區域游戲亂解決方法

① 如何發揮幼兒園區域游戲的有效性

一、引言

幼兒園的區域活動是幼兒園一日活動中一個很重要的環節。往往區域活動的開展效果決定了幼兒對於區域後動的興趣和區域活動是否達到了提高幼兒技能的效果，所以開展一個有效的區域活動並不是一件很容易的事。但是在幼兒園的區域活動中還存在很多問題，這些問題阻礙區域活動的有效實施，並嚴重阻礙了幼兒的發展。因此，我們必須找出隱藏在其中的一些直觀的和客觀的問題並且找到有效的方法去解決這些問題。

二、問題的提出和解決方法

（一）問題一：區域設置形式化

教師們都能想方設法地為幼兒創設活動區域，可往往有的教師會根據自己的想法和意願，來設置區域和主題，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。因此，無法吸引幼兒積極主動參與區域活動；有的班級則一學期的區域活動主題固定不變，幼兒對此慢慢失去了興趣，活動區域變得越來越冷清。那如何創設一個能吸引兒童、支持幼兒活動的區域環境呢？

（二）問題二：材料投放的隨意性

活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區域的材料應缺少經常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動。

（三）問題三：教師指導欠恰當

有的教師對於自己的角色定位不清楚，以主導的形式進行指導，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師不知道幼兒在想什麼，想干什麼，不了解孩子的已有經驗和水平，以至於觀察不夠，深入了解不全面。

以此知道幼兒慢慢講水從茶杯嘴中倒出，並提供吸水海綿，提示幼兒將桌上的水吸干，保持桌面的整潔。讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，是區域活動真正成為孩子自己的活動。

三、解決方法

（一）策略：設置動態式區域

1. 措施一：圍繞幼兒的興趣愛好設置區域

2. 蒙台梭利提出：孩子的內在有很多資源，一直想要找機會表達，但總是困難重重，這是由於環境不順，是自己的能力收到限制。以此，我們可以設置幼兒家庭生活內容為主的活動區，如：娃娃家、玩具區、寵物區等。發動幼兒從家裡帶一些自己喜愛的玩具來幼兒園，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉並喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。由於幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不願意給，所以我們就為幼兒提供數量充足的相同玩具。又如小班幼兒正處於語言發展的敏感期，他們非常喜歡聽一些兒歌和故事。可將活動室的一角落鋪上塑料軟墊，放上有卡通圖案布靠墊，投放色彩鮮艷的大圖畫書，布置成溫馨的閱讀區。

3. 2.措施二：根據幼兒能力的發展，增加區域

4. 幼兒經過一階段的學習，開始適應了幼兒園的生活，我們就可以增添反映幼兒園生活的區域,如：「寶寶幼兒園」為幼兒准備一些小鈴鼓、圖書和玩具，讓幼兒存在模仿中提高自己學習的能力。

5. 3.措施三：根據主題活動的開展，調整區域

6. 區域活動並不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此，我們可將區域活動的設置與幼兒園的主題教學有機結合。這樣，為主題活動的開展提供了方便，也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；使主題活動得到了延伸。

7. （二）策略：有針對性地投放材料

8. 1.措施一：明確材料投放的目的性

9. 材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮孩子在生活中對材料的需求，並以孩子的階段培養目標為主要依據，同時，力求使材料能夠滿足現階段的實際發展需要。

10. 我們還可將孩子的發展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的的引導幼兒進入到區域活動中，挖掘材料在區域活動中的教育作用，進一步提高材料投放的目的性。如為了鍛煉幼兒的抓握能力，可為孩子提供小塑料球、積木、小豆子、米等多種材料。利用多種材料達到同一個目的，激發幼兒活動的興趣。

11. 2.措施二：體現材料投放的層次性

12. 區域活動最大的優勢莫過於能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適於其發展的活動環境。材料投放的層次性是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由簡到繁，從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。

13. 3.措施三：挖掘投放材料的引導性

14. 蒙台梭利強調教具要具有能夠在視覺與觸覺進行檢驗的屬性—「錯誤控制」，引導幼兒在自主的操作中發現錯誤，進行自我糾正。

15. （三）策略：提高指導的有效性

16. 1.措施一：觀察在先，針對性強

17. 「唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的需要和個別差異，以決定如何協調環境，並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。」蒙台梭利把這一教育過程為—大膽的放手、小心地觀察、耐心的等待、實施地引導。這一觀點啟發我們：區域活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應該只是在教室里忙碌的穿梭，不應成為施加命令的權威者，不應該停留在表面現象的觀察，要從指揮者的角色輪換為觀察者、啟發者、引導著等多個角色，站在幼兒的背後，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料的准確信息。

