荷塘月色教學方法

㈠ 如何上荷塘月色

這有幾篇教案要不你參考一下？

《荷塘月色》教案一

一、教材與教學對象分析
《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、
充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想像，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。
二、教學目標
1、 領悟作者的思想感情；
2、 學習作者運用語言的技巧
三、教學重點
1、 結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果；
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
四、教學程序
課前：① 學生查閱有關時代背景的資料；
② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：① 分小組討論閱讀訓練題（一課時）
② 以文章的寫作順序，結合閱讀訓練題（二課時）
課後：① 整理課堂筆記
② 限時做《創新思維訓練》中有關題目
③ 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
五、教學過程及閱讀訓練資料
這幾天心裡頗不寧靜。（「頗不寧靜」的原因是什麼？析：1927年大革命失敗後，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了「漸漸」一詞，表達效果有何不同？析：「漸漸」寫出了時間流動和空間轉移的緩慢，與環境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將「帶」字換成「掩」或「關」有何不同？析：「掩」—出門/轉身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；「關」—動作過程與「掩」相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；「帶」—輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜，也與心境相符）上門出去。
（1、在本自然段中，作者所處的環境是由哪幾個空間立體地構成的？析：院子、夜空、牆外、屋裡、門外）
（2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調來讀，輕柔的語調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著（為什麼不用「通往」？析：「沿著」是圍繞，才可見「荷塘四面」的景色，而「通往」則表示還走在往荷塘的路上，無以得見「荷塘四面」。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（「曲折、幽僻、寂寞」三種情景前後有何聯系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊鬱郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？ 析：淡淡的哀愁。）
路上只我一個人，背著手踱著。（若換成「走」字，表達效果有何不同？
析：「踱」：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心裡卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成「走」字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯繫上下文，理解「平常的自己」是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界裡。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（「妙處」和「受用」兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最後一句在上下文的聯系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（「彌望」何解？析：充滿視野，滿眼，如「春色彌望」）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（「亭亭」與前面哪個詞相呼應，它修飾的是「舞女」還是「裙」？析：與「高」相呼應，修飾「舞女」）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態相似。）層層的葉子中間，（「田田」與「層層」是對前面哪個詞的具體解釋？為什麼？析：曲曲折折；「田田」描其連綿不絕，「層層」描其高低有序），零星地點綴（「點綴」與前面哪個詞相呼應？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什麼？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的「舞女」，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是「零星地點綴著」的，與「一粒粒」的「明」珠相似；2、白花「點綴」在「層層的葉子中間」，在綠叢中隱約閃爍，與「碧天」里的「星星」相似；3、荷花是「裊娜」、「羞澀」而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似）微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了「通感」的寫景方法，試述什麼是「通感」？其最大的特點是什麼？「縷縷清香」與「遠處高樓上渺茫的歌聲」有何相似？這樣描寫有什麼作用？析：「通感」指「一種感覺超越了本身的局限而領會到屬於另一種感覺的印象」，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是「感覺的轉移」。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用「歌聲」比「荷香」真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作「遠處高樓上渺茫的歌聲」，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想像和聯想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（「顫動」的原因是什麼？析：微風）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什麼只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什麼是凝碧的？析：田田、層層、肩並肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什麼特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
（這一段所寫的景物的順序能不能調動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發亮，所以接著寫花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風過處有清香；因為有微風，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現的順序是有著極強的前後關聯的，極富層次感，絕不能調動）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用「淌」字在表達效果上有何不同？析：「瀉」表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；「淌」雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，並無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮（若換用「飄」在表達效果上有何不同？析：「浮」描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；「飄」雖與「薄薄」相呼應，但既「飄」便「散」、便「逸」，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且「霧」之所以「青」是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無「青」的感覺。）起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（「牛乳」和「輕紗」的本體是什麼？夢的本體又是什麼？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？「畫」字對表現這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；「畫」說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想像到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什麼？它們之間的相似點是什麼？是從哪兩種感覺的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）
（評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（「遠遠近近」、「高高低低」描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打採的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什麼變化？析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終於發出了「熱鬧是他們的，我什麼也沒有」的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什麼會「忽然想起采蓮的事情來了」
呢？析：「頗不寧靜」的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，盪舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；棹將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個「熱鬧」和「風流」的季節，並引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時「嬉遊」的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有。「可惜現在我們早已無福消受了，」依然是「熱鬧是他們的，我什麼也沒有）
於是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
（《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著江南了）
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得「過人頭」了；只不見一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什麼會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家裡，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裡依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

