研究方法指導課實驗法課堂實錄

㈠ 課題研究常用方法有哪些

1、觀察法：研究者按照定的目的和計劃，對研究對象進行系統的、連續的觀察，例如對於一些植物，一些動物等進行研究，以每日或者每周為單位，做出准確，具體的相關記錄。

2、文獻法：通過閱讀國內外的相關圖書，資料和文件，或者將國內外的相關課題成果進行對比參考，全面拿握所需材料。

3、調法：通過訪問，發問卷，開調查會，測驗等方式去收集反映研究現象的材料。必要時可同歷史研究法，實驗法等配合使用。

4、統計法：通過觀察測驗，調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，求出數量分析結果，用於支持研究。

5、歷史研究法：通過對人類歷史上發生過的歷史現象進行分析研究，吸其精華，探索事物發晨的規律性，用於指導今天的研究。

6、比較法：對某類研究現象在不同時期，不同地點，不同環境下進行觀察，記錄相關表現，以便於進行比較研究。

7、實驗法：針對於研究對象和方向，來進行相關的實驗，例如做一些相關的化學或者物理實驗，並將相關數據進行記錄，以便於今後做相關對比。

(1)研究方法指導課實驗法課堂實錄擴展閱讀：

實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

1、收集資料方法：

一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進行資料收集；

二是設計科學、明確的搜集資料的工具；

三是採用適當的科學方法廣泛搜集資料；

四是按計劃進行收集和採集基礎材料和原始數據；

五是注重資料、數據的客觀性。

㈡ 課題研究方法有哪些

：問卷調查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。4、教育實驗法：立足於自己的所在的教學班級，通過實驗前、後學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養發展的方案。5、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經典書籍，名人格言，以及課程標准推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創造性的正面教材。7、教育調查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找准問題所在，明確研究對象。教育課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀察法1．觀察法：為了了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟,步驟之一就是進行觀察研究的設計,此步驟可分為如下幾個方面：（1）作大略調查和試探性觀察。 這一步工作的目的不在於搜集材料，而在於掌握基本情況，以便能正確地計劃整個觀察過程。例如：要觀察某一教師的教學工作，便應當預先到學校大致了解這位教師的工作情況，學生的情況，有關的環境和條件等等。這可以通過跟教師和學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業等，以及聽課等方式進行。（2）確定觀察的目的和中心。 根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什麼問題，需要什麼材料和條件，然後作明確的規定。如果這規定不明確，觀察便不能集中，結果就不能深入。觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須要觀察幾個中心，那就採取小組觀察，分工合作。（3）確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業生在課余時間進行業務、文化進修的情況，那麼，擬觀察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以後，再把擬觀察的時間、場合、具體觀察項目確定下來。 （4）制定觀察計劃 觀察計劃除了明確規定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什麼問題、搜集什麼材料之外，還應當安排觀察過程：觀察次數、密度、每次觀察持續的時間，如何保證觀察現象的常態等。（5）策劃和准備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器來幫助觀察，如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發生的事、物、狀況以永久的方式，准確地、全面地記錄下來，供研究地反復觀察資料和分析資料所用。 無論哪一類手段，都應在觀察開始前就准備好，對觀察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙。對於觀察人員來說，必須掌握使用儀器的基本方法，並知道在觀察中應做些什麼。如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。 我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學生可能發生的行為。但估計所列不會完全，所以留出一些空格，讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩妥起見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容；如發現表格的缺陷，可在正式觀察前作出調整。（6）規定統一性標准 為了增加觀察的客觀性，為了便於衡量和評價各種現象，為了易於用數量來表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的各種因素，並對每一因素規定出統一的標准。每次觀察或觀察同一現象的不同觀察者，要堅持採用統一的標准去衡量。這主要在於，不同的研究項目常會涉及到不同性質的標准。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問題，都應事先做好統一規定。（7）逐段提出觀察提綱 在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成一段）觀察提出具體提綱，以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什麼材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，並且應當在前一次觀察的基礎上，經過深思熟慮之後提出來。亦可採用表格的方式，以便於分類統計。觀察實際過程，加以分析研究，得出某種結論。也許可以形成某個研究課題。 二、調查法：同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。舉例說明調查法的操作過程：抽樣調查的主要步驟在實際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：1.確定調查的目的（確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，得出結論）。 2.確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）一致。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，超出這個范圍結論的適用程度取決於被抽樣總體與目標總體的差異程度。 3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據，過長的調查表會降低回答的質量。4.選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。5.編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。6.確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7.估計樣本容量，估計費用。8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查。對收回的調查表的質量及時進行檢查。對不回答的表要有處理方案。10.根據所用的抽樣方法進行數據分析。11.可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。 對於教育現象，有時難於進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮採用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內進行概率抽樣；從一個小總體中選出接近於研究者對總體平均數的印象的那些個體；樣本限於總體中易於取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自願被調查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。 三、測驗法： 是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。 在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。（舉例，如XXX老師所做的「學生自學能力測驗（試驗）」，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度）。所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特徵用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。 測驗的客觀性是關於測驗系統化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對於同一個被試，或同一時間對於不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話，目的就在於排除和避免人為因素影響，排除測驗的隨意性和不真實性，實現評測標準的同一性）。推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。四、行動研究法： 行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在於建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執行、邊評價、邊修改）。模式基本是：計劃——行動——考察——反思（即總結評價）。教師個體比較適用。另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發現三個明顯的特徵：一是具有動態性，所有的設想、計劃、，都處於一個開放的動態系統中，都是可修改的；二是較強的聯合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿於行動研究法工作流程的始終。具體說說操作方法： 1．預診：這一階段的任務是發現問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發現問題，並根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診佔有十分重要的地位。 2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。3．擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統化計劃。行動研究法是一個動態的開放系統，所以總體計劃是可以修訂更改的。4．制定具體計劃：這是實現總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現狀的干預行動的出現。 5．行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。 6．總結評價：首先要對研究過程進行考察。考察內容有：一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什麼人以什麼方式參與了計劃實施，使用了什麼材料，安排了什麼活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計劃設想有效性的基礎材料，過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據；結果資料是分析方案帶來的什麼樣的效果的直接依據。考察要靈活運用各種觀察技術以及數據、資料的採集和分析技術，充 總結評價實際上是對行動研究過程及其結果的「反思」。反思是行動研究第一個循環周期的結束，又是過渡到另一個循環周期的中介。這一環節包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。 五、經驗總結法： 這是教師可以常用的方法。教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。進行教育經驗總結要遵循以下基本要求：1．要注意經驗的先進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結的對象，充分佔有原始的事實材料；且做到有「點」有「面」，「點」、「面」結合，防止以偏概全的片面性。3．要以教育實踐活動為依據，不能憑空想當然，那是毫無價值。4．要善於進行理論分析 六、文獻法： 分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。 文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經發表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點，並按照一定方法編排成系統的便於查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。 七、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。 個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，後者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特徵作全面、深入的考察和分析，也就是所謂「解剖麻雀」的方法。 個案研究中，原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說，進而產生新的研究課題或教改實驗。 觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節課……的過程，時間可長可短，依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質，得出規律性的結論，找出解決問題的辦法。（個案研究的對象少，研究規模也較小；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對於每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什麼特殊的處理，不影響正常的教育活動）。 八、案例研究法： 什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關鍵。關於案例含義的基本觀點： 第一，所有的案例都是事件，但並不是所有的事件都可以成為案例。教育上的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣或類似事件如何應對的借鑒意義和價值。 第二，所有的案例都是故事，但並不是所有的故事都可以成為案例。案例講述的肯定是一個故事，並且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生動的情節、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想像杜撰出來的，沒有真實發生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節，片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是對事情大體如何的籠統描述，也不應對事情所具有的總體特徵所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置於一個時空框架之中，也就是要說明故事發生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇文章或其它近似於案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但它們並不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案例的陣營，案例的主要特徵也就幾乎不存在了。案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）： ①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關繫到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。 ②情境描述——案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多麼深刻、故事是多麼復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。案例描述不能杜撰，它應來源於教師真實的經驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節要經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸顯了討論的焦點。 ③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然後提了建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。 ④詮釋與研究——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課後反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最後，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。 九、實驗法：1．什麼是「實驗法」 通俗地說，這是一種先想後做的研究方法（相對來說）——「想」：從已有的理論和經驗出發，形成某種教育思想和理論構想，即「假說」（亦可稱「假設」）；——「做」：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發展狀況的觀察，確立自變數與因變數之間的因果關系，有效的驗證和完善假說。 2．試驗法的特徵：「驗證假說」和「控制條件」是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特徵。 教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變數與因變數之間的因果關系。其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信度（即經過重復實驗後所得到的實驗結果應大致相同）。3．什麼叫「假說」？所謂「假說」，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果性和規律性在進行研究之前預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般經過三個階段：發現問題——初步假設——形成假說。4．教育實驗中的「變數」 ①自變數（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變數發生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響。在這里，教材就是實驗自變數。再如我校構建「『樂學·會學』式課堂教學基本模式」的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成實驗因子。 ②因變數。因變數是一種假定的結果變數是對自變數的反應變數，或曰「輸出」。它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。 ③無關變數（也稱「控制變數」）。那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數，這些統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。 控制無關變數非常重要：為了很好地探索因果關系，以確實保證因變數的變化是由自變數的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，使實驗除了自變數以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說 ——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變數及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）——按照方案實施實驗——形成實驗的階段性報告和總結性報告。——對實驗進行評價論證。教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。

