分析出題的方法

❶ 學生分析試卷怎麼分析

學生分析試卷可以從自我評估、分析錯誤原因、制定改進計劃等方面去分析。

1、自我評估：在分析試卷之前，學生應該先對自己的答題情況進行自我評估。他們應該認真查看自己的答案，並判斷自己哪些地方做得好，哪些地方出錯。這有助於他們對自己的答題情況有一個初步的了解，並為後續的分析提供線索。

2、分析錯誤原因：在自我評估過程中，學生應該重點關注自己答錯的題目。他們應該仔細分析錯誤的原因，是基礎知識不扎實、審題不清、還是因為粗心大意。通過深入分析錯誤原因，學生可以找出自己在哪些方面需要加強學習。

3、思考與總結：分析試卷時，學生應該多思考和總結。思考題目中涉及到的知識點、解題技巧以及出題人的意圖等，總結自己的答題思路和方法。這有助於學生更好地理解試卷內容，提高自己的思維能力和解題能力。同時，學生還可以從試卷中提煉出一些有用的經驗和教訓，為後續的學習提供借鑒。

❷ 教研員如何進行試卷分析

一、試卷分析的意義
考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。考試對教學有巨大的指揮作用。社會對考試有強烈的反響。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。在試卷分析工作中，要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究，促進我們對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向和改進的措施。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。我們在命題的時候，有多方面的設計。考試結果可以反映命題和考試本身的一些情況，也就是測量工具、測量方法和測量過程的情況。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可以供領導決策時參考，供自己作為制定工作策略的依據，對學校老師和學生提供指導。試卷分析是一件很重要的工作。
另外，有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結果有效，要對檢測工具試題和檢測過程做科學的說明，這就是試題分析。實際上每年高考以後，我們都做試題分析。每年高考試題評價會，那就是評價試題，分析試題的設計、試題的特色、試題對教學的導向，評判命題的質量。
二、試卷分析的原則
第一是不搞走過場的表面文章，目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。
第二是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行，要有科學統計的數據，定性與定量結合。
第三要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。觀點和見解是來自於對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對於工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。
第四是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。如同檢驗產品質量，工人檢驗，技術員檢驗，工程師檢驗，想法的深度、廣度是不一樣的。
三、對任課老師的試卷分析
對任課老師的試卷分析，寫出來萬字左右，講出來大約兩小時。
第一部分是試題分析。這個試題分析就比較詳細了。有的學科上午考完一模以後，下午就把老師集合起來，講講這個試題和評分一些要點，就是試題分析。試題分析包括命題時總的一些考慮，試題的整體設計；還包括命題計劃，雙向細目表。有的學科教研員做試題分析，把雙項細目表有意地發給老師，按命題的計劃，把試卷分解開來對號入座，列在表裡，老師一看就清楚題型、題量、試卷結構、各項比例關系。其中重要的一條是對難題、中等題、容易題要做交待。在題目設計當中，命題人認為哪些題是容易題，哪些題是中等題，哪些題是難題。還有一條要給老師們交待的是能力考查點。命題對學生能力考查的設計都在哪裡。中考、高考，是人家出題，我們就要找到在題目當中，尤其是在中低檔題當中，能力考查的設計在什麼地方。有要點、有模特，是很具體的考查哪方面的能力。要是咱們自己出的題，那就要給老師做個交待。要講清在若干題目當中，咱們設計的那個機關。不在於難與不難，而在於考查學生能力的設計意圖，在題目上是怎麼體現的。題目中體現命題的設計思想，得給老師交待一下。
