㈠ 常用的教學評價方法有哪些
（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
㈡ 如何檢驗教學活動的效果
一方面發現了許多亮點，另一方面也找出了存在的不足。通過檢查，促進了教師之間的互相學習和相互交流、相互溝通、相互了解。檢查結束後，及時進行總結、及時進行反饋，力爭把教學常規的各個環節做到精細化，扎扎實實的提高教學質量。
㈢ 教學效果評價方式有哪些
學生信息員制度、督導監控、教師互評、學生評價和企業反饋：
㈣ 教學效果評價方式有哪些
自評、教師間互評、專家評、領導評，各自的角度有很大差異。自評重點是怎麼想的怎麼做的，互評是從教師角度給預評價，專家評主要是看怎樣在原有基礎上快速提高，領導評課有他自己的目標。
㈤ 教學評價常用的方法有
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
㈥ 教師為了檢測教學目標的達成有哪些評價方式
教學目標達成的檢測方法包括：提問、作業、測驗、考試和與學生平時的交談等。
第一，通過提問檢測。美國教育家卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。所以提問被教師廣泛採用成為最直接的控制手段。對於中學生，首先要克服學生發言的心理障礙。由於年齡的增長，面對新的集體，陌生的同學，開始表現為不願出頭露面，上課怕提問更不肯舉手。這是集體壓力和從眾行為在學生心理作用的結果，怕答不上來被人笑話，為了求得心理平安，不願過多地發表自己的觀點和看法。這對學生學習新知識和教師教學目標的達成檢測造成一定的困難。當然有一部分學生還保留著初中學習時的良好習慣。此時，教師應充分重視這方面的學生心理變化，一方面，要積極創設一個民主的課堂教學環境，對善於表達內心看法和積極發言的同學多給以一些語言和形體上的贊許，滿足學生成功後得到認可的要求，也為大部分學生樹立表率。其次，教師應重視提問形式，提問要把握時機，有層次、適度。形式上個人回答和集體回答、個人板演和集體練習相結合。對較簡單的識記類知識點，一般採用特指或泛指方式由個體回答，對應用性知識可採用一人主答，多人補充，以求全面恰當的答案。對於某些拓展性知識，雖然難度較大，但對學生創造能力的培養，開闊學生思路具有積極意義，因此可先組織討論，在討論過程中教師可適當加以誘導和暗示，使學生少走彎路。
教與學的雙邊活動過程中，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，通過提問教師及時得到信息反饋，檢驗了課時教學目標的達成程度，以便及時補救。
第二，課內外作業和測驗的檢測。課堂提問雖說能直接、真實反應學生掌握情況。但畢竟面較窄，不能反應全體學生的整體情況。所以平時作業和測驗能補救提問的不足，作業和測驗的優點就是面廣、清楚。既反應每個人的學習情況，又能反應學生整體的掌握情況。所以教師既要重視課堂提問，又要重視作業情況的反饋。
在批改作業和試卷時，應作好清晰的記載。我在這方面主要記二個數據：一是每小題的錯誤率，主要統計每班做錯人數和典型錯誤類型。在復習和講評時做到有的放矢，把時間化在錯誤率較高和典型錯誤上，既節省時間又照顧到大多數，不至於使大部分學生陪少數人重復一些簡單的知識，提高了效率。從而提高學生學習的積極性。二是記錄錯誤較高的學生名單。對錯誤較多（學習困難）的學生，主要採用面對面輔導為主，這樣才能顧及少數學習困難學生的利益，又能培養師生感情，使他們有信心學好生物。
總之，提問、作業、測驗都能檢測教學目標的達成程度，教師通過檢測來調節教學進程。教師在教學過程中，不僅要重視課堂教學的整個過程，包括目標的確立，目標的實施；更要重視目標的達成測試。只有這樣才能踏踏實實地提高教學質量，提高學生的整體素質。
㈦ 教學效果評價指標與方式有哪些
質量 1.運用現代教學手段情況 15、教學基本功 16.容量和難度的關系處理 8.容量的大小 7、容量 6.板書 17.內容聯系專業聯系實際情況 4、教學手段 14、儀表 8.內容的正確性 2教師教學評價指標體系 1、教學方法 12.治學態度 9.教態.組織形式與教學內容 5.重點的處理教學內容 5.課前准備情況 21.教學組織過程 11、應用性 9.實驗教學改革與建設 7.內容的講解 3、教學組織 10.內容熟練程度教學態度 20、備課質量 19.對學生學習要求情況 23.對傳統教學法的改革情況 6、主動性的情況教學藝術 13.難點的處理 4、教書育人 22.層次和結構 2.增加課堂知識容量的措施 3.調動學生積極性.語言 18.為人師表 24
㈧ 如何檢驗教師小課題研究的效果的方法
一、小課題研究的意義：
1．開展小課題研究有利於教育理念的形成.教育理念是教育主體對於「教育應然」的理性認識和主觀要求,它經常支配著教師的教育教學活動.教育理念屬於理性認識,這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成,也只有通過實踐才能得到檢驗.開展小課題研究,必然要有充分的依據,這個依據最根本的就是教育理念.開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識並思考自己的教育理念,並自覺地選擇更科學教育理念.