㈢ 如何將教育科研與課堂教學研究有效結合

教育科研與課堂教學研究有效結合有利於提高科研效率和成果，有效結合既需要實施有效的措施，也需要形成有效的機制。如下：

一、轉變觀念，形成教育科研的良好氛圍

首先，學校領導要充分認識教育科研的重要性和必要性，把教育科研擺在保證學校可持續發展的戰略地位上來，要有開展教育科研的責任感、緊迫感，並且將這種責任感、緊迫感傳遞給廣大教師，引導大家從「教書匠型」走向「研究型」。

二、健全科研機構和制度，建立有效的保證措施

學校有限的人力物力資源應該用在刀刃上，教育科研就是學校發展的利刃。可以從以下幾方面給予保證：一是由教導處牽頭，精選本校有研究熱情的骨幹教師組成校教科室，負責教育科研的組織、管理、協調工作。

三、結合實際，以本校教學中的最大問題為科研選題的契入點

作為研究基礎薄弱的農村小學，教育科研應以學科研究為基礎，以課堂教學為重點。因此，我們在認真調查研究本校師資和教學現狀的基礎上，堅持教育科研與教師日常教學工作相結合，確定了「學生自主學習能力的培養」這一課題，並積極制定方案步入發展的正軌。

四、加強學習，培養本校研究教師

由於農村學校教師的研究水平和研究意識普遍不高，因此，加強教育科研理論的學習培訓顯得非常迫切。

教育科研與課堂教學研究的重要性：

一方面是教導處的總結，每次大型的研究實踐活動完後，教導處都應會同主研人員根據事前的活動目的，針對活動中的收獲以及存在的問題進行專題總結，並提出改進措施。

另一方面是教師在研究工作中的經驗總結，教師們在每天的教學研究實踐活動中，隨時可能出現「閃光點」，我們鼓勵大家運用理論知識，大膽探索，及時提煉總結。

㈣ 如何在課堂教學中培養學生自主探究能力的研究方法

「課堂教學中培養小學生自主學習能力」研究報告
中山區實驗學校小學部 馬 瑩 執筆

摘要：
未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求，教師是學生獲取知識的指導者和促進者，課堂教學是學生學習的主要途徑。因此，我們要採取有效措施，改革課堂教學，積極培養學生自主學習能力。使學生具備以下七種學習能力，即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識、自主評價的能力。

一、問題提出
教會學生自主學習符合社會發展的要求。如今，我們已走向知識經濟時代，人類社會必將是一個學習化社會，能夠自主學習是二十一世紀對人的必然要求。《學會生存》一書中指出：「未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」 江總書記在第三次全教會中也指出：「終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已不能滿足人們不斷更新知識的要求，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」
教會學生自主學習符合心理學的要求。皮亞傑說：「兒童是一個獨立的變數，而不是一個依賴的變數，他不是對外界客體的簡單摹本，而是由主體與外部世界不斷相互作用構建的。」根據心理學家加涅和梅耶的學習理論總結出：「有效學習的內部條件是學習者應具備對知識主動加工的心理傾向。有積極地將新舊知識聯系起來的願望。」如果學習者沒有學習的願望和積極性，新的學習便不能發生，這種學習者的主動加工傾向，即學習上的「自主性」。
教會學生自主學習符合現代教育理念的要求。現代教育普遍認為從學習過程看，受教育者是學習的主體，而教育者（包括教育者所選擇的教育內容，所採用的教學手段和方法等），則是受教育者學習和認識的對象，因此是學習過程的客體。學生只有自主學習，才能充分體現他們的主體地位。
教會學生自主學習符合素質教育的要求：素質教育的基本任務之一是教會學生自主學習。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了轉變學生學習方式的任務，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓學生成為學習的主人。
近年來，在教育改革的大環境下，我國的教育工作者，在培養學生自主學習方面進行了大量有益的探索和嘗試。在「九五」期間，福建省進行了中小學的《指導——自主學習》教改實驗，上海育材中學進行了「八字教學法」實驗,把課堂教學重心放在「學」上，本溪市明山區聯中小學進行了《培養學生自主學習能力的實踐》的研究等。這些都是與培養學生「自主學習」能力相關的研究，形成的一些培養學生自主學習的教學模式對我們的研究是有很好的借鑒作用，但也存在著一定的問題，比如研究的不夠深入，評價體系尚未形成，有許多需要具體化的東西等，還需我們繼續研究。
從我校的實際情況看，通過「九五」課題研究，學生的學習積極性被調動了，教師的教育教學觀念有所轉變。但到目前為止，我校學生的學習方式和教師的教學方式還沒有根本性的轉變。從學生的角度看，他們沒養成自主學習的習慣，不掌握自主學習的方法，還不具備自主學習的能力，離開教師他們還不能獨立進行學習。從教師的角度看，他們的教學行為仍受傳統教育觀念束縛，課堂上仍然承襲一本書、一言堂的傳統教學模式，普遍忽視了學生學習的自主性的培養。所以，教會學生自主學習對於我們來說顯得尤為重要。鑒於上述認識，我們決定將《小學生自主學習能力培養的研究》作為我校「十五」期間的研究課題。

