老師的創新教學方法

A. 幼兒園教師如何創新教學方法

一、讓幼兒走進大自然，投入到社會實踐中

「到大自然中去，到社會實踐中去」，這是陳鶴琴早在五十年代就提出的活教育，讓幼兒以社會實踐和勞動實踐為主要途徑，培養他們的生存能力、適應能力，敢於克服困難、戰勝挫折和逆境的能力，在實踐中全面提高素質。

今年春天，我園組織了集體遠足活動，步行到幾里的野外觀察春天的美景，幼兒身臨其境地在田野里觀察到了大片大片的黃色、綠色、粉紅色，情不自禁陶醉於美妙的春光之中。有的幼兒不由自主地朗誦起春天的兒歌，唱起春天的歌，跳起春天的舞蹈。孩子們第一次靠自己的雙腿步行一個多小時。

我們堅持不要一個家長護送，沿途也不提供食物、飲料，堅持不抱一下孩子。雖然有些孩子小嘴翹得能掛油瓶，有些直喊腰酸背疼，甚至有的想坐在地上乾脆不走，但我們初衷不改，用笑語、情感點燃幼兒的自信心，鼓勵、激勵他們一往無前。這樣，他們終於親身體驗了苦和累、飢與渴的滋味，變幼兒享受型為承受型得以實施。

我們曾在有關的報刊上獲悉，日本幼教界：在寒冷的冬天，經常讓孩子穿著單薄的衣褲，在冰天雪地里接受考驗，要求孩子們自己想辦法與困難做斗爭，以此來鍛煉幼兒的意志，實地磨煉承受困難與克服困難的能力。顯然，我們的做法與之相比還有距離，但幼兒對這次遠足感受最深，最富有自豪感。不是嘛，當喝上一杯普通的涼開水卻喊出了「味道好極了」的廣告語。孩子本是一張白紙，什麼樣的社會、教育、環境造就什麼樣的人才。因此，讓幼兒從小去實踐、探索、感受，長大才能參與激烈的市場競爭，不至於一失敗就要罷休。

二、模擬社會活動，深化角色游戲

角色游戲是幼兒最重要的活動方式，在市場經濟條件下，要有目的、有意識地把新型意識和能力滲透進去。幫助幼兒建立新型的主題，如模擬社會活動：①把鮮花店變成玩具批發部;②把工廠變成開發公司，設計推出系列新產品;③把大舞台變成故事比賽;④把慶「六一」文藝匯演變成「有獎游藝競賽活動」。在游戲中培養幼兒參與、開放、開拓意識，如在玩具批發部中，要求經理反復不斷地調查家長的需求。這樣既培養幼兒的交往能力、廣告宣傳意識，探求市場信息，動腦筋推銷產品。在這一過程中，詞語、語句、語調都被優化組合，靈活運用。

在模擬開發公司，推出系列新產品中，「小科技」忙得滿頭大汗，他們用橡皮泥捏出的幾十種不同形狀和顏色的點心，吸引了眾多顧客前來訂購，滿足了不同層次的消費者的需要。如娃娃家要的是小籠包和燒餅，幼兒園卻要大批動物餅干，病人則需要更高級的水果、蛋糕。這樣科技意識、創造意識已在孩子們心底悄悄地萌芽。把大舞台改為故事比賽，對被淘汰的許多參賽者，我們一邊安慰他們，一邊只好請他們去玩其他游戲。只有親身體味了失敗的滋味，幼兒的競爭意識才會增強。在慶「六一」有獎游藝活動中，幼兒面對許多沒玩過的難度較大的項目，勇於嘗試，為的`是與同伴比賽獎票的多少，風險與參與意識從這里形成。模擬小社會活動，使幼兒角色游戲邁上了新台階，深受幼兒的喜歡。

B. 新穎的教學方法有哪些

小學語文教育教學方法的創新

語文是小學階段中一門基礎學科，而語文課堂蘊含著豐富的藝術色彩，對於學生創新意識的培養具有很大的幫助。在傳統教育理念的影響下，教師往往只重視學生的成績，而忽視了對學生創新意識的培養，從而導致學生基礎知識儲備比較充足，實踐能力和創新能力相對比較薄弱。傳統的教育模式下出現很多弊端，不適合現代教育的發展，教師應該及時發現其中的問題並加以重視，小學語文教育是小學的基礎學科，教師應該採取有效的創新措施來提高語文課堂效率和質量。