給老師的試題分析，要深入具體。但也不是上習題課，列流水帳，也不是一道題、一道題地講怎麼解，而是有觀點、有見解地講題目當中的門道。
第二部分也是考試結果。給老師講的試卷分析，不點名公布本區學校的排隊情況。總的說叫大家盡力而為。靠老師們大家努力，共同來完成這個任務。某一些學生成績低，尤其是高三的，原因諸多。其中一個重要的原因是高一、高二基礎沒打好。不完全是高三老師的責任。這個事情的原因挺復雜的，在老師會上點名公布排隊情況副作用太大，不適宜這么做。
中考、高考有抽樣，對各題的得分、丟分情況，都做詳細的統計分析。我們做試卷抽樣統計，一個是統計各個小題的得分率（難度系數）。還可以統計一下各個小題的標准差。統計標准差的意思是看一下分化或離散情況。咱們參加閱卷，在閱卷點也收集了大量的材料。中教科下發一個分數段的統計表，還有一個得分情況統計表。其中的總難度，可以跟咱們預期的對照。我們自己的統考統測，可以印一些統計表，事先約請幾個學校統計各題的得分、丟分的情況。
對考試結果的分析，以肯定成績為主。對成績好的，對學校排隊名次提前的老師表現出來的工作精神和業績，要充分肯定。向老師匯報著重在於分數的得失：取得的成績加以肯定。著重肯定從哪些題目上反映出咱們教學的成績。比如，一些題挺難的，但是，咱們得分率挺高，這就是成績。哪些題目、哪些地方比去年有所進展，應該肯定。
反映出的問題主要是不難的試題大量丟分。尤其是要對中檔題和低檔題丟分的情況和丟分原因進行分析。通過多年對考試結果的分析，得出一個總的認識：難題得的分少，不難的試題丟的分多。可以比較一下，難題得多少分，不難的試題丟多少分。說起來挺有意思。幾乎每次試卷分析都不例外，這很能發人深省，著重分析不難的題，丟了多少分、怎麼丟的。這是一個分析的重點。
下邊列舉一些從多年的試卷分析中得出的重要認識。
1．試卷的主體是中檔題和低檔題。無論3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正試卷中，多數題是中低檔題。考試的要求主要體現在中低檔題當中。試卷中多數題目是考生見過的、做過、能做、會做的。考生肯定有的可寫。但是得分不得分，就拉開了距離。
2．考生的得分，主要是來自中低檔題。難題的定義是得分率很低，0.3以下。難題佔比例又很少。3：5：2 ，它只佔20%分。卷子本身難題不多，難題又得不著分。所以在學生實得分數當中，得自難題的分數極少。可以說90%的分數是得自於不太難的題。
3．選拔考試出活題、考能力的特色，主要也體現在中低檔題上。考生丟分是有原因的。考生做中低檔題也丟分，不難的題也丟分，正是某些方面能力薄弱的表現。一定要弄清中低檔題里頭到底是怎麼考能力的。要准確而迅速地解中低檔題需要考生具有多方面的能力。這些能力的培養訓練，必然追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的工作是一個整體。高一、高二的基礎是絕對不能忽視的
4．考能力和出難題不是一回事。對學生進行能力考查和排序，主要靠中低檔題。從考試目的說，選拔和區分的功能，主要是由中低檔題來承擔的。考試理論和考試的結果，都表明中低檔題，常見題的區分功能最好。常見題和不太難的題，就是學生見過、做過、能做、會做的題，區分度很好。成績好的學生做得好，成績差的學生做得差，能夠拉開檔次。這就強化了一個認識：依據課本，立足於抓基礎，不光是求新、求異。這是一個重要的的看法。然而，中低檔題具體怎樣考能力，其中設計的門道和訓練的途徑，就靠我們用試題中具體的模特做出令人信服的說明。這就是試題分析的功夫。
5．學生總分低，主要是因為中低檔題的正確率低，而不是因為有那幾道難題。反過來說，高水平的成績首先來自中低檔題的高正確率。無論3：5：2 ，4：4：2，6：2：2 ，都是中低檔題佔主體。中低檔題得分率又比難題得分率高。中低檔題得分高了，總成績就上去了。學習優秀的學生也不例外。高水平的成績是以中低檔題的高正確率為基礎的。難題僅僅屬於錦上添花。難題本身就是很難，得分很少。添花也就是添一點兒。光難題做得好，中低檔題凈是漏洞、丟分，總成績也上不去。提高總成績的主攻方向是提高中低檔題的正確率。這是總復習的指導思想。