二、課題的界定
「自主」《辭海》中解釋是：「自己做主，不受別人支配，不需要別人催促，自己能及時主動地、多少帶一點創造性的活動。」《漢語詞典》中的解釋就是「自己做主」。
「學習」廣義的概念是「學習者經過一定的練習後出現的某種變化，這種變化是後天習得的，並能保持一定時期。」狹義的概念是「指學生在學校的教育教學過程中的學習活動。」我們所研究的「自主學習」中的「學習」是指學習的狹義概念。
對於「自主學習」這一概念，研究者的看法不盡一致，但也存在著共同點；第一，都強調學生在學習中的主體地位。第二，都要求學生積極主動學習，對學習有支配和控制能力；第三，學生能夠創造性地學習。這與專家研究的自主學習應樹立的三個發展目標相一致：一是學習的獨立性；二是學習的主動性；三是學習的創造性。
我們對「自主學習」的理解是學生在教師的指導下，積極、主動、創造性的學習，與自主學習相對立的是他主學習。自主學習與他主學習的根本分水嶺是學生在學習中的主體地位確立與否。
我們說的自主學習能力，指學習者能在總體教學目標的調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要獨立自主的完成學習任務的能力。學生自主學習能力，具體表現在以下七個方面：即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識和自主評價的能力。
本課題研究就是要探索培養小學生自主學習能力的具體操作辦法。

三、研究目的
通過本研究探索出課堂教學中培養學生自主學習能力的方法。使全校學生具有一定的自主學習能力。使全校教師基本具有教育科研能力和課堂教學中實施素質教育的能力。

四、研究內容
1、探索學生形成自主學習能力的學習方式。
2、探索培養學生自主學習能力的課堂教學操作辦法。

五、研究對象
三~六年級全體學生。

六、研究方法
行動研究法：是教師在教育教學實踐中基於解決實際教學問題的需要，用科學研究的方法與專家合作將問題發展成研究專題並進行系統的研究，以解決問題為目的的研究方法。

