學校管理學的研究方法

Ⅰ 學校管理學的學科定位有什麼價值

理論意義：學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要一個漸進的過程。

為了還原管理學的邏輯起點， 由人際關系學說發展而來的行為科學理論沿著個體和群體兩個層次對人性進行了深入探討。馬斯洛把人看成是心智成熟的自我實現人， 麥格雷戈的超Y理論對經濟人和社會人的觀點進行了初步的融合。

當代管理階段：

梅奧的霍桑實驗可以說是管理史上的一個分水嶺。梅奧在社會人假設的基礎上認為， 對金錢的需要只是工人想要滿足的需要的一部分， 工人的大部分需要是情感慰藉、安全、和諧、歸屬 。既然人是一種社會人，並且在正式組織內部還存在著非正式組織。

那麼， 管理就必須著眼於社會和人的技能， 在正式群體的經濟需要與非正式群體的社會需要之間達成平衡， 而且應該關注人際關系。於是，人際關系學說應運而生。

但人際關系學說出現了一種極端的觀點， 即把人際關系看成是目的， 而不是手段。根據這種觀點， 只要建立和維持良好的人際關系， 生產率的提高便是自然而然的事。這種極端的人際關系觀混淆了管理的起點與目的。

Ⅱ 學校管理有哪些要素

學校管理就是對系統的管理，管理活動有對象的系統性所決定，也是一種系統性活動。對這一系統性活動，人們將其分解為若干要素進行研究，以揭示活動規律，這無疑是符合客觀對象本身的組合特性的。但是，在如何劃分要素上，人們的認識卻不盡一致。大體說來，有以下幾種認識。

三、管理資源要素

管理活動就是人、財、物、時、空、信息等不同資源的優化組合。不同資源有不同的性質和特點。管理者為要實現一定的目標，就必須根據人、財、物等資源的特點，因時因地組合成各種各樣的事，以實現預定目標。這些資源就是管理要素。這種認識也不無道理，對於人們認識管理活動的一般或特殊規律，科學規范管理活動也有一定意義。

這些認識上的不盡一致是學科建設和發展過程中出現的有積極意義的必然現象。這為我們探討、選擇和不斷完善學校管理的研究方法提供了必要依據。

Ⅲ 什麼是學校管理學

學校管理學是教育管理專業一門必修專業課程，是研究學校管理活動、探尋學校管理規律的學科，是一門融合了管理學、教育學、社會學、心理學等多學科知識、應用性極強的綜合性學科，是一門系統介紹中小學管理知識的課程。
學校管理學從中小學校管理的實際問題出發，但不拘泥於具體問題，既注重提供解決具體問題的方法，又努力超越具體問題，尋求觀察學校管理問題的各種視角，構建分析問題的理論框架，探索解決問題的一般思路。作為學校管理學的入門課程，它關注的是學校管理的實際工作問題，沒有太多的深奧理論，比較適合於中小學管理者、教育行政部門工作人員、教育管理專業以及相關專業的本專科學生學習。通過本課程的學習，幫助學習者掌握吸取的學校管理知識，形成正確的學校管理觀念和價值取向，培養對學校管理的問題意識和探究能力，運用學校管理的一般原理指導學校管理實踐，規范管理行為。
通過本課程的學習，對學生提出以下幾點要求：一是要求弄懂學校管理的基本概念以及相關知識，注意區分各章的重難點，把握重點，突破難點。二是在學習方法方面注意系統學習，整體把握學科的知識結構。各章的內容可以分要點來各個擊破，但是要注意理清全課程的脈絡和各知識點的邏輯關聯，注意知識的系統性。三是要求注意理論聯系實際，用所學知識分析現實學校管理問題，或用實例來印證學校管理理論，了解現實與理論的差距，思考解決的辦法，這樣才能做到學以致用。在學習嘗試解決問題過程中，注意綜合運用相關學科的知識。四是要求學習者注意，本課件所提供的知識是極其有限的，真正要使自己對學校管理知識有較全面掌握以及對學校管理領域的熱點問題有所了解，還需進一步擴展自己的學習范圍，特別是要在現實中尋找問題，帶著問題學習。五是本課程的學習不要僅僅是為了應付考試，不要死記硬背課程的內容，對課程中所介紹的各種觀點不要盲從，要獨立思考，要能夠提出一些個人的見解。
另外，本課程與教育學、管理學、教育管理學、管理心理學、社會學、教育法學等課程密切聯系，涉及到其中的很多知識內容，因此學習本課程要求學生必須具備一定的教育學、社會學、心理學、法學等學科課程的知識基礎，以便更好理解和學好這門課程。