㈡ 《荷塘月色》四五六三段應怎樣講這三段的教案怎樣設計

作者介紹
朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，因於清華教書，故改名「朱自清」。號秋實，字佩弦。現代著名作家、詩人、學者、民主戰士。毛澤東稱他「表現我們民族的英雄氣概」。原籍浙江紹興，生於江蘇海州（今連雲港市），後隨祖父、父親定居揚州。朱自清祖父朱則余，號菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹慎，清光緒年間在江蘇海州任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901年)朱鴻鈞由海州赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年後，全家遷移揚州城，從此定居揚州。朱自清妻子名叫陳竹隱。幼年在私塾讀書，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學。 朱自清在揚州生活了13年， 在這里度過了他的童年時期和少年時期。對古城這段生活，他的感受是微妙、復雜的。大概是生活過於單調，所以他後來曾說，兒時的記憶只剩下「薄薄的影」，「像被大水洗了一般，寂寞到可驚程度！」但是，在漫長曲折的人生旅途上，兒時畢竟是首發的"驛站"。 揚州是一個風景秀麗的文化城，其湖光山色，風物宜人，曾使多少詩人如李白、杜甫、蘇東坡、歐陽修等流連於此，尋幽探勝，寫下了許多膾炙人口的瑰麗詩章。揚州也是一個英雄的歷史城，在抵禦異族侵略的歷史上，曾譜寫下無數輝煌的篇章，留下許多可歌可泣的故事。古城的綺麗風光和濃郁的崇尚文化的風氣，於無形中陶冶著少年朱自清的性情，養成他和平中正的品性和嚮往自然美的情趣。而揚州美麗的山水，更如雨露般滋潤他的心靈，哺育他的感情，豐富他的想像力，使他的情懷永遠充溢著詩情和畫意。揚州，這座歷史文化名城，對他的影響是潛移默化的，又是深遠的。 1916年中學畢業後，朱自清考入北京大學預科。1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者，受五四浪潮的影響走上文學道路。毛澤東曾贊揚過朱自清的骨氣，說他「一身重病，寧可餓死，不領美國『救濟糧』」。 1920年北京大學哲學系畢業後，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊，是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會會員。1923年發表的長詩《毀滅》，這時還寫過《槳聲燈影里的秦淮河》等優美散文。 1925年8月到清華大學任教，開始研究中國古典文學；創作則以散文為主。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。1931年留學英國，漫遊歐洲，回國後寫成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學中文系主任。1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授，講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。1947年，朱自清在《十三教授宣言》上簽名。抗議當局任意逮捕群眾。 朱自清晚年身患嚴重的胃病，他每月的薪水僅夠買3袋麵粉，全家12口人吃都不夠，更無錢治病。當時，國民黨勾結美國，發動內戰，美國又執行扶助日本的政策。一天，吳晗請朱自清在《抗議美國扶日政策並拒絕領美援麵粉》的宣言書上簽字，他毅然簽了名並說：「寧可貧病而死，也不接受這種侮辱性的施捨。」這年（1948年）8月12日，朱自清貧困交加，在北京逝世。臨終前，他囑咐夫人：「我是在拒絕美援麵粉的文件上簽過名的，我們家以後不買國民黨配給的美國麵粉。」朱自清一身重病，寧可餓死也不領美國的「救濟糧」，表現了中國人的骨氣。 朱自清病逝後，安葬在香山附近的萬安公墓，墓碑上鐫刻著「清華大學教授朱自清先生之墓」。1990年，其夫人陳竹隱去世，與其先生朱自清合葬在一起.朱自清走上文學道路，最初以詩出名，發表過長詩《毀滅》和一些短詩，收入《雪朝》和《蹤跡》。從20世紀20年代中期起，致力於散文創作，著有散文集《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》和雜文集《標准與尺度》、《論雅俗共賞》等。他的散文，有寫景文、旅行記、抒情文和雜文隨筆諸類。先以縝密流麗的《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等寫景美文，顯示了白話文學的實績；繼以《背影》、《兒女》、《給亡婦》等至情之作，樹立了文質並茂、自然親切的「談話風」散文的一種典範；最後以談言微中、理趣盎然的雜感文，實現了詩人、學者、鬥士的統一。他對建設平易、抒情、本色的現代語體散文作出了貢獻。 作為學者，朱自清在詩歌理論、古典文學、新文學史和語文教育諸方面研究上都有實績。論著有《新詩雜話》、《詩言志辨》、《經典常談》、《國文教學》（與葉聖陶合著）和講義《中國新文學研究綱要》等。著述收入《朱自清全集》（江蘇教育出版社）。 朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約二百多萬言。遺著編入《朱自清集》、《朱自清詩文選集》等等文章。
文章疏導
1.欣賞景物描寫
本文景物描寫的特點，在於將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色，突出了優雅、朦朧、幽靜之美。第四、五段最能體現這種美。如：「層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。」這一段沒有寫月，但處處有月，荷葉、荷花，都處在朦朧的月光中，有著奇異的光彩。把盛開的和含苞欲放的白花比喻成「明珠」「星星」，從色彩和光華上寫荷花之美。寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來的歌聲一樣似有似無，時斷時續，捉摸不定。這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時才會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。荷香本是嗅覺形象，作者卻把它比喻成「遠處高樓上渺茫的歌聲」，使其轉化為聽覺形象，這種把一種感覺的形象轉化為另一種感覺的形象的寫法，在修辭學上稱為「通感」或「聯覺」。運用這種修辭方法，可以啟發讀者更加廣闊深遠的想像和聯想，讓讀者從各自的生活經歷和文化素養出發，去領會作品的思想內容和藝術境界。又如：「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。」把荷葉和荷花放在月光的背景下，一個「瀉」字，給人一種奶白色而又鮮明欲滴的實感；一個「浮」字，又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如：「月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭愣愣如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。」這里寫「黑影」和「倩影」，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈盪漾。月色本是難以描摹的，但作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。
2.把握文章思想感情
文章開篇便是「這幾天心裡頗不寧靜」，以下處處關聯這種不寧靜的心緒：路是幽僻的，寂寞的；地上的月光是淡淡的，天上的雲也是淡淡的；「樹色一例是陰陰的」；聽到熱鬧的蟬聲和蛙聲，心想「熱鬧是它們的，我什麼也沒有」；想到古人采蓮的盛況，發出「這令我到底惦著江南了」的感慨，不滿於現實，又不得不回到現實中來。淡淡的憂愁情緒籠罩了全文。
但是，作者的感情是復雜的，與「淡淡的憂愁」相伴隨的，還有「淡淡的喜悅」。文章開頭，「忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧」，可見作者是想擺脫憂郁情懷而欣然前往荷塘的；沿著荷塘的小路，往日陰森森，「今晚卻很好」，經過一番澄思靜慮，便覺得自己是個「自由的人」；到了荷塘，他真正暫得自由，心系於美景，怡然之情頓生；由賞景而思接千載，想到古人采蓮那個「熱鬧的季節」，「風流的季節」。可見，「淡淡的喜悅」同樣籠罩了全文。
直接而集中地表現作者思想感情的，是第三段的內心獨白。這一大段獨白，是從不寧靜到觀賞荷塘月色的怡然自得的一個過渡，表達了作者心靈世界與外部世界的沖突和尋求擺脫沖突的願望。作者的這種心情，在月下荷塘這樣一個幽美的環境中，表現的便是憂愁與喜悅相交織的審美情懷。
總之，憂愁與喜悅是相伴共生的：處憂愁之中而嚮往喜悅，處喜悅之中而受憂愁的牽掣。它們是作者觀景時矛盾心態變化的兩個方面。但內心的波動沒有大起大落，而是有所掩抑的，情感的抒發是有所節制的(他自稱是個「中和主義者」)，這就是所謂怨而不怒、哀而不傷的「中和主義」的表現。所以無論是憂愁還是喜悅，都是「淡淡的」。
關於本文的主題思想和作者的寫作意圖，歷來有多種不同的理解。
有人認為，本文是作者寄情山水之作，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有人認為本文是借景抒情之作，表現作者愁悶的心情；有人認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，拘守個人的小天地，表現閑適的心情；有人認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有人認為是表現對黑暗實現不滿和對美好生活的嚮往。凡此種種，不勝枚舉。
3.品味精美語言
本文語言樸素典雅，准確生動，貯滿詩意。
