實施方式與方法有哪些

⑴ 農業政策實施的一般方法有哪些

農業政策實施的方法一般包括經濟方法、行政方法、科技方法、思想教育方法。

農業和農村經濟發展的基本目標是：建立適應發展社會主義市場經濟要求的農村經濟體制，不斷解放和發展農村生產力，提高農業的整體素質和效益，確保農產品供應和質量。

滿足國民經濟發展和人口增長、生活改善的需求，提高農民的收入和生活水平，促進農村富餘勞動力向非農產業和城鎮轉移，縮小城鄉差別和區域差 別，建設富裕、民主、文明的社會主義新農村，逐步實現農業和農村現代化。

國家對農村的政策有

1、扶持農民專業合作社和龍頭企業發展。加快發展農民專業合作社，開展示範社建設行動。加強合作社人員培訓，各級財政給予經費支持。將合作社納入稅務登記系統，免收稅務登記工本費。盡快制定金融支持合作社、有條件的合作社承擔國家涉農項目的具體辦法。

2、推進城鄉經濟社會發展一體化。加快農村社會事業發展。建立穩定的農村文化投入保障機制，盡快形成完備的農村公共文化服務體系。推進廣播電視村村通、文化信息資源共享、鄉鎮綜合文化站和村文化室建設、農村電影放映、農家書屋等重點文化惠民工程。

3、加快農村基礎設施建設。農民工技能培訓。有條件的地方可將失去工作的農民工納入相關就業政策支持范圍。落實農民工返鄉創業扶持政策，在貸款發放、稅費減免、工商登記、信息咨詢等方面提供支持。保障返鄉農民工的合法土地承包權益，對生活無著的返鄉農民工要提供臨時救助或納入農村低保。

4、推進農村綜合改革。按照著力增強社會管理和公共服務職能、到2012年基本完成改革任務的要求，繼續推進鄉鎮機構改革。推進「鄉財縣管」改革，加強縣鄉財政對涉農資金的監管。力爭用3年左右時間，逐步建立資金穩定、管理規范、保障有力的村級組織運轉經費保障機制。

⑵ 綠色生產的實施方法和步驟都有哪些

綠色企業實施綠色生產可大致分為准備階段、調研階段、制定方案階段和實施方案階段。
1、准備階段
（1）明確目標，轉變觀念。綠色生產的目標可能來自上級主管部門或主管部門下達的指標、環保法規的要求，以及企業的發展戰略。在准備階段，企業只是預定一個大致努力的方向，目標的具體化將在以後階段完成。轉變觀念可謂實施綠色生產的首要問題。更新觀念的關鍵是各級政府官員與企業領導，要通過各種學習班、培訓班對他們進行綠色生產的目的、意義、實現途徑、實施方法、法規、政策與運行機制的培訓，從而提高認識，轉變觀念，調整戰略，掌握操作方法。
（2）組織行動，加強領導。建立強有力的行動小組，是順利推行綠色生產的組織保證。該組織的建立主要是為了執行以下任務：開展調研和分析：組織評價和咨詢；確定具體目標；進行方案論證；負責立項；指導實施；協調各方關系，爭取領導支持和吸收群眾參與；組織驗收，總結經驗。應該說明的是，行動小組為了順利開展工作，應首先爭取領導層的支持和授權。一般應有一位熟悉本廠生產和環保、有經驗且有威信的人來對行動小組專門負責和領導。此外，由於實行清潔生產有時涉及工業、財政、銀行、物資、能源、環保等多個部門，這時需各有關部門認識一致，主動配合，大力支持，清潔生產才有可能成為現實，所以必須加強指揮和協調。政府往往會在當中扮演重要角色：制定清潔生產的經濟政策與措施，制定和指導實施清潔生產計劃，組織環境審計，組織示範工程和示範區的建設，以及總結、推廣清潔生產的經驗。對於行動小組而言，還應注意在工作過程中要積極爭取領導支持，要有計劃有步驟地進行，要做好系列宣傳工作，並進行控制和核算。
2、調研階段
進行調查分析是任何解決問題做決策的必經步驟。調查分析的內容一般涉及：企業的基本情況（包括企業歷史、企業地址、規模、組織機構、主要產品、近年來產量利稅及企業規劃等等）；企業的環境背景（包所在地的地理、地質、地形、土壤、氣象、水文和生態環境等）；企業的生產排污情況（包括能耗、物耗、廢料產生部位、污染物的形態、性狀、毒性和數量、排污和去向等）；相關的環保法規和排放要求；污染治理現狀（包括治理項目、方法、投資、評價、排污費、污染糾紛、人員健康情況等）。進行現狀調研與分析，要進行物料和能量核算，進行分析和預測。分析和預測是指對收集的一手和二手資料進行計算、分析和比較。應特別注意物料核算，因為經驗表明往往可以從中發現問題的所在和存在的機會，在現狀分析的基礎上進行回顧和預測，有助於確定目標和開發方案對未來發展趨勢的考慮。最後，經過分析和預測，把結果整理成詳細的調研報告，作為行動的依據。
3、制定方案階段
在這一階段，首先要確定目標。通過第二階段的調研分析一般即可發現在生產過程中最為薄弱和最易突破的環節，從中選中若乾重點採取行動，同時綜合考慮企業在人、財、物及技術等方面的實際情況，最終確定一個（或幾個）具體的目標。之後，企業應提出可供選擇的方案，然後進行可行性分析。可行性分析通過對若干可供選擇方案的技術、經濟和環境評價，從中選出最可行（或最佳）方案。
4、實施方案階段：
這一階段通常包括四個步驟：（1）方案的實施。包括籌集方案所需資金，進行設計、申請許可證等等。（2）成效評價與反饋。方案得以實施後，若生產進入正常狀態，設計也達到要求，則可收集數據，檢查方案的實施成效並加以評價和反饋。假如未能達到原先制定的目標，要「返工」或修改原方案。這種追蹤評價的結果對於綠色生產的順利進行和進一步完善非常有用。（3）驗收。（4）進一步提出新目標。由於市場競爭，技術進步，市場需求變化及其他，綠色生產是一個「不進則退」的不間斷的進程。企業需時刻密切注意環境變化，不斷提出新目標，以與不斷變化的環境相一致。
實現清潔生產的途徑企業要針對自身面對的關鍵問題採取綜合措施來解決。以下是實現清潔生產的幾條主要途徑：
（1）綜合利用資源（原材料和能源等），開發二次資源（例如，利用「廢渣」「廢氣」等）。
（2）在綠色生產過程中防止物料流失，對廢物要進行綜合利用。
（3）改進設備和工藝流程，開發更佳的生產流程。
（4）提升產品設計，對產品結構進行調整。
（5）改進和發展綠色技術，搞好污染防範及末端處理。此外，政府加強科學管理，創建無廢工業區，推廣綠色生產。