七、研究內容
本課題研究的具體內容有：
1、學生形成自主學習能力的學習方式。
2、教師培養學生自主學習能力的課堂教學操作辦法。

八、研究過程
本課題研究周期為五年（2000.3—2005.3）。目前，我們已經完成了課題的研究，從研究之日起至今，我們的研究是沿著邊學習理論，邊設計操作，邊反思實踐，邊提煉成果的思路進行的。具體地說，我們主要做了以下幾項工作。
一建立健全研究組織和研究制度
1、成立課題研究的組織機構：為了加強對課題研究的領導，保證課題研究的順利進行，我校成立了課題領導小組。由校長全面負責、宏觀調控；科研專干具體組織研究；各年級的學科骨幹教師組成課題研究中心組，全校教師人人參與研究。
2、制定課題研究制度：制度規定，學校的每位教師都必須參與課題研究，每周學年組進行一次專題備課活動，每月中心組成員進行一次教學診斷活動，每學期全校每位教師上一節專題研究課、進行一次研究成果交流活動。
二 組織教師開展學習活動
開展課題研究，僅憑實踐經驗是不行的，必須以一定的理論為指導。即要學習先進的教育理論，也要學習他人的先進經驗。
1、向書本學習：為了幫助教師把握自主學習的理論和了解與自主學習相關的好的經驗做法，我們要求教師閱讀《教育操縵集》、魏書生的《學生實用學習法》、教育學、心理學等書籍，教師的學習熱情很高。學校還開展了「四個一」活動，每天為教師提供一小時上網時間，教師在互聯網上搜索自主學習的相關理論、最近研究動態和值得借鑒的成功經驗。每周學校安排一次學習活動，學習的形式有時是自主學習的專題講座，有時是教師個人學習，寫出讀書筆記。每月組織一次讀書交流活動，交流的內容主要是培養學生自主學習能力的經驗做法。每學期閱讀一本與課題研究相關的書籍。
2、向專家學習：在開展專題研究中，我們還有計劃、有目的的邀請市科研專家、區科研部的老師、教研員來我校指導，指導的內容有如何進行自主學習的課堂教學設計，如何圍繞課題進行課堂教學診斷等，使全校教師深受啟發，為我們開展課題研究奠定了良好的基礎。
三確定明確的研究思路
為了使研究深入到位，我們採取了分解課題，分段研究，螺旋提高的研究思路。我們把課題分解為七個子目標，即自主預習、確定目標、交流學習、質疑解疑，概括知識、運用知識和自主評價，並一一研究。對每個子目標的研究都要弄清是什麼，為什麼，怎麼做的問題。例如對自主預習的研究，首先要弄清自主預習都包括哪些內容，為什麼要培養學生自主預習的能力，課堂中如何培養學生自主預習的能力。為了使研究扎實有效，在研究中採取分段培養、螺旋提高的研究思路，共分三個階段落實操作辦法，第一階段培養學生在課前學習中自主學習的能力，包括自主預習、確定目標的能力培養。第二階段培養學生在課堂學習中自主學習的能力，包括交流學習、質疑解疑、概括知識的能力培養。第三階段培養學生在課後學習中自主學習的能力，包括運用知識和自主評價的能力培養。當進行後一階段的研究時要鞏固、強化前一階段達成的目標，使學生的能力螺旋式提高。
四組織教師進行操作設計
從理論到實踐，再從實踐到理論，是教育科研必須遵循的原則。在課題研究中，操作設計是至關重要的一個環節，它是理論與實踐之間的一座「橋梁」。我們在進行自主學習能力課題的操作設計中以學生的學習方式和教師的教學方式為主線，整個操作設計努力體現學生學習的自主性。初期提出的操作方法往往是依據理論和經驗提出的，所以在實踐中常常發現原先設計的操作辦法用於教學實踐時有不恰當和不合理的地方，我們便及時修正，使其更為符合學生實際。例如，原先七個指標體系中的「確定學習目標」一項，我們規定是在課堂中落實的，通過實踐，教師感到學習目標是學生個人的學習需求，放在預習環節中更合理，我們便做了調整。
操作設計都是由專題組成員共同設計完成，每一個子目標的操作設計我們都按以下五個步驟進行。
1、學習：學習書本中或身邊其他教師培養學生自主學習能力的好做法。
2、交流：專題組成員在各自學習的基礎上相互交流學習收獲，互相啟發。
3、共識：科研專干組織大家對交流的內容進行提煉，形成共識，確定培養學生自主學習能力的具體操作辦法。
4、實踐：課題組成員根據共識形成的培養學生自主學習能力的教學操作辦法於課堂教學中進行實踐。
5、再交流：一段實踐之後，專題組成員再次研討，反饋的效果，對操作設計不合理的地方進行修正，合理的加以推廣，進一步達成共識。
五引導教師進行教學反思
教學反思，就是從操作設計的角度審視教學實踐。通過反思不斷發現教學行為中的問題，不斷調整自己的教學行為，使其逐步逼近操作設計的要求。在我校教學反思活動貫穿於整個培養學生自主學習能力的課題研究中，我們的教學反思有兩種方式：個體反思與集體反思。
1、個體反思
個體反思就是教師個人對自己的教學行為進行反思的活動。我校教師每節課課後的教學反思除對常規的教學要求反思外，重點要依據「課堂教學培養學生自主學習能力教學設計」進行反思，反思自己課堂教學中培養學生自主學習能力的得與失及學生在自主學習方面的表現。每周都在教研活動中進行反思交流，低年級的培養學生自主預習的一些好的方法就是在教師的反思交流中逐步形成的。我校每位教師每個學期寫個人教學反思達50篇左右。
2、集體反思
集體反思就是在某一教師教學展示的基礎上，其他教師對他的教學行為共同進行反思的活動。我們把這種活動叫作教學診斷。在操作實施階段，我們便召開了一次全區的教學現場會，上語文專題研究課並圍繞語文閱讀教學中如何培養學生自主學習能力的課題進行教學診斷，使大家明確了語文課堂中如何培養學生自主理解教材的能力。平日教學診斷我們遵循四個原則：常態進行、就事論理、群體參與、重在改進。教學診斷多數是在學年組內進行，每月至少一次，學年組長負責組織，每學期還要根據階段研究目標進行一次全校性的「培養學生自主學習能力」的專題教學診斷。目前，開展專題教學診斷活動已成為我校教學研究的一種重要的活動方式，被診斷的人數已近40人。
六引導教師積累總結研究成果
1、平日引導教師寫教學反思、教學日記、教學案例。教師在平日教學中的一些好的做法和體會記錄在自己的教學日記和教學案例中，使得平日的一些好的做法得以積累。
2、學期末引導教師寫教育教學論文。學校要求每學期每位教師都要結合自己一個學期在培養學生自主學習能力方面的研究經驗撰寫一篇研究論文，學期末組織一次全校性的成果交流。即總結提煉了經驗，又將好的成果進行推廣。幾年來我校教師撰寫的論文300餘篇，學校召開成果交流會10餘次。
上述各項活動是我校課題研究的基本方式，通過這些活動使我校的課題研究落到了實處，並取得了一定成果。

