『壹』 語文教法 學法的種類
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
『貳』 小學語文有哪些教法學法
教學方法：講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。
教學是運用知識武裝學生，並在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。
『叄』 都有什麼教學方法
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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語文的教學方法有哪些?2010-11-14 14:35:51 在嘗試中學習 在嘗試中成功——邱學華嘗試教學流派研究2010-09-24 16:28:16 引用 嘗試教學法在語文教學中的應用2010-11-21 20:03:44 引用 普通教師也能創立自己的教學法2010-06-22 08:40:40 「先學後教，當堂訓練」教學法2011-01-27 21:33:04
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。
『肆』 如何進行差異化語文教學
科學診斷「差異」，因材施教 「堅持全面發展與個性發展相統一」、「關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育」……為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的精神實質，讓學生的個性發展落地，新紀元教育集團長期科學運用現代測量與診斷工具，為學生的身心發展定身量做與保駕護航。 「目前，我們集團下屬各校都在使用我們自己研發的學生基本信息採集量表、學業基礎測試、學習能力測試、學習適應性測試、學生性格測試、學生特長測試等教育診斷工具。」新紀元教育集團差異化教育研究課題負責人吳素琴老師告訴筆者，新紀元學校每年都對新入學新生進行學業基礎、學習能力、學習適應性、個性特長、性格特點、學習背景六個方面檢測，通過綜合分析，形成每位學生的差異化診斷報告。學校針對群體差異與個體差異，設定差異化培養目標，進行分層教學，動態編班，並通過開展科學有效的差異化評價，激發學生潛能，促進他們多元發展。 學業基礎測試，主要對學生入學前語文、數學、英語等學科基礎知識掌握情況進行了解；學習能力測試，主要對學生的認知能力進行了解；學習適應性測試，主要對學生的興趣、習慣、意志品質等非智力因素進行了解；個性特長測試，主要了解學生的多元智能發展情況；性格特點測試，主要了解學生的樂群性，性格上傾於內向或是外向；學習背景方面，主要是通過讓學生填寫基本信息採集量表，了解學生的家庭教育和入學前就讀其他學校教育情況。這6個方面的信息，都是與學生學習質量密切相關的重要因素，新紀元教育集團通過借鑒國內外研究成果開發一套教育診斷工具，能夠科學診斷出學生在學習上的「差異」，以便針對這些「差異」開展因材施教活動。 在以往的教育教學中，對學生差異的判斷往往是憑教師的經驗與能力，這不可避免具有局限性。新紀元教育集團通過研發出比較科學的差異性診斷工具，解決了這一難題。「科學診斷，既為學生基礎檔案的建立提供了有效數據，又為老師們進行數據分析、個體差異了解、發展目標制定提供了依據，進而找准了教育的切入點。」談起科學的測評與診斷，新紀元教育集團副總裁謝作黎自豪地說：「我們這個團隊，一直關注與解決學生成長過程中遇到的真問題，是真正做專業化的教育。」 建構差異化課程，滿足多樣需求 在進行差異化診斷之後，新紀元教育集團還從學校的層面，針對不同差異類型的學生，為他們提供可供選擇的課程，進而讓不同學生得以真正地發展。 按照「實行國家、地方、學校三級課程管理」的規定，新紀元教育集團確立了「培養具有國際視野、人文精神、科學素養、身心健康的現代公民」課程培養目標和「遵循均衡性、加強綜合性、提供選擇性」的課程設置原則，充分利用學校和社區的課程資源，通過與外部力量的合作，採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，研究、開發校本課程並逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特點的學校課程體系。 介紹兒童電影的類型與特點；講解兒童電影的藝術與教育價值；組織周末電影沙龍；看電影學習寫作、表達與情感……新紀元教育集團下屬浙江平陽新紀元學校劉子騰老師根據學校寄宿制特點開設「兒童電影欣賞」課程，在差異化校本課程申報表「課程實施」這一欄中安排了詳細的活動流程。平陽新紀元學校為規范校本課程的開發，在集團課程開發顧問李金鳳博士的指導下，專門制定《差異化校本課程綱要》，該綱要分別從課程類別、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面作了要求。 在選材上，要體現地域差異；在題材上，要體現學科差異；在內容上，要體現層級差異……教師所編寫的教材要體現出差異。每一個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數，不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內容都呈現在教材之中……差異化校本教材編寫要滿足「有利於豐富學生經歷、有利於開拓學生視野、有利於發展學生個性、有利於學生自主選擇、有利於照顧學生差異」的「五個有利」，切實做到了具有核心概念、反映學習過程、體現教育價值、承載學校理念。 「目前，我們共研發出拓展性課程、選擇性課程、外語特色課程、綜合實踐課程等四大類校本課程，下屬各校根據集團課程綱要，再進行二次開發，滿足本校學生的個性化需要。」周遠生院長說。 開展差異化教學與評價 「教學要取得好的效果，首先要有明確的目標，在教學中有明確的教學目標較之沒有明確的教學目標，效率可提高50%。」正如中國教育科學研究院華國棟教授在《差異化教學策略》一書中所言，差異化地設置課堂教學目標，對課堂教學效率的提升無疑具有重要的價值。 