外閱讀.只憑借語文課內的閱讀,是難以滿足積累語言材料的需要的.
首先要為學生創造大量閱讀的條件.每個班級都設立小圖書館(發動學生捐書,每學期用班費購買),每周安排1節課時間閱讀.此外,教師鼓勵學生購書或到圖書館借閱或上網查詢,學校還與張家港市青少年讀物發行中心聯系,到校設攤推薦好書,學校在學生自願的情況下征訂了《美文選粹》,《全國中學生優秀作文選》.解決了書源,保證了每個學生都有豐富的好書可看,在學生有書讀的情況下,要提高課外閱讀效率,給學生閱讀的方法,並要求學生做讀書筆記.
看電視與上網
和讀書相比,電視與網路能讓學生更快,更有選擇性地接受到更多的,更新的信息.關鍵是老師和家長善於引導,較大程度地發揮電視的積極作用,避免它們的消極作用,要把看電視與看書,參觀,游戲等活動結合起來,使學生的各種積累互相聯系,更系統化,更容易記憶.
觀察日記
作文源於生活.我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事,可惜,有些學生對此視而不見,聽而不聞.無材可寫的根源是不善於觀察.要幫助學生積累寫作的素材,必須引導學生學會觀察與思考,並隨時隨地用日記的形式表達出來,做生活的有心人.
教師寫下水
作文讓學生寫什麼作文,老師先身體力行,與學生共嘗寫作甘苦,通過"下水文"正確認識到究竟如何去教學生寫作文,幫助學生開拓思路,培養組織材料的寫作能力,並且將作文寫好.
(二)構建創新能力訓練體系
舉辦各種各樣的活動,激發學生的創作興趣和創新思維,提高學生的表達寫作能力.
1,舉辦徵文比賽.舉行各種各樣的徵文比賽,徵文比賽的結果公布,發獎品,同時擇優發表在校刊《浪花》上和《創新平台》.
2,舉行演講比賽.充分利用學校組織的演講活動,在班內或全校開展演講活動,鍛煉學生的說的能力.
3,舉行豐富多彩的課前2分鍾活動.課前兩分鍾,由學生主持,開展成語接龍,繞口令,猜謎語,講故事,腦筋急轉彎,即興演講等方式,豐富學生的作文素材,提高作文能力.
開展多樣化的寫作方式,給學生以廣闊的創作空間.
(1)用插圖進行片斷作文訓練.如《皇帝的新裝》《變色龍》兩篇文章,就可讓學生仔細觀察插圖依據課文內容,充分發揮自己的想像力,擴展充實,把插圖還原成富有個性特點的作文來.
(2)課本劇編寫.給學生講明劇本的一般寫法並提供名家名作,讓學生依照編寫.可以有自己的內容,語言依據原文適當更改,人物動作也可以適當誇張.
(3)仿照文章句式仿寫句子.這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數中抒發自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味雋永的語言風格.
(4)自己編寫小品,快板,相聲等表現復雜的社會人生,抒發自己的愛憎情感,陶冶情操,培養健全人格.
(三)構建創新作文評價體系
1,新課程下的語文作文教學,要求對學生作文評價的目的不僅僅是為了考察學生的寫作能力,更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學,從而更有效地提高學生的作文能力,而不應過分強調評價的甄別和選拔功能,所以,作文評價的標准也應順應這一時代的洪流,結合學生實際,追求人性化的評價.
(1)隨改隨批,給學生驚喜.學生的每一篇作文,都是學生寫作成長的腳印,我們的評價標准應從學生的寫作過程中肯定學生,以及法學生的寫作熱情,在批改作文的過程中,一旦發現優秀作文,教師可利用課前兩三分鍾的時間在全班朗讀,時時給學生以驚喜.在朗讀作文的過程中,學生知道老師重視作文訓練而不敢有絲毫的鬆懈.寫出被朗誦作文的學生,知道自己的努力沒有白費而更加勤奮,而其他的學生則心嚮往之.通過對作文的隨改隨評,不僅激發了學生的寫作熱情,同時學生也對關注生活,感受身邊小事,表達情感從小處著筆等有了全面認識.
(2)當面評點,平等對話.克林伯格的"教學對話原理"指出:"在所有的教學之中,進行著最廣義的'對話'.……不管哪一種教學方式占支配地位,這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的認識."這種理念同樣適合於作文評價.每一次作文批改要成為一次與學生的誠懇交流,在學生的心靈與情感上產生良好的影響.我們知道每個學生都有被別人重視的需要,學生在寫作上也是如此.教師不關注每個學生的寫作過程,勢必會有大部分學生對寫作文興味索然,所以教師把與學生的當面講評當作是一次與學生的平等的對話,先講作文中的可取之處,給學生以成就感,然後一一指出文章的不足之處.和風細雨以潤心田,每一次的當面評講都是學生前進的動力.