㈤ 在科研中如何運用實驗法

一．教育實驗法概述
（一）實驗法的特點與意義
實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點有:
第一，主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。
第二，控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。
第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系為直接宗旨和主要任務，本質上是按因果推論邏輯設計與實施的，它是揭示事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
揭示研究對象的因果聯系是科學研究的主要任務。一般認為，要確認A、B兩變數中，A是B的原因(B是由A引起的)，必須滿足三個條件:
第一，共變關系，即 A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。
第二，時間順序，即A在B前變，或與B同時變化。如果B先於A變化，則也不能肯定A是B的原因。
第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對B發生影響的情況下，才能確定A是B的原因。
觀察法、調查法都是對自然發生的現象進行描述、歸納與分析，不能主動操縱、干預研究對象，難以排除原因與結果之外第三變數的干擾，最終也很難確認事物間的因果聯系只能對某種可能性的原因進行推測。與觀察法、調查法相比較，實驗不僅常利用實驗組與控制組的對比來確定變數的共變關系，用預測與後測來了解實驗前後情況，決定變數發生變化的時間順序，而且更重要的是採用各種控制方法、技術來改變研究對象的存在狀態，排除了無關因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個條件，成為揭示變數間的因果聯系的有效方法。
與哲學方法相比較，實驗將事物間的因果聯系以可經驗方式顯現出來，最終不是靠思辨的力量而是靠事實的說服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來證明、確認研究對象的因果聯系的客觀存在，保證了研究過程的可重復性、結論的可檢驗性和認識結果的客觀性。
實驗方法也有它自身的局限性：
第一，科學研究中的許多變數是無法操縱、控制的，不能通過實驗法去研究。原因與結果處於不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結構和內在機制上加以理解性解釋。
第二，實驗控制有時使實驗情境與實際生活情境存在一些差距，從實驗情景中獲得的結論並不完全適用於實際生活情景，它還需要通過廣泛的實踐作進一步的檢驗。
第三，實驗過程本身離不開理論假設的引導，離不開對研究對象的觀測，從某種意義上來說，實驗是觀察調查與理性思辨的綜合運用。
（二）教育實驗的特徵與基本要求
1．教育實驗的特徵
教育實驗是實驗性的教育實踐活動，又是教育性的實驗研究活動，是實驗性和教育性的統一。作為一種教育科研活動，它與其它科學實驗有著共同的實驗性，這就是它的主動變革性、控制性和因果性，又有著不同於其它科學實驗的個性，這就是它的「教育性」。
（1）實驗者與教育者合二為一。一個教育實驗工作者不僅是實驗的設計者、組織者、實施者，而且同時必須是一個教育者，必須在教育人的過程中研究教育。
（2）教育實驗的被試就是教育對象，是一定群體的學生。他們是參與實驗的主體，有自己的自主性、創造性，研究者必須尊重他們的意願，發揮他們的積極性、創造性。「與兒童一起實驗」，而不能損害兒童的身心健康。
（3）教育實驗更多地是在真實的社會環境和學校環境里(而不是在專門的實驗室)進行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其它大量的非科學因素的干擾，其實驗控制不如實驗室實驗那樣精確、嚴密。
（4）教育實驗既要確認教育現象之間的因果聯系，即旨在求真，又要探索有效的教育內容、方法，有力地促進兒童身心的健康發展，即旨在求善。它既要有求真作基礎和前提條件，又要以至善為出發點和歸宿，同時受到真理標准與價值規范的雙重製約。
2．教育實驗的基本要求
（1）在理論假設的引導下，有目的、有預見地操縱實驗條件，進行教育變革。一方面，整個實驗操作是為了檢驗假設並構建新的假設而進行；另一方面，假設直接指導實驗方法的選擇，實驗資料的搜集與實驗結果的總結。教育實驗的操作直接關繫到兒童身心的健康和發展，實驗者必須以高度嚴謹的科學態度，提出實驗假設，對實驗方案的效應作嚴密的科學論證，以避免負效應的出現。
（2）從檢驗假設的需要出發，根據研究的性質任務，適度控制實驗條件，採取有效措施，盡可能地避免或減少與實驗目的無關因素的干擾。沒有控制就不能稱之為實驗。要增強實驗控制的意識，創造出更多的符合教育實驗實際的有效控制方法。
（3）堅持以實驗事實為依據，公開實驗操作過程和操作方法，實事求是地報告實驗結果，讓不同的研究者進行重復驗證，確保假設檢驗的客觀性。教育實驗變數常常是綜合性的、整體性的。綜合變數的輸入產生綜合效應，從整體上是可以重復顯示的。當然，這種重復並不是過去發生的社會事件原原本本地再現出來，許多具體的細節是難以完全重現的。
（4）在遵循教育性原則的前提下開展實驗，使實驗研究控制在社會道德允許的范圍內。
（三）教育實驗中的三種變數
變數是隨著條件、情景的變化而在數量或類型上起變化的人或事物的特徵或方面，又稱因子或因素。
1．自變數
自變數是實驗者操縱的假定的原因變數。例如：有幾種不同的教材，考察它對學生的學習影響有沒有顯著差異。在這里，教材就是實驗自變數。自變數可以處在不同的變化狀態中，如教材便有甲、乙、丙、丁等等不同種類。它是對自變數變化程度的規定。我們要解決的問題不是用不用教材，而是採取哪種教材才能更有效地促進教學。所以，一個實驗因子至少要有兩種水平才能進行比較，否則其本身就不能構成實驗因子。
2．因變數
因變數是一種假定的結果變數，它是實驗變數作用於實驗對象之後所出現的效果變數。實驗因變數必須具有一定的可測性。
3．無關變數
那些不是某實驗所需要研究的、自變數與因變數之外的一切變數統稱為該實驗研究的無關變數，也稱非實驗因子或無關因子。
如進行幾種不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家庭輔導、學習時間等等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變數。
（四）教育實驗的類型
根據教育實驗的特點，可以從不同的方面把教育實驗分成不同的類型。
1．單項單科實驗與整體實驗
中小學單科單項改革研究的一個基本目標是解決教育、教學中遇到的困難，提高教育教學水平，提高教育質量，具有強烈的針對性與應用性。這種研究又不單純是為了一時、一校、一課、一書的改革需要，而越來越注意到弄清某個教育現象內外各個因素之間的關系，並已由單一的解決個別具體問題發展到探索帶規律性的現象。從研究的內容看，已包括中小學各門學科，課內、課外、校外的全部教育領域，課程、教材、教法、學法的方方面面，以及學校教育的每一個方面，呈現出內容的廣泛性。它研究基本上是以教師為主體，教師、教研(科研)工作者、教育行政工作者三結合；個別研究、教研經集體研究與學校立項研究相結合；一校研究、多校協作研究與區域合作研究相結合？研究形式趨向合作化。但這種「教研」因為帶有明顯的經驗性，難以進行科學的評價，難以探索那些比較復雜的教育現象而受到局限。隨著學校教育的發展，「走向合作，揚長避短，優勢互補」已成為中小學教育改革研究的基本走向。這與科學在經歷了從總體走向分化之後，又在新的基礎上進行新的綜合這一發展趨勢是一致的。它的研究既可以是理論研究，也可以是應用研究，主要以實證研究為主。
中小學整體改革研究是對一所學校的整體改革進行科學范疇的研究活動。中小學辦學規律的探索過程，是為學生的全面發展、個性特長健康發展與身心和諧發展，而由學校、家庭、社會共同努力，創造良好教育環境的系統工程；是從指導思想上、統籌規劃上、總體設計上、結構調整上，對中小學教育改革進行的宏觀控制。中小學整體改革研究是對社會主義初級階段素質教育規律、教書育人規律的研究，是一種把改革、實驗、探索、實踐融為一體的實驗研究。
這是一種將自然科學領域的實驗方法與社會科學領域的改革嘗試同時引入教育領域，而在中小學這個特定？間產生的新事物。在這里，「實驗」規定著它的科學性，「探索」意味著是一種開拓性的嘗試，「改革」顯示著它在價值取向上的革命性與操作應用上的能動性，「實踐」則表明這是一種以一定理論為依據提出變革實踐的課題，以整體設計的教育活動為實踐內容，以教育活動顯示的結果作為評價依據的可控過程。

2．探索性實驗與驗證性實驗
這是根據實驗主要任務的不同所進行的劃分。探索性實驗探明造成某種現象的原因究竟有哪些，或者操縱某些條件會引起什麼效果，它的特點是因子多，常將許多可能影響結果的因子組合在一起，選行比較、篩選、更新，實驗規模小，對實驗精度的要求也不高。如果對研究課題比較明確，已經有了具體的假設和方案，實驗只是為了驗證假設是否成立，方案有怎樣的效果，這就是驗證性實驗。它的特點是問題十分明確，因素不多，實驗規模較大，控制要求也比較高。探索性實驗與驗證性實驗是相互聯系的。雖然在實際研究的不同階段，探索與驗證、發現與確認兩者有所側重，可以分步走，但新的教育設想、方案的提出，這既是發現，同時也包含著對一切可供選擇的方案的比較、篩選。對已有方案的實施，也不是一個機械執行的過程，而是一個創造性的物化與具體化的過程。
3．前實驗、准實驗與真實驗
這是根據實驗控制的程度、實驗內外效度所作的劃分。前實驗是指缺乏控制無關因子的措施，內外效度是較差的實驗。准實驗指在現成的教學班級內進行、沒有隨機分派被試、不能完全控制誤差來源的實驗。真實驗指隨機分派被試、完全控制無關因子、內外效度都很高的實驗。這種分類是美國的坎貝爾等人站在自然科學的立場，以實證主義的標准劃分的。一般不用於對我國教育實驗的劃分。