18. 2.措施二：把握尺度，指導適當

19. 在以個別、小組活動為主要特點的區域活動中，應採用適時度的間接指導。如當幼兒在缺少材料、探索的問題難以深化或發生糾紛等情況下，我們應給與及時的支持和幫助;如當幼兒在活動中出現興趣疲軟或沒有成就感時，我們就給與及時的提示和鼓勵，如：「是嗎？我來試試。」「也許還有秘密，你再試試看。」「你真行。」這些適時的疑問和肯定，激起了幼兒繼續活動的慾望。

20. 3.措施三：及時評價，調整適度

21. 新《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。我們嘗試把終結性的評價變為過程性的評價，將統一、定期、標准化的評價變為個人化、發展性的評價，促使教師將視覺從關注結果轉為關注每一個孩子是怎樣發展的，從而真正挖掘每一個孩子的潛力，促進其生動、活潑、富有個性的發展。

22. 作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的教育環境，是幼兒這正地成為游戲的主人。不斷開拓活動空間，解放孩子，充分調動孩子們的主動性、積極性、創造性，才能使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

23. 四、結語

24. 區域活動水平的提高是加大了幼兒水平提高的一個很重要的環節。所以，教師在組織區域活動的時候應該全面的注意孩子在活動中的情況，及時反思在區域活動中存在的不足，並且在發現問題的時候及時的去解決這些問題。
    

② 淺析如何指導小班幼兒進行區域游戲

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要有目的地根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。教師要制定相應的游戲規則，讓幼兒在區域活動中「有法可依」，並尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學評價，尊重個體差異，最大限度的發揮幼兒的主體作用，使游戲區域真正成為孩子們的學習成長的樂園！指導與評價幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式，在相對自由的區域空間里孩子們會形成比較寬松的心理氛圍，有利於他們學會與人交往，與同伴合作，同時更加有利於教師的有針對性的個別輔導，使每個孩子最大程度得到發展。但現實中，很多小班的孩子並不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，教師對於小班孩子的游戲指導也很難，只會設置琳琅滿目的游戲區角來吸引幼兒。但是否區域的材料越多越好呢？教師的指導越細越好呢？區域游戲能否真正發揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。 活動區游戲材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在：如果缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在：材料並不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果；《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者。可見，教師的指導是否恰當是幼兒能否在活動區域中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結出以下一些粗淺的感受： 一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什麼樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面： 1、根據幼兒的年齡特點投放活動區材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：「娃娃家」提供了模擬水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在「生活區」中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往「學習為娃娃穿衣」為「學習為自己打扮」，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。並且充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在「小巧手」中，我們為幼兒提供了廢舊的「竹席片」，他們在游戲中發現了「竹席片」可以變成一塊塊好吃的「糖果」；一串串漂亮的「項鏈」；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的「排骨」…… 2、根據主題活動的目標投放活動區材料。 很多活動區角都是在實施主題活動的基礎上產生設置的，因此，在准備活動區操作材料時如能在結合主題活動開展，會最大限度的發揮區角活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動《春天裡的花》時，我們會及時地在美工區添設各種適合不同能力的幼兒來製作太陽花的不同材料，材料中可以體現幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者塗色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手製作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想像力和創造力，吸引幼兒參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，並以直觀的形象展現給幼兒，讓幼兒對自己所學知識有一個外觀的了解。 3、根據幼兒興趣投放活動區材料。 小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，並根據幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對「醫院」游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發現原來是「醫院」里的材料太少，就那麼幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區角里添加了一些消過毒的葯瓶子，並配上了醫用手套、針管、吊瓶及輸液管，並為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫生、小護士，為「病人」看起病來也象模象樣；還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙桶，塗上了黃色、綠色的顏色做牆面裝飾，在製作時，小朋友都圍著老師問東問西，「老師這是做什麼用的？」「老師，這是要玩的嗎？」「老師，這個像望遠鏡！」小朋友好像對這些卷紙桶非常的感興趣，於是，我們在美工區中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進行製作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙製作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一隻可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花等等，我們及時投放的材料得到了幼兒的認可，幼兒在活動中得到了發展。 二、注重活動區的指導與評價，形成有序的活動常規。 教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利於孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依託於操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。 1、制定相應的游戲規則，讓幼兒「有法可依」。 由於區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。 在平時的區角活動中，我們經常會看到這樣的現象，孩子們愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至會出現亂搗蛋的現象。有段時間，我發現小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構區成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。於是，我把孩子們在活動區中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察並進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎麼玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：「要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來」；有的說：「坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人」；有的說：「要