(3)發揮集體優勢,自改互改.在學生的作文中,我們可以窺見他們對人生,對社會的理解和看法.有些學生在生活環境的影響下,對社會的看法非常偏激缺少辨證,有些學生小練筆馬虎對待缺少認真,還有些學生對陳舊老事一寫再寫缺少創新.讓學生自改互批,可以讓學生從高處來俯視自己或別人的作文.自改互改前講清作文評分標准,然後根據標准作評價,再自薦或推薦優秀作文.新《語文課程標准》提出"修改自己的習作,並主動與他人交換修改""要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力",並把自改提到重於一次作文的高度,把二次作文的完善看成是更高起點的加油站,使學生的作文越做越快,越寫越好,讓學生在寫作過程過程中體驗到寫作的快樂,從而讓他們往"非傾吐不可"的層面靠攏.自改互批的意義在於調動學生積極性,把學生修改文章作為提高作文能力的必要環節.
(4)讓評語精彩起來.心理學家馬斯洛的需要層次理論指出,思維是人腦對客觀事物間接概括的反映.從這個意義上說,學生作文不但是作文能力的體現,也是其世界觀,按的集中體現.所以,教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導,更重要的是要在小學生的道德品質,為人處世等諸多方面進行引導.馬斯洛認為,人的需要有低級和高級之分,其中尊重需要和自我客觀需要是人的最高需要.教師要站在尊重,理解學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的耐心的心靈交流,用一種清新,親切的語句,激發學生的寫作熱情,充分調動學生寫作的自覺性,自信性和積極性,使每名學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平.商榷式評語,留給學生思考的餘地,語氣溫和,容易和學生進行平等交流;追究式評語,增強文章的真實性;肯定式評語,促進創新思維;對話式評語,提高自改能力;情感式評語,培養良好品質.
2,完善"社""站""刊"發揮課外作文興趣小組的優勢.
我校的"浪花文學杜"成立已十多年,我們以此為基地,各班(或年級)建立"詩社""文學社",不定期的開展作文競賽,演講辯論賽,詩歌朗誦會等活動,為學生興趣發展搭建平台.詩社,文學社定期出版刊物,發表學生創作的作品,為學生樹起同齡人,身邊人的標桿,讓學生感到寫作文並不難,別人行,我也行;創造更多的機會讓更多的學生登台亮相.班級刊物力爭讓每位學生都有一篇作文"榜上有名",成為全體學生展示才情的大舞台,從而促進學生作文水平的整體提高.另外,學校還為學生的優秀作文編印了《創新平台》,為全校學生提供更廣闊的作文個性化以至人的個性發展的平台.
四,課題研究實施過程
課題方案確定之後,組織實施是關鍵.有序的操作可保證課題實施順利開展,精心的組織,嚴密的管理可保證課題高質量運行.我們堅持嚴格執行實驗方案和實驗計劃,明確各自目標,任務,要求課題組成員積極實踐,及時總結,積累資料,匯總,統計,分析.課題組成員每月上繳一份創新寫作課案,每學期在校內上一到兩節公開課,然後大家研討得失,及時總結,調整研究方案,工作策略.
學習理論,明確研究方向.
我們圍繞課題,首先組織課題組成員認真學習新課標理念,以及上網下載的有關"創新寫作"的文章和教改信息.統一思想,切實轉變教學觀念,提高理論和研究水平,確定研究方向,並將課題分解落實,讓每一個課題組人員都明確各自承擔的職責.為研究制定具體的課題研究方案提供了理論指導.
2,培養學生作文能力,提高學生的情意水平.
生活是作文的源泉,作文是生活的藝術再現或理性表達.在作文教學過程中,我們實行知情意的統一,不僅激起並滿足學生的認知要求,還激起並滿足學生的情感需要,重點突出在:
⑴,教學生作文,教學生做人.教育學生熱愛生活,積極投入各種有益的活動,指導學生留心觀察,認真體驗,用心思考,使他們在生活中增長見聞,豐富感受,產生傾吐慾望,在此基礎上引導他們交流匯報,練習表達.
⑵,讓作文成為學生學習生活的需要.激發學生的作文熱情,課題組成員努力把作文的練與課內外活動統一起來,努力引導學生走向自然,接近社會,把觸角延伸到生活的廣闊領域,感受生活中的真善美,從而主動訴諸於文字.