二．教育實驗的步驟與實驗要求
（一）實驗課題的確定與理論假設的形成
1．課題的產生與選定
2．假設的形成
假設的形成思路有二:
一是歸納式。側重從學校的實際工作出發，對已有的教育教學經驗進行歸納、篩選、分析，提出切實的教改實驗的設想。如上海青浦縣的「大面積提高數學教學質量實驗」，他們在三年抽查研究、積累160項專題經驗的基礎上，篩選出四條有效的教學措施：第一，讓學生在迫切要求之下學習；第二，組織好課堂教學的層次；第三，指導學生親自去嘗試；第四，及時提供教學效果的信息，隨時調節教學。這四項措施就是該項實驗的假設。
二是演繹式。側重從教育科學或其他相關學科理論出發，通過理性思辨，派生出一些新的教育哲學觀念、教學改革思想，並具體化為教改實驗的措施。我國80年代以來許多教育實驗假設便是從心理學、腦科學、系統論原理中引申出來。如根據人腦科學研究關於左右半腦功能互相聯系以及大腦潛能的最新觀點，演繹出讓兒童言語符號學習與動作形象學習交替進行，促進左右腦協調發展的實驗假設。兩種思路是密切聯系，缺一不可的。經過探索並形成的實驗假設，必須是合理的，有一定的事實材料和科學理論依據，能夠解釋已有事實；必須是新穎的，是針對某一教育問題所作的大膽設想，具有一定的創新意義；必須是可檢驗的、簡明的，涉及到的變數是可以操作的，切忌籠統、含糊不清。
（二）實驗方案的設計與實施
1．教育實驗的設計
（1）設計就是要對整個實驗的進程進行全面規劃，其內容包括兩個方面:
①實驗操作部分。確定實驗自變數的操作原則、方法與實施程序；規定實驗對象的選擇原則、分組方法和實施程序；制定無關變數控制的目標、原則、方法與程序；提出階段性實驗目標達成的評價標准和方法以及終級目標達成的評價標准和方法，即進行因變數觀測設計；確定實驗資料的積累要求、實驗數據的處理方法。
②實驗管理部分。制訂以上述內容為核心的實驗工作計劃，包括組織保證、規章制度、設備籌劃、經費使用、時間進程的安排等具體方案。
（2）教育實驗最基本的設計類型
①前測後測單組設計
(RG) Y1 X1 Y2 X2 Y3
R代表隨機抽樣，G代表小組，RG代表實驗組是採用隨機抽樣配成的。X1、X2代表同一類實驗因子的兩種不同水平的實驗處理。Y代表因變數的觀測數據，Y1為初次觀測數據，Y2 、Y3分別為兩次處理後因變數變化的觀測結果。通過Y1與Y2、Y1與Y3以及Y2與Y3的差異比較，來反映兩種不同的處理效果的優劣。
使用單組設計要求:第一，隨機選擇一組被試；第二，實驗因子兩種水平的處理的先後順序應隨機確定，並且後一實驗處理不受前一實驗處理的干擾；第三，至少要安排兩次觀測，一次在處理Xl之後，另一次在處理X2之後。如能再作一次原初水平的觀測就更好。幾次觀測的難度、信度、效度應相當；將前後兩種處理比較的前提條件是無關因子的影響在實驗前後兩個階段基本恆定不變。否則，我們就不能將兩次測驗之差歸結為實驗因子水平的不同。
上述實驗設計在實踐中有時被簡化為：
(RG) Y1 X Y2
X為實驗處理，Y1為施行處理前對被試的觀測結果，Y2為施行處理後的觀測結果。實驗結束後，通過前測與後測結果的比較，來判別實驗處理是否對實驗結果產生明顯的效應。這樣，實驗簡便易行多了。但由於缺乏必要的比較，歸因分析是很不充分的，它沒有排除被試本身自然成熟的影響。為了彌補實驗設計的不足，研究者應盡可能使用有常模參照的各種標准化測驗，將實驗班學生的發展同相應的常模比較；尋找可用對照的比較組。
②前測後測等組設計
(RG1) Y1 X1 Y2
(RG2) Y3 X2 Y4
將實驗對象隨機分成兩個或兩個以上的等值組，然後分別對各組施以不同的實驗處理，並使一切無關因子對各組的影響效果相等。實驗結束後，通過實驗前後各組測驗結果的比較，來鑒別實驗處理的優劣。等組設計的最主要規范是隨機選擇被試，進行分組，確保實驗各組除實驗處理不同，其它各方面的情況基本相同，並隨機確定各組所接受的實驗處理。
③簡單隨機化設計
RG1 X?1---Y1
RG2 X2---Y2
RG3 X3---Y3