⑶ 課程實施方式有哪些

實踐，是課程最美的語言。

學校課程實施方式其實是孩子們與世界打交道的方式。在進行課程實施時，學校必須讓所有教師動起來，多試幾個怎麼做，讓所有的渠道暢通起來，學校課程變革圖景一定美妙絕倫！

我們根據中小學課程實踐總結出學校課程實施的18種方式，供學校參考。

1

場館學習：

讓孩子與一切美好的事物相遇

場館學習作為非正式學習的重要形式，學習的特點主要體現在：場館學習的情境性、自主選擇性、主動探究性以及結果輸出的多元性。

推動場館學習與學校課程的深度合作，可以採用以下四種合作形式：「先校後館」「先館後校」、共同建設場館課程、場館活動進校園。

當然，藉助信息技術構築虛擬場館將成為未來場館學習的新趨勢。虛擬場館的建立將切實解決場館中一些資源難以陳列、資源結構不合理、地域分布不均衡等問題。

2

賽事學習：

一股促進學習的強大力量

賽事學習即在特定的規則之中，讓參賽者在智力、體能、技術、技能等方面進行單項或綜合的較量，最終依照規則評定出勝負或者排名的一種學習形式。

比賽是促進學習的一股力量，想推動一件事情，最好的方法就是組織比賽。

讓孩子參加比賽是一種很好的鍛煉機會。比賽有輸贏，孩子知道了努力的結果；比賽有團隊，孩子懂得了友誼和付出；比賽有困難，孩子收獲了解決問題的勇氣；比賽有情緒，孩子釋放了最真實的自己；比賽有運氣，孩子還能了解生活的真相……

3

行走學習：

讓孩子與世界站在一起

課程是一段美好的人生經歷。教育的目的是教會學生過有意義的生活。學生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意義，才能學會過有意義的生活。

中小學應積極建構行走類課程，推進行走學習，讓學生領略自然山水，感悟歷史古跡，在行走中感悟自然，在行走中了解歷史。具體課程設計可從學生視角出發，採取「我知道、我行走、我感悟」等板塊設計，讓學生不論行走到哪裡，「行」前都要先做查閱資料、了解景點、調查路線等准備工作；「行」中要做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說的工作，找准景點的風光特點或歷史典故；「行」後要寫下自己的獨特感受，與家長、同伴一起分享。

4

實踐學習：

用有意義的實踐活化學習成果

社會實踐是課程實施的一種重要方式，對於促進學生了解社會、了解國情、增長才幹、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。

在學校課程體系中，增加實踐性課程，形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態式學習和活動式學習的兼容。讓課程引領學生經歷學術訓練式學習，也經歷實踐體驗式學習，達到課程內容「文本學習」與「實踐學習」結合，學習方式「文中學」與「做中學」的結合，讓實踐和體驗成為一份豐富的課程資源。

5

留白學習：

給學生留下足夠的生長空間

「留白」是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事情，一定要掌握火候、精心設計。一是給學生留下足夠的思考空間，給學生消化、吸收知識和發現問題、馳騁想像的廣闊天地。二是給學生留下充分的自學時間，大膽地放手讓學生自學。三是給學生留下快樂玩耍的權利，尊重孩子的天性，讓學生情趣盎然地投入到學習中。四是給學生留下自主學習的方法，調動每一位學生的學習積極性和主動性。

在課程實施過程中，我們可以在作業設計上做新的嘗試，可以採取「我的作業我設計」留白紙（只提簡短要求，其他全部空白），讓孩子自己設計想做的作業。

心靈成長需要留白。在緊張的學習之餘，給孩子們留一點閑暇時光，讓內心與自然融為一體，從而獲得心靈的自由。

6

搜索學習：

探尋問題、聚焦問題的過程

搜索是學習者必備的技術，它可以使你迅速地找到想要的答案。搜索是一個學習的過程，你在搜索便是在學習。搜索很方便，也是很有效率的學習途徑，但我們需要思考，把網路的變成自己的，取其精華。

搜索是一種重要的學習方式。搜索學習是探尋問題的過程，是圍繞問題解決的行為。搜索首先是在自己的內網，在內網無法解決問題時，才在互聯網上進行搜索。搜索能否轉化為現實的學習力，還需要其他學習方式的配合。

7

社團學習：

滿足學生的多元發展需求

對於學生來說，社團是一個熔爐，鍛煉自己的能力；社團是一個舞台，展現自我的風采。

社團建設要盡可能滿足學生發展需求。第一類：文學藝術類，如文學社、詩社、學生報社、勵志宣講團、文藝社、書畫社等。第二類：實踐感悟類，如同伴社、愛心社、廣播社、環保社等。第三類：科學技術類，如實驗超市、航模、天文社、數碼時代等。第四類：興趣活動類，如集郵社、攝影社、手語社、吉他社等。第五類：運動競技類，如足球社、乒乓球社、羽毛球社等。學生根據自己的興趣愛好與特長，自願報名。

社團活動應做到「三穩定」，即人員穩定，社員中途不得隨意退出；時間穩定，無特殊原因，不得隨意停止活動；地點穩定，充分利用校內各功能室、操場。

8

問題學習：

探尋解決真實世界問題的方法

問題學習是把學習置於復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，學習隱含於問題背後的知識，形成問題解決的能力。

問題學習的模式有許多，可分成五個階段：（1）遭遇與定義問題。在此階段中，學習者置於真實問題情境中，面對如何解決問題的困境，在自我發掘問題後，學習者便可以開始學習新的概念與知識。（2）搜集信息。在此階段中，學習者為了找出支持自己假設的證據，便開始大量搜集相關的信息。（3）評估信息。透過小組討論，確認數據來源之適切性、可用性及應該如何運用、整合這些資源，以發展出解決策略。（4）總結。此時，學習者必須謀求問題之解決方案與呈現之方法，可以利用多元的方式呈現研究之結果。（5）省思。在此階段中，學習者必須進行學習過程之自我省思及評鑒。總之，問題學習以問題為學習之起點，整個學習歷程緊扣問題而生。