朱自清的散文語言一貫有樸素的美，他力求「真」，「真就是自然」(《論逼真與如畫》)，「回到樸素，回到自然」(《今天的詩》)，以為「藻飾過甚，真意轉晦」，便不可取。他不用綺麗的、古奧的、生僻的字詞來雕琢描繪事物，而顯千情萬態於輕描淡寫之中。但也不是單純的樸素，而是寓靈機、靈巧、靈動、靈秀於樸素之中，也常依據忽然觸發的感受，憑借豐富的想像，使物象靈光閃現，把讀者引入如詩如畫的境界中。以本文而論，作者不用濃墨重彩，畫的是淡墨水彩。適當地運用一些有色彩的詞語，但更多地是運用比喻，啟發讀者的聯想和想像，使畫面的色彩淡中有濃。如寫靜態的荷花，連用三個比喻：「正如一粒粒的明珠」，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光；「又如碧天里的星星」，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；「又如剛出浴的美人」，是寫荷花不染纖塵的美質。這些詞句，全無奇異之處，但是用在本文的語境中，卻有著特殊的藝術魅力，准確生動地表現了此時此境、此景此物的審美特徵。再有，「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上」，這「瀉」字也很平常，但與「靜靜地」修飾語相配合，准確生動地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，又絕無聲響，幽靜幽美。又如，「葉子底下是脈脈的流水」，「脈脈」本指默默地用眼神或行動來表達情意，這里用來寫流水，流水無聲而又好像有情意。它們嵌在句子中，不像苦心經營的，卻很有表現力。其他如寫荷葉用「挨」，寫燈光用「漏」等，都很見作者的語言功力。
本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊鬱郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。
[編輯本段]作品賞析
首先，說明作者的思緒變化：不靜到求靜到得靜到出靜，回歸現實，高於現實
帶著淡淡的憂愁走出家門，趁月色出來散心，順著幽靜的小路一路走來，自然而然地來到了日日經過的荷塘邊，一去看那月下的荷塘。月色下的荷塘是那樣的美，比之白天又別有一番風致。荷葉是亭亭的如舞女的裙，可以想像荷葉隨風起舞時婆娑婀娜的美妙身姿；而點綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她「出污泥而不染」的特性。荷花又是形態各異的：「有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人」。用上「裊娜、羞澀」二詞，在作者的眼裡荷花儼然已是仙子一般了。作者用細致的工筆和絕妙的比喻，對荷葉的形神、荷花的資質進行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優美形象似已展現眼前。
這還不是最美的，一縷「微風」讓這副極美的荷花圖動了起來：「微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色：而葉子卻更見風致了。」霎時，荷香如歌，似有若無，花葉顫動，流波溢彩，葉、花、形、色、味渾然一體。人也在微風中全身心地沉醉在這荷塘美景之中了。
而這似乎還不夠極致！再看看塘上的月色：「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。」葉下的流水被密密的葉子遮住了，不能看見，而葉上「如流水」一般的月光卻在 「靜靜地瀉」著，一個「瀉」字，化靜為動，使人看到了月光的流動感；「薄薄的青霧浮起在荷塘里」，一個「浮」字又突出了霧的輕飄朦朧。葉子和花在薄霧籠罩下，迷迷濛蒙，彷彿在牛乳中洗過一樣，如夢似幻。月色迷濛柔和、薄霧輕籠飄浮，這月下的荷塘真是恍如仙境了！滿月而有淡淡的雲霧，給人的感覺如「小睡」一般，正如作者此時的心境，卻是恰到好處。作者在這里無意中流露出了淡淡的喜悅。「彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上。」 楊柳的倩影不是 「投」在荷葉上，作者偏偏用了一個「畫」，彷彿是一位繪畫高手在潑墨揮毫，精心描繪一般，使投在荷葉上的影子貼切自然、美麗逼真，富有情趣。 「光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲」。月色清淡，黑白相間的光和影猶如和諧的旋律，荷香縷縷，水乳交融，作者如此細膩入微的感受真是令人如痴如醉！
這美麗的景色可以讓作者忘記自己的憂愁了吧？但是「熱鬧是它們的，我什麼都沒有。」作者還是無法擺脫那一縷愁緒，淡淡的哀愁與淡淡的喜悅相互交織，給優美的月下荷塘披上朦朧的輕紗，清幽淡雅、安謐柔和、朦朧和諧，荷塘與月色融為了一體！
讀著朱老先生的《荷塘月色》，便宛若置身荷塘一般，彷彿在那幽徑上走著的是自己了。那亭亭碧綠的荷葉，那婀娜多姿的荷花，月色迷濛、薄霧繚繞的荷塘便又展現在眼前。
一 以真言寫真景
《荷塘月色》描寫了哪些景物呢？文題標得明白：一是荷塘，一是月色。在歷代詩文中寫荷塘的不少，寫月色的更多。但本文的「荷塘」、「月色」絕對區別於其他的「荷塘」、「月色」。這里的荷塘不會是「接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅」；這里的月色也不能是「玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來」。這里的荷塘是「月下的荷塘」，這里的月色是「荷塘的月色」。正因為作品鮮明地突出了景物的特色，生動真實地再現了特定環境下了特定景物，文章所要抒發的真摯感情才有可靠的寄託，才讓讀者感到真實親切。
先看對荷葉的描寫：「葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。」如果我們拋開特定的環境，用「青翠的玉盤」來比喻荷葉行嗎？當然行，而且表現力還相當強。這樣的描寫既繪出了荷葉的色，又表現了荷葉的質，還狀摹了荷葉的形。然而這種比喻只好在朝霞、夕照里，或蒙蒙細雨中，絕不能在淡淡在月光下。夜不辨色，更難辨質，月色中所見的荷葉，主要是其自然舒展的形態，與裙十分相似。
寫荷花，原文連用了三個比喻：「層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。」荷花嬌艷華貴，堪以美人作比。宋代詩人楊成里的《蓮花》詩中就有「恰如漢殿三千女，半是濃妝半淡妝」的句子。朦朧的月色中把荷花看成美人，而且是剛出浴的，朦朧之感恰當好處。相反，若不是在朦朧的月色中，而將荷花比作「明珠」和「星星」也有幾分牽強。
文章這樣描寫荷香：「微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。」這種斷斷續續，似有似無的感覺絕不會產生於書聲琅琅的清晨，也不會產生於陽光刺目的中午，只能產生於「牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了」的寂靜的月夜。我們再看另一個寫花香的句子：「這里除了光彩，還有淡淡的清香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。」（《紫藤蘿瀑布》）這是燦爛陽光下的花香，紫色的花兒正「在和陽光互相挑逗」著，滿目耀眼的紫色刺激得作者生出「香氣也是淡紫色的」這樣的感覺顯得十分自然。
直接描寫月光的只有一句，本文多是以影寫月，這也是被歷代文人所稱道的表現技法。「高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的倩影，卻又象是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲。」這里的黑影參差且斑駁，給人一種搖盪起伏的去感。為什麼？就因為它是落在荷塘里。荷塘里「微風過處……葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳過荷塘那邊去了，葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。」黑影落在這波痕上面，當然更顯參差和斑駁。也正因為荷塘處於這種動態，楊柳的倩影才象「畫」而不是「印」在荷葉上。也正因為有了那道凝碧的波痕，光與影才現出一條條五線譜似的曲線，讓人聯想到「梵阿玲上奏著的名曲」。
二 以真言抒真情
文壇許多作家為了寫出不朽之作，都刻意追求作品能反映自己的真情實感，但文章寫出來，又往往給人矯揉造作之嫌。這其中的原因當然是多方面的，而一個重要的原因則是缺乏精深的語言功力，以至造成一字不穩，真情盡失的遺恨。《荷塘月色》一文則能以准確貼切的語言，抒發出作者因置身於良辰美景而生出的「淡淡的喜悅」，以及社會帶來的又終究難以排遣的「淡淡的哀愁」。
荷塘月色是美妙溫馨的，這樣的景色當然能給人以喜悅。本文少有直接抒情的句子，但透過寫景的詞語便不難體察作者當時喜悅的心情。葉子象裙，裙又是「亭亭的舞女的」；花是「裊娜」地開著，「羞澀」地打著朵兒；花香似「歌聲」，光與影如「名曲」。這些詞語哪個不飽含喜悅色彩？但這種喜悅畢竟是「淡淡的」，沒有激動和狂喜。上節提到的刪去的「剛出浴的美人」一喻，除了它有悖於特定的環境外，也與「淡淡的喜悅」這一特定的情感不諧。試想，面前立一群「剛出水的美人」，表現出的喜悅還能是「淡淡的」嗎？
在整個寫景過程中一直充溢著這種「淡淡的喜悅」，但原文在「落下參差的斑駁的黑影」後還有一句「峭楞楞如鬼一般」；僅此一句，就足以攪擾了溫馨的美景，破壞了喜悅的心情。峭楞楞的鬼影帶給人的只有恐怖，沒有喜悅，就連那「淡淡的哀愁」也不會由此產生，更不會生出「梵阿玲上奏著的名曲」如此美妙的聯想。
盡管身處良辰美景，到底無法排遣「淡淡的哀愁」。「一個人在蒼茫的月光下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人。」語中置一「覺」字，文章便增添了無窮意味；少這一字，則真成了自由的人，那就只有喜悅，沒了哀愁。還有，「白天一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理」中的兩個「一定」，更能表現出作者內心深處難言的苦衷。
在對美景的描寫過程中應該盡是喜悅了吧？也不盡然。看這句：「樹縫里也漏著一兩點路燈的光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。」描寫路燈，盡選消極的詞語和事物，而且句式舒緩，語調低沉，讀者從字里行間似乎能聽到作者無可奈何的嘆息聲。同是寫燈，《我的空中樓閣》是這樣的語言：「山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲。」句式整齊，節奏明快，在這如歌的行板中洋溢著作者按捺不住的喜悅。以上兩段描寫，詞語當然不能互換，就連句式也絕不能互調。
[編輯本段]寫作背景