RGn Xn---Yn
簡單隨機化設計要求：第一，隨機將被試分派到各實驗組；第二，各實驗組的被試應盡可能多些，以保證無關因子的影響在隨機化的過程中得到均衡；第三，隨機安排實驗處理；第四，採用多差分析，進行實驗數據的多重比較。簡單隨機化設計能夠在一次實驗中解決多種處理效應的差異比較問題，既提高了工作效率，又增強了實驗結論的可靠性，它是一切現代化實驗設計的基礎。
（3）實驗方案設計必須遵循下列要求:
第一，可操作性要求。包括實驗目的具有一定的可觀測性，實驗變數具有明確的操作界定。條件控制切實，措施落實，其中要特別強化有別於常規教育教學的實驗變數的操作程序、規則說明。
第二，與理論假設的內在一致性要求。
第三，可比性要求。根據課題特點，選擇適當的實驗設計類型，設計必要的控制組、對照班，盡可能地平衡、清除主要的無關變數的影響，確保實驗前後的可比性，或實驗班與對照班的可比性，以便進行實驗效果的歸因分析。
第四，研究過程設計合乎規律的要求。對實驗工作進程的安排要合理，按認識過程的客觀規律辦事，形成行之有效的研究思路和工作方法。
2．實驗方案的實施
（1）健全實驗組織，准備實驗器材，落實實驗學校、班級與實驗教師保證其代表性。
（2）加強實驗進程的控制，一方面要使實驗變數隨實驗的意圖變化，切實貫徹方案規定的程序、原則，保證落實到位；另一方面保持實驗教師、實驗對象、實驗環境的相對穩定，排除來自家庭、社會多方面因素的干擾。
（3）有目的、有計劃地觀測實驗效果，經常不斷地收集實驗資料、數據。
（4）周期較長的實驗應做好階段性小結，不斷進行形成性評價。查明在實驗因子的影響下，在實驗過程的不同階段，兒童身心是怎樣發展變化的。不斷將實驗結果與初期目標作系統對照，分析階段性目標達成度。
（三）實驗成果總結與應用推廣
1．實驗總結
（1）將大量的原始資料、數據歸納整理成易於處理和能夠理解的統計圖表，並在這基礎上進行必要的統計檢驗與統計控制。
（2）運用科學的原理與方法，對取得實驗結果的原因進行解釋，從理論上回答「為何如此」的問題，做出因果關系的結論。
（3）將實驗探究的過程與結果客觀地、全面地反映出來，形成實驗報告和學術論文。堅持定量分析與定性分析相結合，對實驗事實、數據去偽存真，客觀地公布於眾。反對對實驗數據作修剪，對實驗效果作選擇性的報道，甚至憑空捏造。要遵循因果推論的准則，對實驗結果進行歸因分析。報告結果時，必須詳細說明實驗結果的取得所依賴的條件(師資水平、社區教育環境、兒童經濟文化背景等)。
2．應用推廣
成功的教改實驗總是在先進的教育理論、正確的教育思想指導下進行的。推廣教改實驗成果的關鍵在於轉變教育思想。同時，教改經驗中既有共性的東西構成其可遷移性，又具有一定的個性，必須因人、因地、因時而異。
對教改經驗的學習、教改成果的應用，需要廣大教育工作者根據自身實際，認真地加以選擇、提煉、創新，為我所用。並不是任何實驗都可以推廣應用的。為了確保實驗成果的科學性、先進性，必須深入開展局外人對實驗成果的科學評價、評論。
任何教改實驗總是在一定范圍內有效，把本來只適用於特定情景下的教改經驗誇大為普遍有效的真理，是不科學的。實驗成果推廣還必須作整體規劃，協調各方面的力量，有步驟、分層次地推進。避免一哄而上，造成大面積教育的失誤，其中特別需要加強對實驗教師的培訓。

三．教育實驗中無關因子的控制
（一）無關因子控制的意義
實際影響實驗效果的因素除了實驗因子外，還有很多非實驗因子，若不採取措施控制它們，則隨著自變數操縱的漸次展開，諸多無關因子也會同時發生作用，或與自變數作用一致，或與之相反，那麼，實驗者就不能證實實驗效果是實驗因子引起的，還是無關因子引起的，或者是兩者相互作用的結果，以至無法進行歸因分析，從而導致假設檢驗的失敗。通常所講的實驗控制，主要是指控制無關因子，排除它們的干擾，使之不影響我們對實驗因子效應的正確觀測與鑒定。
（二）無關因子控制的方法
經典實驗常採用隨機、消除、恆定、平衡、抵消等方法來控制無關因子。
1．隨機。指在選擇被試、安排實驗處理順序等許多實驗環節上不受實驗人員主觀意圖的影響，而由偶然機遇決定。問題在於，教育實驗不能打亂正常的教學秩序。有時，實驗者不能不限於在允許的學校和班級內進行，實驗人員在確定學校、班級、執教者時不得不有意而為之。
2．消除。即想方設法使無關因子從實驗情境中消失。一些心理實驗在暗室或隔音室內進行，就是為了消除作為無關因子的光線、室外噪音等物理因素的干擾。教育實驗中諸多影響實驗結果的心理因素是無法消除的。不恰當地採用消除法，會使實驗情境失去「自然性」、「現實性」，反而會引起被試的疑慮、期望、緊張等情緒變化，干擾實驗的進程。
3．恆定。即使無關因子效應在實驗前後保持不變，不影響實驗效果的前後比較。如使實驗班人數固定不變，實驗教師保持相對穩定等，但由於教育實驗周期長，實驗對象身心不斷發展，諸多因子無法恆定不變。
4．平衡。指在分組比較實驗中，要使各組的無關因子作用相同，這樣可以把實驗班與對照班的不同歸結為實驗處理的不同。
5．抵消。即讓同樣的被試先後接受幾種不同的實驗處理，使每一種實驗處理以不同的次序出現，列成機會均等的組合，並隨機分派接受各個順序組合。
讓同樣的被試先後輪換接受各種不同的實驗處理，從理論上講，被試自身以及由實驗順序造成的練習、適應、疲勞等無關因子效應便可在先後輪換過程中相互抵消了。但如果一種新的教學體系系統性較強，就不能讓被試一會兒學習甲教材，一會兒學習乙教材。輪換在提高實驗精度的同時，也延長了實驗時間，在實驗周期較長的情況下不宜使用。
還應該採取適應教育實驗特點新對策:
(1)納入處理
(2)重復驗證
(3)統計控制
(4)代表性策略
(5)開展輔助實驗
(6)作詳細說明

四．運用教育實驗法應注意的問題
（一）實驗設計要符合基本的道德准則
（二）必須提出實驗的假設
（三）確定實驗的自變數（實驗因素）
（四）明確評價因變數的指標
（五）嚴格控制無關變數
（六）教育實驗需要反復進行
（七）實驗研究與其他研究方法的綜合運用
由於實驗法是探索教育的因果關系的方法，所以有人說：「實驗法是教育科研的生命」。長期以來，我們對實驗法重視不夠，運用較少，也是造成我們教育科研水平不高的原因之一。所以應該提倡廣大的教育工作者重視實驗、參與實驗，特別是要不斷增強實驗的意識，以提高研究工作的水平。當然，這並不是說只有進行實驗，才能提高研究工作的水平，教育中需要研究的問題是多種多樣的，教育研究的方法種類也很多，不同地區、不同的教育工作者在條件、水平等方面差異也很大，所以還是要根據需要和可能選擇適當的方法進行教育研究，只有這樣，才能使教育科研更加彭勃發展，才能推動教育事業不斷前進。

㈥ 心理學研究方法課程 實驗法如何講有意思

結合實例和同學們比較感興趣的話題，比如異性之間一些比較感興趣的話題或者是比較有趣的方面都是很好的，還有就是有一些視頻輔助也不錯的

㈦ 課題研究的基本方法有哪些

課題研究的基本方法有行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法。

1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調整重新進行實踐。並將經驗總結、記錄，形成有價值的文字。

2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找准問題所在，明確研究對象。

3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。

如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀察者應准備幾部攝像機，並事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