9

項目學習：

把真實項目作為學習的驅動力

項目學習每個項目都是獨立的，它是讓學生參與到真實的問題解決中接受挑戰、主動探究，創造出某件作品並完成重要知識的學習。

項目學習操作程序分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品製作、成果交流、活動評價等六個步驟。（1）項目的選擇很重要，應該由學生根據自己的興趣選擇，教師在此過程中只能作為指導者的角色。（2）有學習時間的詳細安排和活動計劃。學生對項目學習所需要的時間做一個總體規劃，對基於項目的學習所涉及的活動預先進行計劃。（3）活動探究是基於項目的學習的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過程中完成。（4）作品製作是基於項目的學習區別於一般活動教學的重要特徵。在作品製作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成作品的製作。（5）學習小組通過展示他們的研究成果表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。（6）基於項目的學習評價要求由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。不僅要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。

10

整合學習：讓學習變得完整而有意義

整合學習開展的原因之一就是生活世界的整體性。

整合學習包括學科內的整合、學科間的整合、學科與生活的整合以及學習方式的整合。美國學者雅克布斯把整合學習分為六種不同的設計策略：（1）學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；（2）平行設計，即將兩門相關學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間關聯的責任交給學生；（3）多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元里；（4）跨學科設計，即將學校課程中所有學科有意識地統合在一起，形成常規的大單元；（5）「統整日」設計，即完全從學生生活世界出發開展活動；（6）現場教學，以學生所在的學校環境及日常的生活為內容展開學習，是一種完全的整合設計。這六種設計策略構成了一個由完全保持學科界限的設計，到沒有任何學科界限的完全整合設計的連續體。

11

影視學習：

讓學習聽得到、看得見

教師用影視推進課程實施，有利於學生對知識的形象理解。影視中有豐富的表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學生理解特定的文化。所有這些超語言特徵能夠幫助學生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學習非常重要。

如何推進影視學習，有以下幾個步驟。（1）影視的選用。教師需要根據學生的程度和需求進行合理的選擇。既要考慮到學生的興趣，也要考慮到影片本身的內容是否適宜。（2）觀影前的准備活動。要讓學生明確觀影過程中的任務，即帶著目的去觀影。（3）播放方式的選擇。影視學習並不是千篇一律地將一部影片拿來直接播放。教師需要根據不同的教學目的選擇不同的播放方法，如可以選擇片段播放。

12

玩耍學習：

充滿刺激和樂趣的學習過程

玩耍作為一種對周圍事物進行肢體語言的溝通行為，需要很強的大腦神經的支配。從某種意義上說，這本身就是一種具有高強度的意識行為，帶有一定的目的性以及必不可少的趣味性和可操作性。而玩耍學習要做到以上提到的各種要點，需要在保證學習順利進行的前提下達到學習目的。

玩耍分為隨意性玩耍和有積極意義的玩耍。其中，隨意性玩耍最多見。而有積極意義的玩耍收獲更大，學得更多，如家長給孩子講故事，孩子自己做一些力所能及的事情，興趣和愛好的發展既是學也是玩。在郊遊時給孩子傳授一些知識、人文地理及所見事物的認知。

在完成學習、保障安全的前提下，我們應放手讓孩子去玩。可以說，學習與玩耍是同等重要的事情，相互促進、相得益彰。

13

儀式學習：

讓內隱的教育要求外顯化

儀式具有整齊、莊重的特點，能集中表達特定的主題，更容易引起學生情感的共鳴。儀式學習需要做到「三個精心」，即精心策劃、精心組織、精心實施，注重每個細節，從會場布置到人員著裝，從每個程序到內容都要體現莊重感。比如，我們可以根據學生的認知水平，貼