《荷塘月色》寫於1927年7月。此時，正值「四·一二」運動蔣介石背叛革命之時。曾參加過「五四」運動的愛國知識分子朱自清，面對這一黑暗現實，他悲憤、不滿而又陷入對現實無法理解的苦悶與彷徨之中。懷著這種孤獨苦悶的心情，朱自清先生寫下了《荷塘月色》這篇文章。
[編輯本段]文章主旨
《荷塘月色》是現代抒情散文的名篇。文章借對「荷塘月色」的細膩描繪，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實 而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。
[編輯本段]結構語言
《荷塘月色》的結構，是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看，這篇作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。從內結構看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現實的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，「還是暫時超然的好」、「樂得暫時忘記」(《那裡走》)，寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還得回到囂鬧中去。結構和內容的緊密聯系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。
朱先生的語言，歷來是「新而不失自然」，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾之感的文字，更有精心「擇練」的遣詞用字。點活了月光和霧氣的「瀉」「浮」二字；把量詞活用為形容詞的「一絲」「一帶」「一道」「一二點」等等，都生動地起了豐富、潤飾、強化形象的作用。疊詞的運用，更是朱先生的擅長，例如，以「田田」形容荷葉的密度，以「層層」刻畫它的深度，用「曲曲折折」表示荷塘的廣度，用「蓊蓊鬱郁」極寫樹木的繁茂，都產生了鮮明的實觀效應，同時，讀起來又節奏明朗、韻律協調，有音樂美的感覺。
文章三大部分之間的轉接，十分妥貼。第一部分(1至3段)寫夜賞的緣由，用「我且受用這無邊的荷香月色好了」，就自然而然地過渡到第二部分(4至6段)的夜景描寫，烘托出一片寧靜之後，讓蟬聲和蛙聲打破寧靜，藉此轉下最後的第三部分，寫六朝采蓮的熱鬧和江南故鄉采蓮的情狀，心境又回到現實生活了。
[編輯本段]妙語佳句
這幾天心裡頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裡拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。
沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊鬱郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打採的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裡的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。
忽然想起采蓮的事情來了。采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是盪著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
於是妖童媛女，盪舟心許；鷁首徐回，兼傳羽杯；欋將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉遊的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
於是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得「過人頭」了；只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。
簡介
簡介是 在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，朱自清心情郁悶，想散散心，於是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘很美，荷塘上的月色也令人陶醉，朱自清看後心情舒暢.

