六年級詞彙課的教學方法

Ⅰ 小學六年級英語教材採用的什麼教學法

A. Let's listen and say 情景對話或配圖短文閱讀教學。
本板塊除了仍然有對話材料外，大部分是篇幅較長的故事。涉及的話題有文明禮貌、生活習慣、節假日、計劃等。主要出現的語法有現在進行時（Unit 1 The children are playing in the pa rk.）、第三人稱單數作主語的一般現在時（Unit 2 Katie always gets up early.）、一般將來（Unit 10 Are you going to visit Anne?\ Unit 9 What is Dongdong going to do? And Unit 11 When are we going to swim? ）、一般過去時（Unit 4 It』s the Mid-Autumn Festival.）；情態動詞、副詞（Unit 5 The children are playing noisily.）、形容詞及其比較級（Unit 7 These horns are too big. Unit 8 My singing is louder than yours.）、祈使句（Unit 3 Let』s go to the Underwater World.）和特殊疑問（Unit 6 How tall are you?）等等。
通過該板塊的教學，著重訓練學生的閱讀能力、朗讀能力和會話能力。在教學中，教師要採用「先聽說、後讀寫，先整體、後局部」的方法，盡量創設信息溝，藉助圖片、關鍵詞等，讓學生進行看圖說話、故事接龍、簡述故事等，或編成小短劇，引導和鼓勵學生積極、主動地參加語言實踐活動。
閱讀教學，對於小學生來講有一定的難度，我們可以從以下幾個方面進行訓練：教會學生使用英漢詞典；激發閱讀的興趣；培養快速閱讀能力；學會瀏覽；擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀；培養朗讀的能力；在快速閱讀的基礎上培養學生的精讀的能力；自由表達，仿照課文用英文編個故事或對話或用自己的話復述課文。
B. Let's learn 詞彙教學。
主要按話題歸類和圖詞結合的方式呈現新的詞語，有名詞、動詞、短語或他們的混合形式及過去式。在這些詞語中，有的在前面已經出現過，但有的是第一次出現；有的只要求「三會」。全書共有151個新單詞，其中「四會」的有21個，非「四會」的有130個。
在教學中，教師要盡可能用學生已知的情景引出新的詞語, 並與句型教學有機地結合起來，做到詞不離句，使學生能在情景中學習和運用詞彙；除此以外，在教授難以區分的新單詞時，要多利用新鮮的游戲來進行教學，比如教always\often \usually時，我讓全班同學用手勢來學習，當我說always時，學生就將雙手十指高高舉起，當我說usually時，就將雙手分別將大拇指往內扣的樣子，當我說often時，就將雙手分別做成6+1的樣子；反過來，可以我做動作，學生說詞語。這樣，將手勢與詞義結合進行練習，新穎、好玩、有趣。游戲對任何年級的小學生來說都是很受歡迎的。只要我們不盲目提高要求，承認學生認知水平的差異性，很多學生都能接受並掌握這一部分的內容。
C. About the story 閱讀與寫作教學
本板塊為語篇的聽力理解和閱讀理解訓練，著重培養學生理解和書面表達的能力。大部分是根據短文回答相關問題，還有根據短文意思判斷正誤、選詞填空、連線等。
在教學中，教師應盡可能利用一個課時完成它與主課文。它們是一個整體。因為有些難度，可以先布置學生回家預習，指導讀懂所提供的問題和要求。在學完課文後，並採用兩個練習或小組練習等合作學習方式進行討論或問答，再讓學生進行筆頭練習；或在學習課文的同時，將每個問題帶到每段文章中去思考，現口頭練習，全文學完後，在集中完成筆頭練習，在以小組的方式，採用問答來完成故事的復述等。

D. Let's practise 句型訓練教學。
以訓練口頭表達為主。本板塊輔以大量的圖片，旨在通過比較真實的語言情境滾動的方法，操練本單元和已學過的內容。
在教學中，教師要盡量減少機械操練，盡可能地創設較真實的情景，以小組活動為主，鼓勵學生積極參與，對於不同層次的學生都要給予表現的機會並肯定他們的進步；發現問題，要巧妙地及時糾正，並進行簡單的語法現象的歸納和總結。
E. Let's look /read and write 讀寫訓練。
本板塊是對該單元的主要語法的又一拓展練習，通過圖片和例句的幫助，讓學生學會使用句型和書寫句子，達到能根據要求為圖片、事物等寫出簡短的標題或描述，從而提高他們寫英語的能力。
教師應鼓勵學生課前預習，讓他們理解訓練的重點，使用學習工具書查閱不會書寫的單詞，變課堂中的被動接受或完全抄襲為主動學習。
F. Let's have fun、Let's find out 趣味性的綜合練習。
通過游戲、歌曲（4首）、小韻文（1篇）、調查、做手工等活動鞏固所學內容，培養學生的聽、說、讀、寫能力和注意、觀察、記憶、思維、想像、動手等能力。
教師要把這塊的內容設計為英語活動課，要以語言的運用為出發點和落腳點，鼓勵學生積極參與這些活動，讓他們通過模仿、體驗、實踐和合作等方式發展能力和智力，開開心心地學以致用。