⑷ 閱讀教學的具體實施方法有哪些

談談幾種常見的閱讀教學方法

教師、學生、教材以及現代化的教學手段等各種因素之間,存在著復雜的信息傳遞方式。如果
不能從信息傳遞的基本方式上來把握這些教學方法,就會被紛紜繁雜的現象搞得眼花繚亂,無所
適從。下面介紹幾種常用的閱讀教學方法。
1、評點法。又稱串講法,講授法,講述法,講解法,講析法,講評法,講演法,講讀法,點撥法等。
我國古代的評點法始於唐代殷蟠編選的唐詩集《河嶽英靈集》,有簡明精闢的評點。南宋發展
成為有總批、眉批、夾批及圈點相結合的評點法。明代評點成風,最著名的是歸有光的《史
記》五色圈點本和李贄(卓吾)的《水滸傳》評點本。成就最高的評點家是明末清初的金聖嘆(1
068-1661),他原名金采,明亡後改名人瑞,號聖嘆。他桀驁不馴,致力學術,專注古籍評點。他的
代表作就是「腰斬水滸」,認為120回的《水滸傳》,前71回是傑作,後49回是敗筆。用歷史唯物
主義的眼光來看,後49回寫了農民起義找不到出路(要麼被鎮壓下去,要麼重建一個封建王朝)的
無可奈何的結局,也具有一定的借鑒意義。但遠不如留下一個懸念,讓人們去思索,去尋找。我
國傳統評點法的最基本的特點是形象思維,用直覺、會意、頓悟的方法揭示真諦,其形式多是書
評合一,評點就是對書文的點解和評串(點者斷也,評者串也)。明人稱贊李贄《水滸傳》評點本
說:「若無老卓揭出一段精神,則作者和讀者千古俱成夢境。」這與西方基於抽象思維的歸納演
繹(提出問題、分析問題、得出結論)、其形式多是寫成獨立的論文的文學評論,形成鮮明的對
照。現代的評點法是我國古代的文章評點法在閱讀教學中的繼承和發展,具體方法就是:
點,就是點解,又叫點撥。在讀中進行。要點在要害處,並要點破。如《鄒忌諷齊王納諫》中
的「鄒忌修八尺有餘」,要點「修」,是長而美或高而美,如茂林修竹、身材修頎等。蛇也很長,
但不叫「修」,因為它不美。電線桿子也很高,也不叫「修」,因為它不美,或者是另外一種美。
又如:「妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求於我也。」要
點「私」——偏愛;「畏」——畏懼,害怕;「欲」——要滿足自己的慾望。總之,對重點詞語要
重錘敲打,使之濺出火花。
評,就是評串。即句子、段落之間和全篇的評論和關聯。要評出韻味來,評出思想感情來;要串
起各部分之間的內在聯系來,串起文章的階段性和連貫性來。評中有串,揭示出文章的主旨和技
法來。具體來說,句與句間要評出語脈,使其「通」;語段與語段之間要評出層次,使其「順」;
結構段與結構段之間要評出邏輯,使其顯示出內在聯系;總評要評出主旨和技法,即中心思想和
寫作特點。如上文的第一句「鄒忌修八尺有餘」,寫身材高大;第二句「而形貌昳麗」,寫容貌
美麗。兩句總寫鄒忌是一個標致的美男子。在層次與層次之間,如其妻曰:「君美甚,徐公何能
及君也!」妾曰:「徐公何能及君也!」二者的區別是有無「君美甚」。有則是真心的贊美,無則
是怯懦的奉承。段與段之間,如第一段:寫鄒忌與徐公比美。詳細描述他由受蒙蔽到了解事實真
相的過程,為進諫作鋪墊。第二段:寫鄒忌向齊王進諫。進諫的方式不是直接提出建議,而是用
以小喻大的方法,委婉,含蓄,動聽,易於使人接受。這種方法就叫做「諷」。第三四段:寫齊王
虛心納諫及取得的巨大效果。「三賞」「三變」及「四國來朝」是極言生趣的寫法,所以有誇
大之詞。如「四國來朝」就不副史實,「戰勝於朝廷」也屬於設想。總評:封建帝王納諫是為了
鞏固他們的統治,但在歷史上有一定的進步作用。因為他們廣開言路,修明政治,客觀上有利於
社會進步,並能給人民帶來某些好處。鄒忌委婉而諷的進諫方法,也值得我們在生活中和寫作中
借鑒。
評點法可以概括為四句話:一般的地方讀過,重點的地方講解,層次段落之間評論,全文講完後總
結。在具體運用中,哪些地方評點,哪些地方不評點,點多點少,評點如何結合等,都要依具體情
況而定。點得過少則不透,點得過多則淹沒重點,評點結合不好則會把文章講得支離破碎。教材
不同,對象不同,都要有所區別。如文言文一般要點多評少,現代文一般要點少評多,低年級一般
要點重於評,高年級一般要評重於點。
2015-02-06 逸豪_2015 文章來源 閱 5670 轉 32 分享： 微信 轉藏到我的圖書館
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評點法的優缺點及適用范圍。優點是,能夠充分發揮教師的主導作用,保證教學內容的系統性和
深刻性,在有限的時間內有計劃的完成對眾多對象的教學任務,方法也簡便易行。缺點是,不易
調動學生的主動性和自覺性,不易讓學生進行讀寫練習,不易照顧個性差異。它的優缺點,都是
由它的信息傳遞的單向注入式所決定的。張志公指出,教師一講到底是「笨的勞而少功的老辦
法」,備課只備教學內容而不必研究學生,也不必進行教學構思。也有人因此稱教師為「教書
匠」,即只教書不育人。這些話都是針對它的缺點說的。我們在運用時要揚長避短,注意適應學
生的認識規律,利用科學的啟迪和藝術的感染啟發學生思考,調動學生的積極性和主動性。由於
以上的特點,它的適應范圍也有一定的局限性。就教材來說,適應於內容較深、語言較難的文
章,一般文章中的精講部分,以及其他學生自學能力難以達到的地方。如較難的文言文,魯迅的
一些作品,文章的難點疑點等。就對象來說,年級愈低、自覺性主動性愈弱的學生,適應性就愈
差;反之,適應性愈強。如初中宜較少採用,高中可較多採用。
2、談話法。又稱提問法,問答法,疑問法,析疑法等。特點是以師生的相互問答為主要方式來組
織課堂教學活動。在我國古代教育中,曾有過運用談話法進行教學的傳統。例如《論語》,就教
育學的觀點來看,就是孔子用談話法和討論法教學的實錄。該書共記錄了117次問答,其中4次孔
子問弟子,11次弟子問弟子,102次弟子問孔子。並且正是孔子第一次提出了「啟發式」教學,並
規定了「不憤不啟,不悱不發,舉一隅而不以三隅反則不復也」的啟發式教學三原則。但在後來