㈢ 如何教學寫景狀物散文 —以《荷塘月色》為例教學設計

寫景狀物的散文名篇，一般都具有四個特點,即寫景美、情味濃、意蘊深、語言美。要學好寫景狀物的散文，在教學設計、教學目標、教學重點和教學思路的確立上，必須努力體現以上四點。下面以《荷塘月色》教學設計為例，來具體闡釋教學寫景狀物散文的一般思路。 一、整體感知，把握情感。 教師不要先入為主，作提示，貼標簽，越俎代庖，把文章講析得支離破碎；應把文章原原本本的交給學生，讓他自己去讀、去體驗、去感悟，力求對文本形成一個「屬於自己的」「整體的」感知，對文章思想感情有一個基本的把握。感知、把握的准不準呢？這時教師再介入，指導引領學生從文本中查尋作者的感情基調、感情線索、感情發展變化等，從而對文章情感做出比較准確的定位。如《荷塘月色》一文，通過反復誦讀，通過對「這幾天心裡頗不寧靜」「我且受用這無邊的荷香月色好了」「可惜我們早已無福消受了」「這令我到底惦著江南了」這些領起與過渡語句的閱讀理解，以及對荷塘月色優美景象的描寫，學生能夠感受到作者憂愁籠罩、暫得喜悅的復雜感情及微妙的起伏變化，那麼「淡淡的憂愁、淡淡的喜悅」的感情基調的定位也就先得水到渠成。感情是時而憂愁、時而喜悅的，程度卻都是淡淡的。感情基調定準了，再來誦讀、情讀、美讀，就有了調子，指導誦讀就有了依據。所謂聲情並茂的誦讀要求其實是空泛的。什麼樣的「聲」？什麼樣的「情」？聲，應是低緩的；情，應是淡淡的。聲音高亢、充滿激情的朗讀是不恰當的。 二、分析寫景、注重審美。 在寫景抒情散文中，景物描寫能充分的顯示出作者對自然景物的感受力和語言才華。品味景物描寫是解讀這類散文必須要過的一道門徑。如何分析寫景？我覺得應問好五個「什麼」：寫了什麼景？描寫了什麼特點？運用了什麼手法？達到了什麼效果？景與情有什麼關系？分析寫景的過程絕不可脫離文本語境，進行生硬的剝離式的分析，應在反復誦讀、涵詠咀嚼中獲得感知。因為寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達審美情感、體現審美情趣的。要引導學生用審美的眼光讀課文，品味美景美情，獲得充分的美的享受，並對這種美做出自己的評價。 三、品味語言，習得語言。 盡管各類散文都講究語言美，但寫景狀物散文將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。品味語言是中學生學習散文必不可少的一個環節。他們能夠透過優美的語言在心中獲得有關景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，另一個重要途徑就是對語言細節特別是一些富有表現力的字詞進行賞析。如《荷塘月色》一文中，對疊詞（田田、亭亭、層層、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄）的賞析，對動詞（瀉、浮、洗、籠、畫）的賞析，既可以突出對景物特點的把握，又加深對文章優雅、朦朧、幽靜意境的體悟，在幽雅淡遠的感受中實現學習語言的目的。四.讀寫結合、學以致用。 將寫作目標、寫作要求引進散文鑒賞教學，既有助於提高散文鑒賞水平，又有助於提高書面表達能力。散文教學的讀寫結合可以有多種方式，如鑒賞寫作技法，獲得寫作的啟示；學過課文後「趁熱打鐵」，讓學生動手寫小散文，哪怕寫片段也行；挑出課文中優美雋永的語句加以品味，再進行仿寫；指導學生寫課文鑒賞等等，高一學生要求不宜過高，只要能寫出文章，表達一點個人情感就可以了。

㈣ 關於荷塘月色教案的設計

我很能體會此刻LZ激動的心情，想當年我也是這么走過來的啊，下面這篇是網上找的《荷塘月色》教學設計，希望對你有所幫助。
一 單元課文特點
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼片語成。
2、本單元課文涉及作者生活的時代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業績，有的在貌似純知識的「東拉西扯"中， 含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
3、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二 單元教學目標
1、本單元的重點教學目標是引導學生揣摩語言。揣摩語言的實質是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領會關鍵詞 語和關鍵語句的真正內涵和表達作用，理解作者運用語言的技巧，才能不斷增強自己的語感。
2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學會抓取關鍵詞語和關鍵句子，並結合語境進行揣摩和理解。
三 單元教學重難點
1、閱讀教學把閱讀分為四個階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價階段。
揣摩教學把閱讀分為四個階段，即感 知階段、理解階段、表述階段和評價階段。揣摩語言屬於第二個階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語境中對關鍵詞語和關鍵語句的深層含義、感情色彩和表達作用等進行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，並依靠自己獨立思考，在感知、表象再創造的基礎上，藉助於思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語言離不開語境。「語境」是「語言環境」的簡稱。張志公先生說：「所謂語言環境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現實的語言環境，也是說話和聽話時的場合以及話的前言後語。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方個人的情況，如文化教養、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環境，與現實的語言對稱，這兩種語言環境可以稱為廣義的語言環境。」前者「現實的語言環境」習慣稱為「內部語境」，後者「廣義的語言環境」習慣稱為「外部語境」。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語言還要學會抓取關鍵語句。關鍵語句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復出現的語句；（4）運用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運用「虛化遷移」手法或詞類活用的語句；（7）語法結構復雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。
四、單元教學設計
本單元前兩課為教讀課文，後兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時完成，自讀課文每課一課時完成。
進行教讀課文的教學，要求學生在預習的基礎上，深入思考一些問題；在課堂上讓學生充分發表自己的意見，實現探索性的學習。
進行自讀課的教學，更應該體現由學生自己學習的過程。一種形式是學生在課堂上快速閱讀課文，然後按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結論。這種方式適合於中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務交給幾個或幾組學生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結論，讓學生對沒有取得統一的意見課下繼續進行思考，在校刊上發表他們的意見。這種方式適合於語文水平和自學能力較高的班級。
一 荷塘月色
課文說明
一 時代背景
《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處於苦悶旁徨中。他自己也知道，「只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然」，但他最終還是選擇了「暫時逃避的一法」。
原因是什麼 呢？他曾對夫人陳竹隱說過：「我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。」又說，「妻子兒女一大家，都指我生活」，「還是暫超然為好」但是他畢竟是一個愛國的民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心於這種「超然」。
在《一封信》中他表白說：「這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林裡。……心裡是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白。」《荷塘月色》正是作者自己想「超然」而又想「掙扎」的心跡的真實描摹和生動寫照。
二 構思
《荷塘月色》寫的是一個夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘時所見到的景色和此時此際的心情。全篇的「文眼」是開頭的「心裡頗不寧靜」一句，盡管文 中一會兒寫「動」，一會兒寫「靜」，一會兒寫「幻覺」，一會兒寫「實感」，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯想，「形」確實很散，但始終沒有離開「頗不寧靜」這一「文 眼」。
三 思想感情
《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什麼原因？是由於寫作時代不同。《綠》寫於1924年，這時正是北伐戰爭前夕，五四運動給作者帶來的激情尚未消失。《荷塘月色》則寫在大革命失敗後的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。
《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現凄涼的心境；有的認為本文是借景抒情、表現作者愁悶的心境；有的認為是表現作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個人的小天地，表現閑適的心情；有的認為它不是抒發作者逃避現實的情緒，而是表現作者對現實不滿的憤激心情；有的認為是表現對黑暗現實的不滿和對美好生活的嚮往。對於這些看法可引導學生認真思考，各抒己見。對於「反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅」這種說法也有不同的意見。有人認為。「實在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應該說是一種濃濃的哀愁。我們應該努力去體會作者郁結的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實際，才能領會作者的寫作意圖。」這些不同看法，也可以提供給學生 以引起思考。