在教高中數學選修2-2《導數及其應用》一章時，新紀元教育集團下屬重慶中山外國語學校數學組通過編制近5年高考試題雙向細目表，發現14個知識點中「常見基本初等函數的導數公式」、「函數單調性與導數」、「函數的極值與導數」是高頻考點，於是將教學目標的能力層級確定為優等生「靈活運用」、中等生「掌握」、後進生「理解」，較好地實現了教學目標的差異化。 為了改變傳統的「教師一講到底、學生被動接受，教師以一對多、不同學生同等對待，優等生吃不飽、後進生聽不懂的局面長期存在」的「滿堂灌」現象，新紀元學校實行了走班制教學。既在原有班級基礎上進行分層重組為A、B、C三個不同層級的班級；實施分層教學，根據學生的學習成績和發展需求，把數學、英語等主要學科分為A、B、C三個層次，實行分班教學，實現因材施教，非同步達標。 「分層走班是實施差異化教育的重要手段，旨在解決同一學科不同學習程度的學生差異較大的現實問題。」對分層分班教學，作為語文特級教師的謝作黎副總裁坦言，「這樣就避免了不同層次的學生混雜一起而導致教師在上課中很難做到既讓優等生吃飽、又讓後進生消化得了的矛盾。」 傳統的教學中，依靠學生絕對分數和絕對名次的評價方式，無法客觀公正地判斷學生的發展情況。那麼，如何科學、客觀地判斷學生的成績是否進步呢？在差異化教育的實踐探索中，新紀元人弱化常模參照性評價，強化標准性評價和發展性評價，鼓勵進步，要求達標，做最好的自己。 畢業班考試定位於診斷，非畢業班考試定位為檢驗；學月考試定位於檢驗，期末考試定位為診斷……為了給學生提供成功的機會，促進每個學生的發展，新紀元人改變了傳統的「一刀切」的考試，實行了差異化考試。當然，為了及時了解學生對知識的掌握情況，新紀元人隨時都可以對學生進行學業診斷的智能化檢測，這樣，既為教學診斷提供了科學、方便的工具，又為教學提供了「海量」的內容資源，克服了傳統的教學很難有效地篩選出學生未達標的知識點的難題。 長期以來，我們的評價只強調甄別與選拔功能，而忽視改進與激勵的功能；只注重學習成績，而忽視學生全面發展和個體差異；只關注結果、重視當前成就評價，而忽視發展水平評價。為此，新紀元人在教育評價體繫上進行多年探索與實踐，初步從學業水平、個性特長、身心健康、行為規范、學業負擔、實踐創新6個方面構建起教育質量綜合評價指標體系。 本著「相信每個學生，發展每個學生，成就每一個學生」的評價理念，新紀元人不用同一把尺子去衡量不同的學生，而是用良好的評價機制促進學生自我教育和自我成長。 差異化教育，助推學生成長，點亮他們燦爛的未來。
『伍』 西南大學教育學特殊教育研究生復試該注意什麼
我是武漢大學的老師，提供武大的復試你參考一下吧
首先同等學力跨專業考試的話，一般要加試兩門專業課，就是與初試題內容相關的，但是可能就更專業化；
其次，口語面試，一般是學生進去以後抽提，然後老師會根據你抽到的題目進行談話，如果有政治的話，程序也是一樣的，最後是專業綜合面試，一般是分小組進行的，也是以抽提的方式，有3到5分鍾的討論時間，但是又一點一定要注意就是，進去以後無論你的觀點是對是錯，一定要說出來，一點觀點都不答，或者是跟別人的一樣沒新意，都不活有高分的；
至於一般你要求的復試參考資料什麼的，其實學校一般都沒有的，每年的情況不一樣，出的題目也是不一樣的，每年也有很多學生打電話到我們這來問復試輔導的事情，但是這個真的是全部靠你平時的知識底蘊和積累。
『陸』 小學語文教學法有哪些
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22.單元教學法
23.比較教學法
24.程序教學法（普萊西、斯金納）
25.直觀教學法
26.圖示教學法 （王松泉）
27.暗示教學法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學法（羅樹根）
29.大語文教學法（張孝純）
30.非指導性教學法（羅傑斯）
31.掌握學習教學法（布盧姆）
32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
『柒』 語文教學方法有哪些
語文教學方法
近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、範例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
『捌』 淺析新課程理念下如何關注學生個體差異
論文摘要:
我國正處在新一輪的基礎教育改革時期,在以人為本的理念下,要承認每一個學生都有自己的獨特性,相互之間存在著差異,把學生個體差異作為一種寶貴的課程資源,我們要研究差異,尊重差異,利用差異。
人本生而各異,在多元社會中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關注點出發,了解「學生個體差異」是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學中一種客觀存在。
一、關注差異,一種寶貴的課程資源
我國正處在基礎教育課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學生的角度來研究和開發課程資源的。以學生為本關注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,並且具有教學實踐的現實可行性。我們要正視差異,並且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風力資源一樣,學生個體差異也蘊涵著可供開發的課程資源。
課程資源是有利於新課程的實施與生成的各種物質的和非物質的因素與條件。學生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質,表現在以下三個方面:
1.學生個體差異具有素材性課程資源的特點
素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素,其特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構主義的觀點,學生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然後再加以同化或內化,成為自己所特有的,這時候學生所掌握的知識已經不完全是老師或課本上所教授的內容了,差異已經對學習產生新的影響及遷移。由此看來,學生個體差異可作為素材在學生的學習過程中發揮作用。