長期的封建教育中,評點法逐步成為主要的甚至是唯一的教學方法,而且在很多情況下演變成僵
死的注入式。直至近代和現代白話文進入語文教材之後,還是沿襲那種注入式的教文言文的方
法來教現代文,極大地阻礙了語文教學改革的進程。黎錦熙早就指出:「歷來全國中等學校之本
國國文成績殊不見佳,……症結何在?就在講讀教學時,不知道將白話文的教材與文言文的教材
分別處理,而只知道籠統的用一種大概相同的教學法。」打破評點法的一統天下,談話法和其他
教學方法的提倡和運用,是語文教學改革的一大成果。談話法作為一種有理論指導的規范化的
教學實踐活動,是從1953年「紅領巾教學法」開始,逐步得到推廣的。其要點有:講究教師提問
的藝術,正確評價學生的回答,幫助學生理清思路,正確處理面向集體提問和指名回答的關系
等。教學實踐中經常見到的現象是:平庸的提問引起學生有口無心的隨答;高深莫測的提問使學
生茫然不知所答;只有能夠牽動學生的神經,能夠激起學生思想感情浪花的提問,才具有魅力。
一連串具有思考價值和激發力量的緊密相連的問題,可以勾勒出一堂輪廓清晰、結構嚴謹的課
堂教學,不斷閃耀的智慧的火花,不斷湧起的感情的浪潮,引人深思,令人回味。
3、討論法。又稱議論法,辯論法,研究法,研討法,座談法等。是由學生之間的交流與師生之間
的交流共同組成。組織課堂討論要注意三點:
明確目的。討論前要根據教學目的來確定討論的內容和形式。討論的問題要集中,要既有思考
價值又有明辨需要。這些問題往往是具有一定的鑒賞意義和評價意義的難點和疑點,並且與現
實生活有較密切的關系。討論的形式可以分組進行,也可以全班進行;可以用整個課時,也可以
是教學的某個環節。在討論的過程中教師要隨時點撥。點,就是點明分歧的實質和焦點,使不同
的意見和對立的意見明朗化,引導討論步步深入。撥,就是調整方向,避開岔道,放過枝節,使討
論始終圍繞著中心問題進行。要根據主要問題辨明的程度,及時決定討論的結束或延續。最後
評價討論的結果也要集中在主要問題上。
調動學生的主動性和積極性。這是討論成敗的關鍵。北京市特級教師寧鴻彬用三不迷信和三個
允許的方法調動學生的主動性和積極性,取得了良好的效果。三不迷信是:不迷信古人,不迷信
名家,不迷信教師。三個允許是:允許有錯誤,允許改正,允許保留意見。學生的主動性積極性調
動起來了,他們是能夠提出很多有價值的問題而且加以辨明的。例如《陳涉世家》:「陳勝、吳
廣乃謀曰:『今亡亦死,舉大計亦死,死國可乎?』」句中的單引號應去掉。《火刑》:「喬爾丹
諾?布魯諾的足跡幾乎踏遍了整個歐洲。」「足跡」與「踏遍」搭配不當。《虎吼雷鳴馬蕭
蕭》:「群山上松濤洶涌澎湃,無邊無涯。」不符合修辭格「通感」的運法,松濤是聲音,不能洶
涌澎湃,無邊無涯。《古代英雄的石像》:「歷史並不可靠。」應改為「歷史書並不完全可
靠」等。
教師要有民主的態度。在討論中,教師是組織者也是參加者。對爭論中的問題,要讓各方充分發
表意見,不能生硬的下結論。學生的意見如有錯誤要正確引導,不能把自己的意見強加於人。發
現自己有錯誤或疏漏,要勇於承認和改正。特別是對學生的正確意見要充分肯定,對有創見的看
法要充分尊重。《七根火柴》:「他的臉色舒展了。」有的學生提出,顏色只有紅黃藍白黑或深
淺的不同,沒有緊湊和舒展的區別。有的學生說,詞典上講「臉色」有「表情」的意思,所以
能「舒展」。教師肯定了後一種意見。但有的學生仍不服,認為表情有氣色、氣氛等,都是無形
的,只能說緊張或舒緩,也不能說「舒展」,只有面容才能「舒展」。教師表揚了這些同學的獨
立鑽研精神,並且表示暫不作結論,希望大家繼續研究。
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運用討論法要充分注意學生的年齡特徵。小學、初中學生尚處於心理開放期,表現在課堂上勇
於發言,不怕失誤,教師要在內容和技巧方面引導他們向高層次發展。高中學生進入心理封鎖
期,表現在課堂上發言審慎,必須經過深思熟慮,自認為確有把握時才發言。一次失誤,會導致以
後再不發言,甚至別人的失誤也會引以為戒。但同時,封鎖性愈強,「秘密」愈多,表現自我和渴
求別人理解的願望愈強烈。他們要借表現自己來顯示自我的存在與價值,來建立和調整自我與
周圍環境中的各個方面之間的關系。所以不是不開放,而是要看對象;不是不表現,而是要看價
值。
討論中要通過學生發言的聲音、表情、動作等,來觀察學生的心理活動。如沉默是思考,緘默是
不願發言,聲音小是膽怯,速度快是緊張,語言不簡練是思考不成熟,聲音平淡是積極性不高,望
老師是試探,環顧同學是尋求支持,態度平靜是胸有成竹,言辭激烈是有論敵等等。教師要了解
和掌握學生的心理活動,及時調整教學策略。
辯論是思想的競賽,也是說理的競賽,能有效的培養學生的思辨能力和論述能力。要能夠從眾多
的發言中發掘問題的本質,進行實事求是的連貫的清晰的論證,從而捍衛自己的觀點,還要能夠
正確評價別人的發言,准確的找出論證中的錯誤,抓問題的要害,進行有理有據的、令人信服的
駁斥。兩方面結合起來,使問題得到徹底的、明確的結論。所以培根說:「會談使人敏捷。」
4、導讀法。又稱教讀法,自讀法,探討法,探索法,發現法等。顧名思義,導讀就是教師指導學生
自己閱讀,以學生的閱讀活動作為課堂教學的主要形式,以培養學生的自讀能力為主要目的。基
本作法是,教師提出一定的問題和要求,學生自己認讀,自己分析,自己綜合,互相質疑解難,共同
切磋琢磨,回答教師提出的問題,完成指定的作業等。在學生活動的過程中,教師隨時指點。
導讀法的根本革新意義,正如德國教育學家第斯多惠所說:「拙劣的教師向學生奉送真理,優秀
的教師引導學生自己發現真理。」二者的本質區別在於,「奉送」式授以知識本身,「發現」式
授以獲得知識的方法。關於「發現真理」,是指讓學生自己去探索,並非要學生在學習過程中發
現人類尚未知曉的事物。美國教育學和心理學家布魯納說:「引導學生發現,不僅限於人類尚未