一、小學語文教育教學方法的創新策略

（一）根據教材內容，培養學生的創新能力

在小學語文教材中，蘊含著豐富的素材和資源，擁有很多人類發明創新的食物。比如世界奇跡「萬里長城」、現代的信息設備等等，通過教材學生都可以了解世界創新的事物。教材中還有一些名人的創新事跡，比如司馬光砸缸的故事就能給予學生一定的創新啟發，學會運用多角度看問題。另外，教材中還有很多擁有創新精神的人，愛迪生的發明、地動儀的發明等，這些人的堅持不懈才能夠給後人帶來巨大的福音。經過教材內容的多角度熏陶，能夠為學生的創新發展提供知識基礎，有利於激發學生的創新意識。興趣是學生最好的老師，在語文教學中學生的學習興趣是不可忽視的一部分，提高學生的學習興趣，可以很大程度上促進學生進行主動創新。一旦學生對學習內容產生了興趣，就有了繼續鑽研下去的動力，從而激發了學生濃厚的學習興趣。教師作為學生的引導者，可以根據教材內容在語文課堂教學中多設立一些新穎的情境，從而提高學生學習興趣，來達到激發創新思維的目的。

（二）採用多種方法結合，進行創新教學

在語文課堂中，蘊含著大量的創新元素，教師應該主動挖掘其中的有利因素，源於教材又不局限於教材。語文課堂教學一般都是教師傳授的形式，同學們在這種環境的影響下語言表達也是相對受限的。那麼我們該怎麼應對呢？當然離不開教師和同學們課下的互動。只有教師和學生多進行互動交流，教師才能了解學生的真實需求，才能採用學生容易接受的形式進行教學。比如鼓勵學生進行課外語文書籍閱讀、輪流辦語文板報等。學生們可以通過這些實際的語文活動，體會學習語文的樂趣，有利於把課本上的知識運用到實際生活中，同時也促進了學生實踐能力的發展。

隨著多媒體技術的發展，多媒體教學已經普遍應用到小學語文教學中。在具體的教學實踐中，教師可以利用多媒體播放和教材有關的音頻，加深學生對課文的理解，有利於學生把握課文的主要思想感情。比如在學習寓言故事的時候，教師大多對學生進行口頭的講解，但是這種教學模式不利於學生對課文知識的理解。然而多媒體的運用能夠幫助教師創造合理的教學情境，能夠通過音頻導入教材內容，讓同學們產生身臨其境的感覺，提高學生的理解能力。另外，還可以根據課文里的人物進行角色扮演，讓學生根據自己的理解來演繹角色，進行情感體驗，加深對課文思想的理解，感受作者的寫作目的。運用多媒體的教學方式，學生可以在學習課本知識的同時，培養語言交際能力和表演能力，從而提高學生的創新能力。

（三）激發學生的發散性思維和想像力

學生的想像力發展直接影響到創新意識的培養，所以老師要學會把握教材上的整體結構和教學思想，採用創新的形式展示教材中的內容。比如在學習古詩的時候，如果一味地讓學生進行閱讀和背誦，學生就會感覺課堂缺少趣味。教師可以利用課前問題導入的方式向同學們提出問題，以問題的形式來刺激學生的求知慾。另外，除了口頭背誦的方式，教師還可以採取黑板默寫的方式，讓同學們根據自己的印象來板書，這不僅可以刺激學生進行積極思考，還可以鍛煉學生的思維發展。

教師應該尊重學生的個性，對於求異的觀點應該加以引導，不能強迫學生都按自己的思路發展，學生根據所學知識可以有自己思維的亮點。對於課堂中的問題，應該引導學生進行積極思考，促進學生採用多種方法來解決問題。比如在「稱象」一課中，同學們根據自己的生活經驗說出了自己獨特的方法，有的說稱石頭太麻煩了，可以讓官員下船一個個稱重，加起來就是大象的重量。這些都是學生在思考問題的過程中碰撞出的火花，是走向創新的一個契機。

二、結束語

綜上所述，小學語文教育中教學方法的創新對於學生的發展具有重要的實際意義。小學語文教學應該從教材出發，多種教育方法相結合的方式，激發學生的發散思維和想像力，從而達到提高學生創新能力的目的，提高語文課堂的教學效率。