㈧ 如何指導學生做好課前課後小實驗研究

1．激發興趣，創設合作探究的氛圍

大家都知道，每一位學生並不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他（她）是帶著六年的生活經歷來到教室的，由於每一個學生的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些「經驗」和「差距」本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂於為學生提供「合作探究」所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，並給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。如在研究《土壤》一課時，先安排學生以小組為單位，到校園里的花壇內實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細，用的方法多，發現的問題多。之後，對學生自帶的不同的土壤先在小組內進行觀察、比較，再在班內進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學生在這樣的活動中，不得不發揮集體的智慧，團結協作，才能勝過其他小組。同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發現，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！

2．精心准備，提供有結構的探究材料

學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特徵。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發學生們的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究活動，否則，科學探究就成了「無水之源」、「無本之木」了。在材料的准備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易於揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己准備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學生准備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬於費力杠桿。在這個活動中，學生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。

3.建立合作，科學搭配探究的夥伴

按照建構主義的教學論，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由於已有經驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，易於生成新的問題，同時，也增強了學生的集體觀念和合作意識。所以，在科學探究前先建立合作小組，將學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成「組內互助合作，組間相互竟爭」的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也應注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配，學習能力、性格特點等方面也要進行協調，以防出現自認為「我能行」的學生越來越行，自認為「我不行」的學生越來越差的現象，不但合作意識沒有培養好，反而出現了探究結果、探究能力上的兩極分化。

4.開展小課題研究，加強課外學習的合作

科學教材的內容有很多是適合短期、中期、長期考察的，課堂40分鍾完不成教學任務，在科學教學中，教師可根據教材內容和學生的實際，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究性學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究性和發現的能力。如在學習三年級上學期《天氣》單元後，我們和學生一起確立了以下幾個研究專題：①持續觀察一個周或一個月的天氣情況，並做好記錄；②天氣與氣象有什麼不同；③搜集我市一年的天氣預報情況，根據相關數據分析我市不同縣區在同一季節天氣情況的不同點；④人類在生活中哪些活動影響了當地的天氣；⑤天氣的變化對人們的生產生活有哪些好處？又帶來了哪些不便？人們採取了哪些措施克服不便？⑥什麼是季風？⑦電視中「衛星氣象雲圖」中各種顏色分別表示什麼。並與學生一起制訂研究方案、收集、整理資料、開展社會調研、辯論會、結題交流（開信息發布會）、總結反思，讓學生在課外活動中再次經歷科學探究的過程，逐步完善學生的知識體系。學生通過進一步地探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的科學意志、實踐能力和探究能力。

三、實踐應用，獲取體驗

「一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的慾念」。科學探究要注重過程，注重學生的「體驗」，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦，即使探究失敗了，對學生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學生體會到「原來科學研究這么不容易，科學家真了不起」。如：教學《關節》一課中研究關節的連接方式時，我們先引導學生對其連接方式進行猜測、討論，聯系生活中相似的結構，進而再讓學生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，學生經歷了這樣逐步深入的探究過程，對關節連接方式有了初步的認識，學生已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當老師利用大屏幕展示出六大關節真實的連接方式後，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關節以後，學生通過對比，對自己畫出的內容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫的不對的體驗了失敗，在失敗的基礎上經過思考又獲得了正確的認識。

㈨ 課題研究方法有哪些

第一、資料文獻法

資料文獻法即是依託圖書館查閱相關的報刊及著作，利用網路，合理利用傳統教育的經典案例、成功做法和相關理論等。收集、檢索國內國際相關理論成果，為課題研究提供必要的理論學習和研究基礎。

我們要借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，在課題研究中，運用文獻研究法搜集、整理和運用國內外與本課題相關的論文、論述，使課題的研究能有較科學的定位和更高的層次，使課題成果更具普適性。如我們學校的文化課題、班主任課題、藝術教育課題、養成教育課題等，我們要准確收集信息、查閱文獻，參考、指導、把握課題研究的對象、內容、原則、方法。

第二、調查研究法

追蹤調查「養成教育」的心理、行為、能力表現、成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。設計相關調查問卷，分類整理統計數據，在走訪專家進一步佐證的基礎上提煉觀點。例如我們運用調查研究法對教師在「問題生」轉化方面所採取的措施進行調查和分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

針對「問題生」的學習習慣和日常行為習慣等對學生採取座談、問卷等手段進行調查。以作對比分析，從而改進我們的教育行為。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化「問題生」的措施更有效。

通過問卷調查，要包括：家庭成員的文化素質、政治背景、經濟狀況、對孩子的管理程度、學生心理需求及學生在家表現等。重點追蹤調查「問題生」的家庭狀況、心理、行為、能力表現等發展情況，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

第三、個案分析法

個案研究法是針對學生個人狀況，逐一分析，找出前後差距，總結出養成教育的經驗。根據背景資料，採用理論和實踐相結合的方法，針對現實生活中正反兩方面的案例，提出具體有效的構建和實施學校德育建設的途徑和手段。我們將利用個案研究法對具有代表性、典型性的個案進行研究，以期尋找到具有高實效性的教育對策。

在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特徵的學生建立個案登記表，要進行全面、深入的考察和分析，其後對其施加影響並跟蹤記錄，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

要求兩點，一是對典型的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前後的發展變化情況，二是對於一堂典型的班會課、一個典型的實驗班，進行個案分析。針對課題中涉及的典型案例，綜合應用跟蹤法、追因法、分析法等方法進行研究分析，充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用。

第四、行動研究法

行動研究法是指全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化的研究方法。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互制約的基本環節。

行動研究是教師基於解決面臨的實際問題的需要，與專家、學者共同合作進行的有系統的研究。建立良好的師生關系是對教學中充分調動學生的積極性、實踐最佳效果的有力保障。教師應善於創設一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態度，帶給學生勇氣和信心。

第五、經驗總結法

經驗總結法實質是實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的問題生工作經驗與理論。

將運用經驗總結法對已有經驗進行分析、概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，使之上升到理論的高度，找到可以運用和推介的規律性內容，依照實際提供的事實，研究相關現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念，並記錄每一階段的實驗成果。我們爭取做到在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。

第六、比較分析法

比較分析法是通過對某些學生各科學習成績和行為習慣在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與願違，並及時調控。以揭示課堂教學和德育教育的普遍規律。分析學生導致出現問題的原因，找出他們的「病根」，以便分析歸納總結轉化他們的方法。

第七、觀察記錄法

觀察記錄法主要觀察研究對象參與教學活動情況，了解其發展狀態。其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出研究個案。

第八、問卷測試法。主要應用問卷和測試兩種方法。通過小測驗了解學生的發展情況，檢驗轉化成果，並將藉助現代教育技術進行測查、數據管理和數據分析，對學習狀況、家庭教育現狀進行調查；探索帶有普遍性和傾向性問題，為研究提供充足的事實依據。