⑶,把作文變為學生的樂事.運用遷移規律,培養觀察作文的興趣;激發求知慾,引導學生一吐為快;改革課堂教學,根據學生情感特點,有的放矢地充實學生積極愉快的情緒生活;開展豐富多彩,富有情趣的課外寫作活動;改革作文評分,批語,讓學生體驗到成功的歡愉.
⑷,用"自己的話"表達自己的意思.鼓勵學生自由傾吐,表達真情實感,怎麼做,怎麼想的,就怎麼寫,不胡編亂造,不無病呻吟;引導學生根據自己表達的要求,選擇恰當的語匯和合理的表達方式,不生搬硬套,不機械模仿,培養學生的創新精神.
3,舉辦活動,激發熱情.
學生的情感,意志,興趣,愛好,能力,素質等方面的培養,通過舉辦活動最能得到顯性的表現,鍛煉和檢驗,活動不僅激發作文教學者和受教育者的熱情,而且能留給他們永生難忘的記憶.比如各年級每學期舉行的"作文競賽",使學生在競爭中感受寫作的快樂.
養成習慣,內化素質.
課題組會同全校語文老師,對學生提出一些具體規定.
⑴規定每天做好兩件事:看電視新聞和"新聞透視",讀二張報紙;⑵每周必須做好三件小事:讀一本課外書(文藝的和科技的讀物),寫一篇練筆文章,學會唱一首歌.⑶每學期必須做好三件大事:參觀或遠足一次,參加一項社會實踐或有重大意義的活動,編訂一本習作手冊(個人或團體).
通過這些措施,進一步拓寬知識視野,有不竭的寫作源泉乃至靈感,用良好的習慣內化素質.
5,積極參與新教育實驗的課題研究.
我校於2003年,積極參與在全市開展的新教育實驗的課題研究.在該項課題研究活動中,我們主動與市二中合作,力爭研究多出成果,在該領域有所突破.在研究的過程中,我校本著求真,務實的態度,扎實有效的推進活動有條不紊地展開.在研究的過程中,我們倡導全校師生共寫日記,日復一日,這一做法仍堅持不懈,師生在日記中表露真情,交流意見,拉近了師生之間的距離,同時為教學管理帶來了很大的方便.
五,課題研究的成果
1,提高了教師的理論水平.
通過研究與實驗,我校語文教師作文教學水平和理論水平的不斷提高,一批青年教師迅速成長.2003年11月,課題組成員吳然,李鳳娟兩為老師在省示範初中課題匯報研討活動中向全市成功開設創新作文公開課《創新作文的立意》《電視與作文》,獲得好評; 2005年6月,我校被華中師范大學《語文教學與研究》雜志社授予"全國作文教學先進單位";教師在課題研究期間發表和獲獎的論文有十多篇.
2,促進了作文教學的優化.
教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓,挖掘學生自己動手的潛能,注意將學生的知識,技能與情感體驗有機結合,系統地提出了"重視真實體驗和情感的表達",訓練學生"相信自己的作文一定能寫好"的心理素質,把"知識與技能","過程與方法","情感態度和價值觀"綜合體現在初一,初二,初三各個階段,各個板塊的教學之中,從而確定了"學生是寫作的主體"這一全新的作文教學理念.教學方法上強調寫真情實感,即:⑴,只定范圍不命題.改變過去命題作文假,大,空的現狀,讓學生有話好說,有話要說,鼓勵學生在一個范圍內,從生活中找素材,寫出真情;⑵,重視表達方式,但不限文體.指導學生學習作文,主要在於指導如何表情達意,根據不同內容採用不同的表達方式,即敘述,描寫,說明,議論和抒情.因此,在這五種表達方式上下功夫,作文訓練的同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想.⑶,不限篇幅和篇數.⑷強調寫真情實感,但不限於寫真人真事.學生的知識和情感體驗主要從書本,報刊雜志和影視媒體獲得,過分強調寫真人真事,往往束縛住學生的手腳,不利於他們抒發真情實感,因此鼓勵學生寫詩歌,小說,童話,寓言等,藉以培養學生發散思維和創新精神.
3,提高了學生的寫作素質.
通過構建創新素材積累體系,大大的培養了學生的閱讀興趣.閱讀課剛剛起步時,大部分學生的閱讀水平還停留在漫畫階段.閱讀課上,總想借機說話,聊天.而現在,閱讀課成了學生每周盼望的課程,不允許任何老師隨便佔用.班級圖書館里的圖書成了孩子們的好朋友,每逢長假,總有學生到老師那裡"走後門"――借書.
通過構建創新能力訓練體系,學生的作文水平大大的提高了,許多學生在各級作文比賽中獲獎.
