1. 誰能幫我想想如何寫「小學數學教學方法的探討」這樣的畢業論文
小學數學教學方法的發展趨勢
第一、以開發學生的智力為出發點，力求傳授知識與培養能力的最佳結合。
思維能力是智力的核心，而小學數學是發展學生思維能力的最基礎學科。因此，開發學生的智力，就當然地成為小學數學教學方法改革的時代特色與發展趨勢。
我國近幾年來強調在教學中發展學生智力、培養能力的重要性。強調開發智力的重要性的同時，並不否定傳授知識的必要性。例如，美國恩德希爾在《小學數學教學》中提倡使用有引導的發現法之後指出，概念的名稱、如何列方程、如何使用豎式解問題等還需要教師講授給學生，在學生發現概念和作出一般概括後，還要適當使用講解法指出其特點，探討其細節。前蘇聯莫羅等著《小學數學教學法》中強調：「對那些能夠促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給予更大的注意，同時也應當合理地評價那些跟教師以形成的形式傳授知識有關的方法（口頭講解等）在數學教學中的作用。」作者還把講解法加以改革，使它更富於激發學生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內在的智力因素、在日常教學中有機地結合數學基礎知識教學，並進行系統的思維訓練等方面，做出了不少有益的探索，並正朝著建立小學數學思維訓練的有序而努力。
第二．強調學生是學習的主體，發揮教師的主導作用，力求教與學的最佳結合。
傳統的教學論，強調教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時採用講授法。如凱洛夫主編的《教育學》中明確地說：「在教學過程中，講授起主導的作用。」而現代教學論則強調學生是學習的主體。例如，布魯納把兒童看做「主動參加知識獲取的人」，教師是「主要輔導者」。看教師的主導作用，主要是看他在教學過程中發揮學生的主動性和積極性如何。研究教學方法，不再是僅僅研究教師講授的方法，更重要的是研究激發學生的學習積極性和引導學生學習、探索的方法。
上述這一基本觀點，反映到小學數學教學中，有兩點需要特別注意：一是重視啟發學生主動地投入到探索數學知識，建立計算方法的過程中去，從中培養學生獨立思考的習慣。二是更多地引導學生通過各種活動來學習數學。
兒童要形成一種新的智力活動，需要他們的各種感官協同活動，去認識和研究事物本身，而不是單純地聽取別人對事物的觀察敘述。早在1976年第三屆國際數學教育會議上就曾提出，要通過各種活動，如畫圖、操作、製作、調查、搜集周圍的數學材料等，來開展教學。聯合國教科文組織在1984年又專門召開了亞太地區發展教學研究的討論會。會議認為，使用可以操作的教學材料，便於兒童想像所學的數學的真實情景，使兒童獲得探究概念和尋求解決問題的途徑和機會。所以藉助具體、半具體的教學材料來研究數學概念和原理是一種有效的方法，同時也為數學教育從教數學向數學發展提供了條件。
第三，開發非智力因素，力求智力因素與非智力因素的協同發展。
在教學過程中，為了開發學生的智力（包括觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力），必須對非智力因素（情感、意志、習慣等）實行全方位的總動員和全面開發。前蘇聯教育學家贊可夫認為：「扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。」他還斷言：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用。」
廣大教師深刻領會教改的精神，在教學中越來越重視這個問題。他們舉辦讓學生動手操作、趣題妙解，數學游戲、競賽性練習等教學活動，使學生能夠興趣盎然地學習。特別是有些教師注意引導、點撥，讓學生自己去探索、發現教學過程的結果，體驗到成功的歡樂，產生積極的情緒體驗，由此變成他們努力學習的動力。可以說，小學數學教學方法的改革正沿著「苦學—樂學—會學」的道路發展。
第四．努力實現教學過程最優化，力求教學高效率。
社會的進步，科學技術和生產力的高速發展，必然要求社會各行各業必須講求效率。同樣，教學也必須講求效率，這是現代化社會對教學的要求，也是減輕學生學習負擔過重，全面提高教學質量的需要。
由於系統論、資訊理論和控制論引入教學論的研究。有人把教學過程看做是由教師和學生組成的一個信息傳輸和交換的系統，研究對教學過程進行最佳控制，以達到良好的教學效果。
近幾年來，在我國小學生學習負擔過重問題，是人們議論比較多的話題。為此，國家教委專門作出減輕學生負擔的規定。全國各地教育行政部門領導和小學教師予以充分重視，並採取了一些措施，取得了一些成效。但是，小學生學習負擔過重問題還沒有從根本上得到解決。其根源在於：低效高耗的教學過程，課堂上的時間全部被教師所佔，學生沒有練習的時間，教師把作業留到課後，並且作業是簡單重復的多，富於啟發開智的少，這樣就使學習變成了一種枯燥的活動，學生失去了興趣。學生一旦沒有了興趣，對這門學科的學習也就成了他們的負擔。因此，在現實情況下，減輕學生學習負擔過重問題，主要應該從改進教學方法方面來認識，提高教學效果。而提高教學效果的主要潛力應當從改進每一節課的質量上來找。
第五．強調多種方法的交叉和互相配合，重視採用現代化教學手段。
傳統的教學往往採用固定的教學方法，形成一種模式。現代教學論有了較大的改變。由於教學方法的增多，對教學方法的本質研究日益深入，廣大教育工作者認識到教學方法是多種多樣的。沒有一種萬能的教學方法。1983年亞太地區教育規劃討論會的報告中指出：「沒有一種教學方法能教所有的學生和所有的教學內容。」巴班斯基說：「有關最優地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的）。那些對於一些條件來說是成功的、有效的方法，在另一專題、另一學習形式來說就可能不適用的。」美國C·芮代瑟在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格有不同；教學方法也不是「單一的」，可以有不同的組合。
我國教育工作者強調「教學有法，但無定法」，強調根據不同情況採用不同的方法。目前我國有一些教師正在開展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學經驗，對於充分認識教學方法的多樣性和靈活性，對於從實際情況出發，合理選用教學方法，都是有益處的。
另外，強調多種教學方法的互相配合，特別要重視採用現代化教學手段。現代化教學手段把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，抽象的數學概念和原理，通過結合形象的畫面來講解，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習興趣，加深對教材的理解和記憶。這是符合小學生認知特點的。
採用現代化教學手段，能把視聽結合起來，可以極大地提高課堂教學效率。它可以突破時間和空間的限制，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內有聲有色地呈現出來。這樣能夠豐富教學內容，開闊認知領域，擴大學生的視野。
特別需要重視的是,現代化教學手段，能夠適應教學內容的現代化。小學數學教材要滲透集合、函數、統計等現代數學思想，單靠教師的講解，學生接受起來是有困難的。這就必須藉助現代化教學手段，採用模像直觀，從發展變化的情景中使學生領會到現代數學思想。
實踐證明，要提高小學數學教學質量，改革教學方法是一項重要內容。要做好這項工作，必須正確處理好改革與繼承、借鑒的關系，聯系我國小學數學教學實際，發揮教師的主動性和創造性，不斷實驗和總結經驗，為建立具有中國特色的小學數學教學方法體系而努力。
2. 畢業論文是「初中物理課堂教學設計」，求論文寫作構思，好的話追加分數，亟需解答
新課程背景下的物理課堂教學設計
課堂教學是實施新課程理念的主渠道、主陣地，也是學生獲得新知識的主要途徑。新課程標準的實施要求教師從講授者與傳遞者發展為設計者、決策者和引導者、組織者，要求突出學生的主體地位，要求課堂從教師向學生直接傳遞學科知識轉為由教師與學生共創的場所。如何實現教師教學理念的轉型，實施新課程理念，提高課堂教學的質量，增效「減負」，在很大程度上與課堂教學設計的優劣有關。教學設計以教學理論、學習理論和傳播理論為理論基礎，突出教學規范的轉型和教學方式的轉變。教學設計有利於教師專業化水平的提高，有利於教育技術的開展。下面就新課程背景下並針對我校學生實際情況，如何進行初中物理課堂教學設計，談談本人的看法。
一、新課程教學設計的幾個重要理念
1、幫助個體的學習
新課改要求學生不僅要重視知識的獲得，而且更重視獲得知識的過程和方法，更加突出了學生的學。教學設計的目的不在於教師如何講完知識內容，而在於如何幫助學生個體的學習，從而使學生真正成為課堂教學中的主人，因此教學設計應盡可能考慮到有利於每一個學生的學習。
2、重視個人的發展