6．不同難度題目的區分功能和區分對象是不一樣的。為了實現總難度0.55的要求，試卷規定了容易題、中低題、難題3：5：2的比例。容易題、中低題、難題考查知識和能力的檔次不同，各自有不同的選拔功能和區分的對象。低檔題主要對那些差生有達標過關、選拔區分的功能。對高分學生是不在話下，等於墊底的分，沒有區分度。中檔題幾乎對全體考生都有區分度。高難的題目是在高分段有區分度。它的作用是對特高分的考生，准備考清華、北大的500-600分的那些考生，有一定的區分功能。普通考生對高難題目力所不及，都沒有什麼分，等於沒有區分度。
7．難題不一定是大題。小題也可以設計成要求很高的難題。
8．難點和熱點不一定是重點。高考偶爾出現的那些難點，刺激性挺大。一下子能形成一個熱點。大家一哄而上，街面上的資料類似題目一下子就都來了。其實那並不是重點，考不考還不一定。也許三年、五年不考；偶爾考，也沒有多少分。
9．通過統計重復考過的題的得分情況，能夠幫助我們端正認識，放棄猜題、押題的做法。我們過去就有過這種重復經歷。一道特別新鮮的難題，這次考過不會，下次重考還不會。這就是說猜題、押題沒用。要是他見過一次，下次就會，那樣猜題、押題就有用。事實上，教學有它本身的規律。假如他見過一次就會，咱們的教學就好辦了。那就不用咱們下那麼大功夫研究，費那麼大的勁抓工作了。他雖然見過一次，該不會還是不會。他沒有那個能力。那是教學本身的規律決定的。培養什麼能力也是得有一個過程。
給學科老師分析的第三方面是工作的對策：
首先強調，復習工作和應試工作的主攻方向，就是提高中低檔題的正確率。會做的題要保證作對。學生真正沒見過，完全不會做的題是少數。多數題見過、做過、能做、會做，但是丟分。所以總復習的工作，應試的工作是一個過程，是學生消滅錯誤的過程，是提高中低檔題的正確率的過程，也就是基礎和能力全面提高的過程。學生其實知道那些題我會，那些題我都做完啦。但是，若問他做得對不對，對到什麼程度，他就說不清楚。就得強化提高他做題的把握，正確率。
適當降低難度，也是一個重要的指導思想。在教學工作當中，起點過高、進度過快、難度過大。師生負擔過重，是個帶普遍性的問題。學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標准，而是為了學得好點，收到實際的效果。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。適度降低難度，還是一個針對「分不等值」的對策。牽涉到教學工作、復習工作的效率和效益。因為試卷上多數是不難的和不太難的題。既然這些題丟的分挺多，要提高成績，你只能走這個不太難的題少丟分的路。難題想要多得分，沒多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低檔題的正確率，走不太難的題少丟分的路。因此訓練和掌握上，就要適當降低難度，是為了學得更好一點。是用比較少的時間和精力，得到比較高的效率和效益。所謂效率，就是學生的積極學習活動的有效人數和有效時間。這個比例數要加大，效率就提高了。搞得容易點學生能積極參與，你搞得太難學生跟不上，結果課堂效率反而降低了。因為解難題的能力不是每一個學生都能達到的。你搞得過難，使很多學生力所不及，反倒受了打擊。
三基落實。三基的落實，老師們都有一套。應該強調兩點：一個是循序漸進，一個是分類指導。這是教學本身的規律。要想三基落實，就要按著教學規律和學生認識規律，循序漸進。所謂循序是循教學規律和學生認識規律之序。分類指導，是對不同學生有不同的策略、不同的要求、不同的進度、不同的安排。必須掌握這兩條，沒有省事的辦法。省事的辦法效果肯定不好。它不是能省的事。這個三基的落實就不是能省的事。
關於能力培養，是多層次、多方面的，是指導工作的一個大項目。這里提醒注意，培養思維能力，要先集中後發散，不要發散得太早。集中思維，是統一的要求，是掌握一類問題的共同本質，和規范化解決問題的方法。就是大家必須那麼做的，是規矩。這是集中思維。發散思維是多方向、多渠道、多角度考慮問題。為什麼不要發散得太早？這是因為發散得太早會增加學生的困惑，對必須掌握的基本內容是個干擾。告訴小孩不能撒謊就是不能撒謊，必須強化這個。不能同時給他講，在什麼情況下可