C. 有老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，你怎麼看

李老師用創新方法進行教學，卻被學生說是走形式，下面是我的看法：

總結

創新並不是一蹴而就，而是長期堅持的結果，也是長期嘗試和改進的結果，教師需要秉承創新理念，注重師生互動，不讓創新成為形式。要走真正的創新之路。

D. 教師如何提高創新能力

提高教師的教育創新能力應做好以下幾點：
一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學會知識。被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教「學會」知識，還要教「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、、自由的教育氛圍。形成有利於創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。的學習積極性、主動性消失了，的主體地位、創新精神被扼了。課堂教學中，不能產生出創新的，的創新思維和創新能力得不到發展。在實施教育創新時，我們要充分發揮教師的主導作用，建立師生之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的、平等、合作的關系。教師要激發的求知、好奇心；教師要有寬容和開放的心態，成為探索知識的者。同時，我們要充分體現的主體地位：使興趣盎然地進行學習，生動活潑地進行思考，從中培養、發展自己的創新品格和創新能力。只有轉變傳統的師生關系，建立、平等、合作的新型師生關系，教師的教育教學創新能力才能得到充分發展。
五、教師要創新評價方法，從科學評價中提高教育創新能力
實施教育創新，我們要改革評價方法，使其更科學、更全面，更有利於創新能力的發展。教師要把的創新精神、創新能力作為評價、評價教學質量的重要標准。課堂教學中要調動創新思維，要善於對課堂創新學習做出激勵性評價。在課堂教學中要多使用具有表揚性質的言語，讓感到自己的創新努力得到了和同學們的認可。這樣才能鼓勵不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。
總之，實施教育創新，需要教師多角度，多層次地提高自身的創新能力。教師自身的創新能力提高了，才能更好的為祖國的教育事業貢獻力量。

E. 如何創新工作方法，提高一線教師工作能力

一、深鑽學科特點，鞏固專業技能
綜合學科是小學教師隊伍中最具專業性的一支隊伍：課程多樣化，知識類型豐富，涉獵的知識面廣，學生的年齡段分散……面對重重的問題，這就要求我們綜合學科的教師要深度把握自己學科的知識特點，把書本上的知識靈活運用，在應對學生的質疑時游刃有餘。那麼，我們一定要根據學科的特點，提高教師的專業技能。
教師要針對自己的學科特點，制定切實可行的訓練提高計劃。既要把握好知識，又要練習好技能。例如：美術學科的構圖、繪畫、手工等；體育學科的走跑跳、徒手操和各種球類的運動等；音樂學科的聲樂、琴法、舞蹈等等。通過自己的努力和提高，讓音樂教師范唱美、舞姿美、范奏美；讓美術教師構思美、製作美、繪畫美。讓體育教師示範美、動作美、姿態美……不管是什麼學科我們都必須熟練地掌握知識與技能，這樣才能充分調動學生的學習興趣，努力培養有特長的學生。
二、苦練多元基功，提高專業技能
1、自我加壓，苦練教學基本功。教師要自我盤點，自我加壓，苦練自身的教學基本功，為自己的教學魅力增幅。多向有經驗教師看起，發現自己的不足，明確自己努力的方向。
2、立足課堂，勤練學科基本功。學科教學基本功包括文化底蘊、學科教學理論知識、教學設計、上課說課、觀議課的能力等等。把課堂當做鍛煉提高自己的「練兵場」，努力嘗試不同的教學設計，從而找到最適合學生的教學模式，我們的教育教學技能何愁不能快速提高。
3、廣泛涉獵，豐富多元基本功。有效選擇和合理利用信息資源，發展自己。我們要善於從教育教學實踐中，發現問題、研究問題、解決問題並推廣。
三、不斷反思交流，提升專業技能
遵循 「反思—學習—調整—反思」 的規律，客觀地看待自己，正確地對待別人，理性地化解矛盾，提高個人修養。
1、在合作交流中反思。積極參與到教研組聽、評、議研討活動中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感悟，升華。我們應該向名師和有經驗的教師看齊，在遇到不懂的問題時，我們要時刻向他們請教交流，互換想法，學中提，提中趕，提高自身的專業技能。
2、在教育教學中反思。養成「愛反思」、「多交流」、「勤動筆」的習慣,並善於挖掘其中蘊藏的教育契機，寫成教育案例、教育隨筆等，積極向報刊雜志投稿。
3、在師生互動中反思。教育教學中做好學生學習的合作者、引導者和參與者，營造良好的氛圍，激發學生參與課堂，傾聽建議，並及時反思改進。