Ⅱ 如何教好六年級英語

1、認真備好每節課。 

（1）、備好教材。一方面，多研究教材，分析教材，在靈活運用教材上下功夫。另一方面，多聽課，看別人是如何運用和使用教材的，學些好的教法，靈活運用到自己的教學中。 

（2）、備學生。分析孩子目前的接受能力，與孩子共同找出適合他們的好的方法和方式。特別是學困生，分析他們的長處和不足，為他們制定切實可行的學習計劃。讓他們感受到學習的快樂，體驗到學會的幸福。 

2、認真編寫好每一份教案。教案是學生學習的路線圖和指南針，如何讓教案真正體現出路線圖和指南針的作用，是我們目前所要解決的問題。這需要老師在編寫教案的時候多費功夫，在吃透教材的同時，要站到學生的角度考慮，練習題出的要少而精，既要減輕孩子的學習負擔，又要孩子掌握所學的東西。所以在編寫練習題的時候要充分體現到這一點。 

3、認真上好每一節課。認認真真上好每一節課，看似簡單，但做起來並不那麼容易。其實，我們每個老師的能力和經驗都沒有多大的區別，關鍵是你是否認真上好每一節課。 

4、搞好補差。學生的語文數學學得都很扎實，關鍵是老師抓的緊，補差工作做的好。我們如果能像語文數學老師那樣，盯緊每一個學生，那他們的英語成績也會提高很多。 

5、多聽課。在自己迷茫困惑、不知如何講和出現問題不知如何解決時，聽課可能時最快，最有效的解決辦法。所以應多聽課，特別是同頭課。在聽課的過程中，一方面可以尋找出自己的不足，找到好的方法；另一方面，當看到別人的不足時，也可以在自己的課堂上避免。 

6.、多與家長溝通，取得他們的支持。 

(2)六年級詞彙課的教學方法擴展閱讀：

《義務教育課程標准實驗教科書，小學英語（三，四，五，六年紅人上下冊）》是人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套全新小學英語教材，本套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標准》編寫而成的，全套教材共8冊，每學期一冊，供小學3－6年級的學生使用。

《PEP小學英語》三年級起點，是人民教育出版社出版的教學作品，以精彩的動畫故事、童謠歌曲，生動地展現了語言情境，讓孩子看得愉快，學得輕松。

《PEP小學英語》（三年級起點）共配有八本學生用書、八本教師用書、八本教學參考、八本活動手冊、八盒（上下冊）由人民教育電子音像社製作的教學錄音磁帶（或CD光碟）、八塊教師教學動畫光碟（VCD）。

並有關地區才配套的由2016年中小學教輔材料評議委員會審查通過的《小學同步測控 優化設計（三，四，五，六年級上下冊）》練習冊由人民教育出版社教學資源編輯室和志鴻教育集團教育考試研究院組編。

Ⅲ 如何做好六年級的英語教學工作

1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農村小學不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習 .培養合的小學英語師資隊。教師是人才培養的關鍵，合的教師是教育的根本。廣大農村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質量。同時，鼓勵合的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富餘教師，充實小學英語教師隊。最近幾年山東省臨沂市河東區推行的中學教師支教農村小學的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網路教育、電視、廣播等現代化技術手段，搞好英語教師的再學習工作也是十分必要的。教師要加強學習，盡快適應新課程要求 .改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力。解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教於樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養 .注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評介建議，對學生的評介應以綜合形成性評介為標准。哦 順便說一下，我現在學的ABC天丅英語中心的助教和我們說過，事實上要掌握好英語是輕松的。一定有個符合的研習環境與練習口語對象，重點就是老師教學經驗，東南亞口音重，一定要找歐美籍 發音純正才行，持續天天口語練習 1 on 1家教式輔導就有更.好.的進步幅度..完成課堂後需要復習聽取課堂錄音檔 幫助加強記憶。實在是真的沒有練習對象，可以去旺旺或愛思得到課後材料練習 多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的語境會提高起來，學習成長是必定突飛猛進的 注重學生的學習發展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養學生的學習積極性和自信心。