通過構建創新作文評價體系,大大激發了學生的寫作興趣.我們以浪花文學社為基地,完善"社""站""刊"建設.其中比較有特色的是原初一年級的"作文列車",在走廊里展出學生的作文.初二年級的"揚帆"的刊物《揚帆》已出版三期,"雛鷹"文學社的刊物《豆寶閣》出版四期.上學期期末初二四班還成立了"凌雲軒""詩馨閣"詩社,並邀請吳然老師講《月色撩人――中國古詩的月亮情結》的專題課.
六,課題研究的啟發與思考
中學語文教學的效果在相當程度上是由學生的寫作能力來體現的,因此必須把寫作教學放到語文教學的重要位置上來.事實上,提高學生作文水平是一個艱巨而漫長的過程.由於應試教學的負面影響,在語文教學中,教師往往不願傾注大力氣去全面認真研究並切實有效地抓好作文教學,而把注意力集中到其他"立竿見影"的應試方面.因此,從總體上看,學生的作文水平還是不能讓人滿意的.
作文教學改革,首先要改革就作文談作文的狹隘觀念.寫作能力的提高,是一項相當復雜的工程,這工程,遠遠超過"課堂教學"的范圍.寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題,更重要的是作者的思想認識,道德修養與多種思維能力的問題.沒有較高的認識能力和道德素養,要把文章寫得有價值,有深度是不可能的,沒有敏銳的思維能力(包括觀察分析,綜合,感受,想像能力等等),也不可能寫出有血有肉內容豐富生動的文章.為此,我們必須擔負起培養和樹立學生的正確的人生觀,價值觀的任務,培養高尚的道德情操的任務.指導學生以正確的人生態度去觀察感受社會生活,並進行比較,分析,研究,盡量擴大視野,關心社會生活的各個方面,獲取大量的知識和信息,運用所學到的知識去研究豐富的現實世界,並運用聯想,想像去提煉深化這些材料,使他們成為自己可以信手拈來的寫作材料.其次,要鼓勵學生關注人生,了解社會,樹立正確,崇高的理想,鮮明的是非觀念,養成誠實謙讓的品德,富有強烈的責任心,事業心,培養奮發向上熱愛生活,贊美生活的美好的心靈和心境.有了這些基本素質,學生就有了成才的基礎和動力,也就奠定了做好人寫好文章的堅實基礎.
總之,改革作文教學,有效地提高學生的寫作水平,是一項艱巨的工程,有許許多多方面要重新認真研究,有許許多多事情要過細地去做,我們將堅持不懈地努力下去.
附1:教師發表或獲獎論文一覽表
論文題目
作者
雜志或獲獎
在語文教學中培養學生審美的能力
蘇永高
《教育現代化》2002,12
《寫出個性化的作文》
李鳳娟
《張家港日報》2003,6,18
初中創新作文初探
李鳳娟
2003省師陶杯二等獎
被動―主動
陸曉潔
2004市五優評比論文三等獎
還閱讀教學以本色
吳然
《教育現代化》2005,1
上好閱讀課文,培養閱讀能力
周靜珠
《教育現代化》2005,1
引導學生在三方面下功夫
吳然
《蘇州教育學刊》2005,8
作文三步曲
吳然
《教育現代化》2005,9
妙用排比 激活語言
吳然
《蘇州教育學刊》2005,10
名著閱讀,想說愛你不容易
李鳳娟
《基礎教育》2005,12
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
許國榮
作文指導二等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
李鳳娟
作文指導三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
薛芳
作文指導三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
吳然
作文指導三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
王紅霞
作文指導三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
姚祥林
作文指導三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
周曉華
作文指導三等獎
附2:學生在各級各類作文比賽中獲獎名單
作文賽事
作者
獲獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
俞蘭蘭
二等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
倪君
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
譚曄
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
康利
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
王鈺
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
趙馮葉
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
王曉雪
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
趙旭東
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
徐霞
三等獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
何佳
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
陸葉葉
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
趙麗君
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
張彩珠
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
錢蓓蓓
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
劉沙緣
優秀獎
第六屆"新世紀"杯全國作文競賽
許麗娟
優秀獎
江蘇省第一屆"中學生與社會"作文比賽
薛夢
張家港賽區特等獎
江蘇省第一屆"中學生與社會"作文比賽
陶海霞
張家港賽區一等獎
江蘇省第一屆"中學生與社會"作文比賽
郭燕萍
張家港賽區一等獎
江蘇省第二屆"中學生與社會"作文比賽
陶琦
張家港賽區二等獎
市"為了母親的微笑"徵文比賽
趙金花
一等獎
市"為了母親的微笑"徵文比賽
李芳芳
二等獎
市"為了母親的微笑"徵文比賽
金芳
二等獎
市"為了母親的微笑"徵文比賽
唐偉剛
三等獎
市"黨風楷模――周恩來"徵文比賽
錢蓓蓓
二等獎
市"黨風楷模――周恩來"徵文比賽
陶琦
二等獎
市"黨風楷模――周恩來"徵文比賽
陸強
三等獎
市第二屆中小學科技徵文比賽
趙金花
一等獎
市第二屆中小學科技徵文比賽
張茜
二等獎
市第二屆中小學科技徵文比賽
張春嵐
三等獎
3. 如何激發學生的寫作興趣的研究結題報告
一、課題的提出
