❶ 如何打造有效課堂技巧
導語：高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。
一、構建和諧師生關系。
要使課堂教學有效我認為首先是溝通師生的感情，老師必須熱愛學生，對學生充滿愛心才能贏得學生的心。學生往往從興趣出發，他們喜歡哪位老師就願意學哪門功課。因此，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流。師生關系是直接影響著學生的認知活動。古語道：親其師，傳其道。也就是這個道理，所以要使學生喜歡學習你教的那門學科，老師必須在教學中注重情感投入，多與學生交流，真誠關懷學生，讓學生感受你的親和力。教師以愛的情懷去教育學生,以海的博大去寬容學生,這本身就是一種巨大的教育力量,比任何高深理論都有說服力,它使學生感受到的是教師無私真誠的品質。以心靈塑造心靈,將愛心、耐心和包容心滲透到教學中,尊重、鼓勵學生,讓學生充滿希望地學習。希望是一種精神力量,在這種精神力量的支持下,學生才會積極有效地學習。與學生建立和諧融洽，彼此尊重的師生關系，才能使教學更得以順利進行。注重情感教育，讓學生喜歡自己。這是開展一切有效教學活動的前提。要想學生喜歡自己,我們還必須要有一雙慧眼去發現每位學生的閃光點，通過一次次的表揚，強化、鞏固這些閃光點，從而營造出良好的師生氛圍，這是提高教學效率的必要保證。有一句俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。雖然不能將所有責任都推給教師，但從另一方面也強調了教師的重要性，反映了教師的教學行為是教學效率的關鍵。
二、提高學生的學習興趣。
在教學中我們經常能聽到老師這樣埋怨說：現在的學生一點也不知道自覺學習。為什麼呢?究其原因還是對學習沒有興趣。興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源泉。先有興趣，後有熱情。學生參與的熱情、動力皆源於興趣。我們教師要把培養學生的學習興趣、學習熱情、學習態度作為重要的教學目標，而絕不能把他們僅僅看作是提高提高學習成績的條件。教學中可通過聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
1、讓學生參與教學。
讓學生參與教學是課程實施的核心，也是有效教學的核心。要使教學有效，首先要讓學生的學習有效;要使學習有效，一定要讓學生高度參與教學活動，說、寫、練是參與，講、演、做也是參與，學生通過親自參與學習的過程，增進了學習的樂趣，加深了對知識的理解，我們一定要清醒的認識到，學生的學習過程，就是主動參與教學活動的過程。教師永遠是平等者中的首席。在課堂教學中，只有學生高度參與教師的適時指導趨於和諧，才算是有效的教學。這種教學方式不是老師沒事干，而是教師要做更多的、更充分的課前准備.
2、讓學生帶著疑問學習。
問題是教學活動的核心，沒有問題教學就不會有效。問題是學習和發展的動力，是生長新方法、新知識的種子。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力，它是貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成新的問題，把學習的過程看成是發現問題、分析問題、解決問題的過程。
因此，教師要引導學生積極的提出問題，鼓勵學生大膽猜想、質疑問難，敢於發表不同意見。在每節課中教師都能不斷提出思考、探討的問題，引導教學活動步步深入。一定會促進學生積極主動去探索、去學習、去領悟，學生的學習興趣也在不斷問題中得到的提高。教師一定要引導學生多提問題，通過生生之間、師生之間探討達到學習的目的。我們可以想像一個總愛向老師提出問題的學生，一定是一個愛動腦、愛學習的人。
3、讓給學生多表現自己的空間。
在課堂上，要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢於表述自己的想法，尤其對於學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。通過學生的表現增強了自信心，提高了學習興趣。
4、讓學生學會了才會有興趣。
我們想一想是不是這樣，學會了才會有興趣，有了興趣才會願意學，願意學就學會了(興趣願學學會)。相反，如果學生聽不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環狀態：學不會沒興趣不願學。那麼，教師應該怎麼做才能使學生有興趣學會呢?不應該全班統一的一個標准，一個模式，要因人而異地提供給每個學生所需要的指導和幫助(要深入的了解每一個學生，了解他的需要)，只有這樣，教師就能夠幫助學得慢的學生像學得好的學生那樣學習，而且也會學得一樣的好。比如：布置作業，好學生除了正常的作業以外，教師還可以留一些有難度的、拓展型的、開放式的作業;逐漸的引導學生自己找適合的題做，自己找書看。引導學生不斷的提出問題，學生之間討論、師生之間討論尋求解決問題的辦法，這樣逐漸的就會把學生引導進入會學的狀態。對於學習成績落後的學生，就要放低標准。因此，對不同起點、不同基礎的學生，教學要求和標准應該是不一樣的。
三、反復嘗試