2.學生個體差異具有隱性課程資源的特點
根據存在方式,學生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在於學生通過各種媒體、各種學習資料、日常生活所建構的知識結構中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學生在這種隱性課程資源中學到的東西常常比在正規課程里學到的知識要多得多。所以,學生個體差異作為課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。
3.從課程資源的載體形式來看學生個體差異
從課程資源的載體形式來看,學生個體差異既屬於生命載體形式又分屬於非生命載體形式。學生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現出來的。能夠提供課程素材的學生也可以成為課程資源的開發主體。作為生命載體形式的課程資源具有內生性,即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值。在現代信息社會,不少學生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現,也會成為推動課程教學和改革不斷向前發展的不竭動力。二、尊重差異,形成正確的差異觀
當前,在如何對待教學中學生個體差異問題上,根據各種觀點的不同側重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應觀,這種觀點假設在學習起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學中要適應這種差異依據學生的能力傾向,施以相應的教學。持這種觀點的人提倡採用能力分班,分流教學等措施,以減少同一班內學生間的差異程度。二是發展觀,這種觀點假設學生間的差異起因於不同的學習方法和個性特徵,主張在課堂教學中不是要減少甚至消除學生間的差異,而是要注意並發展學生的個性。持有這種觀點的人總運用非同步學習等教學策略,來滿足各個學生的需要。三是適應-發展觀,這種觀點介於上述兩種觀點之間,它強調所有的學生都應該在自己的「最近發展區」內獲得最大限度的進步。這種觀點在我國佔主導地位,並依此展開了大量的分層遞進教學。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為「在承認差異存在,尊重學生個體差異的前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學生的全面發展,即樹立超越性教學觀,就是我們努力的新方向」。
我們應該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點,建立「從差異出發,在尊重差異的基礎上合理運用差異,從開發資源的角度引導差異共享,滿足學生不同的需求,實現學生的差異發展」的觀念。這里的「開發」,既是一種正確的導引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發差異,讓每個學生在夯實基礎全面發展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學生在身體強健、心靈充盈的起點上實現自我的持續發展。
三、利用差異,讓學生健康、全面地發展
1.分析差異是新課程理念下的教學基點
學生個體差異是教學的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行,教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展,一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。作為教學活動的起點和前提,學生個體差異對於個體發展的意義主要體現在:
其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響並不是自發地進入個體的活動領域,而是個體依據不同能力和需要進行選擇。
2.利用差異可以增加課堂活力,促進學生發展
充滿生機和活力的課堂可以提高教學效率。課堂教學的生機和活力可能來源於教師精湛高超的教學藝術
,可能源於學生對教學活動的積極主動的參與,也可能源於引人入勝的教學內容,而學生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學的活力取決於學生有無個性,正是學生在課堂教學中豐富的差異性表現,使課堂教學變得更加豐富多彩。倘若學生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那麼,課堂教學就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學中,教師應改變對學生差異的認識和態度,不僅要尊重學生在課堂上的獨特表現,而且要鼓勵學生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學生身心健康發展。當這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發生了。課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉化為學生個性發展的推動力量。
[1]華國棟.差異教學論[M].北京:教育科學出版社,2001.
[2]許潔英.教學中學生個體差異研究——從適應到超越[D].蘭州:蘭州師范大學博士學位論文,1998.
[3]韓華球.現代課堂教學中學生個別差異研究的特點和趨勢[J].課程·教學研究,2000,(04).
[4]曾繼耘.學生個體差異:研究方法與基本結構[J].課程·教材·教法,2006,(03).