Ⅳ 學校管理理論及其學科的產生和發展是什麼

由於早期的學校教育和管理是合一的，所以，學校管理理論總是和學校教育理論合成一體或被蘊含在教育或行政管理的有關論述之中。中國2000多年前就已問世的教育理論專著《學記》中，就有對辦學宗旨、學校制度、教育管理、學生管理、開學儀式以及教育視導等方面明確、具體的論述。其問世時間早於17世紀捷克教育家誇美紐斯的《大教學論》1800多年。比古羅馬教育家昆體良概括他在修辭學校的教學實踐，在教育史上被稱之為「密切聯系學校實踐的最早的著作之一」《論演說家的教育)還早300年。所以，學校教育及其管理理論的產生和發展，在我國是最早的。

學校教育及其管理的理論，在我國更多的還散見於歷朝歷代針對教育管理制定的方策、條規和各家各派提出的獨具特色的管理思想主張及其相應論著之中。這些都為豐富並完善學校教育及其管理理論提供了基礎。

這種狀況直至1978年十一屆三中全會以後才有轉變。隨著黨的工作重心的轉移和改革開放，管理越來越受到了人們的重視，各級管理幹部的崗位培訓也被提上日程，於是學校管理便成為培訓學校幹部的主要課程。為此，各省市教育學院為重建並發展這門學科做出了獨特的貢獻。

Ⅳ 學校管理的功能主要有什麼

學校管理的功能主要有：保證教育教學的質量，增強辦學整體效益，提高學校管理水平。

學校管理學是一門邊緣性的應用學科，它運用管理理論的原理方法來研究學校管理方法來研究學校教育中的管理問題，從而在管理理論與教育理論二者的結合部上形成一套獨特的概念范疇和理論體系。

因此，從理論方法上來看它屬於管理科學體系中的一個分支，如果人具體內容這個角度看，它又屬於教育學體系中的一個分支。

管理方法：

作為學校管理工作的領導者，要尊重教師，善於調動他們的積極性。尊重教師，首先要用平等的態度對待教師，用朋友的身份與教師交往。

領導者如果居高臨下，冷若冰霜，就會在校長與教師之間樹起心理的障礙，形成心理的隔閡。其次要尊重教師的個性。每個教師都有自己獨特的個性。在他們做好本職工作的前提下，校長不要過分地追求管理要求上的整齊劃一，不要用死板的條條框框去限制教師充滿創造性的教學活動。

Ⅵ 學校教育管理包括哪些方面

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Ⅶ 學校管理學的學科性質是什麼

理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法，基本可以概括為教育性質論、管理性質論和邊緣性質論三種。

（一）教育性質論

教育性質論的觀點認為學校管理學從屬於教育學科，是教育學的一個分支。傳統的教育學都設有專章探討學校管理問題，學校管理學就是在此基礎上獨立並得以發展的。學校管理學雖然以研究管理問題為主，但是它研究的是教育領域中的學校管理，教育的特性在學校管理學中佔有重要的地位，並使其區別於企業管理、行政管理等學科。失掉了教育性質的學校管理學就失掉了學校管理的靈魂。根據以領域分學科的標准，學校管理學的研究領域仍然在教育領域，所以應作為教育學的分支學科而存在。