系統設計的教學能極大地影響個人的發展。教學設計要明確沒有一個人是「教育上的不利者」，要尊重學生的人格和尊嚴，要尊重學生的差異性、獨立性、自主性，關心學生個性的發展和完善，並確保所有學生都得到最充分地運用自己的潛能的平等機會。新課程側重於學生對獲取知識能力的培養，課堂教學設計必須在充分考慮學生的學習條件的基礎上，不僅要讓學生知道所知道的東西，更要讓學生懂得如何去學習這些知識，重視學生能力的發展，並在此過程中提升學生的情感，引導其形成正確的世界觀與價值觀。
3、教學設計的階段性
教學設計的階段性指對知識的延續性、傳承性和系統性而言，也與學生的身心發展水平和身心狀態這一條件有關，分為即時的或長期的，長期的教學設計是指教師對於課程的一種整體設計，即時的教學設計即課堂教學設計要考慮到課程的整體設計和學生的現狀：學生現有的知識水平、學生的身心發展水平等。課堂教學設計要注意「一口吃不成胖子」，要遵循教育規律的漸進性。
4、教學設計的整體性
課堂教學是由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織形式、教師和學生等多種要素組成的復雜的系統。只有從整體的角度，深入分析課堂教學過程中的各要素及其關系，對教學過程進行設計，才能實現課堂教學的整體優化。
二、新課程教學設計的一般程序
1、學習任務分析
學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內容，它是指學習者目前的學習狀態（教學問題的起始狀態）水平與期望達到的學習狀態（教學問題的終態）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態主要是由教學大綱和學習內容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什麼。
例如：初中物理《電路連接的基本方式》一節教學中，知識與技能的要求是：（1）知道電路有串聯和並聯兩種基本連接方式。（2）會連接簡單的串、並聯電路，並能畫出相應的電路圖。（3）能利用串、並聯電路的特點，分析、判斷出生活中電路的連接方式。過程與方法的要求是：（1）組織學生自主探究，得出電路兩種基本連接方式，並讓學生通過對實驗的觀察、對比，得出串、並聯電路的基本特點。（2）組織學生觀察生活中一些實際電路，並判斷它們的連接的方式，從而讓學生從物理課本走向實際生活，激發學習物理和熱情。情感態度與價值觀的要求是：在連接和排除電路故障的過程中，培養學生的動手能力、思維能力，並在探究過程中讓學生學會交流與合作，體會成功的喜悅。
2、教材內容分析
教材內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體，教材內容的分析是教學設計的基礎。對教材內容的分析，就是要明確教師教什麼、所教內容在整個物理教學中的地位與作用、這部分知識發生、發展的過程、與其他知識之間的聯系、在社會生活、生產和科學技術中的應用、培養和提高學生的科學素養所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。
例如：對《電路連接的基本方式》一節的分析：第十三章《電路初探》是初中電學的基礎，讓學生理解和掌握基本概念，為以後的綜合應用奠定堅實基礎是這一章教學的基本原則。電路的兩種基本連接方式，是本章教學中的重點內容，掌握好「串聯電路」和「並聯電路」的基本特點可以為今後電學的學習奠定良好的基礎。本節內容蘊涵著典型的物理思想方法，在研究復雜問題時的「從簡到繁、從易到難」的科學研究方法等，故在物理知識教學的同時，應結合物理思想方法的教育。關於「電路」，學生在日常生活中有所表性了解，本節重點是要讓學生理解串、並聯電路特點；按要求畫電路圖及根據電路圖連接電路。教學的難點是串、並聯電路的識別。
3、學生特徵分析
學生特徵分析主要是指學生在學習物理新內容之前的生活經驗和經歷。這些經驗和經歷將影響學生的物理學習，甚至在學習過程中會出現一些學習遷移現象。學生特徵分析包括：了解學生原有的知識基礎、現有的學習能力、學習態度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結構將會怎樣地去認識新的知識和對新內容的情感態度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生「應該做什麼」、「能夠做什麼」和「怎樣做」等。
例如：對《電路連接的基本方式》一節分析：學生在日常生活中已有表性的了解，通過第一節內容的學習，對電路也有簡單的理解，但由於學生的空間想像能力、思維能力還有一定欠缺性，做好實驗尤其重要。教師利用學生對初學電學的興趣引導學生自己動手探究、分析、討論得出什麼是串、並聯電路及特點。
4、教學目標設計
教學目標設計是要解決教什麼（或學什麼）、達到什麼水平的問題，它是在學習任務分析、教材內容分析和學生特徵分析基礎上，分析教材內容中的學習結構與學生原有的學習結構之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內容與教學方法的選擇提供了依據，也為教學的組織、教學的評價提供了依據。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。
例如：對《電路連接的基本方式》一節的設計：知識與技能方面；過程與方法方面； 情感態度與價值觀方面設計如上面所示。
5、教學策略設計
教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環節。在教學設計過程中，要體現教學策略的靈活性，即同一教學內容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據學生和教學內容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。
例如：對《電路連接的基本方式》一節設計：可為教師的實驗演示和學生分組實驗相結合的實驗探究式課堂教學模式，通過抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，讓學生參與觀察、實驗、分析、討論、思考、應用等多項活動，激發學生學習物理的興趣，培養學生觀察能力、實驗能力，體驗科學探究的過程和方法，激勵學生勇於探索新知，並結合課件輔助教學和實例分析法，幫助學生理解和掌握電路連接的基本方式和串、並聯電路的基本特點等。
5、教學過程設計
教學過程設計是要解決怎麼教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環節，是教師教學理念和教學思想的具體體現。教學過程的設計首先要將教學內容分解成若干個組成部分，並明確各組成部分的意義與作用，然後安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結尾三個環節。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。
例如：對《電路連接的基本方式》一節的設計：可設置 「什麼是串聯電路」、「什麼是並聯電路」、「串並聯電路特點有何不同」3個課題討論，每個課題以「提出問題、實驗與觀察、分析與歸納、總結與結論」為認知程序，引導學生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法。
6、教學媒體的選擇與應用
現代教學輔助媒體的發展，為教育提供了新的活力。教學媒體可分為五類：
（1）非視覺投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實物、實驗器材等；
（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影器等；
（3）聽覺媒體：錄音機、收音機等；
（4）視聽媒體：電影放映機、電視機、錄像機等；
（5）綜合媒體操作：計算機教學系統及相應的教學軟體等。
教學媒體的選擇，需依據學校現有的設施條件，將各種教學媒體的特性和教學內容的特點有機結合來設計，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現，不僅可以形象、直觀地向學生傳授物理學知識，而且可以激發學生學習物理學的興趣，集中學生的注意力及增加課堂信息容量。
例如：在《電路連接的基本方式》一節中：可用多媒體課件展示各種各樣的日常生活中的電路引起學生興趣。然後充分利用實驗器材讓學生自由連接電路，讓學兩只小燈泡亮起來，最後教師引導學生根據自己所連接的電路畫出電路圖，分析它們的異同點，從而得出什麼是串聯電路和並聯電路。同樣利用實驗器材引導學生繼續實驗得出串並聯電路的特點。這樣可以給學生很深刻的印象。
7、課堂教學評價設計