③ 在集體游戲中，小明不遵守規則，導致游戲氛圍亂了，作為老師，你怎麼辦

在集體游戲中小明不遵守規則，然後導致游戲氛圍亂了，請問你怎麼辦？下面是我的解決辦法：

召開主題班會

我會在班級召開一個主題班會，在班會上強調遵守規則的重要性，讓同學們討論一下自己身邊的遵守規則的例子，讓同學們樹立遵守規則的意識，並且養成好習慣。 遇到這件事情首先要積極冷靜，不慌亂，先保證課堂教學任務的完成，然後在事後教育同學，總結反思經驗，防止這樣的事情再次發生。

④ 怎樣解決游戲亂碼

語言設置原因設置的不正確，下面是解決辦法： 方法一： 一、首先點擊電腦桌面的開始菜單，在菜單中選擇打開控制面板。 二、在控制面板界面中找到並點擊「Clock，Language，and Region（時鍾、語言和區域）」。 三、在「區域和語言」屬性對話框中，切換到「管理選項」。 四、這時會看到「非Unicode程序的語言」。這就是在設置語言時設置不當造成的。 5、點擊「管理選項」屬性對話框中的「更改系統區域設置」。 陸、單擊「區域和語言設置」對話框中的下拉選項。 漆、將系統區域設置更改為「中文(簡體，中國)」。 吧、單擊「確定」按鈕。 9、在彈出的提示框中選擇「現在重新啟動」，重新啟動電腦。 一0、重啟後就不會出現亂碼了

⑤ 游戲界面和網頁部分區域亂碼怎麼解決別告訴我從裝系統哈，那樣麻煩。附截圖

只要你的電腦有USB,就能設置,當你在插著U盤的情況下開機,進入bios,然後找到啟動項,就可以看到啟動項下面有USB設備,只要將USB設置成第一啟動項,那麼就能從U盤啟動了,只是你的U盤里沒有可以引導系統西東的引導文件罷了.樓上說的使用老毛桃PE等等,確實能實現.但bios里不一定非要有USB-HDD或者USB-ZIP等等的,只要有硬碟啟動就行,在第一啟動項里,我們經常看到的是自己的硬碟序號,但是我們如果是雙硬碟呢? 伱也只能看到一個啟動硬碟?.這是怎麼回事呢? 原因在於,你沒有去硬碟設置里看,裡面有你接在電腦上的硬碟設備,只需要把其中之一設置成默認就OK了,同理,U盤本來也就是以磁碟形式存在的(就像現在的固態硬碟),只是介面變為USB而已了.所有的存儲設備都叫磁碟(光碟除外).硬碟也一樣.我們只要在硬碟選項里,將當前的USB設置成默認就OK.
用老毛桃,其實只是將win PE系統裝在了你得U盤里,這樣啟動的是一個微型操作系統,通過這個微型系統,可以運行某些DOS程序,更或者是windows程序,從而達到我們說的用U盤裝系統的方法.同理,只要你的U盤容量和速度足夠大,伱升至可以將WIN 7系統裝在U盤里,走到哪裡用到那裡,跟用自己的機子一樣感覺.
我們還可以用一種方式來實現U盤裝系統,那就是改變U盤的工作形式,通過U盤量產工具,將你的U盤變成USB形式的光碟機,並在光碟機里存了一張光碟,光碟就是一個操作系統的安裝光碟.就是伱開始量產的時候所選的光碟.這樣便於保存,伱無法刪除該USB光碟機上的內容,也不能格式化這個磁碟.當量產成功後,光碟佔用的空間你是無法使用的,剩餘的空間會單獨分出一個磁碟供你使用,打個比方,我現有8GB金士頓U盤一個,然後我需要將XP的安裝光碟量產在我U盤里,XP的安裝光碟大小為700MB,也就是說我量產成功後,打開我的電腦,將U盤插上去後,會出來2個盤符,一個是光碟機,裡麵包含了之前說的光碟文件.無法寫入東西在改磁碟,也不能格式化.還有一個磁碟分區就是可移動磁碟"X"了,看看屬性,他現在只有7.3GB的空間了,因為有0.7的空間已經被"分"出去了.
使用量產工具將U盤變為USB光碟機形式,比較考技術,也比較難實現.弄不好U盤就報廢了.如果作為學習,可以考慮.本人學習之初,報廢9個金士頓 8GB U盤 當時市價230一個....哪個叫心痛...還好,因為商業關系,全部拿回去換了,當我只買了1個.
用U盤量產成為光碟機以後,不比擔心光碟內的數據損壞和丟失,就像你拿著一張摸不花的光碟在,內容永遠保存,除非.你的U盤徹底壞了.還有一個好處,就是使用U盤量產後的光碟機,比一般的IDE光碟機和sata光碟機速度更快.好一點的U盤相當於一個256倍的光碟機,,不過市面上沒有256倍的光碟機..32倍的為常見..可想而知,用USB-ROM 來裝系統的速度 明顯快過普通光碟.
不過弄完了以後,要如何設置用U盤上光碟啟動電腦呢?也簡單,在第一啟動項里,會有一項叫做"USB CD-ROM"的啟動項,選她准沒錯.如果沒有的話,那也不著急,總有意想是CD-ROM的吧? 選他為第一啟動項,然後返回上一個選項里,就像找硬碟設置一樣找到光碟設置,後面應該知道怎麼做了吧?跟硬碟選項一樣的 ,
將USB CD-ROM 選成默認CD-ROM設備,重啟,OK 好了.