（二）管理性質論

管理性質論的觀點認為，學校管理學從屬於管理學科，是管理學的一個分支。主要理由是：學校管理學的理論基本以一般管理學理論為基礎，其發展進程與管理學發展進程伴隨始終。學校管理學發展至今，除了內容有所不同，無論學校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對管理學的借鑒。每一次管理科學的進步，都帶來學校管理學的發展。特別是學科理論，對催生邊緣學科居功至偉，幾乎每一套學科理論的引入，都導致了一門新的邊緣學科的產生。學校管理學的理論基本承襲了管理學。相對於管理學科而言，教育學科的理論很不成熟，還沒有更多的教育規律被揭示出來供學校管理學借鑒。總之，教育學科作為一個研究領域已經成形，但教育科學的發展對學校管理發展的影響甚微。

（三）邊緣性質論

邊緣性質論認為，學校管理學是邊緣性的應用學科。邊緣性表現在學校管理學既與教育學緊密相聯，又與管理學緊密相聯。它與教育學的聯系在於要應用教育的眼光分析學校管理中的實際問題，但又不從屬於教育學。它與管理學的聯系在於要應用管理學的基本理論、方法解決學校管理問題，但又不從屬於管理學。學校管理學的應用性表現於管理本身所具有的鮮明的實踐性。管理不是經驗的堆砌，但必須有實踐作為基礎，並解決實踐中的問題。所以，學校管理學不能成為思辨的學問或邏輯推理式的學科，而要應用教育學、管理學的理論具體分析學校管理中的實際問題，尋找解決問題的最佳途徑和有效手段，使理論與實踐得到統一。目前這種觀點在教育管理理論界相對占上風。

Ⅷ 學校質量管理體系有哪些具體的實施方法

構建管理質量體系，學校應以改進和提高教育教學質量為切入點，通過建章立制，開展教學質量評價和診斷活動，分析利用評價結果，獎勤罰懶，逐步將學校教育教學質量保障思想方法和體現教育教學質量保障思想的一系列措施引進學校管理體系，逐步構建高質量的教學管理體制。

加強學校質量文化建設

全面質量管理強調通過培養質量文化來實現質量的穩步提高。在學校培育和發展質量文化，是對質量保障系統的必然要求。為此，學校應針對學校的實際，利用各種機會，強調教學質量對學校生存和發展的重要意義，明確質量是學校生存之本的信念，使全體教職工樹立以質量求生存，以質量求發展的意識；大力進行校史教育，充分發揮校友中的佼佼者在祖國現代化建設的各條戰線所取得的優異成就對教職工和學生的積極影響，明確學校師生「在教學的各個領域均有優異表現」的教學質量觀；以「沒有最好，只有更好」為口號，確立不斷進步，不斷提高的質量管理指導思想，為學校提高教育教學質量的努力奠定堅實的思想基礎，形成有利於教學質量進步的組織文化氛圍。加強教師隊伍建設

在影響教學質量的諸多因素中，人的因素是首要的。提高教育教學質量的根本途徑在於提高學校全體教師的素質。因為學校的一切工作都需要全體教師的參與、組織、落實，教師的道德素質，愛崗敬業精神，工作態度，工作能力是學校教育教學質量的決定因素。針對學校教師流動頻繁，青年教師居多的實際，首先注重加強師德師風建設，下大氣力提高教師，特別是青年教師的道德素質和敬業精神，強化對教師質量意識和質量責任感的教育。其次，大力抓好教師的繼續教育（包括校本培訓），鼓勵和支持教師特別是青年教師積極參加自考、電大、函授等形式的學歷教育，不斷提升自己的知識水平和業務能力，並對學有所成的教師給予獎勵，為學校的發展進行智力投資和人才儲備。第三，組織教師認真學習新課程標准，研究教法，指導學法，努力提高教學能力。要求青年教師力爭用兩年到三年時間，實現從「教好一門課，帶好一個班」向「學有專攻，教有所長」的目標過渡，盡快成為學科教學的行家裡手。

優化教學過程管理

教學工作是學校管理工作的重心，是實施素質教育，提高教育教學質量的主渠道。在常規教學中，學校應注重優化教學過程管理，堅持以人為本，面向全體學生，充分發揮教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用，結合新課標準的要求和新教材的特點，積極構建新的教學模式。