教學評價包括實際教學中的目標體系是否體現了新課程的理念，在實施的教學過程中所表現出來的對教學問題的分析和對教學策略的決策是否准確及有效等。評價的目的是為了改進並提高教學設計的能力，對教學效果未達到目標要求的部分進行必要的補救改進，是教學設計中不可缺少的重要環節。一般從以下幾個方面入手：在確定本節課的知識與技能、過程和方法及培養學生的情感態度和價值觀方面是否有不足和遺漏，教學的重點和難點的選擇是否恰當；教學順序（或線索）是否合理；教學策略和教學方法、手段、教學媒體的選擇是否有效；設置接收教學反饋信息的問題是否具有針對性，有否考慮到學生的主動學習、有否最大限度增加每個學生活動的機會、有否擴大師生間交流合作、有否考慮如何控制課堂秩序等。
當今社會對教育的要求越來越高，面對這一挑戰，我們教育工作者應認真學習教育理論，轉變教學理念，通過教學設計實現優化教學過程，從而達到提高教學效率，達到「課堂增效」之目的。
備註：資源共享
3. 教育畢業論文 基於於小學數學教學方法的探討
數學是一門根底課程，因而，教學中要從數學學科的特性和小先生的承受心思動身注重教學環節的創新。那麼怎樣才幹教好小學數學，使先生片面開展呢？上面依據本人的教學經歷談談幾點看法。
一、適當運用教具，激起先生興味
依據小先生心裡特點和看法規律，實物教具對開展先生籠統思想才能有一定的作用，如在下在教乘法的初步看法時，由於這是新的運算知識，先生以前只學過加法和減法，乘法對他們來講是很難想出它的意義的，在下運用教具教學，把先生從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺教具時也應有一定的技巧，如在擺小棒的進程中，應依照從普通到特殊的規律，先擺出兩堆不同數目的小棒，再擺出兩份數目相反的，最初擺很多份數目都相反的，讓先生覺得加法的負擔，再引見乘法。這樣先生就可以很容易曉得乘法的認識，很樂意去學習乘法。可見，教具運用得恰如其分，有利於新知識的過渡，也可解脫單調的學習氛圍，還可以促進先生的入手才能，進步先生的記憶力。
二、巧用設疑，提升教學效果
課堂設計得好，不只可以把先生所學到的數學知識轉化為技藝、技巧，做到由感性上升到理性，更可以激起先生的數學興味。在數學課堂教學中，要充沛發揚課堂教學中的設疑功用，就必需掌握迷信的設疑辦法。要從先生的實踐動身，依據教學內容，靈敏地運用設疑技法。第一、比擬設疑。如：教「兩位數乘兩位數」時，先出示：24×3＝？24×10＝？為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒黑色筆24支，13盒一共有多少支？先生討論解答。先生把13盒分紅了10盒和3盒，辨別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導先生看書，對照比擬，並設問：書上的豎式與本人的演算法有什麼異同？兩位數乘兩位數時用哪種辦法計算好？4為什麼寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比擬設疑，使先生的思想活潑，在自學中弄清了算理，掌握了計算辦法，品嘗到了自學成功的喜悅，對數學發生了興味，www.bfblw.com
畢業論文網，激起了學習的自動性和積極性，進步了課堂教學效果。第二、察看設疑。如：教「平行四邊形面積」時，讓先生入手操作，把平行四邊形用割上去補過來的辦法將圖形變生長方形，引導先生察看圖形變化的前後進程，問：圖形的什麼變了，什麼沒有變？先生答復後再設疑：能不能依據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算辦法應該是怎樣的？先生經過察看，自主探究，發揚了先生獲取知識的才能，進步了數學課堂教學的全體功用。
4. 如何提高課堂教學質量本科畢業論文
國家基礎教育課程改革已歷時十餘載，小學語文學科與其他學科一樣，經過不斷的銳意改革、開拓進取，在課程內容、教學方法、教學評價等方面，發生了很大的改觀，人們對課堂有效性的呼籲越來越強烈，教師們越來越意識到語文課堂只有真正落實「學生為本」才能有效。當堂達標檢測教學是以目標准、方法活、效率高為本質特徵的課堂教學模式，得到了教育界同仁們的認可。
中小學已經全面進入課程改革，當堂達標教學基本理念、基本模式和主要方法逐漸被教育領導、教科研人員和廣大教師認可，有力地改善了教學實踐，提高了教學質量。但面對提高質量、讓人民群眾滿意的教育追求，當堂達標教學實踐中仍然有許多問題需要解決。當前小學語文當堂達標檢測主要存在這幾方面的問題：一是多數小學語文教師雖能夠認識到當堂達標檢測的重要性，但又無法做到當堂完成達標檢測；二是多數小學語文教師並不清楚什麼樣的當堂達標檢測是有效的，也就是對當堂檢測的類型與方式並不是很清晰。
本文論述了小學語文當堂達標檢測類型和方式，希望通過對當前課堂教學當堂達標檢測進行分析與整理分類，歸納出適用小學語文的主要的當堂達標檢測類型和方式，並針對小學語文實踐操作進行具體解讀。以此期望對小學語文教師有的放矢地進行引領，在解決問題的過程中進一步推進教學實踐的改革，進而大面積提高小學語文課堂教學質量。
5. 論文學前教育課堂教學模式實施與探究怎麼寫
何為行動研究法？ 行動研究法是一種適合於廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。 行動研究（actionresearch）作為一個專業術語、一種研究類型，是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的，50年代它被應用於教育研究之中，70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎，目前，也已成為廣大教育實踐工作者從事教育研究的主要方式。（一）行動研究的基本概念 長期以來人們一向將「行動」和「研究」作為兩個不同領域的概念，「行動」即實際工作者和實踐者的實際工作和實踐活動；「研究」主要指受過專門訓練的專業工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探討。「行動」和「研究」本是兩個不同的概念，用以說不同的人從事不同性質的活動。 在教育研究領域中，長期以來「行動」與「研究」處於分離狀態。許多教育研究者選擇課題的內容嚴重脫離了教技術實際工作的需要，他們還要將研究的「成果」推廣普及到教育實際工作中去，結果教育工作一線的教師和教育管理人員對此難以接受。而在教育工作一線的教師具有豐富的知識，他們在實踐中積累了大量的經驗，事實上他們可以給教育研究工作者提供大量的實際工作中存在的問題，有著取之不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育研究中來，使他們成為自己實踐情境的研究者，提高他們的教育理論水平，有效的將研究成果運用於自己的實際工作中去。教育研究者不是作為一個權威的指導者，應該深入到教育第一線，與一線教師互相協作進行研究，承擔起解決實際問題的責任，克服以研究假設為研究出發點的缺陷。 （二）行動研究的特點 ⒈研究的目的——以解決實踐中遇到的問題為主 ⒉研究的情境——當事人實踐工作情境 ⒊研究的主體——實踐工作者 ⒋研究的應用者——行動研究者 ⒌研究的過程——重視協同合作 ⒍問題的解決——立即應用性 ⒎結果的推論——情境特定性 ⒏研究的效益——解決問題與促發個人專業成長 ⒐研究的理論基礎——人的發展，自我反思、自我教育 ⒑研究的方法——兼用量與質方法，偏向質性研究 綜合上述，有學者把行動研究歸納為三項主要特徵：為行動而研究（research for action）；在行動中研究（research in action）；由行動者研究（research by actors）。⒈為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構建系統的學術理論，而是解決實踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實用性。問題的解決具有即時性。⒉在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環境就是實際工做者所在的工作情境，並非是經過特別安排的或控制的場景。行動研究的驗就過程，即是實際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現，也是實際工作者學會反省、問題探究與問題解決能力的過程。 ⒊由行動者研究 由行動者研究指出了行動研究的主體是實際工作者，而不是外來的專家學者。專家學者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協作者，而不是研究的主體。（三）行動研究的模式許多學者曾對行動研究下不同的定義，並從不同的角度出發作了闡述，同時還提出許多行動研究操作模式，下面介紹其中幾種有影響的操作模式：⒈勒溫（K.．Lewin）的螺旋循環模式勒溫是行動研究一位重要的先驅，他不僅首先提出行動研究這個名詞和方法，還提出行動研究包含計劃、行動、觀察和反省四個環節的概念，並建立行動研究螺旋循環操作模式。後來，進一步把反思後重新修改計劃作為另一個循環的開始，從而把螺旋循環模式作了修正。