四 寫作特點
《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什麼這樣說呢？從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種「難得偷來片刻逍遙」的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。
第一部分（第一段）：點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
第二部分（第2、3段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊鬱郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘託了作者的內心世界。
「我且受用這無邊的荷香月色好了」流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
第三部分（第4、5、6段）：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。
第4段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。
第5段寫月色，先正面寫，後反襯。
第6段照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。
在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。「但熱鬧是他們的，我什麼也沒有」，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
第四部分（第7、8段）：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的嚮往。對古代采蓮盛況的嚮往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從「頗不寧靜的心情」中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，「猛一抬頭，不覺已是自己的門前……」作者又回到現實，並與開頭相呼應。統觀全文，內心 的「不寧靜」和環境的「靜美」相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。
五 語言特色
這篇散文用詞准確生動。
如《荷塘月色》寫「月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上」這「瀉」字，再加上「靜靜地」這個修飾語，就准確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如「葉子底下是脈脈的流水」，「脈脈」，意思是默默地用眼神或行動來表情達意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。
這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種音韻美。
《荷塘月色》中「蓊蓊鬱郁」的樹，「曲曲折折」的荷塘，「田田」的荷葉，像「亭亭」的舞女的裙，「脈脈」流水，「靜靜」的月光，「薄薄」的青霧……既加強了語意又使文氣舒展，音節和諧。
這篇散文還運用了大量新鮮貼切的比喻。
如寫「荷 葉」，用「亭亭的舞女的裙」作比就極為生動，賦予荷 葉動態的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們「如梵婀玲上奏著的名曲。」把嗅覺、視覺轉化為聽覺，把其中內在的和諧的美表現得恰到好處。

㈤ 荷塘月色的學案

1．品味語言，學習賞析散文的藝術手法。
2．通過把握本文的情感脈絡，學習鑒賞抒情散文。
教學重難點：
1．讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2．學習作者運用語言的技巧。
教學方法：
通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。
通過反復誦讀、感知，品味作品語言。
通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：
本課教學計劃採用六個步驟「自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問」，兩個課時來完成教學任務，「存疑留問」放在課外完成。整個教學過程始終以學生為主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。
一、自讀感知
要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。
首先自讀課文，疏通文句，藉助註解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：
幽僻、蓊蓊鬱郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞
藉助註解和詞典讀懂《采蓮賦》。
其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。
明確：
文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語句主要有：
第一段：這幾天心裡頗不寧靜。
第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。
第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。
第六段：但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。
第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
第八段：這令我到底惦著江南了。
再次請學生用自己的話把文章的主要內容復述下來，注意段落之間的聯系。
明確：因為這幾天心裡頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光里，總該另有一番樣子，於是就想去看看，沿著荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水裡的蛙聲最熱鬧，而我什麼也沒有。忽然又想起采蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。采蓮令我惦著江南了，這樣想著回到了家裡。
二、思考提問
首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。
學生先後提出如下一些問題：
為什麼作者要反復寫「愛熱鬧也愛冷靜」的雙重性格?
課文第五段，寫月光用「瀉」不用「照一鋪」，其好處是什麼?
作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章?
•第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多?
•課文最後一句話「輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了」是否多餘?
•心裡頗不寧靜表現了什麼?
•第五段酣民、小睡各指什麼?有無深層含義?
•采蓮與文章主體有什麼關系?為什麼要寫采蓮的事情？
•作者為什麼會由光和影聯想到名曲？
•第六段寫「熱鬧是他們的，我什麼也沒有」，作者為什麼會如此傷感?
•《荷塘月色》為什麼如此出名?我好像看不出它的好處。
其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。
第一類問題是關於文章主旨、作者思想感情的問題。
•為什麼作者要反復寫「愛熱鬧也愛冷靜」的雙重性格？
•作者說自己心裡頗不寧靜，為什麼寫出如此寧靜的文章？：
•心裡頗不寧靜表現了什麼?
第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先後依次羅列如下：
•第四段景物描寫，為什麼葉子寫得多？
•課文第五段，寫月光用「瀉」不用「照」「鋪」，其好處是什麼？

㈥ 以《荷塘月色》為例怎樣開展閱讀教學

《荷塘月色》是中國文學家朱自清任教清華大學時所寫的一篇散文，要抓住作者景由心生，心隨景動的特點；個人內心的掙扎和嚮往荷塘的平靜直接的碰撞。體會寫景抒情的妙用。每個部分重點不同，但寫景抒情還是主線：
開頭就說出這幾天「頗不寧靜」的內心狀態。
第二部分從荷塘周遭的環境寫起，向「荷塘月色」的主體進發。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意於今夜荷塘的原委，抒發自己踏月尋幽的萬端感慨。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景緻進行詳細的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉。
第四部分為文章結尾，從單純的寫景寫開來，進一步表現了作者不滿現實，幻想超脫而不能得的復雜心理。

㈦ 荷塘月色的寫作手法及其作用

《荷塘月色》 一開篇就點出文章的「文眼」———「這幾天心裡頗不平靜」。接著寫小路的「靜」、月色朦朧的「靜」， 來反襯作者的「心裡頗不寧靜」。再接著以荷塘四周蟬聲和蛙鳴的「鬧」突出荷塘月色的「靜」，進一步反襯此時此地「荷塘月色」的「靜」。

最後畫龍點睛「：這令我到底惦著江南了。」含蓄地揭示出「心裡頗不寧靜」的原因所在。文章這樣的結構嚴謹細密， 脈絡清楚，又不露人工斧鑿的痕跡， 達到了散文「形散神不散」的可貴境界。散文的藝術魅力， 集中地體現在藝術構思方面。

(7)荷塘月色教學方法擴展閱讀：

創作背景

《荷塘月色》作於1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。

作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑鬱的，是始終無法平靜的。於是作者寫下了這篇文章。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

作品賞析

全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天「頗不寧靜」的內心狀態。「頗」字是對不寧靜心情的強調。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這「頗不寧靜」的心情有著緊密的聯系。這一句是作者進行藝術構思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。

