怎麼體罰憋尿的方法

㈠ 體罰包括哪些

「經由製造身體上的痛苦，或經由控制身體，造成
心理
上的痛苦，所為之懲罰。」茲分五點說明如下：
1.
體罰必須是懲罰，不為懲罰而實施的，不是體罰，如體育
課時
跑步熱身、定期段考等。
2.
體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。
3.
體罰必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，較近於犯錯的宣告，如私下
罰站
兩分鍾。但「痛苦」之有無，應考量
罰則
本身的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執行態度等，例如明知學生腳傷，卻罰他站兩分鍾，是體罰。
4.
未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身體而行
之者
，是體罰，如強迫學生「當眾」罰站兩分鍾等。
5.
身體上的「痛苦」不以「痛楚」為限，所有
生理
感官上的不舒適均是，如以強迫憋尿、強行搔癢、強迫看
色情片
、強吻等處罰，都是體罰。
教師體罰學生的定義
直接的肉體打擊是體罰，罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、罰抄寫是變相體罰，威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊也是變相體罰，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學生的體罰，批評也有變相體罰之謙。人們已將體罰模糊與泛化，一個體罰加上變相體罰，造成了教師對學生碰不得也講不得。

㈡ 怎樣才算體罰

體罰是指通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。
體罰的定義
：「經由製造身體上的痛苦，或經由控制身體，造成心理上的痛苦，所為之懲罰。」茲分五點說明如下：
1.
體罰必須是懲罰，不為懲罰而實施的，不是體罰，如體育課時跑步熱身、定期段考等。
2.
體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。
3.
體罰必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，較近於犯錯的宣告，如私下罰站兩分鍾。但「痛苦」之有無，應考量罰則本身的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執行態度等，例如明知學生腳傷，卻罰他站兩分鍾，是體罰。
4.
未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身體而行之者，是體罰，如強迫學生「當眾」罰站兩分鍾等。
5.
身體上的「痛苦」不以「痛楚」為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強迫憋尿、強行搔癢、強迫看色情片、強吻等處罰，都是體罰。

㈢ 6歲小男孩晚上睡覺給他穿紙尿褲他不穿，結果還尿床，應該怎麼懲罰

六歲的孩子已經不需要穿紙尿褲了，只要注意睡前少喝水，白天休息一下不要太累，跟孩子說晚上要尿了告訴媽媽，不要太強硬。多一點耐心，孩子慢慢就長大了。 不要懲罰孩子，他自己其實心裡已經覺得不好了

㈣ 為什麼學舞蹈的女孩平時愛憋尿

學舞蹈的女孩並不是喜歡憋尿，而是真的有時候沒有辦法，這里有4個主要原因。一是練習舞蹈大多穿著連體的類似比基尼的舞蹈訓練服，還要穿很薄的褲襪，這樣一來，一般有了便意也不願意去，因為穿脫確實不是很方便，導致一些女孩在練習舞蹈時會憋著尿，等著訓練結束換衣服後再去衛生間方便。

其實，這樣做危害非常大。我們都知道女性的尿道短，長期受到尿液的積蓄擠壓，膀胱膨脹，容易引起尿路感染和膀胱炎，也會對盆底肌造成影響，更嚴重的是尿道感染會上行到腎臟，引發相關炎症。女性尿道短，尿意頻是正常的生理現象，不應該刻意的去憋尿。這樣做，既損害健康，又缺少人文關懷，舞蹈老師應該主動給舞蹈學生一個「牌排便」時間，這樣才能提高學習效率，避免身體損害。

㈤ 體罰有哪些

體罰：
1. 體罰本身是錯誤的，為懲罰而實施的，就是體罰。如罰站、罰跪、鞭打等。
2.體罰必須是造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，較近於犯錯的宣告，如私下罰站兩分鍾。但痛苦之有無，應考量罰則本身的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執行態度等，例如明知學生腳傷，卻罰他站兩分鍾，是體罰。
3. 未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身體而行之者，是體罰，如強迫學生當眾罰站兩分鍾等。
4. 身體上的「痛苦」不以「痛楚」為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強迫憋尿、強行搔癢、強迫看色情片、強吻等處罰，都是體罰。
《中華人民共和國未成年人保護法》
第二十一條 學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
《中華人民共和國義務教育法》
第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

