直觀類的方法包括哪些

A. 什麼是體育教學方法中的直觀法

它是指在體育教學中，藉助視覺、聽覺、肌肉本體感覺等感覺器官感知動作的一種常用的教學方法。 常速示範

直接直觀法—動作示範直觀法 慢速示範

分類 間接直觀法—教具模式直觀法

電影、錄像直觀法

阻力、助力直觀法

定向直觀法 條件誘導

領先直觀法

（一）、動作示範

1、概念——示範是教師以具體的動作為範例，使學生明確所要學習的動作形象、技術結構、要領的一種方法。

2、運用要求：

（1）、動作示範要有明確的目的性

所謂目的明確，就是要求教師在每次示範前要明確所要解決的問題，學生明確所要觀察的問題，具體從以下幾方面來考慮：

A、 示範什麼？——據任務而定：

新授課— 完整示範（常速）使學生了解完整的動作結構，有一整體概念。

跳遠 完整示範（慢速）使學生更清楚地觀察動作的各個環節。分解示範：技術關鍵或本次課所要解決的環節

復習課—據學生存在的問題進行示範，如助跑起跳的節奏不好，最後三步快不起來，則示範節奏。

B、 怎麼示範？——是採用正面？側面？背面？還是鏡面？是完整示範？還是分解示範？是常速示範？還是慢速示範？

C、 示範時要求學生觀察什麼？
挺身式跳遠 一次示範—看跳遠由哪幾個部分組成。

二次示範—著重看起跳時手腳配合動作，單

腳起跳

三次示範—看空中挺身動作，

四次示範—看收腹著地動作

五次示範—助跑的節奏。

這樣，學生每次都有觀看的重點，目的明確，很快就會學會動作。但示範的過程中，由於示範的目的不同，示範的側重點不同，大致有如下幾種示範：

l 使學生知道學什麼的動作示範

l 使學生清晰了解怎麼學的動作示範

l 糾正動作錯誤的動作示範。（參看P74）

（2）、示範要正確、熟練。

l 從生理學的角度講，學生掌握動作的過程，實質上是條件反射建立的過程，作為條件反射建立的刺激物——動作示範，如果是錯誤的，不規格的，就會給學生一個錯誤的信號刺激，學生建立起來的條件反射也是錯誤的，或不符合規格的，如果再通過練習反復的強化，學生就會形成錯誤的動力定型，到那時再想將錯誤糾正過來，就太困難了。因此，示範時要求教師的動作要符合規格，力求做到准確、熟練、輕快、優美，使學生一開始就對動作有一個正確的印象。

l 從心理學的角度來說：優美、熟練、正確的示範，能給人以美的享受，集中學生注意力，激發學生學習的動機，提高學習的興趣，產生躍躍欲試之感，從而提高學生學習的自覺積極性。如果教師的示範失敗，也會給學生造成一種畏懼心理，對學生學習起一種消極影響，如，手倒立，教師要是示範失敗，大門板式的倒地，學生就會產生畏懼心理，對這個動作望而生畏，不敢做。因此，教師在示範時一定要成功。

（3）、注意示範的位置和方向

A、 示範的位置應根據學生的隊形、動作的性質、技術結構、學生觀察動作的部位以及安全的要求等因素來決定。原則上，示範的位置要照顧全體學生，使每一個學生都能看清楚示範的動作。

三列橫隊—與前排排面成等邊三角形頂點。

隊形 縱隊—在隊伍的左側或右側的前方。

園形隊伍—園心上或園的邊上

註：有人認為在園心上學生觀看的示範面不同，有的看著正面，有的看著側面，有的背面。

雙杠前擺下——學生在杠側稍後的位置便於全體學生能觀看推手的動作關鍵。

性質 雙杠後擺下——學生在杠前稍前位置便於全體學

生觀看推手的關鍵動作。

移動動作的示範——離學生稍遠一些。

投擲動作的示範——應使投擲物的落地點避開學生。

B、 示範的方向，應根據動作的結構以及要求學生觀察的動作部位而定。因此，示範時要講究各種示範的面。

示範面有：正面、背面、側面、鏡面四種。

正面： 面對學生的示範為正面示範，正面示範在顯示動作的左右距離時採用，（如側滑步）。

背面示範：背對學生的示範為背面示範，一些方向、路線變化比較復雜的身體練習，可採用背面示範。

側面示範：身體側對學生的示範為側面示範，為顯示身體的前後距離或部位時採用。

鏡面示範：面對學生，教師動作方向與學生相反的示範為鏡面示範。在身體練習的技術結構較簡單，學生易於模仿時採用。

強化提問：下列身體練習的示範應採用什麼示範面：

l 簡單的廣播體操）——鏡面

l 跳遠——側面

l 武術（復雜）的套路——背面

l 單雙杠——側面

l 籃球的側滑步——正面

另外，示範位置和方向的選擇，不要使學生面向陽光或迎風，盡量避開繁華場面和有特殊物的方向，以便集中學生注意力。

（4）、講解與示範相結合。目的是運用多種感官使學生更快的感知教材，學會教材。見P110，形式有三種。

B. 初中教師資格證以直觀感知為主的教學方法有哪些

以直觀感知為主的教學方法包括演示法和參觀法兩種。
演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示範性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。
演示法主要有：實物或模型、標本、圖片、掛圖的演示;用連續成套的模型、標本掛圖、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演示;音樂、體育、勞動課上教師的示範性動作或操作等。
參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。分為准備性參觀、並行參觀、總結性參觀等。