⒉埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行動研究模式它包括如下幾個主要步驟：（1）一般概念的形成，包括問提的形成、問題原因的診斷、問題情境脈絡的分析等。（2）考察階段，即資料收集階段，需要對資料收集作出計劃，採用哪種方法收集資料？收集哪些資料？由哪些人負責此項工作。（3）擬訂整體計劃，即擬定有效的行動方案，此方案會根據評價結果，適當加以調整。（4）採取行動，即把方案付之實施。（5）行動監控與自我評鑒方案實施的結果，如果依據原先概念無法獲得答案，問題沒有得到解決，則應該修正概念，亦即重新分析問題、重新診斷原因、重新收集資料、重新計劃，重新行動。（6）修正概念、重新探測、重新計劃，重新行動。 ⒊麥柯南 ( McKernan )行動研究模式 這是一個時間進程模式。模式指出按時間的發展，行動研究應包含幾個行動循環，每一個循環包括有：確定問題、需求評價、提出設想、制定行動計劃、實施計劃、評價行動、作出決定（反思和對行為的反思）等七個基本環節，根據行動結果再次確定第二行動循環需要研究的問題。 ⒌德金（Deakin）行動研究模式 德金（Deakin）行動研究模式是以勒溫的螺旋循環模式作基礎，是目前行動研究廣泛採用的操作模式。這個模式也是包含計劃、行動、觀察和反省四個環節。但德金把這四個環節內容結合教育實際，並用實際例子說明，使模式內容更形象化具體化。 （四）行動研究的基本環節 盡管行動研究有多種模式，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異，但在基本的操作過程方面，它的一些基本思想是共同的。這些思想包括：行動研究的起點應該是對問題的界定與分析；行動研究應該包含有對計劃及其實施情況的評價，並在這種評價的基礎上加以改進；從總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發展過程。每一個螺旋發展圈又都包括四個互相聯系、互相依賴的環節。這四個環節分別是計劃、行動、觀察和反思。本節以德金（Deak行動研究模式為基礎討論行動研究四個基本環節的作用和內容。 ⒈計劃 「計劃」是指以大量事實和調查研究為前提，制訂「總體計劃」和每一步具體行動計劃。「計劃」是行動研究，也是理智的工作過程的第一環節。「計劃」環節包含三個方面的內容和要求。（1）計劃始於解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷入手，弄清楚：第一，現狀如何？為什麼會如此？第二，存在哪些問題？從什麼意義上講有問題？第三，關鍵問題是什麼？它的解決受哪些因素的制約？第四，眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的而且可以創造條件改變之？第五，創造怎樣的條件，採取哪些方式才能有所改進？第六，什麼樣的設想是最佳的？（2）計劃包括總體設想和每一個具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步行動研究進度。（3）計劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對問題的認識需要逐漸加深，制訂計劃時既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認識、在行動中才發現的各種情況、因素容納進去。從這一意義上講，計劃是暫時的，允許修改的。 行動研究進度安排表 階段起止日期主要任務觀察評價 完成總體計劃 第一行動步驟 評價 修改總體計劃評價 第二行動計劃 2.行動 「行動」就是指計劃的實施，它是行動者有目的、負責任、按計劃的行動過程。在行動中，要按計劃、有控制地進行變革。在變革中促進工作的改進，包括認識的改進和行動所在環境的改進。要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調整。「行動」包括：（1）行動是在獲得了關於背景和行動本身的反饋信息，經過思考並有一定程度的理解後的有目的、負責任、按計劃採取的實際步驟。這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質。（2）實際工作者和研究者一同行動。在教育研究中，家長與社會人士和學生均可作為合作的對象。要協調各方面的力量，保證實施到位。（3）重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監督觀察和評價建議，不斷調整行動。它是靈活的、能動的。 3.觀察 「觀察」是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察。「觀察」是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件，在行動研究中的觀察包括：（1）觀察既可以是行動者本人藉助於各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利於全面而深刻地認識行動的過程。因此，行動研究中經常源於航海和軍事勘察的「三角觀測法」。（2）觀察主要指對行動過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。由於社會活動，其是教育活動受到實際環境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預測，更不能全部控制，因此，觀察在行動研究中的地位就十分重要。在行動研究中，觀察是反思、修正計劃，確定下一步行動的前提條件。為了使觀察系統、全面和客觀，行動研究鼓勵研究人員利用各種有效技術。 觀察的內容有：第一，行動背景因素及其制約方式。第二，行動過程，包括什麼樣的人以什麼方式參與了計劃的實施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動，有無意外的變化。干擾，如何排除等等。第三，行動的結果，包括預期的與非預期的，積極的和消極的。背景資料是分析計劃設想的有效性的基礎材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據，結果資料是分析方案帶來了什麼樣的效果的直接依據。這些材料對於效果分析來講是缺一不可的。提高行動研究的質量，必須追求觀察的科學性，靈活運用各種已知的觀察技術和數據、資料，採集分析技術，實況詳錄與工作時間取樣、事件取樣，日記描述與軼事記錄、清單法，行動檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調查訪問測驗，文字描寫與錄音錄像等現代化技術手段，等等。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實際工作者、局外人與當事人從不同的方面進行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動的全過程。 4.反思 「反思」是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思這一環節包括：（1）整理和描述，即對觀察到、感受到的與制定計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出本循環過程和結果，構畫出多側面的生動的行動過程。（2）評價解釋，即對行動的過程和結果作出判斷評價，對有關現象和原因作出分析解釋，找出計劃與結果的不一致性。從而形成基本設想。總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構想。（3）寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許採取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個人的敘述、生活經驗，讓當事人直接向公眾說話。 近年來，行動研究的操作過程又有了新的發展。如在研究過程中允許基本設想的游移交更，即研究人員不僅可以依據逐步深入的認識和實際情況，修改總體計劃，而且更可以更改研究的課題。另外，現在的行動研究更強調對行動全過程的監督，注重系統的反饋和開放性。目前，行動研究的文本已經超出了科學與文學的界限，正向正統的科學研究說話體系挑戰。
6. 如何在初中化學教學中培養學生探究能力 畢業論文 急急急
在初中化學教學中培養學生自主探究
「以學生為本」是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在新課程實施過程中，學生自主探究學習能力的形成依賴於教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境，並通過一些相應的主體活動才能獲得知識與技能。化學學科的特點是開展化學實驗的探究，讓學生「模擬」科學家去探索問題，學習科學研究的方法，養成良好的思維品質，培養學生的觀察、思維、操作、想像能力，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。