F. 談新教師如何實現教學設計的創新

教學設計是指教師依據教學目標、課程內容及學生的實際而進行的對教學過程的全方位的安排、策劃活動，它是作為教師必備的教學基本能力。創新教學設計，教師可以採取的策略主要有:
01有效整合三維目標
教學目標是教學雙方積極活動的標准。教學目標設計，要確立知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維目標的有效整合，不可片面重視某一方面而忽視其他方面。在設計目標時要確立綜合發展的要求，自覺堅持教學目標的多元化，體現三維目標的達成。
02准確全面地分析學生
對於學生的分析是確定教學的起點的主要依據。教學要把設計落在學生的「最近發展區」。在教學設計中，教師要關注學生的性格、年齡差異、學習興趣、動機，學習的期望值、學習方式、人際交往等因素。
03對教材內容進行再創新
在教學設計時，教師要根據教學目標的要求，結合學生的實際水平，對於學習的材料進行再加工，通過取捨、補充、簡化、拓寬、延伸等方式，重新選擇有利於目標達成的有效材料。對選定的學習內容要進行序列化的組合，使之符合學生認知發展的規律和順序。
04重視教法及媒體選用的設計
在教學設計中，對教法的設計既要考慮如何教給學生已經概括到理論層面的經驗，更要考慮如何指導學生去獲取更多經驗的方法。在學法指導上，既要考慮怎樣指導學生去期待已有的知識經驗，又要考慮怎樣指導學生建構知識，怎樣主動更新自身的知識結構，在選擇教學媒體時，要考慮是否有效的適合學習、支持學習，是否有利於師生的互動，是否有利於學生主體性積極性的發揮。
05科學地設計教學評價
在教學活動中，教學評價應該是穿插於教學活動的全過程。教學評價的側重點不是學習者的能力水平，而是學習者能力的提高程度。教學評價設計要注意適時性評價、極致性評價和延時性評價，掌握好評價的時機，把握好教學各個層面多樣化，把握好不同形式。
除此之外，還要設計好教學的整體結構。教師在設計教學結構時要注意體現科學性、整體性。
來源：高校教師發展工作室

G. 小學語文創新教學方法有哪些

一、創建和諧環境，為創新課堂奠定基礎

小學生對老師的授課一般是一種嚴肅對待，敬畏的心理。很多小學生在授課過程中要麼就是不敢發言，不能積極地融入到授課氛圍中去，要麼就是老師說什麼就是什麼，老師寫什麼就記什麼，目前這樣的教學現狀，很難為小學語文老師開辟一個創新的課堂奠定基礎。
所以，作為小學語文老師，應該有足夠的意識去創立一個融洽和諧的課堂氛圍，與學生打成一片，這樣才有利於為創新課堂教學打下堅定的基礎。小學語文老師可以嘗試在上課前給學生講一段小笑話，問問學生們今天發生什麼重要的事情等，讓學生喜歡上老師，願意與老師溝通，讓老師與學生之間的關系不僅僅是師生，更是無話不談的好朋友。

二、實行生本教學

從很多小學語文課堂的教學中，我們不難發現，以往的教學方法是老師在上面教授，學生在下面記筆記，老師提問的時候，有想回答問題的就舉手，沒有想回答問題就不作聲，從來沒有學生主動參與到課堂中去，學生從來不去向老師反映一下自己是否能接受老師這樣的教學方法，教學速度以及向老師反映自己的疑難點。
小學生作為小學語文教學的學習者，應該是課堂的主體，而不是教學的輔助工具，一切知識的傳授都應該以小學生的情況為主。所以，作為小學語文老師，可以嘗試著將主動權交到學生手中去，讓學生成為教學的主體。

三、利用多媒體教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，近幾年來，多媒體也越來越多地應用到教學中去。多媒體以其特有的生動性能夠更好地將一些知識進行詮釋，更有利於提高學生的興趣，調動積極性，以及更加准確生動地傳遞教學內容。

四、進行小組合作學習

在很多小學語文課堂中，因為語文是學生的母語，很多學生就會產生不重視的心理，很多學生在語文課堂上容易散漫，注意力不集中。我們不難發現，在課堂上積極發言的永遠都是那幾個學生，愛講話做小動作的也永遠有幾個典型，同時這也告訴我們，高效的課堂不能僅僅只有幾個學生參與，而是應該找到一種方法，用積極參與課堂的學生帶動消極參與課堂的學生，小組合作學習就是這樣的方法。
在小組合作學習中，老師以小組為單位給學生安排一些任務，小組內的同學合作完成，這樣子，在整個小組的合作過程中，學生都會為了集體榮譽感而積極參與，學生與學生之間的溝通不會拘謹，也有利於學生之間的溝通與創新，在此過程中，還能鍛煉學生的配合默契以及集體榮譽感。
最重要的是，在小組合作這樣的創新教學中，能夠保證學生都參與其中，沒有人思維脫軌，跟不上節奏，以及讓一些一開始不參與的學生，在這樣的氣氛環境中，也更容易隨之參與進去，有利於學生之間取長補短。所以說，小組合作學習，不僅是一種高效率的教學方法，也是一種新時代下小學語文教學的創新。

H. 教師如何提高創新能力

一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生「學會」知識，還要教學生「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利於學生創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。

I. 教師在講解課程的時候，應該如何創新自己的教學思維

教書育人是教師的天職，但是教學對於教師來說並不是一件很容易的事情。因為教育是雙向互動的過程，不僅僅是老師單方面的講授，也要和學生學習掌握知識的程度相結合。教師在教不同年齡段的孩子的時候都有不同的教學方式和教學方法，那麼在具體的教學活動中，教師應該怎樣創新自己的教學呢？我認為可以從以下幾個方面來考慮：

J. 怎樣創新課堂教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。