㈧ 散文是什麼 怎麼教 荷塘月色

《荷塘月色》教學設計 教學目標： 1.抓住文眼，理解課文的主旨。 2.欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。 3.培養學生「自主、合作、探究」的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。 教學方法：採用對話式教學模式，主要採用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文 課時安排：三課時 第一課 教學要點 ：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。 一、導語： 朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中「寧廉潔正直以自清乎」中的「自清」二字改名「朱自清」字「佩弦」。他是著名的散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系；27歲任清華大學教授；毛主席高度贊揚朱自清「一身重病，寧可餓死，不領美國的『救濟糧』」「表現我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。 二、背景介紹： 寫於1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由於蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。 三、初步感知課文（播放幻燈片4） 1.提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什麼特點？ 明確：「這幾天心裡頗不寧靜」是本文的文眼。 全文分三大段: 第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點明題旨) 第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。（主體） 第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（播放幻燈片5） 簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。 感情變化是：「心裡頗不寧靜」→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出「我什麼也沒有」的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是「淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅」。這從景物描寫中也能看出。（播放幻燈片7） 3.由課題可以知道，本文屬於寫景散文，所寫之景即「荷塘」和「月色」，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。 4.布置作業：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景， 進一步體會作者情景交融的寫作特點。 第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門 情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜 第二課時 教學重點：本節課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩「景語」，弄清文章的寫景特點。

一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分 （一） 閱讀鑒賞第四段 2. 這一段寫什麼景，是從什麼方面來寫的？ 明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。 3. 提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想像，閱讀品味它的妙處。 明確：（第1組）荷葉：「彌望的是田田的葉子」，用田田寫出了葉子之多；「葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。」運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由「出水很高」聯想到「亭亭的舞女的裙」。兩者不僅相似，而且寫出其動態美. （第2組）荷花：「層層的葉子中間，„„又如剛出浴的美人。」運用擬人、比喻的手法。「裊娜」寫出荷花的飽滿盛開狀，「羞澀」寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想像。 （第3組）荷香：「微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。」（提示學生參看「練習二」）由嗅覺向聽覺轉移。「縷縷清香」與「渺茫的歌聲」在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想像的跳躍。「清香」與「歌聲」同屬美好的事物，把「清香」比喻成遠處的「歌聲」，烘托出幾分幽雅和寧靜來。 （第4組）荷波：「葉子與花也有一絲的顫動，„„這便宛然有了一道凝碧的波痕。」運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子「有一絲的顫動」化為「一道凝碧的波痕」；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10） （第5組）荷韻：「葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。」作者把所見與想像結合，「脈脈」本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的「風韻」想像到那葉子下的水「脈脈」有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11） 4.師生共同小結本段寫景重點。 本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個「月」字卻處處有月。請同學們朗讀品味。 5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。 （二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。 2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？ 明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。 3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：「瀉」「浮」「洗」「畫」等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。 明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感. 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。 洗——寫「葉子和花」在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。 畫——有「人為」動作含於其中，彷彿有無形的手在展紙描繪「倩影」，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 4.小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。 明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現手法。 （三）誦讀、鑒賞第6段 2.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。 明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內心的寂寞。 3.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。 明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。 4.小結 : 疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特徵，而且照應了第2段中「蓊蓊鬱郁」的樹，「陰森森」的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。 第三課時 教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。 二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景 1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。 明確：作者夜遊荷塘是為了擺脫「心裡頗不寧靜」，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色「恰是到了好處」，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心裡「頗不寧靜」。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 三、 學生朗讀第三部分，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲 又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什麼還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。 明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫「不寧靜」，於是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的嚮往。「可是我們現在早已無福消受了」，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了「冷」與「熱」、「靜」與「動」的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。「這令我到底惦著江南了」一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了「心裡頗不寧靜」的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。 四、 把握全文，結合背景，討論作者「這幾天心裡」為什麼「頗不寧靜」？ 明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往 五、 結合課後練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什麼看法。 六、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。 第三課時板書：心裡頗不寧靜的原因：（1）對現實不滿的憤激（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的嚮往。