研究背景：寫作是語文教學的重要部分，是語文的「半壁江山」，但長期以來，很多學生都怕寫作文，對寫作提不起興趣。究其根本原因，主要在於我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意願的表達等弊端。以至於學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破作文現狀，提高作文效能的根本途徑就是激發學生的寫作興趣。
理論根據：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.孔子曾說:「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」,可見興趣在習作中的重要性。
社會調查學家經過研究發現：興趣可以提高人的工作效率,使人充分發揮才能.如果一個人對從事的職業感興趣,則能發揮全部才能的80—90%,且長時間保持高效率而不感到疲勞,反之只能發揮全部才能的20—30%.因此興趣在提高習作效能中所起的作用是巨大的。
二、實驗假設及目標
1.實驗假設：
通過教學和實驗，真正激發起學生寫作的興趣， 使學生的習作能表達真情實感；充實作文教學內容，優化作文教學的策略和技巧，創設新型作文教學模式；調動學生的思想、情感、知識、經驗等各項因素使之整合為高效的作文資源，從而提高作文水平。
2.實驗目標：
①激發學生參與作文教學的興趣和主動性、創造性，切實提高作文教學的效率和效果。
②形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發學生作文資源的教育途徑。
③撰寫有一定理論高度和思想意義的學術論文，實驗報告和研究體會。
三、研究內容
1.研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，根據學生年齡特徵和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。
2.解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發。
3.開放作文模式，根據學生情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的作文教學，並採用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。
4.改革作文評改，評改要立足於學生發展，堅持學生自主性評價。使每位學生體驗成功的喜悅。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。
4. 如何提高學生寫作能力的實踐與研究結題報告
絕大多數小學生都屬於好動好玩不愛學習或即使愛學習也是三分鍾熱血的類型，強迫要求他們寒燈苦讀根本不現實。但也正是這些小學生，他們天性聰明，接受新鮮的事物很快，求知慾強，學習新知識的能力強。結合上述特點，我個人感覺要求有效提高小學生寫作水平，要分三步走： 一，提升學生對寫作的興趣。 作為老師，寫作水平可以肯定超過這些小學生太多，所以一般情況下老師們在閱讀小學生作品時都不自覺地表現出一種不耐類的心理。其實每個人的寫作水平都是逐漸提高的，不可能一促而就，老師首先要做到以平常心對待這些孩子們。認真閱讀他們的每一篇作品，要多發揮表揚的功效，盡量少一些尖銳的批評，寫評語也不要盡寫一些老掉牙的套話應付了事。如果時間允許，盡可能讓每一名學生的作品都被當作範文來朗讀。 二，短期強化提升寫作水平。 我不知道別人的寫作水平是如何起步的，但我知道我自己是從抄襲開始的。一開始我也不會寫作，但卻總是會有寫作的任務。不得己只好抄襲了事，不過抄的多了，自己東拼西揍的也可以對付一篇了。再抄的多一些，記憶中的好的寫作手法和修辭就多起來了，在寫作中，自覺不自覺的就有了應用。而這樣的應用多了，自然也就熟練了起來，隨著寫作次數的不斷增加，手法越來越熟練，記的東西也越來越多，寫出來的作品也越來越受到別人的認可。從而極大地提高了自己關於寫作的自信心，從不自覺開始走向了自覺。 三，中期制訂寫作提升計劃。 寫作是一項很有意思的活動，當我們的作品不斷地被別人賞識，不斷地被別人認可的時候，我們的虛榮心就可以在這一過程中到得極大的滿足，這是一個非常令人愉悅的過程。這一過程的一開始，當然少不了啟蒙老師對我們的幫助。我到現在還很清楚地記得我小學五年級的老師每一次都很激動地誇我作文寫的如何如何好。今天想起來，那時寫的東西在老師的眼裡是很幼稚可笑的，但就是她一次一次的表揚，讓我被動地認識到了自己的價值，也讓我在班級找到了屬於自己的位置，在同學們眼中，我覺得我很有面子。於是我開始有意識地向她討教寫作知識，她也很高興很耐心地教我。從那時起，我每隔一段時間就寫一些東西，或拿給她看，或自己賞玩。 以上三點，針對提高小學生寫作水平會有參考價值。以下第四點或許對想走寫作之路的同學們有所幫助。 四，長期的寫作意識培養。 在歷經了前幾個階段之後，我相信任何一名學生的寫作水平都會有一個質的飛躍。最起碼在同齡人之中會脫穎而出。到此，計劃己經初見成效，以後的路如何選擇，如何走下去就是個人修為的問題了。有些人會因此而走上了專業寫作的道路，終生與文墨為舞；也有些人會成為其它領域的精英，其中寫作水平當是他綜合實力體現環節中不可或缺的一部分；當然，也會有人成為一名教師，再把他對寫作的心得傳授給他的弟子們。這里強調的是一個習慣問題，寫作技巧和別的技巧一樣，長時間不練習一樣也會退化。所以每隔一段時間寫一些東西，不僅可以達到自愉自樂的目的，同時也可以保證自己的寫作水平不會倒退。
5. 如何提高作文評改的有效性的課題研究方案
（一）核心概念
1.課標關於有效數學教學的相關界定
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
2.關於課題研究中「課堂教學的有效性」的界定
課題組認為：課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。其中的發展，包括三維目標中的三個維度的發展；學生智慧的發展；生成性的發展；面向未來的發展。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二）研究目的及意義
小學數學課堂有效教學應該是在課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。而我們在小學數學課堂聽課觀察中發現，不少教師的教學行為與新課程理念有差異，課堂教學低效。主要表現為：教學目標不明確，重點不突出，重「結果」輕「過程」，練習欠精當，事倍功半；學生的主體地位不夠突出（如：「自主探究」不充分，「合作、交流」過程簡短，全員參與性不夠）；學力培養不夠，學生學習能力不強；課堂評價浮於表面，缺乏導向性和激勵性等。針對這些問題，結合《雲南省教育科學研究「十一五」規劃2009年度課題指南》，我們對「提高小學數學課堂教學的有效性」進行研究。本研究著眼於以學生長遠發展為本，以學生為主體，構建科學、合理的教學價值觀，探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，以求提高小學數學課堂教學的有效性，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量，是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