❸ 閱讀題 應該怎麼分析呢

1．縱觀全篇,把握主旨.一篇文章是一個有機的整體.讀一篇文章如果沒有著眼於全篇的目光,沒有整體把握的意識,其結果只能是事倍功半,甚至徒勞無益.因此,閱讀效率的提高取決於對文章內容與主旨的正確把握.(1)不要急著去做題,在進入題目之前,必須讀兩遍文章.第一遍速讀,作快速瀏覽,攝取各段大概意思,建立起對文章的整體認識,集中解決一個問題——選文寫的是什麼?第二遍精讀,仔細閱讀每句話,揣摩、參悟一些重要的句子、段落,對文章的主旨產生一定的認識.(2)注意在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落,找出各段落中的中心句,尤其注意段首、段尾,這些往往就是回答問題時需要重點研讀的,通過找重要的詞句進一步理解文章的思路、結構層次.(3)心中要有文體意識,找出畫龍點睛的句子.作為托物言志類的哲理性散文,在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句,閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意,尤其注意文章結尾的議論抒情,它們往往就是全文的主旨所在.
2．理清脈絡,劃分層次.不管什麼體裁的選文,都有一定的層次性.特別是議論文,要讀懂作者的觀點和態度；圍繞觀點,作者選取了哪些材料以及如何組織這些材料(材料與材料、材料與觀點之間的關系,材料的特點等)加以論證的；劃清局部段落結構及整體結構,知各層之大義,曉行文之思路.
3．檢索范圍,准確摘取.良好的閱讀素質不僅體現在復習與考試對文章的整體把握上,還體現在對局部的確認.閱讀時,要看題目涉及到文中哪些段落或區域,確定對應的語句,再仔細分析這一段里每一句話的意思,理清段落之間的關系,了解行文思路.閱讀題一般是從選文里有可能被學生忽略．不一定真懂的地方抽出來編成各種形式的問題,用來考查學生的理解能力.因此,答案要從選文里找,要認真揣摩上下文意,准確抓住關鍵語句.張建華先生說：「現代文閱讀的答案就在原文中,不要憑空去想.」離開了原材料恐怕誰也答不準,答不全.因此,准確解答中考閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案,大多數題目的答案在原文中是能夠「摳」出來的.當然,有時找出的語句不一定能直接使用,或語句太長,不合答題要求,或語句含有不合題意的其他信息,這就要根據題意對選出的有用的語言信息進行加工改造,重新組合表述.
4．弄清題干,准確答題.中考現代文閱讀的核心是「提取信息」,「信息」不僅僅表現在文章內容上,還表現在試題的題幹上,因為中考現代文閱讀試題題乾的設置十分巧妙,頗具匠心,具有很重要的暗示作用.因此,要充分發掘題干中所隱含的有效信息,從題干中尋求啟示,尋求解題的突破口,確保准確答題.
現代文閱讀題乾的設置包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖.其中,前兩者是顯現的,而後者則是隱性的,但卻又是最為關鍵的,它直接關繫到答題的方向,只有與命題意圖吻合的答案才是正確的,因此要努力通過題干去揣摩命題的意圖.而命題意圖又融於創設情境和設問角度之中,所以,通過顯現條件去揭示隱性因素,就成了揣摩命題意圖的必然途徑.
把握方向,遵循方向,就能少走彎路,提高答題的准確性.這個方向來自何處?就來自於題干本身的暗示.當然,題干中的答題方向同樣是非顯性的,也同樣需要我們對題干作出一點分析和挖掘.
保證答案准確的前提條件是找到答題的區位,即試題形成答案所在的語段或句子.這些信息集中在何處呢?試題的題干往往會有所顯示.因此,要仔細分析題干,發掘題干中所隱含的信息,以題乾的「此信息」去求答案區位的「彼信息」,從而確定出答題的區位.
5．認清手法,明確作用.現代文閱讀,命題者常常從文章的表現手法和修辭手法方面出題對考生進行考查.因此,掌握常用的表現手法和修辭手法,明確它們的修辭作用,對理解和鑒賞文章很有幫助.在文學作品中,常見的寫作手法有渲染、襯托、鋪墊(設伏筆)、象徵、對比、比喻、擬人、引用、所用人稱等；結構上採用以小見大、先抑後揚、托物言志、前後照應等表現手法；語言上採用正話反說、幽默等技巧.閱讀時,必須具備一雙慧眼,識別作者所用寫作手法、表現手法及語言表達技巧,關鍵是理解各種寫作手法的作用.如：渲染是為了烘染某種氛圍、人物心境；襯托有正襯與反襯之分,它們分別襯托什麼；鋪墊是給下文情節產生的必然一種暗示；象徵是利用景物的特徵或隱含內容來象徵人的品性、節操；對比是為突出某一方面的特點；比喻是為了描寫得形象生動,敘述中便於把抽象的東西具體化,有利於讀者理解文章；擬人是把物人格化,創造栩栩如生的藝術形象,引起讀者豐富的聯想；引用視引用的內容具有多項作用(引用傳說故事是為了增強文章的傳奇性、風物的神秘性,豐富文章的內容；引用詩歌除豐富文章內容外,結合描寫的景物,可增強文章的詩情畫意,使文章具有意境美；引用名言,使文章更具有說服力)；採用第一人稱第二人稱,使人感到親切自然,關系密切,或將物擬人化,便於抒發感情等等.