㈨ 《荷塘月色》教案，越快越好追加20

1、篇末註明創作時間是「1927年7月」，地點是「北京清華大學」，那麼當時的社會環境怎樣？作者的精神狀態如何？ 1927年，蔣介石悍然發動了「四·一二」反革命政變，轟轟烈烈的北伐戰爭失敗，大批共產黨員和革命群眾慘遭血腥屠殺，白色恐怖籠罩全國。當時作者正任清華大學中文系教授，他不滿這樣的黑暗現實，嚮往自由和光明，但沒有找到正確的道路，因而四顧茫然，陷入了極度的苦悶與旁徨中。作者對黑暗現實的不滿，對反動勢力的不妥協和對美好未來的憧憬與追求始終未變。因此文章一開始就說：「這幾天心裡頗不寧靜」，這正是作者面對黑暗現實不滿而又無奈的情緒，而走進「荷塘月色」，憶起「江南采蓮」則是作者在排遣憂愁。 2、文中有「月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。」揣摩「落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般」的比喻和上下文和諧嗎？ 揣摩此句要體察語言的感情色彩和弦外之音。「黑影」是「荷塘上的月色」整體形象中的一點「陋處」，而「峭楞楞如鬼一般」這一比喻則透露出了作者內心的驚懼、壓抑、不快之感。而這不快之感恰生於上文的「別有風味」與下文的「倩影」之中，進而理解這一句形象地體現了「淡淡的喜悅」中所夾雜的「淡淡的哀愁」。品味「落」、「參差」、「斑駁」、「黑」、「鬼」等詞的微貶的低調色彩，揣摩出「黑影」對「倩影」對「月光」的反襯和相反相成的作用，作者使用的「但」「卻」這兩個轉折連詞加強了這種反襯作用，同時完成了對復雜情緒的轉化與相容。所以文中的這一比喻是符合全文思想感情的，且與下文的「塘中的月色並不均勻；但光與影有著和諧的旋律」相呼應，將真實的景與復雜的情高度地融合在一起，產生了藝術上的和諧的美感。 3、「只不見一些流水的影子，是不行的。」如何理解這句話的深層含義？ 聯系語境。上文在描寫月下荷塘時，有「葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。」「脈脈」本指默默地用眼神或動作來表情傳意，此處寫流水，則無聲的流水好像靜默而有情意了。這一擬人句真實形象地描摹了荷塘中荷花荷葉繁茂得遮住了流水的景象。作者希望見到水，卻未如願，「遮住了」「脈脈」流露出了作者的惋惜之情，有淡淡的哀愁。後文又提到「只不見一些流水的影子」還是表達一種遺憾之情，是對前文的呼應，是淡淡的哀愁的延續。 同時「只不見一些流水的影子」的起由，是作者聯想到古人采蓮的歡快場面，進而想到了《采蓮曲》中「蓮子清如水」的詩句，聯系眼前的荷塘，蓮花算是「過人頭」了，但「流水」卻被密密的葉子遮住了，體會不出詩句「蓮子清如水」的纏綿與快意，呼應、影射了現實社會的黑暗無情。於是作者又由聯想的喜悅之中，轉入了現實的哀愁與不寧靜中，遂有了「只不見一些流水的影子，是不行的」一句，表達了作者對現實的不滿與無奈的心情。 4、如何理解作者引用《西洲曲》？ 首先要理解《西洲曲》原詩所表達的情感。原詩中女主角為了排遣相思之苦，「出門采紅蓮」。「蓮子」諧音雙關「憐子」即「愛你，想你」意。低頭一弄蓮子又觸發了無限的相思。可見，無論是采蓮動機還是采蓮本身，都沒有解脫女子的相思之愁，後文有「「海水夢悠悠，君愁我亦愁。南風知我意，吹夢到西洲」的嘆息。文中朱自清先生引此詩，可見其情有相通處，都是為了「消愁」，但卻「愁更愁」。作者因為「頗不寧靜」而夜遊荷塘，回到家中「什麼聲息也沒有」。可見，「不寧靜」並未排遣掉，反而有所加重。正是這種內在的情感紐帶，使作者自然地想到了《西洲曲》中的句子，對欲斷難斷的情感進行了補充和延伸，進一步拓展了讀者的思考空間：「一切原來只為逃避，可逃避的結果卻是無法逃避。」這樣的結尾把文章的「神」——作者的不寧靜的心情與無法解脫的哀愁抓得牢牢的，充分體現了散文形散神聚的特點。 5、在《荷塘月色》一文中，作者是如何描寫月下荷塘的？ 作者運用比喻、擬人、通感等修辭方法，細膩地描寫了荷葉、荷花、荷香等等，有動有靜，動靜結合，使月下荷塘富有生氣。雖然沒有具體描寫月光，但荷塘美景盡在月色之中。 描寫荷葉一處，作者運用了比喻的方法，「像亭亭的舞女的裙」，既突出荷葉的特徵，又突出美感；接下來寫荷花，比喻與擬人兼用；再運用通感的手法，寫荷花的香「彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的」。以上這些都是從靜態描寫荷塘，下面是從動態描寫荷塘。微風過處，既有荷香，那麼荷葉也一定會有所顫動，無邊的荷塘，荷葉的顫動傳播開去，形成「一道凝碧的波痕」，荷花下面遮住的流水，「脈脈的」充滿恬靜之態，此為動態的描繪。一動一靜，寫出月下荷塘的動人之美。 6、《荷塘月色》這篇文章在結構上有何特色？ 文在結構上表現為雙結構。一條線索是作者觀賞荷塘月色的行蹤，一條線索是作者的情感線索。情感線索實際上是隱含在游覽的過程中的，初出家門，是因為這幾天心裡頗不寧靜，走在通往荷塘的小路上，兩邊幽靜昏黑，使作者進而感到一種淡淡的哀愁，但當他來到荷塘邊上，面對如詩如畫、如夢如幻的月下荷塘的美景，他不由得漸漸陶醉於其間，從而主觀上先暫時忘卻了現實中的種種煩惱，「且受用這無邊的荷香月色好了」。當他在荷塘走了一圈，又回想到從前的江南采蓮圖，不由感慨萬千，想想自己，終不能總生活在虛幻之中，可一回到現實，苦悶又湧上心頭，這淡淡的喜悅重新轉為淡淡的哀愁，直至推開房門，回到家中（回到現實），哀愁再一次使他「不寧靜」了。 荷塘月色》的結構是圓形的，外結構、內結構均如此。從外結構看，這篇作品從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜遊。從內結構看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現實的困擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，「還是暫時超然的好」、「樂得暫時忘記」（《哪裡走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還得回到囂鬧中去。結構和內容的緊密聯系，使《荷塘月色》讀起來文氣酣暢、渾然天成。 7、作者在第五自然段的描寫中，哪是正面描寫，哪是側面描寫，哪是虛寫，哪是實寫？ 面描寫了月光：其中實寫的為「月光如流水般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上」，又寫了霧；虛寫了葉子與花的顏色「彷彿在牛乳中洗過一樣」，「又像籠著輕紗的夢」。側面寫月光，不從顏色寫起，而是寫月光被灌木及楊柳遮擋住，留下一片片的黑影，從影寫光，可謂獨到。最後談到光與影的和諧統一，實際恰為月色之和諧。 有正面對荷塘月光的描寫，又有對樹影的描繪（實際是對光的側面描寫），既有實寫月色迷人，又有想像中的月色的情態、月下荷塘的情態。虛中見實，實中含虛，虛實結合，既寫出真實的荷塘之景，又有個人想像在其中，自然之美加上「意念」之美，讓人不禁陶醉。光與影交錯，岸邊樹、塘中荷連在一起，天上水中和在一起，真實與夢幻融入其間，帶來一種和諧的美。 8、《荷塘月色》如何表達出朱自清的思想矛盾？ 全篇在寧靜與不寧靜的心情隱曲變化中，傳達出作者不滿現實、欲超脫而不得的復雜感情。 《荷塘月色》是朱自清「獨處」時的「獨語」，是他所構造的、他心中所渴望的一個與現實對立的、真正自由的藝術世界。文中提到的「眠歌」、「妻已睡熟好久」、「籠著輕紗的夢」、「小睡」、「酣眠」、「渴睡人的眼」，使整個「荷塘月色」的畫面隱約而朦朧，營造了一個「夢」的氛圍與意境。這「夢」正是朱自清的精神避難所。這里有做想做的事、說想說的話的自由，也有「什麼都可以想，什麼都可以不想」的自由。盡管他現在被動選擇了「冷靜」、「獨處」的學者生涯，但他仍不能擺脫時代中心的「熱鬧」與「群居」。朱自清內心的矛盾與沖突還在「荷塘月色」與「江南采蓮圖」的對比中顯現出來。在「冷」與「熱」、「靜」與「動」的對比中，「我」的思緒一直馳騁在歷史記憶中，寧靜又不寧靜，深切而微妙地反映了他「樂得暫時忘記」而又不能「忘記」的萬分苦惱的心情。 也應看到朱自清的內心矛盾不同於魯迅的「大憎」與「大愛」，而是具有「平和」的特點。這里所顯示出的是一種有節制的、含蓄的情感，這是我國傳統的「哀而不傷」的美學風格浸潤的結果。