（三）研究內容及假設
1. 研究內容
（1）學習相關理論和已有研究成果，尋求進行本課題研究的核心理念；
（2）對小學數學課堂教學的低效行為表現進行理性分析；
（3）探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2.研究假設
提高小學數學課堂教學的有效性研究，不僅可以將國內外有關系統研究成果轉化應用到提高小學數學課堂教學的有效性研究中，實現已有研究成果的轉化和升值，還可以為其它學科課堂教學有效性的研究提供參考，帶動其它學科課堂教學的有效性研究。是一項針對性和可操作性強，富有現實意義的研究。
二、研究背景和文獻綜述
（一）相關研究成果
國外有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式有維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等。從中，我們可以對教學有效性進行探尋。國內有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念。還有葉瀾教授的「新基礎教育」實驗報告及其完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。但是，縱觀國內外研究，多是側重於宏觀理論研究，相對微觀的、可直接用於指導提高小學數學課堂教學有效性的操作性策略研究尚需同仁們進一步探究。基於此，我們提出《提高小學數學課堂教學的有效性研究》這一研究課題，著力探究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略，用以大面指導小學數學教學實踐，進而更好地提高小學數學課堂教學質量。
（二）研究理論基礎
1、《全日制義務教育數學課程標准》
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
2、崔允漷「有效教學」理論
崔允漷認為：有效教學關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；有效教學需要教師具備一種反思的意識；有效教學也是一套策略。
3、維果茨基「最近發展區」理論
維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和「最近發展區」。 「教學應當是在發展的前面」，「教學創造著最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的「最近發展區」內才是合適的，所謂「摘挑子，要讓學生跳一跳」。如果問題設在現有發展水平區域內，學生不需要跳就能摘到「桃子」，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到「桃子」，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。
4、巴班斯基「最優化」理論
教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：「教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特徵以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標准來看，發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。」按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。
5、布魯姆掌握學習理論
掌握學習的理論要點：
（1）90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短；
（2）採用形成性評價和綜合總結性評價。
三、研究設計
（一）研究對象
長安小學1-6年級數學課堂教學。重點是實驗班和實驗對照班（六年級的3個班）的課堂教學。
（二）研究方法
1、文獻法
藉助網路和有關書籍，學習有關理論，進行總結反思、重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。
2、調查法
對學校小學數學課堂教學的低效行為進行調查，並作理性分析。
3、實驗總結法
主要是採用班級教學實驗研究，通過一定時期的實驗，對階段實驗進行總結，從中找出優劣，更好地改進數學課堂教學方式，提高課堂教學效益。
（三）研究實施步驟
第一階段（2010年8—12月）：准備和啟動階段的工作和成果
1.制定實驗研究方案，落實課題研究組成員工作任務。
2010年9月15日，課題組召開會議，討論制定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》，並對課題研究組成員進行分工安排。制定完善課題研究實施方案由潘先德、付兵負責；組織學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐由柳昌雨、毛自環、王懷偉、黃天壽負責；深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由王忠穩、柳昌雨、王懷偉、黃天壽負責；在實驗驗證、個案分析中不斷完善提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略由黃天壽、楊艷、駱燁、周吉飛負責；整理分析課題研究資料，進行研究結論的最終論證，推出研究成果，並做一定范圍的推廣普及工作，形成結題報告由王忠穩、柳昌雨、王懷偉負責。
2.理論學習反思。
2010年9—11月，組織課題研究組成員學習有關理論，進行總結反思，重建科學、合理的教學價值觀，尋求進行本課題研究的理論支撐。重點學習了《全日制義務教育數學課程標准》，崔允漷「有效教學」理論，維果茨基「最近發展區」理論，巴班斯基「最優化」理論和布魯姆掌握學習理論等。同時，還組織課題研究組教師結合小學數學教學實際撰寫教學論文和經驗文章，向各級教育刊物投稿或者參加各級教育教學論文評審活動。
3.籌備舉行開題報告活動。
2010年11月25日，課題組召開會議，商量決定舉行課題開題報告的時間、地點、參加人員及活動議程，並確定由課題負責人作開題報告。2010年12月9日下午，課題開題報告會在長安小學舉行。會上，鄉中心校校長李縉鈄作動員講話並宣讀立項通知；課題負責人王忠穩作開題報告；鄉中心學校陳遠強代表評議專家組作評議；課題組成員付兵老師代表課題組作表態發言。開題報告會為課題組指明了方向，使參加研究的教師明確了任務。課題研究組依據與會領導和評議專家指導意見進一步修定了《提高小學數學課堂教學的有效性研究實施方案》。
第二階段（2011年1—7月）：研究實施階段的主要工作和成果。
1.確定實驗班和實驗對照班。