在初中化學教學中，如何培養學生自主探究學習呢？
1、尋找合適的自主探究素材：
根據國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標准》（實驗稿），我們使用的是2001年經全國中小學教材審定委員會初審通過的人教版《義務教育課程標准實驗教科書化學（九年級）》。在新教材的使用中，我們一直堅持「依據課程標准、靈活使用教材」的原則，對人教版的教材進行二次資源開發和利用。
1.1 對圖片的利用與開發。教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快的表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？在教學實踐中，為了培養學生的自主探究能力，我們改變了過去教師一個人在台上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然後分組討論，探討一些問題，整理記錄，逐步形成結論。圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想像的，學生爭先恐後地發言，會將發散思維影響到每一個人，通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多多的結論，並且學生對圖片相關知識的掌握更深，一看到圖片就想起了內容，突破了重點和難點，學生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的課堂。
11 1.2 對實驗的探究與改進。教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特徵，教材更是充分突出了化學實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發空間，如教材第37頁實驗2—5所示過氧化氫分解實驗，（1）裝有5ml5%的過氧化氫溶液的試管，用帶火星的木條來檢驗，木條不復燃。（2）向上述試管加入少量二氧化錳後，用帶火星的木條來檢驗，木條復燃。這是什麼原因呢？為了探究並改進此實驗，興趣小組的同學經過熱烈討論，制定了三種實驗方案並進行了大膽探究：第一組同學採取增大H2O2溶液濃度的方法，用10%的H2O2溶液加熱，結果一段時間後，用帶火星的木條檢驗，木條復燃； 第二組同學在5%的H2O2溶液中加入2滴新制氫氧化鈉溶液，加熱一段時間後，用帶火星木條檢驗，木條復燃；第三組同學從實驗裝置上進行了改進，效果很好（見左上圖）。在實驗探究的基礎上，同學們經過討論，還提出了下列問題作了進一步的研究：①由第一組同學的實驗可得出：影響H2O2分解產生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二組同學的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什麼？③第三組同學的實驗驗證了實驗前同學們猜想的正確性，其中，濃硫酸的作用是什麼？經過這樣嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學生學習化學的積極性。有時一個實驗的改進會給學生產生終身的影響。
1.3 對人文科學和情感態度的開發與培養。教材突出了讓學生認識身邊的一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，認識物質微觀構成，了解化學變化的基本特徵，認識物質的性質與用途的關系，了解化學與社會和技術的相互關系，能以此分析有關的簡單問題，這些目標既有利於培養學生對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有利於學生對待社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。在自主探究學習中，學生通過學習化學，注重了本地的環境污染的調查與保護，如有些學生主動拾起教室內、樓道、校園內的紙屑、果皮、食品袋、冰糕棒等。甚至有的學生制止一些破壞環境的行為，使校園煥然一新、十分清潔。讓學生從自我做起，從現在做起，從點點滴滴做起，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛校園的情感。
2、創設恰當的自主探究問題：
2.1.創設情景問題，激發學習興趣。
探究的問題和興趣是自主探究學習的關鍵所在。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。在教學中，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟，在互動中實現「教學相長」。如：「對蠟燭及其燃燒的探究」，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪裡變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什麼會冒黑煙？…通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的慾望就激發起來了。有了探究的問題和慾望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究學習的初期，教師要積極引導幫忙學生提出問題，逐漸轉向學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識。這要求教師創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特徵。學生主動發現和提出問題，並通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性就調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就才能有真正的探究性學習。
2.2.貼近生活事例，培養問題意識。
問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題的思想、方法和知識，所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題的意識。讓學生感到化學問題就在你身邊，就在你平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學的無處不在：「生活處處皆化學」。在自主、合作、探究的過程中，學生還可以通過實踐活動、調查采訪等探究形式，把化學知識運用於生活，或運用化學知識解釋生活現象，在人與人、人與自然之間的相互溝通中，增長見識和能力。
2.3.利用課堂資源，激勵生成問題。
課堂中的教與學是動態的過程，特別是在自主探究性學習的過程中常常更是出現一些出人意外的事情。在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。如學習「空氣」這一節時，做完了紅磷在鍾罩里燃燒的實驗後，有同學提問，剩餘的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學的問題意識，並及時組織學生討論、探究。最後，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善於抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網路或其他途徑發現新的問題，然後進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利於探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！
3、進行廣泛的自主探究拓展：
組織學生開展課外自主探究學習，對於加深和擴大學生的知識面，發展他們的愛好和保護學習化學的積極性，使他們學的更好更活，提高他們的學習能力和加強思維品質修養都十分有益。
開展課外自主探究學習的方式有：
3.1家庭小實驗。讓學生按教材學習的知識，在家裡有身邊的材料（如茶杯、食醋、純鹼、雞蛋殼、酒、蠟燭等）做一些小實驗。通過小實驗的探究、觀察、解釋一些簡單的化學現象。
3.2課外閱讀。可以上網或到圖書館閱讀化學家的故事，閱讀科普讀物，閱讀有關現代科技成果方面的文章等等，培養學生自主探究的精神。
3.3課外參觀、調查。結合教學內容，組織學生參觀調查城鎮化工廠、化肥廠、食品廠、造紙廠、自來水廠等，了解一些工業生產原理及其對環境污染的狀況，提出防止污染的建議等。也可以調查日常生活中的化學事例，觀察日常生活中的化學現象，進行一些簡單的自主探究，予以解釋。如在學完「水資源的保護」這一課題後，讓學生通過調查身邊的水資源污染的情況、通過收集報紙、上網收集關於水資源保護的一些知識，並把活動過程及改進保護水資源的建議寫成小論文，然後與同學交流。另外組織部分學生開展社會小實驗和社會調查。如「自來水的硬度檢測」，「污染空氣」與「酸雨」的關系。通過一系列的活動，調動同學們自主探究學習化學的興趣。