希望我打這么多字 沒有白打,辛苦費 搞快給我~~!

⑥ 面試問題:在區域游戲的時候,小朋友亂拿亂放玩具,老師該怎麼對待

如果是我，我會回答：假如我是老師，我會現在一旁觀察，是參與游戲的1、2個小朋友亂那亂放玩具呢，還是所有的小朋友都是如此。然後根據情況採取動作。比如，第1種情況，只有個別的小朋友亂拿亂放，那表明老師之前向小朋友告知的話，大部分人已經記住並執行了，那麼，對個別小朋友的行為，及時糾正，告訴他應該如何，並在日後的活動中重點監督，就可以了。如果是第2種情況，大家都是亂拿亂放的，那表明小朋友們還沒有搞清楚規則，需要馬上請大家暫停手上的動作，再重申玩具的使用和擺放規則。

⑦ 如何在區域游戲中處理幼兒之間的矛盾案例

幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔負起社會責任，能否樂觀地對待人生等，決定於幼兒期的生活積累和受教育的狀況。幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。幼兒階段的社會性教育的根本任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，以提高 幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中應加強對幼兒交往能力的培養。
幼兒園是幼兒集體生活的地方，游戲又貫穿於幼兒生活的一日各個環節，而游戲又正是能在最大限度上滿足幼兒內在需要的，是發展幼兒社會交往的重要途徑。因此，要加強對幼兒的交往能力的培養，就應當為幼兒創設各種環境，並利用這一資源，使幼兒在與環境的互動中，產生交往的意識，學習交往的方法，掌握交往的技能。
一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。
幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。
首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內。有一次娃娃家裡的石澤對我說：「老師，我想帶孩子到理發店理發。」「好吧！」石澤高興地走到理發區，說：「我帶孩子來理發，可以嗎？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：「好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。」理完發石澤說：「現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，你們，再見！」以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。
其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，「老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！」這時的我連忙說：「欣悅，你看怎麼辦？」欣悅還是生氣的說：「讓他還給我！」我又找到明明，「明明，你看欣悅生氣了，你知道為什麼嗎？」明明不好意思的說：「欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！」欣悅這時也高興的說：「你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！」這時她們又開心的去玩了。
最後，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：「老師我也想玩！」「好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？」「好！」靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最後我又聽見靜靜說：「今天你認識綠色了嗎？」浩南點點頭說：「嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，有助於增強幼兒相互交往的樂趣，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。
二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。
心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，並伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處於興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。
游戲是幼兒最樂於參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入「現實生活」，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫「自我中心」意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，「娃娃」與「長輩」的交往、「醫生」與「病人」的交往、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為准則，進而使同情心、責任心得到發展，並逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動。
在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行語言交往的遷移。 在教學活動中，幼兒已習得一些語言交往經驗，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助於促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：「請你幫幫我，好嗎？」等的句式可以遷移到游戲中，「請讓一讓，行嗎？」「請和我一起玩，好嗎？」「請你來娃娃家做客，好嗎？」．．．．．．
區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫「自我中心」的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。
三、正確運用評價手段，鼓勵、引導幼兒形成良好的交往習慣。
幼兒的發展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發展，需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高。例如有一次我在活動後，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學習。之後，在活動區游戲過程中，經常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發現冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，並組織幼兒討論「在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？」他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協商、分配好角色後，開始了游戲，又是進餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內容更生動有趣。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。