2011年2月25日，為了使實驗研究順利進行，確保便於科學、客觀地驗證和分析實驗效果，課題組對長安小學六年級的3個班分別進行了科學分析，並將這3個班的2010年春季學期統一抽測的數學平均成績分別進行對照，最後將數學平均成績處於中間水平的的班級確定為實驗對照班，將數學平均成績處於較高和較低的班級確定為實驗班。六丙班為實驗對照班，六甲班、六乙班為實驗班。
實驗班與對照班實驗前數學平均成績對照表
年級 六年級
班級 丙班
（對照班） 甲班
（實驗班） 乙班
（實驗班）
2010年春
（實驗前） 76.5 78.5 75.5
與對照班差距
（實驗前） — +2 -1
由上表可見，實驗前實驗班六年級甲班的數學平均成績比實驗對照班高2分，實驗班乙班的數學平均成績比實驗對照班低1分。三個班的數學成績差距不大，基本處於平衡發展水平，便於今後客觀地驗證和分析實驗效果。
2.理性反思分析教學中的低效行為，初步構建提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
2011年2月26日—3月15日，課題研究組組織研究成員深入小學數學課堂聽課，理性反思分析教學中的低效行為，並召開會議討論研究提高小學數學課堂教學的有效性的操作策略。
（1）小學數學課堂教學中的低效的行為反思。
6. 如何進行自評，互評作文
「指導學生自評作文，提高學生作文水平」課題實施方案作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一並交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。一、課題提出的背景作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師為什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。「精批細改」的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效地改變這一現狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。二、課題實施目的「文章不厭百回改」，當學生寫完作文初稿以後，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該「引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑒優秀作品，感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，准確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視「評」──「逐條評」、「綜合評」、「說一說」等，在會評的前提下去改，使「改」的目的更明確，「改」的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。三、課題研究方法作文自評是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發現規律，查找不足，總結經驗，提高學生寫作水平。四、具體做法《語文課程標准》指出：「養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解」。在作文評改時，教師精心准備，採取「簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集」這幾個環節進行。（一）簡要總評這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。方法、步驟如下：(1)出示「作文目標」，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。例如義務教育七年級語文（語文出版社）上冊第四單元《寫作》──寫童年的故事，學生習作中易出現問題的方面是「選材」、「條理」、「兒童語言」等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。（二）逐條引評這是最重要的一個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環節的步驟和方法如下：依據「作文目標」各條排列的先後順序，對重點條目（「簡要總評」時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價「條理」是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了「條理」後，再評價其他方面。2.要依據「作文目標」的順序評。「作文目標」各條排列的先後順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據「作文目標」順序評改，有利於學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按「選材→條理→兒童語言」這樣的順序去評改。3.評價每一方面時，遵循從「評他」到「評己」，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：(1)讓學生回顧這一方面的要求。(2)列舉正、反例子（包括「病例文」），讓學生比較評價，並對反面例子（包括「病例文」）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對「病例文」的評價，可在出示的大「作文目標」本條後面打上相應的符號（如符合本條要求打「√」，不符合本條要求打「×」等），以防「綜合評價」時忘記對本條的評價。(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生「對號入座」，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，並提醒學生也在自己的「作文目標」本條後面打上相應符號。例如評價「選材」這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《美猴王》《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及「病例文」，讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，並作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。（三）綜合評價這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：(1)指導學生綜合評價未修改前的「病例文」。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照「作文目標」的順序說，使學生學會綜合評價的方法。