[5]曾繼耘.論差異共享的課堂教學策略[J].廣西師范大學學報,2007,(04).[6]程向陽,周鴻敏.論學生差異資源的教育學價值[J].理論探討,2005,(09).
『玖』 西南大學特殊教育專業研究生復試該注意什麼
首先祝大家新年快樂！ 考研結束，我覺得自己有希望進入復試，我考的是少民骨幹計劃，同等學力跨考特殊教育專業。請問專業基礎薄弱的我該如何准備復試？ 我英語基礎比較好，現在一邊准備英語口試，一邊打算找特殊教育專業本科的教材看看。我會找歷年復試名單，在校內網上匹配，但我仍期待西南大學的師生在此給予我幫助。 請問： 1，我該如何得到歷年復習試卷？我問過教育學院，有老師說不提供。現在學校放假了。我本想咨詢教材科關於本科課程的問題也聯系不到人，您是否能好心地為我提供些復試樣題、可參考的書或復試范圍？ 2，我現在應該多看和專業相關的論文或期刊還是只重基礎就好？當然我說的是應付復試，這樣的想法是比較功利的。我是否可以按照考研大綱復習筆試？因為題型不一樣，我有些找不著方向。所有復試生必須參加的筆試是專業基礎寫作。 因為我查到去年加試考的是研究方法和心理學。 關於加試這兩科，我看過的教材是裴娣娜的《教育研究方法導論》和人教版《教育心理學》和十二校編寫的《教育心理學》。我下載了《心理學與生活》，說實話，沒來得及看。 3，關於口試和其他一些該注意的問題是否能提供些信息？我不認識西南大學的學生和老師，我希望考馮維教授的研究生，我盡量問我認識的每一個人，希望能得到有價值的信息，我知道不論認不認識我，人總有惻隱之心，我問1000個人，總有人能幫助我！如果我進入復試，是否能提前2天到學校拜訪老師呢？ 4，聽其他一些學校的同學說，復試形式很活，可能是命題作文，是這樣嗎？我不知道該注意什麼，像論文一樣寫，還是像答論述題？ 5，我下載了西南大學特殊教育專業選讀書籍，復制在下面，如果您覺得我應該在以後的一個多月中重點學習的，希望好心的老師和朋友可以告訴我或用不同顏色標出。我真的很想去讀！ 感謝您在百忙中抽空解答我的問題，期盼您的幫助！祝： 身體健康， 工作順利！1.[美]William L. Heward 著，肖非等譯，特殊需要兒童教育導論，中國輕工業出版社，2007；()2.方俊明主編，特殊教育學，人民教育出版社，2005；()3.黃甫全主編，現代課程與教學學程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主編，特殊教育詞典，華夏出版社，2006；5.韋小滿編著，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006；6. 特殊教育課程與教學，Bigge & Stump著，呂美娟等譯，學富文化事業有限公司，2002 ；7.[美]艾倫.C.奧恩斯坦等著，課程：基礎、原理和問題，江蘇教育出版社，2002；8．現代課程論，鍾啟泉編著，上海教育出版社，2003；9．顧明遠、梁忠義主編，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.湯盛欽主編，特殊教育概論，上海教育出版社，1998；G76/13南寧市圖書館 （特殊教育概論：修訂本 作者: 朴永馨 G76/20）11.張寧生主編，殘疾人高等教育研究，遼寧人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健著，特殊教育的展望，遼寧師范大學出版社，1996；13.許碧勛著，幼兒融合教育，五南圖書出版有限公司,2003；14. Frank G.Bowe著，傅秀媚譯，嬰幼兒特殊教育——出生到五歲，五南圖書出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth著，黃惠姿、林銘泉譯，愛上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon著，陳質采、李碧姿譯，促進溝通的視覺策略，心理出版社，2006；17. 張世慧、藍瑋琛著，特殊學生鑒定與評量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙爾著，陳志鵬譯，游戲治療101，四川大學出版社，2005；游戲治療的理論與實務梁培勇著北京：世界圖書出版公司，2003.7210頁CNY28.00R749/6419. 華國棟著，差異教學論，教育科學出版社，2001；20. [美]艾里克.J.馬施、大衛.A.沃爾夫著，孟憲璋等譯，兒童異常心理學，暨南大學出版社，2004；21. 吳海生、蔡來舟主編，實用語言治療學，人民軍醫出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introction to a Special Ecation：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. Marc Marschark & Patricia Elizabeth Spencer, Deaf Studies, Language, and Ecation, OXFORD UNIVERSITY PRESS,2003;24. Stephen M. Shore, Understanding Autism for DUMMIES, Wiley Publishing, Inc.,2006.
『拾』 誰能告訴我小學教學方法有哪些
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
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