2．開展小課題研究有利於教育理論的學習和運用.小課題研究也是為了解決實踐中的熱點或難點問題.為了解決這些問題,教師必須學習相關的教育理論,並在理解的基礎上,運用教育理論來分析和指導教學實踐.這種學習是基於教師解決問題的需要而產生的,學習材料是自己選擇的,學習所得理解深刻,又能靈活地運用,因而能有效地提高教師的理論水平.
3．開展小課題研究有利於消除對教育科研的神秘感.小學教師搞教育科研,直接目的和最終目的都是為了教育.開展小課題研究實際是在進行行動研究,這種研究獲得成果可以馬上應用到教學實踐中去,具有最為顯性的效果.這種研究具體實在,易於操作,運作起來困難較小,容易取得成功.
㈨ 教學評價方法有哪些
課堂測驗，課堂作業，課堂調查表，課堂打分表，作品打分表，課堂觀察記錄，檔案袋評價
㈩ 如何檢驗課堂教學效果
一、學習新的教育理論、教育政策，讓理論成為工作的先導
我們全體語文教師以利用工作之餘的休息時間為主，用自學的方式學習各種教育教學理論。一學期來，教師們撰寫學習心得28篇之多，以科組為單位進行集體交流（2周一次），以年級組為單位進行交流則是經常性的。經過學習和交流，我們認識到了：現代語文教學必須是科研為先導，必須明了每一種教學方法的優劣，只有這樣，我們的教學才會少走些彎路，才不至於盲目跟從。為此，我們在本學期開學初，組織一到三年級2名教師參加了教研室舉辦的新課程標准及教材培訓，使老師們明確《語文課程標准》鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標、有效的指導，是對修訂大綱的新發展，明確所教學段的階段目標及教材修訂的意圖，做到教學伊始，整體把握，有的放矢，許多教師已把這種認識化作了自覺行動，閱讀理論專著、教學雜志、研讀《新課程標准》。大家帶著問題讀，結合教學實際讀，真正做到學以致用，將所掌握的新理念、新方法轉化為平時的教學行為，不少教師還將自己在學習中得到的感悟、體驗，以及教學實踐中的反思，寫成論文、隨筆、案例分析。
二、以課堂為課程改革的主渠道，深化課堂教學改革。
轉變觀念是基礎，但重要的是教師教學行為、教學方式的轉變。課堂是課程改革的主渠道，而教師的參與則是關鍵。否則，教材再怎麼改，觀念再怎麼新也無濟於事。因此，我校大力開展課堂教學改革，推優扶新，初見成效。
1.開學第2周，科組長深入課堂，了解教師教學基本情況，歸納存在的問題報教導處，制定下一步聽課計劃，做到有針對性。
2.第5--8周左右開展教師互聽課活動，通過交流展示教師教學風采，檢驗課堂教學改革的成果。每次活動前由教導處做好活動方案，要求同科組教師參與聽課、評課，認真填寫互聽課科組反饋意見表，並及時做好科組授課總結。
3、全體語文教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。期末，我們舉辦了寫字等級評定活動。並通過同教材、同級組的教師集體備課，集眾人之長，使語文課堂變得更加生動有趣；
三、以教學活動為載體，為教師提供展示自我的平台
教研組的活動，能有效地激活學科的教學研究，營造互動式對話的氛圍，引起教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。本學期教研組本著活動宜精不宜濫的原則，精心組織了下列活動：