知曉的事物;確切的說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。」即是要培養創造能
力,並不是要求學生在課堂上有什麼創造。當然,如果能有一點,那是很可貴的。心理學還證明,
用發現法所獲得的知識和能力,是最有希望在記憶中「自由出入」的材料,即最容易形成熟練技
巧,能夠像自身的機能一樣,便於儲存和運用。目前許多優秀教師所進行的教學方法改革實驗,
多屬於這種類型。其中最具有代表性的是上海市特級語文教師錢夢龍的「三主四式導讀法」和
遼寧省特級語文教師魏書生的以語文「知識樹」為體系的「六步教學法」。
5、練習法。又稱鞏固法,總結法,復習法,智力競賽法等,是導讀的一種形式。其特點是,教師指
導學生在完成口頭作業和書面作業的過程中閱讀和理解課文,從中獲得知識,並把知識轉化為技
能和熟練技巧。知識可以傳授,能力必須訓練。培養學生的聽說讀寫能力,必須進行各項內容和
各種形式的訓練。
練習法運用了「運動心理學」的原理,使學生在口、耳、眼、手、腦的有規律運動中強化訓練
效果。葉聖陶先生說:「語文學科不該只用心與眼來學習,須在心與眼之外,加用口與耳才
好。」孔子曰:「學而時習之,不亦說乎?」練習課成敗的關鍵是能否調動學生的主動性積極性,
激發學生的興趣。葉聖陶稱贊朱熹說:「朱子注『學而時習之』道,『習,鳥數飛也。學之不已,
如鳥數飛也』。這個說法極好。」練習在教學過程的任何階段都可以進行。練習就是
練「飛」,預習就是嘗試著「飛」,訓練就是教師指導著「飛」,歷練就是實踐著「飛」,復習就
是來回往返的「飛」等等。技能練得純熟,才能自由翱翔。練習中糾正一種錯誤,能避免實踐中
的許多次錯誤。學生作業中經常出現各種錯誤,許多教師和家長歸究於「粗心」,其實是由於練
習不充分,沒有練成純熟的技能所致。
閱讀教學練習的內容主要有朗讀,默讀,視讀,吟誦,背誦,默寫,填空,答題,智力競賽,填表,制
圖,寫短文等。篇章教學的檢測階段、鞏固階段和運用階段,單元復習和學期復習,都經常採用
練習法。考試採用標准化試題以後,更促使了「課堂教學練習化」的發展。
練習法的一般程序為:(1)教師設計練習題,向學生說明練習的內容和方法; (2)指導學生開展練
習活動;(3)通過答問等方式了解和收集反饋信息;(4)調節和校正練習活動,保證教學計劃的實
施;(5)檢測評定練習成績,強化練習效果。而決定成敗的關鍵,是教師設計的練習題。練習題的
設計要作到:(1)體現教學目的,(2)體現知識和能力的體系,(3)本於教材而又有綜合性和靈活
性,(4)具有創造性和遷移性。練習法是以學生的獨立活動為主,但並不排除必要的學生之間的
研究討論,不能脫離教師的指導。
在各種練習方式中,智力競賽有特殊的意義。它能夠創設一種良好的智力發展背景,讓學生在競
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爭中探索新知、克服困難、體驗成功。實驗證明,處於競爭狀態中人的體力活動和智力活動的
強度和靈敏度都高出平時許多倍。就長遠意義來講,智力競賽也適宜於培養學生在充滿激烈競
爭的新世紀中,學會競爭、適應競爭和開拓進取的能力。
6、讀議講練法。這種方法是評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法的綜合運用方式。以
上各種閱讀教學方法分別體現單向輸出、雙向交流、多向交流三種信息傳遞的方式及其逆向運
用的方式。但在教學實踐中,往往不是單獨使用哪一種方法,而要根據具體情況,或者以某種方
法為主而以其他方法的因素作補充,或者綜合使用各種方法共同組織課堂教學。上海育才中學
校長段力佩提出的「讀讀,議議,講講,練練」教學法,就是綜合運用各種教學方法,把教師、學
生的讀寫講練結合起來,根據教材和學生的具體情況進行優化組合,以適應各種情境。所以這種
方法具有廣泛的適應性,是多數教師經常採用的教學方法。讀議講練法的一般程序為:
1)指導學生閱讀。主要用導讀法。
2)組織學生研討。主要用談話法和討論法。
3)精講。主要用評點法。
4)進行口頭或書面練習。主要用練習法。
例如《詩經?伐檀》讀議講練法教學設計:(1)指導學生閱讀,參照課本注釋自讀,利用工具書理
解字詞,了解課文大意,提出疑難問題。(2)組織學生討論的主要問題(或由教師提出,或從學生
的提問中選擇):為什麼要用重章疊唱的形式? (3)教師講解的重點:三章中不同的字詞,揭示課
文的中心思想和寫作特點。(結合欣賞配樂朗誦)(4)指導學生練習:熟讀,背誦,默寫。通過這樣
的欣賞、朗讀、背誦、默寫等訓練,使古代勞動人民悲壯遼闊的勞動場面和深沉鬱結的思想感
情印入學生的腦海,就會成為他們的心理素質。
7、情境教學法。又稱觀察法,欣賞法,電化教學法等。其特點是利用生活場景、圖片、幻燈、
投影、電影、電視、實驗室、錄音、錄像、微電子機、演課本劇、CAI課件等方法,創設一定的
教學情境,使學生在具體直觀的情境中觀察、體驗、思考、練習、從而掌握教學內容,完成訓練
任務。
情境教學法最大的優點,是教學方式的科學化和教學內容的情境化。科學化的手段打破了時空
限制,能把中外古今的社會現象和天南地北的自然景觀生動形象地搬進課堂,使豐富多樣的教學
內容化為具體直觀的情境呈現在學生面前。特別是某些想像力難以達到的宏觀景象,不易覺察
的微觀世界,抽象的意念,事物內部的變化形態等教學內容,情境教學具有特殊的優勢。例如,到
天文館里講《宇宙里有些什麼》,放映圖聲並茂的教學錄像《醉翁亭記》後教師再作講解,以
《開國大典》的歷史記錄為背景教學《繼續保持艱苦奮斗的作風》,先聽《連升三級》的相聲
錄音後再讀課文,通過師生同台演出課本劇的方法教學《竇娥冤》等,都會有令人滿意的教學效
果。
誇美紐斯曾經指出,教育方法的嚴酷,使學校變成了「兒童恐怖的場所」,「才智的屠宰場」。
因為錯誤的方法違背學生的認識規律,破壞學生正常的認識活動,其惡果是磨滅學生的創造意
識,窒息學生智慧的火花。所以,只有運用正確的方法,才能收到絕佳的效果。