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為智能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知投入和情感投入。只有這樣，才不會上糊塗課。二是在教學方法的選擇上，師生應善於分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由學會到會學，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主體精神得到凸現，其靈性、天性和野性得到保護。三是要自覺加大課堂教學打假力度，最大限度地減少各種虛假教學行為和正確的廢話，不亂搶占本該屬於學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳地呈現互動、互助、互進的效果。
四、注重反思
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和經驗總結外，還要善於結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗，不斷反思自己。
一、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的願望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的准備
緊盯教學內容是教師准備的一方面。“不打無准備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態
教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的'營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
一、記筆記之前要做好預習工作。
課前預習對於做課堂筆記是非常重要的。因為僅僅通過課堂上的時間，讓學生分清重點難點、知識網路和思想方法是不容易的，何況還要迅速地記下來。通過預習，能讓學生先對知識網路和重、難點有大致了解，特別是哪些地方還有疑問，先掌握部分知識，形成一個課堂筆記的框架，這樣在課堂上就能充分發揮學生的主動性，能有效地解決“聽”與“記”的矛盾。
二、課堂記課記。
一般來講，上課要以聽講和思考為主，充分利用學案和預習筆記，並簡明扼要地把教師講的思路記下來，課本上敘述詳細的地方不記或略，記重、難點，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句，典型例題等。同時，要記下自己的疑問或應著重注意的方面，最好根據課型和講授內容不同有所側重。例如講解概念或公式時，主要記知識的發生背景、實例、分析思路、關鍵的推理步驟、重要結論和注意事項等;對復習講評課、重點要記解題策略(如審題方法、思路分析等)以及典型錯誤與原因剖析，總結思維過程，揭示解題規律。記筆記時，不要把筆記本記滿，要留有餘地，以便課後反思、整理，這樣既可以提高聽課效率，又有利於課後有針對性的復習，從而收到事半功倍的效果。
三、筆記要課後整理。
由於課堂上時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能遺漏，書寫也許會很潦草。下課後，要及時對筆記進行整理、歸納、補充。若能再抄一遍更好，這樣不僅能使筆記干凈整潔、有條理，而且好的筆記是課本知識和老師講課的濃縮、深化，是思維過程的展現和提煉。
四、合理利用筆記可以節省時間，突出重點，提高效率。
當然，還要經常對筆記進行經常性、階段性整理和補充，建立自己的學習資料體系。只要這樣堅持下來，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出“誤區”，到了緊張的綜合復習階段，就會顯得輕松、有序，還可以騰出更多的精力和時間，把所學知識系統化、信息化。
❷ 如何改進教學方法，實現高效課堂
必須從以備教為主轉變為備教、備學相結合，以備學為主。適應這一教學理念的變化，學案導學應運而生。「授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮」是教育發展的主題思路，學案導學的全面推進主旨正在於此。
❸ 如何構建高效有序的課堂
一、課堂紀律
紀律是執行任務的保證，這句話，我最信服，倒不只是因為它是毛澤東提出的，關鍵是用在課堂上真切。我在教學中一直注重課堂紀律，為自己贏得了許多的掌聲、敬意、榮譽，感受了「她」的美！
在我聆聽老師們的隨堂課的記憶里，許多老師的課堂紀律這一環節做得不好，導致課堂混亂，無序，哪有高效？
我們一直強調課堂紀律，有序的紀律佐助高效的課堂，那麼如何培養的呢？
1、行為規范
一個班集體，規范他們在學校抑或在班裡該做什麼，不該做什麼，得十分明確，而且要班委組織、討論、決定，大家表決通過，制度執行起來才會有巨大的效果老師閉門造車，或者照搬硬套，未有他們自己參與、思考、篩選的規定，結果是，老師生氣，學生堵氣，和諧被破壞，紀律無保證！
2、有人監管執行
不過執行時也得考慮具體的情況，因人而異，不得傷及學生自尊、人格，有了錯，不害怕，關鍵是你敢改嗎？所以我當班主任時，自己設計了一句座右銘『不怕有缺點，就怕不改正』，鼓勵學生認知錯誤或不足，積極改正它。