3.4開放實驗室。讓學生先設計自主探究實驗方案，然後進行實驗探究。還可以組織化學展覽和化學綜藝晚會，讓學生自己撰寫文章、編輯化學小報、問題徵集及游藝活動。
實踐證明，進行廣泛的自主探究拓展，讓學生學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效學習策略。鼓勵學生課堂內外自主探究，鼓勵學生自主學習，並合作交流，有利於學生開闊視野，豐富知識，發展志趣和愛好。
在課程改革的今天，只要我們尋找到了合適的自主探究素材，創設了恰當的自主探究問題，進行了廣泛的自主探究拓展，就會構建新的學習主體，就能堅持以學生能力發展為本，學生自主的探究的熱情就會自然而然被激發，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生個性特長也就會得到充分發展，學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創新能力也就會得到明顯提高
7. 如何進行語文有效的課堂教學論文
對語文課堂教學有效性的淺析
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教了多年的語文教學，但每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎麼上，什麼方法最好，什麼形式行之有效，我們很難有個一般的標准去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知願望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發學生發揮想像課文有可能寫什麼內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什麼？等問題。
教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：
（1）聯系生活實際創設問題情境；
（2）利用演繹推理創設問題情境；
（3）利用類比推理創設問題情境；
（4）藉助多媒體直觀手段創設問題情境；
（5）藉助童話故事創設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯「錯誤」，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題後，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，並在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然後展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想像，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，並讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦並用能力、繪畫能力、想像能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
8. 跪求畢業論文--小學數學課堂中的提問技巧
小學數學課堂中有效提問的教學策略
來源:中國教師報 作者:李紅霞 韓華球 添加時間:2008-12-17 10:34:00
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎？」學生答道「沒問題」。真的沒問題了嗎？「那我來問個問題」我提出了一個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢？」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)「善待」學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如「很好」、「非常好」、「不是，不對」等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：「噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？」「這個想法不錯，我們還能補充點什麼？」「很好的主意，但是我們怎麼知道……」有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
（作者單位系北京師范大學實驗小學、人民教育出版社）
小學數學課堂教學中「問題解決」初探
小學數學課堂教學中「問題解決」初探 內容提要： 在數學課堂教學中，圍繞「數學問題」這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用問題。從問題提出——解決及應用的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。關鍵詞：小學數學 問題解決正 文： 全日制義務教育《數學課程標准》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生「初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。」「形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。」基於這一基本要求，在數學課堂教學中，我們可以圍繞「問題」這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。基於以上認識，我們在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。一、引導學生從數學的角度提出問題。 愛因斯坦認為「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。那麼，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？ 1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，採用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的慾望。如：在教學《連乘應用題》時，教師創設這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據自己的生活經驗，紛紛發言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，「你准備怎樣解決以上問題？」通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。這時可呈現兩種情境： ①通過調查知，每箱牛奶48元，買2箱。 ②通過調查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。並提問：「你能根據以上兩條信息，解決哪些數學問題？學生馬上提出：根據調查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據調查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數學問題。接著教師組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題•……這樣，教師通過創設學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。 2、發揚民主意識，培養學生敢於提問、善於提問的能力。「好學多問」是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由於小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為「怕提問」。要學生提問，就要培養學生敢於提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對「四萬萬同胞」的「四萬萬」提出了疑問，許多學生發出鬨笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決「四萬萬」就是「四億」概念的基礎上，進行「為什麼用四萬萬而不用四億「的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養了學生敢於提問的決心。