Ⅳ 小學英語詞彙教學方面經常使用的有效方法有哪些

小學英語詞彙教學方面經常使用的有效方法有哪些？

一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。在教授單詞 「plane」和 「car」時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（護士）,對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助他們准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教「run, jump」等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說: 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 「happy, sad」時，我一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教「ck」這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子！」我連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。」學習單詞「cry」時，我裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。」通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」, 因而我先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have o eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」; 記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。像 「grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 「Coke, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於小學高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些片語，如動詞片語 「see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)」應一同記憶。
5、引導學生採用聯想記憶法。
這里我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它裡面的東西book(可能還有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。小學階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 「restaurant」這個單詞時，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 「rest aur ant」, （學生異口同聲地說最後一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。）你們看一隻螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。（我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示）講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 「aur」三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題盡可能多地想出相關單詞。如圍繞 「travelling」（旅行）這個話題，可想到服裝類的單詞 「coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…」 會想到交通工具類的單詞 「bus, train, car, plane, ship, boat, underground…」 順著意識流，會想到 「road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…」 這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞彙而且方便運用詞彙。
三、單詞與句型教學結合，運用詞彙。
學習詞彙的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞彙的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞彙教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句；或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 「born」一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 「I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.」 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 「astronaut」時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn』t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years』 time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討小學英語詞彙教學的。這三個方面相互聯系、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞彙。
總之，在詞彙教學中，我們英語教師應盡可能地根據教學內容、教學目標、小學生的心理特點等等，不斷創新、大膽實踐、採用靈活多變的教學形式，增強詞彙教學的趣味性，激發學生學習詞彙的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂教學效果。

如何使小學英語詞彙教學更有效

.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、內化, 增強初始記憶效果.許多英語教師在教學新詞時, 教學方法簡單, 經常採用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉, 進而產生依賴思想,思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程.

如何有效進行小學英語詞彙教學

牢固掌握英語詞彙是學生學習英語的重要基礎，但同時也是學習過程中的難點，如果學生不能夠牢記和運用詞彙的話，那麼就很難進行下一步的學習。但是又因為英語詞彙量很大，各種形式變化不定，而小學生正處於學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞彙學習這一方面就出現了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞彙教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。

小學英語詞彙教學中的問題有哪些

小學生詞彙學習主要有以下幾方面的困難：
1.機械背單詞,記憶不得法
由於小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞彙學習不得法，課後雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對於英語詞彙，學生可能一時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、一個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。
2.缺少環境，被動學習
由於英語並非是學生日常生活的必須技能，缺少英語學習和運用的環境，許多學生學習英語的主動性不強，習慣於在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍、與同學用英語交流。
3.教師的示範與學生的接受程度脫節
中年級學生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發展。教師的示範往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞彙教學中普遍存在的一大弊病。教師一定要根據學生的接受能力來教授詞彙，特別是對於音標教學，只有讓學生擁有一定的詞彙積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規律，不可操之過急。
4.詞彙拼讀不規范
在教學實踐中，學生往往會模仿教師的語音，在學習了音標後，找到一些有效拼讀的途徑。詞彙是有規律、成體系的，一方面可將其與語音、句型、課文結合來學習，另一方面在聽、說、讀、寫之中讓學生觀察、思考，依據詞彙內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系來掌握詞彙。一些學生的語音本來就不規范，學習音標後，拼讀單詞時容易混淆，沒有規律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規范的語音教學，才能使詞彙教學有成效。
5.記憶詞彙的方法單一
學生記憶詞彙要尋求最適合的方法。達爾文有一句格言是「最有價值的知識是關於方法的知識」。
在詞彙教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今後的學習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什麼，怎樣教和為什麼這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。
6. 詞義相同，用法混淆
英語中有很多詞除了一詞多義或一詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的「 on, in, at」都有在的意思，但是用法是有區別的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用「 on」，in the afternoon、in December、in 2009中用「 in」, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用「at」；又如「 some 和any」、「 many、much和a lot of等也一樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如「 excited和exciting」等。這些都成為學生學習的攔路虎。

如何提升小學英語詞彙教學的有效性

摘要:如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英語知識基礎的詞彙量是制約英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。

如何提高小學英語詞彙教學的有效性

活用實物.學生由於年齡特徵,形象思維發達,活潑活動,他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實物比較接近現實生活,看得見,摸得著,同學們都比較熟悉.所以在課堂上我就藉助實物輔助教學,學習單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時,就讓學生看這些實物來教學單詞.對於其它的新授內容,教師也可以提前准備一些實物,可以是真實的,也可以是自製的,把他們帶到課堂上來學習單詞,如教學動物類單詞時,我們可以自製頭飾,讓學生戴上頭飾來學習單詞,同學們會感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣,積累更多的詞彙,對英語產生更大的學習興趣.

寓教於樂，全面提高詞彙教學的有效性
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞彙時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞彙教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞彙的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞彙。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞彙和鞏固舊詞彙的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞彙的機會。

先要定義「有效性」是什麼意思？
假如「有效性」是一次就會，那麼a dog=一條犬=學員要學的詞彙，是幾次呢？
解決了這個問題，就知道有效性是什麼啦！

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段.