3、幽默的語言調節
有了制度，不是什麼都得按規定來，為什麼？我舉一些例子哈。一次k老師在聽我的隨堂課，正說到高潮時，前排的a學生後仰，後排s同學的文具盒「哐擋」出去了，未等s生出氣來，我抓緊說道「火炮的聲音很響亮，我們還沒聽懂，祝賀的就來了」，簡短的笑聲之後，又回到我們的課堂上里去了。一些同學來遲了，我不會問她為什麼，一句「快，我們都想你！」，雖然遲到的原因不清楚，可課堂秩序卻很好地延續。有些好動的同學，常常從凳子上摔下來，一句「兄弟，輕點，請保護好我們的地球！」，同學們一笑而過。除了語言還有肢體和表情的幽默，凡此種種，課堂的幽默，既可調節學生的情緒，又能幫助他改正缺點，還不至於影響課堂，一舉多得，何樂而不為！關於幽默，我想多說幾句，多用他們熟悉的語言，擇准時間、場合，不可重復循環，切忌讓他們聽到上句，就教條出下句，教師要有很強的親和力，這樣配合才會默契，才有效果。從而保證您的課堂紀律。
4、教師要以身作則
嚴格要求了學生，我們也要嚴格要求自己。否則，有序的課堂就會慢慢地被你給破壞，學生不崇拜你了，不佩服你了，什麼規定都淡忘了，談何有序？
二、教師素養
1、心理要健康
心理素質處於素質結構的中間層次。教師作為人類文化的傳遞者和智能的開發者，對社會延續與發展起著橋梁和紐帶作用，對提高全民族的科學文化素質和思想道德素質起著極為重要的作用。
2、豐富的知識儲備
學習可以豐富人的有限人生。人不能改變生命的長度，但可以拓寬人生的寬度。教書育人，必須真才實學。尤其是在當今知識爆炸的信息社會，知識的更新速度加快，如果一個老師不及時充電、更新知識，必然落隊。沒有良好的學習習慣，會使自己變得內心貧瘠。教學效果也就可想而知，更談不上高效有序的課堂建設，創新性人才的培養就成為一句漂亮的口號而已。正如蘇霍姆林斯基說：「如果學生不超出教科書的范圍，就談不上對知識有持久的興趣。」
3.搭建交流平台
我們知道：學生之間的智力不平等性幾乎是絕對的。正如十個指頭有長短一樣，同一個班裡個體間的差異也是必然存在的。因此，我們的教學不能搞「一體化」，而應充分尊重每一個學生的個性。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以鼓勵，對不合常理的要給以呵護，關注每一學生的存在，只有這樣，學生才敢於在課堂上大聲說話，敢於發表自己的意見，敢於向教師提出不同的想法。現在的數學課本增加了許多探索性、開放性、實踐性的問題，在課堂教學師生互動的過程中多使用鼓勵習慣的話語，使不同水平的學生在數學課堂上都能獲得成功的感受，增強學生的自信心。為創新性人才的培養作好鋪墊。
4、教學方法多樣化
教學方法是教師實現教學目標、完成教學任務的主要措施，是教學過程的重要組成部分，也是教師激發學生學習積極性，能夠使學生系統地學習知識技能、培養能力的途徑。在課程改革的背景下，教學方法、教學模式顯得尤為重要。我們的教師十分注重與學生的合作，較多的使用諸如「小組活動」、「課堂討論」、「研究性學習」等教學方法，但在方法的具體使用上還存在問題，如：給學生提的開放式問題不開放；雖然較多的使用「小組活動」和「課堂討論」，但更多的留於形式，高效的課堂就無法建設起來！
作為一名教師，把「建設高效有序的課堂」始終當作自己最高的奮斗境界，那時創新性人才就會自然而然地出現，而你自己會把上課當作一種享受、一種幸福！
❹ 改變教學方式提高課堂教學的有效性
改變教學方式提高課堂教學的有效性
論文關鍵詞：主動探究 主動學習 猜想 問題
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應當以學生發展為本，想方設法創設和諧、生動有趣、富有活力的教學情境，讓學生主動參與到學習中來。鼓勵學生獨立思考、勇於質疑，充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，不斷培養他們的主動探索精神和創新能力。
學生被動學習是傳統數學課堂教學弊端之一，教學中教師採用灌輸性的教學方法，學生學習積極性得不到發揮，從而使學生產生厭學情緒，教學效果極低。《數學課程標准》指出：學習是學習者主動建構的過程，“自主、探究、合作”應該成為學生學習數學的重要方式。因此，在數學教學中我們必須轉變教學方式，努力創設能激發學生學習興趣的教學情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進學生創新意識的發展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發學生主動思考
在傳統的教學過程中，教師為了讓學生掌握知識，常常用反復解說來代替學生的自主思考，使學生失去思考的機會，把自己置於課堂的中心，關注的是自己的表演，忽視的是學生的參與，教師壟斷了課堂的話語權，把學生置於失語的境地。教師生怕學生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎麼會讓學生不厭惡學習呢？這樣的話，學生的創新精神、學生的實踐能力如何培養呢？其實，學生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學習實踐中才能得到發展，我們教師要改變對學生不敢放手的心態，要敢於讓學生思考，讓學生大膽地說，讓學生暢所欲言。不要擔心教學時間不夠，教學任務完不成，因為對於學生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數除三位數的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設計的：