可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生「疑」在哪裡，「惑」於何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。反之，如果教師把學生的一些發自內心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是「有意搗亂」採取壓制的方法，那麼，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的「容器」。所以，發揚民主意識是學生敢於提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。 3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以後提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善於提出數學問題的能力。二、引導學生靈活地、創造性地解決問題。 引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，「問題解決」的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，並在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生「問題解決」的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。 首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以後，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，並發表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫「兩位數加一位數（進位）」時，一改往常教材中的「講解式」（擺小棒）的呈現方式為學生自主探究的「問題發現式」，這位教師是這樣設計的： 「爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？」一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最後，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。 學生通過自主探究後，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。 問題一旦經過一番努力後被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。 其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可採用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。 再次，要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數學問題。皮亞傑認為：「認識一個客體，必須動之與手」、「一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新『發明』，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。」因此，教師在教學中因突破教材的局限，變傳遞結論為鼓勵發現新知。事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己通過操作探究而獲得。如針對學生所提問題「圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？」教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論「有什麼方法驗證圓柱兩個底面是否相等？」這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出「把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合」；「量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等」；「上下兩個底面的對稱軸是否相等」等多種檢驗方法，並從中得出「圓柱上下兩個底面面積相等」這一結論。學生通過這樣的學習過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在學習「平行四邊形」這一內容時，一位教師設計了這樣一題：「請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等。」於是學生紛紛投入「如何分」的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果找到了不同的解題方法。（如圖） ……得出，這樣的線可畫無數條。 但教師並不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什麼共同的特點嗎？再次激起了學生的探究熱情，學生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合起來了。三、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。 學生的應用意識主要表現在「認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，並探索其應用價值。」（數學課程標准） 學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解並處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學「從生活中來，再用之於生活」。在這方面，教師要自覺做到學生「用數學」的引導者。例如，學了「統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定」後，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之於生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中傢具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在「用數學」中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了「利率、利息」等概念後，一位教師創設情景，引導學生溝通數學與現實的聯系，他編制了這樣的題目：「今天，爸爸把這月領到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那麼三年後的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？」 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調查，了解銀行利率，並應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養了實際應用數學的能力。 學生的數學知識就是在不斷地發現問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應用問題的過程中不斷地提高、和諧地發展。
9. 英語教學法畢業論文怎麼寫的
中國英語基礎教育不斷發展,教學
方法不斷創新。故事英語教學法便是一種新創英語教學法。經證實,故事英語教學法是一種行之有效的英語教學方法。但是由於我國故事英語教學理論不完善,小學
英語教育普及時間不長,因此,故事英語教學理論表現出凌亂,瑣碎,不系統等特點。此外,傳統的故事英語教學法自身存在弊端,如注重的語言知識的傳授、教學
模式單一、教學過程機械化等。在傳統故事英語教學中,教師先教授故事中的句子和單詞,然後再通過聽故事,讀故事,演故事等教學步驟進行英語教學,人為地將
故事分為幾個獨立的片段進行教學,模式刻板,老套,忽視了學生的學習心理與情感體驗,導致學生只是機械地學習故事中的句子,當情境稍有變化,或者變換另一
種故事呈現方式,學生便不會運用所學語言進行交流。筆者在文獻研究的基礎上,對國內外有關故事英語教學的期刊,論文,報告等文獻進行整理分析,歸納總結,
理清了故事英語教學法發展的脈絡,針對傳統故事英語教學法的弊病,筆者提出了故事主題英語教學法,探索故事英語教學法的新模式。故事主題英語教學法是故事