⑸ 什麼是理智控製法具體的實施方法有哪些

理智控製法：人都是有理智的，在陷入不良情緒時，應調動自己理智的閘門，去控制不良情緒，使自己的情緒愉悅起來。

具體的實施方法有

（1）自我暗示：就是通過自己的理智去控制不良情緒，這種方法就是自我暗示，不是通過外界條件來調節。

（2）自我激勵：通過外界的人、事物來約束、激勵自己，使自己獲得精神動力，從而更好地戰勝困難和挫折。像林則徐的「制怒」條幅，時刻提醒自己。

（3）心理換位：就是站在對方的角度想問題，與他人互換角色、位置，這樣有利於增強相互之間的理解和溝通，可以消除一些不良情緒。我們同學之間、與家長之間、與老師之間，都可以用這種方法。

（4）升華法：將痛苦、煩惱、憂愁等不良情緒轉化為積極而採取的有益行為，產生積極情緒。

(5)實施方式與方法有哪些擴展閱讀：

理智對於大眾而言是非常熟悉的，也是在此過程之中能夠體現出人的內在品質，同時受到我國傳統文化的影響，理智是典型的褒義詞，但是從學術研究的角度進行分析，其實是中性的詞彙，沒有明確的褒貶性意義的體現。性格的理智特徵是指個體在認知環節中體現出來的長期心理狀態。

在『純』的感知心理活動過程中，能夠按照思維的深度進行有目的的探討和分析，是屬於主動型的心理活動，當然也會存在著相應的被動型心理活動的形式，在此過程之中能夠讓感知的信息通過內在的思維體系進行快速的轉變，所以，它是心理活動的較高形式的體現。

⑹ 課題實施的途徑和方法

一、找課題的路徑與方法
課題研究首要的工作就是找到一個適切的課題去研究, 其實質就是提出高質量的研究問題, 問題的質量決定研究的方向、水平和價值。愛因斯坦在他的《物理學的進步》中指出, 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。選擇研究課題, 是進行研究的首要環節, 也是一項完整的研究工作的開端, 對教育研究工作起著十分重要的開局作用。[1]

(一) 教學實踐中尋找研究課題
教學實踐中尋找研究課題是教師選擇研究課題的最基本路徑, 只要在教學實踐過程中細心觀察、勤於思考, 一定會發現具有研究價值的課題。具體可從如下層面進行遴選。

1. 課程層面
課程可以通俗地理解為所要學習的指南, 具體表徵在課程標准與教科書中, 是實現學校教育目的的基本保證, 也是教育教學活動的基本依據。課程層面的探索可從以下幾個方面展開:對課程類型與特點諸多方面的研究, 如「不同形態的課程在本校或本地實施的策略研究」;非正規課程的建設及其功能性研究, 如「國家課程校本化實施策略研究」「校本課程的開發與管理研究」等;選定某一主題或內容就其相關的問題進行探究, 如課程編排順序、邏輯結構、課標與教材匹配性等方面研究;基於學生發展核心素養視角對課標建構、教材建設問題進行研究;從利教與利學的可持續性發展視角探析課程中的相關問題, 如教材觀、課標觀等。

2. 教學層面
課程只是指明了開展教學活動的路向, 重要的是在教學方面, 也就是採用何種教學路徑和方法讓學生獲取必備的品格和關鍵能力。可以從如下幾個方面進行研究。一是教學設計方面的研究, 可以結合所教學科的特性選擇某一部分內容或者某一主題進行單元式或者主題式教學設計研究, 其從學科分析、教材分析、課標分析、目標分析、重難點分析、教學方式分析、教學流程設計、教學反思等方面展開深度研究, 如「課標要求下的教學內容設計策略研究」;二是教學實施方面的研究, 如某一內容或主題的教學策略研究, 其從創設情境、活動安排、資源利用、語言表達、教學手段等方面進行探索與嘗試, 特別要關注教學實施中問題的選擇、設計以及與此相關活動的開展、反思等, 如「初中數學課堂情境教學模式的運用研究」;三是對教學實施的反思研究, 這是深化教學、促進教學變革的重要途徑, 如「有效開展教學反思的途徑與方法研究」, 從反思視角探析教學問題是十分重要的研究課題, 可從教學理念、教學方法、教學評價等諸多方面來反思剖析教學實踐中所發生的現象或遇到的教學困境。

3. 學生層面
學生是教育教學的中心, 也是教師教學的核心。一切教學實踐的出發點和歸宿點都是為了學生的發展。因此, 學生層面的相關問題研究就是選題的重要領域。例如學生學習的心理狀態、學習動機、學習興趣以及學習焦慮、情感情緒;學生學習的方式、作業情況、自我成效感、生涯規劃意識以及學生的培養策略、家校合作的策略、環境育人的策略等, 都是很好的研究課題, 如「學生自我監控策略的研究」「小學生課外閱讀訓練策略研究」等。

4. 教師層面
教師不僅是教學的親歷者與實施者, 更是教學的研究者與反思者。應當開展教師成長與發展相關問題的研究, 如新手教師與熟手教師的對比分析研究, 教研組教研活動開展的策略研究, 教師開展說課、議課、研課、磨課功能與價值研究等。如「農村初中語文課堂教學媒體技術的優化策略研究」「教師核心素養和能力建設研究」「鄉村教師教學生活現狀的調查及對策研究」等。

5. 評價層面
評價是促進教學進步的重要手段, 也是課題研究的重要領域。可開展課程評價、教學評價、學習評價及其相關問題的研究, 如研究課標與課程內容、試題的一致性, 也可具體針對考試問題進行系列化研究, 如題型維度、關聯維度、價值維度等, 如「學生試卷時效性分析及教學策略研究」「以教學診斷為目的的試卷分析研究」等。

⑺ 器具的准備與實施方法有哪些

用物准備

(1)注射盤：內放2%碘酊、70%乙醇、消毒棉簽、消毒鑷子(浸泡於消毒溶液瓶中)、消毒治療巾、砂輪、開瓶蓋器、彎盤等。

(2)注射器和針頭：注射器由乳頭、空筒、活塞(包括活塞體、活塞軸、活塞柄)構成。其中乳頭部、空筒內壁、活塞體應保持不被污染，不得用手觸摸。

針頭的結構分為針尖、針梗和針栓3個部分。除針栓外壁以外，其他部分都不得用手觸摸，以防污染。

頭皮針過去主要用於小兒靜脈輸液，近年來已普遍用於靜脈輸液和靜脈注射。由於固定牢固，尤其適用於躁動不安的病人。

根據注射途徑、葯液量與其性質，以及病人個體的情況，選擇合適型號的注射器和針頭。注射器應完整無裂痕，不漏氣；針頭要銳利，無銹，無鉤；注射器乳頭與針頭須能緊密銜接。

具體實施細則

(1)在具體實施之前，患者應根據不同部位注射要求，採取適當的體位予以配合。操作者洗凈雙手，戴上口罩；嚴格執行無菌操作規程，防止感染。對注射部位皮膚進行常規消毒。常用方法：用2%碘酊棉簽以注射點為中心，由內向外呈螺旋形塗擦，直徑約5厘米。碘酊干後，用70%乙醇以同樣手法脫碘。乙醇干後方可注射。如皮膚表面有明顯污垢，需先用肥皂和清水洗凈，擦乾後再消毒。

