微型校本課題研究的常見科研方法
1．觀察法
研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實的一種科研方法。（蘇霍姆林斯基觀察3700名學生，並做好詳細記錄；陳鶴琴用文字和攝影像的方法記錄下808天的孩子兒童心理）
2．調查法
通過現場考察、觀察、調查、問卷、訪談、測量等方式收集資料，從而對現狀作出科學分析，得出規律性認識，並提出具體工作建議的一種方法。
3．經驗總結法
以自己和他人的經驗為對象，對其進行科學的篩選分析、核實、驗證，從而使人們對相關事物的認識從感性上升到理性的研究方法。蘇霍姆林斯基曾經說過「只有善於分析自己的工作的教師，才能成為優秀的有經驗的教師」。
4．文獻法
對文獻進行查詢、鑒別、整理、分析，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻是記錄有知識的一切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等。
5．比較法
根據一定的標准，對某類教育現象進行對比研究，通過揭示其異同，找出教育現象的普遍規律及主要對象的特殊規律，提出符合實際情況的結論或具體作法。
6．個案法
把個體作為研究的對象，通過直接或間接調查了解其發展變化的某些線索特點，並據此設計和實施相應措施，促進其發展變化，然後把對這些條件、措施與結果之間聯系的認識和結論推廣到一般上去。
7．統計法
通過觀察，調查和實驗，對所收集的數據資料進行整理、計算、分析解釋和統計檢驗的原理和方法。
8．行動研究法
由社會情景的參與者，為提高對自己所從事的社會實踐的理性認識，為加深對實踐活動及某依賴的背景的理解，進行反省式的研究。
B. 校本教研的有效形式包括哪些
校本教研直接指向學校中的教育、教學、管理等方面發生的問題，它的特點是將學校實踐活動與教育研究密切結合在一起，並大力倡導學校第一線的教育者參與。 校本教研是基於學校的教育教學工作中的需要或存在的問題，而進行的探討、研究活動，常用而有效的形式有以下幾種。1、理論學習。這是最常用的一種形式，每個學校的領導都諳熟這種形式，但沒有幾個學校用好它，許多時候是走過場。2、案例分析。這是教師把在教育教學工作中得到案例，自己分析或與同伴共同討論，達到資源共享和業務能力互相提高的目的。3、校本論壇。選擇好主題，選好主講人，可以全校教師參與，也可以是教研組開展活動。4、進行教學反思。形式是集中切磋，或是寫文章互相傳閱討論，目前在實施新課程改革中，是使用效果明顯的一種形式。5、結對幫扶。這是老帶新、強幫弱、骨幹教師引領的一種形式，各個學校都在做，但做得不好，原因是作為師傅者，往往有保守的一面，校內競爭存在一定的殘酷性。6、經驗交流。這是常用常新的教研形式。7、調查研究。選定課題，組織人員深入第一線掌握真實材料，這種形式雖然用得不多，但確實能解決實際問題的有效形式。8、開展公開課、觀摩課、示範課、優質課等活動。這是學校開展最多的一種教研形式，參與者眾多，這種形式，要把握好評課一關。9、骨幹教師與教師對話。這是近十年來隨課改的推行而興起的一種形式，骨幹教師的現身講解傳授，方式直接，見效快。10、說課。形式簡便易行，目前用得多。 此外，還有問題解決、協作解決、教學指導、課改沙龍等形式。