㈥ 老師懲罰學生最正確的10個方法

作為一種教育措施，適當運用懲罰有利於維護和促進幼兒心理的健康發展。因此，在幼兒園的一日生活中，為禁止和糾正幼兒的某些不良行為，教師常常會對孩子實施懲罰，但往往會出現以下兩種現象：懲罰缺失 1．孩子的因素。孩子們都喜歡溫柔和氣的老師，態度嚴厲的老師常會被孩子們冠以凶老師的稱號，所以一些年輕的老師怕得不到孩子們的認可，便不敢對孩子們凶，更談不上對他們的一些不良行為進行懲罰。 2．家長的因素。現在的孩子大都是獨生子女，備受家長的寵愛，加上現今社會流行的賞識教育，懲罰常常得不到家長的支持。為避免家長的反感和投訴，部分教師對幼兒的一些不良行為採取聽之任之的態度，不敢實施懲罰。懲罰過度 1．體罰。個別老師以糾正幼兒不良習慣為由實施過度懲罰，甚至因自己心情不好或者其他原因，而放縱自己的行為，導致暴力事件的發生。 2．限制過多。幼兒園不同於軍營，也不同於監獄，它是舒展心靈、放飛個性的地方。但教師卻過分強調安全，而不顧孩子年齡小、活潑好動的年齡特點，過高過嚴地要求孩子。筆者在一幼兒園曾見過一名孩子跑著從廁所出來，值班老師當即嚴厲訓斥：誰讓你跑的?回去，重新走出來。活潑的孩子當即垂頭喪氣地從廁所一步一步挪出來。老師從幼兒的安全出發限制孩子的行動本是好意，但如此要求，卻讓孩子們變成一個個木頭人，唯老師之命是從，久而久之，性格也會變得膽小謹慎。 正確認識懲罰，學會藝術性地使用懲罰手段 1．認識到懲罰在幼兒園教學中存在的必要性 教育家誇美紐斯曾主張犯了過錯的人應當受到懲戒，這是一個無可爭辯的命題。馬卡連柯也曾說：凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒。在不行懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權利，而且是一種義務。 安徽省特級教師薛瑞平在總結教育經驗時說：在教學中，適當的懲罰是必不可少的，因為並非所有的學生都願意接受教師善意的勸告和教育，如若完全摒棄懲罰，教育很難收到理想的效果。孩子做了錯事不懲罰和做了好事不獎賞一樣，可以說，懲罰是教育過程中一種必不可少的手段，它是為了孩子更好地發展。 孩子進入幼兒園，正是秩序感形成的重要階段，特別是中大班的孩子，對自身行為已有一定的判斷標准，並慢慢建立初步的是非觀。在孩子心目中，一味遷就他的老師並不一定就是好老師。該罰則罰，該愛便愛，孩子們對老師的信任度會更高。教育家洛克曾說：當孩子違反了某些規則你卻不加以處罰，結果他勢必輕視這些規則，而你的威信在他的心目中也就降低了。 2．重視懲罰的正確使用方法，避免過度懲罰 懲罰是一種教育手段，其使用的方式方法應有一定的講究。教師要學會管理自己的情緒，不讓憤怒控制自己，保持冷靜，正確處理幼兒的不當行為，不致因自己的情緒失控而做出過分的事情。 洛克還說過：你應當記住，他們(孩子們)很小就能區別憤怒與理智；他們不能不尊重出自理智的東西，同時也會很快地藐視憤怒；即使憤怒可以一時懾服他們，但是這種懾服的力量很快就會煙消雲散的；出於天性，他們很快就會看不起這種缺乏理智、虛張聲勢的威嚇。因此，在懲罰時，教師一定要保持自己的理智，公正地對待每一個孩子，樹立公正無私的形象，贏得孩子和家長的信任。 做好家長宣傳工作，引導他們正確看待懲罰 通過定期或不定期地召開家長會，在家教園地張貼教育家對懲罰的看法，讓家長認識到懲罰的必要性，理解教師對孩子的懲罰。 家長對教師產生誤解，往往是因為不了解事情的真相。所以，教師要及時與家長溝通，讓家長了解事情發生的完整過程，清楚教師所採用的懲罰手段對孩子的教育作用。同時，教師在採用懲罰手段的時候，要做到一視同仁，從正面引導孩子，讓孩子知道自己的錯誤所在，願意為自己的行為負責，接受相應的懲罰。 只有充分了解幼兒的身心發展特點，才能正確使用懲罰手段，對幼兒提出適當的要求；只有適當的懲罰和正確的處理方式，才能贏得家長的信任和孩子的認可。就如洛克所說：我所說過的嚴厲方法不應該擴展到這種不合時宜的約束。不應把兒童的年歲或脾性的自然產物，匆忙地解釋為頑固不化或故意對抗。所以，要贏得家長的支持，教師首先必須做到懲罰得當。 使用懲罰時應注意的問題 1．少用恫嚇、威脅的懲罰方法 在日常教育活動中，幼兒出現各種違反規則的行為時，教師切不可嚇唬孩子。比如，晚離園時孩子在活動室到處亂跑，這時，不宜說出不讓你媽媽來接你了或者再亂跑把你送到小班等等。雖然只是嚇唬，但孩子畢竟年幼，不知深淺，容易產生心理壓力，導致有的孩子吵鬧不想上學，說：老師不要我了，要把我送到小班。這也容易引起家長的反感，產生誤會，引起不良後果。 2．多用自然懲罰 自然懲罰是讓孩子體驗自己行為所造成的後果，從而注意以後的行為。比如，孩子玩游戲時亂扔玩具，可以採用禁止游戲的懲罰手段，說：玩具不喜歡你了，不想讓你玩了。 懲罰，是一門技巧，也是一種藝術。

㈦ 有什麼辦法能讓孩子憋尿時間久一點嗎

沒有什麼辦法讓孩子憋尿時間久一點兒的辦法。 憋不住尿的，有尿就得尿。這種想法是不對的。
望採納！

㈧ 什麼是變相體罰

變相體罰意為：通過對人精神、心裡等身體以外的部分造成傷害，從而讓人覺得身體受到了傷害。
1、體罰必須是懲罰，不是體育懲罰，如體育課時跑步熱身、定期段考等。
2、體罰必須是訴諸身體，如語言羞辱、罰款等就不是體罰。
3、體罰必須造成身體或心理的痛苦，如私下罰站兩分鍾。例如：明知學生腳傷，卻罰他站兩分鍾，是體罰。
4、未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身體而行之者，是體罰，如強迫學生當眾罰站兩分鍾等。
5、身體上的痛苦不以痛楚為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強迫憋尿。 教師體罰學生的定義 直接的肉體打擊是體罰，罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、罰抄寫是變相體罰，威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊也是變相體罰，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學生的體罰，批評也有變相體罰之謙。