我先讓學生回憶除數為20的時候是用幾去試商的，再引導學生思考，現在除數變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學生大膽發言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學生去計算。學生通過計算後，有學生回答其實和除數是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數不是整十數的除法的計算。
二、鼓勵學生手腦結合，感受探索樂趣
教師要努力將數學教學知識，尤其是不容易物化的應用題教學、計算教學、設計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程，讓學生在活動中理解和掌握數學知識，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大於第三邊”這課，如果就讓學生聽老師說並記住，對於他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設計的：
第一步：讓學生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們任意選擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的'三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小於第三邊，看看學生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學生體會到了三角形任意兩邊之和大於第三邊這個道理。
學生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對於這個問題我也沒有思考過，於是我順勢引導學生擺擺看。通過實驗，學生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。
通過“做”，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導學生猜想，點燃學生思維的火花
我們教師要鼓勵學生進行猜想，讓所學的知識產生強大的魅力，讓這個魅力來吸引學生，激發出學生的好奇心和求知慾。通過猜想，學生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進入到最好的學習狀態。根據教師故意設置的這個懸念，再鼓勵學生運用多種感官進行探究，培養他們創造性思維的能力。當他們通過探究，發現他們自己的猜想是正確的時候，可以想像，學生們當時的激動時無法用言語表達的，他們感受到學習知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學生們會更加熱情地投入到學習活動中。
比如，我在教學“百分數的意義”這一課時，為了引發學生猜想，我這樣設計：
我先出示學生已經學習的知識“分數”，讓他們讀讀，說出幾個分數，並說一說分數的意義，學生們很快就完成了。接著，我在分數的前面加上一個“百”字，再讓學生讀一讀，並提問：誰來說一個百分數啊？這時，學生愣住了，因為他們還沒有學過百分數，根本不知道百分數是怎麼樣的。根據心理學的觀點，學生的認知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經驗進行思考，從而形成問題與思維發展的生長點。因此，我說：“你們認為百分數應該是怎麼樣的啊？”學生們有的認為“分母是100的分數就是百分數”，有的認為“分子是100的分數就是百分數”，有的認為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經進行了猜想，並非常想知道百分數到底是怎麼樣的一個數，他們的主動要求學習知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學生是充滿靈性的，在新課程的數學教學中，我們教師要運用智慧，調動全部的激情，使自己從 “傳授者”變為“研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學氣氛，讓學生有更多的選擇學習的主動權。我們要努力引導學生大大膽探究知識，和學生共同經歷快樂的數學課堂，享受數學學習的奇妙與樂趣，讓學生在主動探究的學習生活中煥發出新的生命。
【參考書目】：
①《小學數學教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
②《小學教學設計》2009.9 2009.3 2010.22010.9
③《小學數學教學》2009.4 2009.9 2010.62011.2
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