1、「教學設計——說課評點——課堂實踐——評課研討」開放式教學系列研討活動。我們本著學校教學發展為本，教師業務發展為本，學生多元智能發展為本的主導思想，舉行多種形式的賽課活動，促進課堂教學改革的深入開展。如：青年教師課堂教學比賽、課堂教學交流競賽月等等。通過多種形式的賽課，年青教師教學設計能力、課堂駕馭能力大大增強。一批年青的實驗教師肯鑽研、敢突破，在賽課中脫穎而出。
2、開展教師論壇活動：圍繞新課程標准下，以教師教學行為和學生學習方式的轉變為重點，以《我與課改同行》為主題，談教師的真實體會，議課改中的熱點、焦點問題，了解教育教學中的難點問題。
3、「師徒結對」培養青年教師。青年教師是學校未來的生力軍，學校將繼續為青年教師提供各種崗位練兵活動，安排好師徒接對活動，本學期要求我們的青年教師在「課改」中，必須率先更新教學觀念，提升學習品位，做「課改」的先行者，努力做好：①自我研讀，做好筆記。②帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題。③藉助現代教育技術手段，提倡青年教師網上學習和積極交流。④本學期上一堂足以反映自身水平的公開課。⑥認真做好「師徒結對」工作，明確師徒職責，通過師傅的導育人、導教學、導科研，促使徒弟教學水平不斷提高。⑦期末寫出一篇有較高質量的教學經驗反思或案例剖析。⑧力爭在相關學科競賽中脫穎而出，取得好成績。
4、經常觀摩名優教師的錄像課，取他人之長，令自身業務素質不斷提高，不斷地探索和積累，使教師在教學中成長。在這一學年，我們多次舉行觀摩課，展示課，討論課等課例，全體老師互幫互學，取長補短蔚然成風。使得優秀科組無弱兵。在學校每次的教學開放日里，我們科組總是有大批老師積極參與，開出大批量的優質課，為學校的教學工作做出了貢獻。
四、落實常規教學管理，健全教學管理機制
一學期以來，我們始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。從下面幾點進行考評：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每周對不同年級、不同常規項目集中抽查。
4、堅持每周一次的教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規環節量化在教研組活動中公布，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
我們還認真堅持「周查月報」制度。通過檢查、督促，有效地提高了教師的備課質量，使全體教師養成良好的備課和辦公習慣。本學期，在不斷的周查月報檢查中了解到，老師們都能針對班級學生的實際，認真備好每一節課，尤其是板書、練習設計及提問設計，甚至「教學後記」都作了詳細記錄，便於日後有針對性地進行教學。涌現出一批表現優異的老師：譚秀霞、梁林英、溫潤笑、何麗飛等老師備課詳細實用，質量很高。絕大多數教師布置的作業份量適中，並能突出重難點，作業都有明確要求，大多數學生也形成了良好的習慣，書寫規范、整潔。教師的批改也十分認真，對於作業中出現的錯誤能及時糾正，班級作業批改認真，尤其是曾智嫦、向艷萍、李燕老師，作業批改個性化，把五星獎勵、作業評語等引入作業，還有黃慧珍老師，作業批改認真及時，作文批改詳細。對於作業中出現的錯誤能及時糾正並把檢查的情況及時做好記錄,做為期末評價教師的主要依據之一。批改作業也好，教案設計也好，其目的都是為了把課上活，上好！
欲窮千里目，更上一層樓。我們語文科組的全體教師正以飽滿的熱情，繼續努力，勇於改革創新，與時俱進，求真務實，全面推動素質教育。