（1）明確教學目標，突出綜合性；

（2）組織教學內容，突出系統性；

（3）改進教學方法，突出多樣性；

（4）加強學科聯系，突出協作性。要求各年級，各學科教師之間要加強溝通和協作，形成教育合力，力保各年級，各學科全面均衡發展，力戒偏科現象的發生。通過這些措施，促進教師的快速成長和學生素質的全面發展，進而推動了教育教學質量的提高。

加強教科研活動，實施科研興校

要大面積提高教育教學質量，除繼續加強常規管理外，根本的出路就是教育科研，盡快在學校形成學教育，學科學，搞研究的良好氛圍，通過管理和科研兩條渠道，保證學校教育教學工作上檔次，上水平。為此，學校多年來重視加強教科研工作，要求每位教師在一學期中上一堂有價值的公開課，並由教研組、教導處組織聽課教師認真進行評議，互相學習，共同提高。同時要求每位教師都要定期撰寫教學反思報告，自覺分析自己的教學思想、方法和效果，主動探究改進和提高教學質量的有效途徑。鼓勵教師積極參加鎮、縣、市、省組織的教研活動，積極撰寫教科研論文，支持教師將其研究成果運用於日常教學實踐，努力提高自身專業水平和教學能力。

實行教學質量目標管理制度

學校根據學生知識實際，在教學中實行教學質量目標管理制度。

（1）實施分層優化教學：即在初一年級重點加強對學生的學習習慣的培養和對學習方法的指導，讓學生盡快適應中學的學習生活，實現中、小學教學工作的有效對接。在初二年級，全力夯實基礎，蓄勢待發。在初三年級，實行因材施教，培養、提高學生的能力，既使學生吃得了，又使學生吃得飽，吃得好，努力做到讓學生進得來，留得住，學得好。

（2）實行單元目標教學法：即在各學科教學中，實行防檢結合，適時分析影響質量的各種因素並採取措施加以控制，盡可能把質量問題消滅在發生之前或產生影響前。同時在各單元結束時，進行目標檢測，了解、分析學生掌握知識的情況，發現問題，及時予以矯正，不留缺口和隱患。

強化教學質量責任制

為了確保教學質量的不斷提升，學校根據質量目標，可建立縱向銜接，橫向協調的質量責任體系。

（1）對學校管理人員進行明確分工，各司其職，各負其責，增強教育合力，並要求班子成員一律先身士卒，深入課堂教學第一線，並保證以較高質量完成教學任務，號召教師向我看齊。

（2）對教師實行學科教學循環制，這樣既明確了教師的職責，又減少了互相扯皮，推諉現象的發生。

（3）加強學校行政系統的質量管理責任，加大職能部門對教學質量的管理力度。教導主任、教研組長定期聽課，採集課程質量信息，了解各學科教學質量狀況，幫助教師診斷質量問題，共同探討改進的方法。

（4）建立學生質量反饋制度：學校高度重視學生對改進教學質量的意見和建議，通過組織學生開展學科教學質量評價和舉行學生、學生家長座談會等方式收集教師教學質量有關信息，鼓勵教師通過學生提供的質量信息改進教學工作。對工作責任心不強，學生、家長滿意度不高的教師，責令限期改正，必要時對其所授課程予以調整。

（5）制定質量考核獎懲制度，明確規定質量考核的范圍、標准、時間、方式和方法，獎懲細則和方法。

以上措施能極大地調動教師的工作積極性，形成以教學工作為主，以做好本職工作為榮，在教學崗位上出成績，出成果的良好風氣。學校還應以鼓勵質量進步、獎勵質量成就為導向的新的人事、分配製度的建立，促進學校各項工作的發展和教學質量的提高。

通過上述各項教學管理措施的實施，學校能夠逐步建立健全教學質量管理的組織系統，形成以學校管理系統為依託，以科任教師為主體，以質量評價為主要手段的教學質量活動體系。營造出人人關注教學質量的校園環境，以保證教學質量不斷穩步提高的體制。