(2)仔細檢查葯物有無變質，如顏色改變，溶液變混濁或出現沉澱。當需要同時注射數種葯物時，應查實確無配伍禁忌才可進行配葯。

(3)吸取注射用葯液。

自安瓿中吸葯法：用手指輕輕彈安瓿頸部，使安瓿尖端及頸部的葯液流至體部，用乙醇棉簽消毒安瓿頸部及砂輪，在安瓿頸劃一痕(若安瓿頸部有藍色標記，則不需痕)，用乙醇棉簽擦拭消毒痕處，然後在此處折斷安瓿。將針頭置入安瓿內的葯液中，斜面朝下，用手持活塞柄抽動活塞吸葯，注意不得用手觸及活塞體部。抽畢，將空安瓿套在針頭上，以保護針頭免受污染，然後放在預先准備好的鋪有消毒治療巾的托盤上，蓋好備用。

自密封瓶內吸葯法：用啟瓶器或小刀除去鋁蓋的中心部分，以碘酊、乙醇棉簽消毒瓶塞頂部及周圍，待干。往瓶內注入與所需葯液等量的空氣，目的是增加瓶內壓力，以免形成負壓。倒轉葯瓶，使針頭在液面以下吸取葯液至所需量，再以食指固定針栓，拔出針頭，然後稍抽動活塞，使針頭中的葯液流入注射器內，用原密封空葯瓶或針頭保護套保護針頭，置於鋪有消毒治療巾的托盤內，蓋好備用。

其他劑型的葯物抽吸法：如為結晶或粉劑注射劑，先用無菌生理鹽水、注射用水或專用溶液充分溶解，然後再吸取。如注射粘稠油劑可先加溫(葯液易受熱破壞者除外)，如為混懸劑，應先搖勻再吸葯。吸取油劑及混懸劑時，應選用稍粗的針頭，並將針栓部與注射器乳頭銜接擰緊，以防用力推注時，該處松脫致葯液外滲。

(4)注射進針時，不可把針梗全部進入皮膚內。因針梗與針栓連接處為相對容易折斷部位。一旦出現斷針，如保留一段針梗於體外，可用一手固定局部皮膚和肌肉，以防斷針移位，並可盡快以無菌血管鉗夾緊外露端，以進針相反方向拔出整段針梗。如斷端完全埋於皮膚內，則處理較為困難。此期間應保持鎮定，同時安慰病入，指導病人配合處理。為避免斷針發生，對小兒或躁動患者，注射時應予適當約束。

注射前，應排盡注射器內空氣，以防空氣進入血管形成氣栓。

進針後，注射葯液前抽動注射活塞，檢查有無回血。靜脈注射必須見有回血，方可注入葯液；皮下、肌內注射如發現回血，應撥出針頭，重新備葯及消毒皮膚，再行注射。

同時注射幾種葯物時，應先注射刺激性較弱的葯物，然後再注射刺激性較強的葯物。注射刺激性較強的葯物或油劑，針頭宜稍長，進針要深。

對一次性使用的注射器和針頭，不可隨意丟棄，應收集起來送交有關部門處理後再棄置，以防病原微生物污染環境。

注射給葯除了要達到5個准確(葯物、劑量、方法、時間、病人)的基本要求外，還應觀察並記錄所施行的護理措施的效果，以及有無發生不良反應與並發症。

⑻ 研發項目的組織實施方式有哪些

項目組織實施方式，具體如下：

一、立項依據（項目研究意義、與國家科技規劃綱要、環保行業科技計劃等的關系、以及為環境管理工作提供的技術支撐）。

二、項目目標：建立總體目標和年度目標。

三、項目研究任務和技術路線（包括研究內容、研究方法、技術路線與關鍵技術）。

四、預期成果與考核指標（成果和考核指標盡可能量化、具體，突出環境管理支撐力度）。

五、項目實施計劃（結合年度目標編寫分年度計劃）。

六、項目承擔單位已有科研條件。

七、項目組織實施方式（包括項目負責人和主要成員介紹、協作單位情況，項目內部分工與組織實施方式）。

八、經費概算（項目總經費，申請國撥經費、地方配套及自籌經費等，項目各項費用列支情況，各單位之間的經費分配等）。

(8)實施方式與方法有哪些擴展閱讀：

「項目組織實施條件」是指項目單位在實施項目的過程中具備的人員條件、資金條件、基礎條件及其他相關條件。

如：人員條件。項目負責人的組織管理能力；項目主要參加人員的姓名、性別、職務、職稱、專業、對項目的熟悉程度。資金條件。項目資金投入總額及投入計劃；對財政預算資金的需求額；其他渠道資金的來源及落實情況。

⑼ 實施素質教育有哪些主要途徑與方法

實施素質教育有有兩項有效途徑：

一、提高校長的思想認識和自身素質

在辦學過程中, 校長處於管理系統的核心、主導、決策地位。校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局, 校長的教育質量觀和價值觀, 直接影響教育工作和教師行為。

所以, 校長和學校領導班子成員要對人民的教育事業無限忠誠, 要有高度的事業心、公正廉潔的品質、實事求是的思想作風和獻身教育事業的精神;要按教育規律辦事, 領導廣大教師在正確的教育觀念指導下, 改進教學方法。

二、抓好教師隊伍建設

教師是素質教育的直接組織者和實踐者, 是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決於廣大教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。

廣大教師要切實轉變教育思想, 樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。學生千差萬別, 但有一點是共同的, 即他們都處於成長期, 可塑性很強。

(9)實施方式與方法有哪些擴展閱讀：

素質教育培養方向：

一、創造性能力的培養

能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力。

二、自學能力的培養

當今社會，科學技術迅猛發展,知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。

三、社會公德教育

社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。

四、人生觀教育

人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。