英語教學法的發展與補充,它是通過創設故事情境,讓學生自由發展故事情節,並在不斷重復故事情節的過程中發展語言能力的一種教學法。故事主題英語教學法受
到情境教學法的啟發,從任務型教學法的基本思路出發,通過學生對故事的理解,以角色扮演的形式,完成教學任務,達到教學目標。文中筆者將故事主題英語教學
法與傳統故事英語教學法、角色扮演教學法及語言情境教學法進行區分,指出故事主題英語教學法在小學英語教學中的優越性。在分析了國內外相關故事英語教學的
研究現狀的基礎上,探討故事主題英語教學法的教學原則及實施的步驟與操作方法,並通過對重慶市江北區X小學六年級兩個班的課堂故事主題小學英語教學實驗及
對教師的訪談,驗證了筆者關於故事主題英語教學法教學高效性的假設。經研究,筆者發現故事主題英語教學法能夠最大限度地激發學生學習的主觀能動性,提高學
生學習熱情與效率。文章最後,筆者對故事主題英語教學法提出了建議並肯定了該教學法的科學性與可行性。
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2007(08)
10. 如何提高中學數學課堂學習的效率的畢業論文
數學在人的一生發展中有著非常重要的地位，這不僅包括數學在高考中的地位，同時它也在實際生活中起著十分重要的作用。數學知識變得越來越重要，但由於學生的學習負擔重，而數學相對比較繁雜而抽象，學生學習起來比較吃力，學習的積極性難以提高，因而，如何有效地提高數學課堂學習效率是我們數學教師共同面對的課題。 關鍵詞：教師;學生;學習效率;課堂 數學是一門與人類生活聯系十分密切的自然科學。無論從科學發展的角度看，還是從實際生活的角度看，數學知識都發揮著越來越重要的作用。在高中教學中，數學也是一門非常重要的學科。高中生的學習任務重，課程多，學生的學習時間和精力有限，提高數學學習效率尤其是課堂學習效率顯得非常重要。 那麼究竟怎樣才是提高課堂學習效率呢？從學生的角度來說，高效課堂學習就是學生充分自主學習,積極思考，生生互動，師生互動且學生對所學內容主動實現意義建構的課堂學習。從教師的角度來說，教師要能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。在教學過程中面向全體學生，讓學生主動參與，並適時跟進，反饋學生的學習成果，對教學目標作適當調整，最大限度的實現三維目標。 根據數學科本身的特點，本人從這幾年的教學經驗中總結出的一 些方法和體會，主要從課前、課堂、課後三方面，具體敘述如下。 一：重視課前備課與預習 1、教師充分備課 教師在課前要下功夫認真學習高中新課程改革的課程標准,教學大綱，考試大綱並吃透教材，才能准確地把握課堂的目的和要求，才能在教學中做到有的放矢。同時還要針對學生已有的知識基礎，能力水平，考慮教學用具，學法指導，設計出高質量的教學方案。「教什麼」和「怎麼教」；「學什麼」和「怎麼學」都要心中有數，只有自己對教學內容爛熟於心且思路清晰，才能有條不絮地開展課堂教學。根據學生的整體學習水平與本備課組老師共同設計出適合全體學生的學案，供學生在課下預習，課上使用和課後復習鞏固。這樣減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。可見充分的備課是實現數學高效課堂的必要前提。 2、學生主動預習 學生根據教師課前發放的導學案進行自主預習，通過預習，明確學習的目標，內容，以及教師的授課意圖、自己不懂的地方和聽課的重點等。教師也可在每節課前布置學生根據教材對下節課內容進行五分鍾預習，並對本節課的核心問題進行初步思考。初步的預習可以讓學生對將要學習的內容有大致的認識和思考，發現問題並帶著問題走進課堂，在課堂上才會積極投入、配合教學，對預習時遇 到的疑難問題有針對性的聽講，提出自己的問題和想法，從而為高效課堂學習起到鋪墊作用。 二：注重課堂學習的管理 1、自然、生動、新奇地引入新課 教師要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師應該以自身的修養，良好的素質，把問題講清楚，由淺入深，因利勢導地啟發和誘導學生。一個精彩的課堂導入極大地調動學生的學習積極性和主動性，把學生的思維自然地引入到對新知識的學習中，激發學生的興趣，大幅度提升教學效果。所以教師需要對每堂課的開場白進行認真、仔細推敲，根據不同步教學內容設計不同的導言，可以通過生活常識，新聞事件等導入情景。如在講解「基本不等式」時，可以通過2002 年國際數學大會的會徽引入，這樣既可以激發學生對數學的熱愛，同時也更容易讓學生接受本節課的內容。 2、優化組合，循序漸進 高效的課堂學習效率，教師應採用多種教學方式相結合，選擇不同的教學方法，如誘導式(可用於新授課)、開放式（可用於復習課）、技能式(可用於習題課)等。根據不同的教學內容，採取高效的課堂教學模式和教學方法。學生的學習方式應多樣化，以自主學習為主，同時採用合作學習、討論、探究和結合練習的學習方式，從而優化教學過程，循序漸進地教與學。 (1)提問式教學。課堂教學總是圍繞問題進行的，教師在認真分析 教材內容的過程中，設計關鍵問題，即本節課主要幫助學生解決什麼問題，在教學過程中圍繞這一個或幾個中心問題展開，問題宜精不宜多。講解時，教師可圍繞一個大的主題進行層層「剝繭式」提問，引導學生沿著正確的思路去探索知識的根源，鼓勵學生積極提問和討論，注意循循誘導，不要急於告訴學生結論，不斷的啟發可以加大學生思考的深度和廣度。 在對學生進行提問時，教師應站在學生的角度，根據學習程度提出相應難度的問題。太難了學生答不上來，面面相覷；太簡單了，學生覺得不過癮，愛理不理。同時，還要盡量杜絕「是不是」「會不會」這些無效問題，以免造成時間浪費。在課堂中要合理選擇提問的形式。根據不同的內容選擇不同的提問方式，常採用的有直問、反問、引問和追問等；把握提問的時機和注意提問的對象，根據課堂氣氛選擇提問，要注意對哪些問題應該要求全班回答，對哪些問題應該個別提問，應該對哪些學生提問什麼難度的問題，等等。這些都是教師在課堂教學中需要注意做好的。有效的提問才能讓學生處於認真思考和強烈求知的認知狀態，才能使學生的學習效率得到提高。 (2)探究式教學。探究式教學的核心是重視開發學生的智力，發展學生的創新思維，培養學生的創造能力。數學課堂不僅包括實驗研究，還是理論探究。引導學生分小組自主討論和設計實驗方案，並進行實驗探究。在整個過程中，教師要對學生進行積極的的引導和 鼓勵。實驗結束後，教師應及時總結，對學生的實驗過程給予肯定，提出需改進的地方。學生通過自己的思考和動手操作來獲取知識，這樣能大大提高其學習效率。 (3)自主學習與合作學習相結合。在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體，就必須讓學生自己閱讀思考。一般在數學課堂上，需給予學生至少5 分鍾的時間，讓學生根據教師給出的學習提綱和問題閱讀教材；在講完每一個重難點後需給予學生1 到2 分鍾的時間讓其獨立思考；課堂最後的5 到10 分鍾，讓學生自己總結歸納和進行練習鞏固。教師的講解不能超過25 分鍾，否則容易造成學生的聽覺和視覺疲勞，降低聽課效率。學生在課堂上以自主學習為主，同時需要輔以合作學習。 (4)多媒體教學與傳統教學相結合。在數學課堂教學中，適當採用多媒體教學，可以同時呈現圖文並茂的教學內容,使教學模式多樣化。多媒體教學具有直觀性、動態性、交互性、靈活性等特徵，可大大提高學生的興趣，從而使學生的學習變被動為主動，既優化了教學過程，又強化了教學效果。 多媒體動畫可以把微觀，抽象的內容直觀、具體、形象地呈現在學生面前。但是教師不能過度依賴多媒體，只靠幻燈片放映完成教學，這樣收效甚微。所以多媒體還需與傳統的教學形式進行合理搭配以協調教學。 (5)10 分鍾的練習反饋。在每節課上，要求教師至少安排10 分鍾 的時間留給學生做練習。課堂練習可以安排在課前進行復習鞏固，可以穿插在新知識傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成後。 10 分鍾在一節課中佔了很大比例，要高效利用好，這就要求教師在備課時要認真設計好練習，並能在課堂上靈活使用。 三：課後總結與反思 在課堂結束之前，要引導學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容，所以教師還需精心設計這一最後環節，或通過精煉的語言歸納，或用板書板畫歸納總結，或通過綜合的練習題來鞏固新知識，幫助學生在大腦中構建起本課時的知識框架，便於學生系統地掌握知識。另外，還需精心設計課後作業題以及下節課預習內容，題量宜精不宜多，以進一步鞏固本節課所學重點知識，為下節課的高效完成打好基礎。 打造高效的學習效率，需要教師與學生形成密切的合作關系。它是一種教學形態 ，集中表現為教師教得輕松，學生學得愉快，這是教師追求的教學理想，也是課堂教學的目標和動力。高效教學要求教師不斷地學習、訓練、反思，不斷地提高自身的素質和科學技能，尤其是目前不斷發展深化的數學，更是要求教師應不斷開闊自己的知識視野，不斷提高自己的科研水平，這樣才能自如地駕馭課堂，打造高效課堂，從而提高學生學習的效率。