⑧ 如何有效開展區域活動

區域活動促進每個幼兒全面和諧的發展 區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特徵和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。 如何開展好區域活動呢？經過多年的任教，在此和大家分享本人在區域活動中的一些見解。 一、合理的創設區域活動的空間位置 選擇最佳空間布置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自製了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無圖栽培和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。點心屋放置在教室的一角，相對比較安靜，並創設溫馨、舒適的環境，幼兒可在寬松、愉快的心情下自主點心。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置在走廊上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和運動區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。 二、充分利用家長資源，收集區域活動材料 我班部分孩子是由爺爺奶奶接送的，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的家長會上，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），並以現場操作的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處後，很多家長主動幫助孩子收集材料，並積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什麼材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。我班自然角里的許多綠色植物也都是爺爺奶奶們從鄉下地里挖出來，帶到幼兒園的。 記得剛開學的時候，我們需要大量的牙膏盒來阻隔區域。魯佳佳的爸爸特地去超市買了好幾支新牙膏，把盒子送到幼兒園來。李俊傑的奶奶還特地去隔壁鄰居家要牙膏盒，送來了一大袋。看到家長們如此支持我們的工作，我們的心裡暖烘烘地。 三、根據主題的開展，創設互動性的區域活動 區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，採取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都「活」起來。 就拿我們珠心算特色區域來說吧。結合主題《動物大世界》中的《青蛙笑》我們在珠算區的牆上創設了池塘，池塘里浮滿了荷葉，荷葉上有許多的數字，數字的旁邊訂上了一個小托盤。在附近的籃子里投放了許多的小青蛙，每隻小青蛙的身上都有一道珠心算的題目。幼兒根據小青蛙身上的題目答案，找到相應的荷葉，讓青蛙跳上托盤，形象的感覺好像一隻只小青蛙蹲在荷葉上。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了游戲的快樂。 四、區域材料的投放要體現多層性、多樣性 五個手指頭伸出來有長短，更何況來自不同家庭的孩子們了。我們承任孩子間存在者個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發展水平上，縮短與其他優秀孩子的距離。 比如上學期，孩子們從中班升上來，有些孩子還不會用筷子，讓他們一下子用筷子吃飯，顯得很費力。還有一些孩子不能很靈活的運用筷子吃飯、夾菜。根據孩子的不同發展需要，我們在生活區中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然後進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰。 五、區域活動中，幼兒需要老師的隱性指導 當前提倡的素質教育是幼兒主動、活潑地學習，讓孩子成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發揮出來。因此，在區域活動中，不能硬性地要求孩子按照自己預設的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。而應充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發展。 在幼兒游戲過程中，盡量不直接干預幼兒，一旁關注幼兒的表現，了解幼兒的興趣、需要和發展狀態，再根據這些信息，作出相適宜的反應和適當的隱性幫助。 六、區域活動後講評的重要價值 大班的孩子趨於理性的總結和歸納，在每次的區域活動後，總是先讓孩子們介紹今天你玩了什麼？（觀察幼兒的表達能力是否完整。）在游戲中，你碰到了什麼困難？是怎麼解決的？（如果還沒有解決，幼兒可以共同幫助討論解決困難的方法。如果解決了，幼兒可以討論還有什麼方法幫助解決？）如果沒有，把你成功的方法分享給其他小朋友。最後，我總是會總結幼兒在游戲中可以掌握了哪些本領，鼓勵沒有玩過的幼兒都去嘗試一下。還會特別提醒部分經常玩單一區域的幼兒，多去動腦筋的活動區域，多走動不同的區域，每天換一個，才能得到均衡的發展。 （編輯 思齊）