C. 五大領域七大教學法

淺談五大領域教學法 主講人：劉福芳 ;;; 事必有法，然後可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以成;兩個誤區;兩個替代;教學方法：是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的而採用的教與學相互作用的活動方式的總稱。

幼兒園教育活動的方法：主要是指為了完成一定的活動任務，師生在共同活動中所採用的手段，既包括教師教的方法，又包括幼兒學的方法。;一般方法：各個領域普遍適用的教學方法。

特殊方法：針對教學過程中某些關鍵問題的解決來建立的方法體系。;;直觀類方法;直觀類方法;直觀類方法;運用觀察法的要點是 :

（1）觀察前，首先要確定觀察的內容、提出觀察要求、擬定觀察步

驟；其次，要熟悉觀察對象，掌握有關的知識和技能；最後，要創設

觀察的條件，提供觀察對象

（2）觀察開始時，教師要向幼兒提出觀??目的，引起觀察興趣，引導幼兒自

始至終有目的地進行觀察。（即觀察什麼）???

（3）觀察過程中，教師要用語言和手勢進行指導，教幼兒按順序觀察和用比

較的方法觀察，同時調動幼兒的多種感官參與觀察，並有意識地在觀察活動

中發展幼兒的語言。（即怎麼觀察）???

（4）觀察結束時，要總結幼兒觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏

固和條理化。同時還應組織幼兒做觀察記錄，記下他們的感受、體驗、發現

與認識。記錄的方式可採用筆錄、磁帶、繪畫等多種形式。 ;例：認識蝴蝶（小班） （在自然角）觀察蝴蝶標本，讓幼兒觀察蝴蝶的外形特徵，教師啟發性提問：「蝴蝶的身體像什麼？蝴蝶頭部有什麼？蝴蝶身體兩側有什麼？;直觀類方法;例：認識正方形和長方形（中班） 拿出正方形和長方形的紙對比一下，請幼兒說出他們不同的地方 教師出示正方形：這張紙有四條邊，四個角，四條邊一樣長，四個角樣大，這種圖形就是正方形。 教師出世長方形：這張紙有四條邊，四個角，四個角一樣大，四條邊不一樣長，相對的兩條邊一樣長，這種圖形就是長方形

D. 教師資格證直觀教學類型有哪些

直觀教學類型有很多，比如說老師直接講，還有就是直接觀看視頻或者觀看實物都可以。

E. 在實際的教學過程中主要有哪三種直觀方式

一、在實際的教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀、言語直觀。
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
二、實物直觀
實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
三、模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。
四、言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。

F. 常用的直觀經驗分析方法有什麼

1）對照、經驗法 對照有關標准、法規、檢查表或依靠分析人員的觀察分析能力，藉助於經驗和判斷能力直觀地評價對象危險性和危害性的方法。對照經驗法是辨識中常用的方法，其優點是簡便、易行，其缺點是受辨識人員知識、經驗和佔有資料的限制，可能出現遺漏。為彌補個人判斷的不足，常採取專家會議的方式來相互啟發、交換意見、集思廣益，使危險、危害因素的辨識更加細致、具體。對照事先編制的檢查表辨識危險、危害因素，可彌補知識、經驗不足的缺陷，具有方便、實用、不易遺漏的優點，但必須有事先編制的、適用的檢查表。檢查表是在大量實踐經驗基礎上編制的，我國一些行業的安全檢查表、事故隱患檢查表也可作為參考。

G. 直觀教學法是什麼

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。

這種教學法是由17世紀捷克著名教育家Johann Amos Comenius（誇美紐斯）把「直觀性」作為一項教學原則正式提出後，並沒有在當時的實踐中產生很大的影響，但他按照直觀教學原則編寫的一本帶有150幅插圖的教科書《世界圖解》被認為是教育技術發展史上最重要的成就之一。

(7)直觀類的方法包括哪些擴展閱讀：

直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。

直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。

H. 直觀教學的教學類型

直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。 言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。

I. 幼兒園通常運用的直觀手段主要有哪幾種

教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合

J. 直觀預測方法包括

直觀型預測法是指主要靠專家的經驗、知識和綜合分析能力進行預測的一類方法。比較常用的有特爾斐法、頭腦風暴法、反頭腦風暴法、科學幻想法等。所謂「直觀」，意指未經充分邏輯推理的感官的直接感受，是人的頭腦中的一種思維方式。專家們在日常學習、工作和生活中，頭腦里貯存大量信息，一旦接觸到某一問題，頭腦中會立即反映出有關信息，形成對該問題的直觀判斷，其優點是在缺乏統計資料的情況下，可以作出定量估計。
基本內容
特別是當某項技術發展主要取決於決策，而不是取決於現實技術基礎時，採用該法一般能得到較為滿意的效果。當然，這種方法受個人的局限很大，為彌補這一不足，通常需要集體進行預測。這種方法使用比較廣泛，是未來預測中最基礎和較常用的一類方法。