Ⅸ 學校管理有哪些特點

一、教育性
學校管理具有教育性，這是學校管理區別於其他管理的一個顯著特點。學校是專門從事教育的機構，其根本目的是培養人。學校管理的目標和過程，學校管理的原則和方法，學校管理的規章制度和措施手段，都應把培養人放在第一位，即所謂的管理育人。離開了這一點，學校管理就失去了它應有的意義。因此，在學校管理中，無論是用人、處事，還是管物、理財，都應考慮到管理行為可能起到什麼樣的教育作用，產生什麼樣的教育影響。正所謂學校無小事，處處是教育。
二、復雜性

在學校管理中，管理者、管理的主要對象和產品都是人，而人具有主觀能動性。作為產品塑造的學生，他們不僅要接受教育，同時在一定程序上參與管理，這與一般管理中通過人對物的管理，提高物的質量是不同的，學校教育質量是教出來的，也是學出來的。另外，學校管理不同於生產管理那樣預先設計好一個模型去加工，過程由電腦控制，質量用儀器檢測，而是要受到校內教育條件和校外教育環境等方面因素的制約，這些牽涉面廣、制約因素多、質量評估難等因素，是一般管理無法比擬的。
三、周期性
學校管理過程相對於其他管理過程來說周期性強。學校管理是遵循計劃、執行、檢查、總結這一程序來執行，全部管理過程構成一個循環，也就是一個管理周期。這個管理周期結束，第二個管理周期也就緊接著開始。學校工作年復一年，連續不斷，總是這樣一個管理周期不停地運轉，這是學校管理的一般規律。有的學者以一個學期為一個管理周期；有的學者以一所學校管理目標為依據來劃分學校管理周期，這種循環周期性體現了學校工作十年樹木、百年樹人的確良特點。一個管理周期的四個環節的確良關系是：有機結合、有序運行、相互滲透、相互促進，不斷發展，螺旋式上長。

Ⅹ 學校管理學科的理論基礎是什麼

學校管理的理論基礎分為以下幾點：

一、系統方法論基礎

系統科學是馬克思主義唯物辯證法在現代的豐富和發展，它為人們研究和處理現代復雜的社會系統提供了一種嶄新的思維方式，為學校管理學科建設提供了一般科學方法論基礎。

按照系統科學觀點，我們面臨的一切研究對象都是系統或處於定系統之中的組成部分，因此，人們觀察處理一切問題的基本方法也應該是系統方法，在管理上則是系統管理方法。人們依據客觀事物所具有的系統特徵，提出一系列管理原則和方法模式，即是把管理看作個具有遠近高低的層次和深廣內外聯系的系統，用立體的整體透視的方法來研究把握系統的要素、空間結構及其內在相互聯系，從而揭示出事物的整體性質，以追求整體功能的充分發揮。

四、管理學理論

管理學理論是一門綜合性的大學科，其中涉及的一些基本原理，諸如，人本原理、系統原理、動力原理、整分合原理、反饋原理、彈性原理、能級原理等等，都是對人類管理活動中已經認識到的一般規律的抽象概括，對學校管理同樣適用。學校管理作為管理學中的一個分支學科，其與管理學的一般原理是個性與共性、特殊與一般的關系。因此，學校管理學科的建設離不開管理一般原理的指導。誠然，學校管理者要懂得教育規律，只有當管理工作符合教育規律時，才會真正產生積極的效應；但是，僅僅懂得教育規律，而不懂得管理規律，同樣不能使管理工作收到積極的效果。

現代管理理論中有一個影響很大的理論叫行為科學，是專門研究人的行為產生、發展和變化規律的。包括領導行為、群體行為、個體行為等；它以人性假設作為某種管理理論的出發點；其核心部分是激勵理論，主要有層次需要理論、行為改造理論、過程分析理論等；通過對群體的不同類型、特點、作用及其相互關系的研究，提出群體行為管理的依據，在領導行為的研究中，涉及到領導者素質、領導風格、領導班子的組合、領導幹部的培訓等多方面問題，這些無疑對學校管理有重要的參考價值。

管理學理論是學校管理學科最直接的理論基礎。