(2)讓學生運用綜合評價「病例文」的方法，將「逐條評價」自己作文的情況綜合起來，作出「綜合評價」；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。（四）自己修改這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。方法是：提醒學生依據「作文目標」的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。（五）互改交流這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什麼這樣改。當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改後仍有問題的作文，還應進行必要的「師評」指點，並要求在「師評」指點後再進行自改或互改等，直至人人「過關」。（六）編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生發現自己寫作的閃光點，培養自信心，激勵上進，在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優秀作文。4.將上述精選內容抄寫或列印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。五、課題實施步驟為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：第一階段（2005.10──2005.12）：准備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。第二階段（2006.1──2006.12）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優秀的文章作為典範，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發揮課堂練筆的優勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經驗，寫出階段性總結及論文。第三階段（2007.1──2007.6）：經驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。六、預期目標1．總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。2．徵集作文評改經驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。3．構建初中作文評改的課堂教學模式，改變傳統作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內推廣。總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢於動筆，易於表達，勤於修改，樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。1．讓學生多讀。「讀書破萬卷，下筆如有神。」大綱中明確規定：小學階段的閱讀量增加到200萬字。學生除了讀課本外，還須讀的課外書。課本上的文章自然要求讀熟，課外書也要求學生認真仔細地讀，讀懂主要內容。「要想馬兒跑，得給馬兒喂草。」因此，我要求學生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地的時間，交流讀後的感受和體會。2．讓學生多記。「巧婦難為無米之炊。」古人為我們留下了寶貴的文化遺產：凝煉含蓄的成語寓言，千古流芳的詩文詞句，富有哲理的名人名言……這么多好詞佳句名篇，這么多優質「大米」，我們還有什麼理由做不出香噴噴的飯來？為了促進學生的語言積累，我在班級掀起「讀千古美文，塑美好人格」的活動。專門設立一個日積月累本，鼓勵學生每天熟記一個成語，每天背誦一首古詩，每周會講一個寓言故事。厚積才能薄發，每次習作，鼓勵學生用上自己積累的優美詞句，並且指導恰當運用，看誰用的優美詞句多，及時給予鼓勵表揚。一位學生在描寫蜜蜂時寫道：看著飛來飛去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起羅隱的詩句：不論平地與山尖，無限風光盡被占，採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。運用得真是恰到好處，實為點睛之筆。記得多了，用的次數多了，學生也就運用自如了。3．讓學生多練。「冰凍三尺非一日之寒。」單靠每學期書本上的八次習作，是不能提高學生的寫作成績的，必須激勵學生進行的練筆，每周都寫，甚至每天都寫，並且適當指導，簡要講評。這樣，對學生提高寫作有很大的幫助。在每天的家庭作業中，我不時穿插日記，或學完一篇課文談談感想，或仿寫一篇文章等等。只要學生寫了，我們老師就要認真看，對感受深的或優美的地方畫上紅線，表示肯定，適當寫出鼓勵性的評語，並且每天拿到班上讀，和其他學生共同分享；課前幾分鍾進行口頭作文，用幾個詞語說一段話，說一精彩片斷，或用一段話描述某件事、某個人、某個場面等等。經此不懈地努力，學生增強了自信，激發了閱讀興趣，同時也提高了寫作水平。
7. 小課題研究擋泥套作文
《培養學生互批互評作文能力的研究》結題報告
一、研究背景
《語文課程標准》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——「養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。」可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉聖陶老先生也曾說過：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主導地位了嗎?」他還說：「改的優先權應屬於作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力。」
而現實教學中，老師們「一批到底」，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基於此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
8. 如何進行自評互評作文
「指導學生自評作文，提高學生作文水平」課題實施方案作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一並交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。一、課題提出的背景作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。至於老師為什麼要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。「精批細改」的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學