❹ 初中語文分析題答題的技巧是什麼

一、整體感知、快速閱讀的技巧：(1)瀏覽標題,領悟基本內容：標題有時暗示主旨、有啟迪文章思路的作用、提供答題的方向等.(2)辨識文體(記敘文、議論文、說明文、散文),分析重點文意(3)精讀首尾,揣摩主題思想：首尾往往發現作者所表達的中心.

二、答案來源：

a採摘材料中的原文、關鍵詞語或語句(諸如抓住議論句、抒情句和特殊修辭句、文段中的關鍵形容詞和動詞).

b提煉篩選主要的,剔除次要的.即先用自己的話或材料中的語句來概括歸納,再加以合並濃縮,留下重點語句.

三、友情提示：

1注意審題,領會出題者意圖,圍繞題目要求作答,防止答非所問.

2辨識文體,根據文體知識作答;答題應有條理、書寫規范.

3遇到開放性或談看法感受的題目必須結合文章的中心意旨(中心論點)來發散,可適當摘錄文中重點語句回答,並盡量結合實際感受、引用的相關名言警句或美文精練概括.

四、請參閱現代文閱讀解題指導專題訓練

五、文體知識備忘錄：

說明文閱讀

1、明確說明對象：辨析說明對象可以：

a. 看文章題目;b. 根據說明語段的內容進行分析概括

2、概括說明內容：

事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面.(視具體說明對象的哪些內容而定)

3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序.

邏輯順序常見的有：a.從概括到具體;b.從整體到局部;c.從主要到次要;d.從現象到本質;e.從原因到結果;f.從特點到用途.

事理說明文一般都採用邏輯順序的說明順序.

4、明確說明方法

(1)說明方法：a.下定義(模式：什麼是什麼);b.舉例子;c.作比較;d.列數字;e.打比方;f.分類別;g.列圖表

(2)分析說明方法的作用：

a、先指明所用的說明方法;b、再聯系說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特徵.

5、說明文語言的准確性

答題規范：答：不能刪去,「xx」表示……,去掉後就變成了……

影響了說明文語言的准確性.(不符合實際情況或過於絕對化)

6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據)：常用的結構模式：

總--分、分--總、總--分--總等,事物說明文多用總分式,其「分」的部分又常按並列方式安排.

議論文閱讀

1、找准論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括.還可以通過分析論據來找論點.因為論據是證明論點的,分析論據,看它證明的是什麼問題,這個問題就是論點.或者分析題目,有的標題不是論點,而是論證話題,作者對論題的看法就是中心論點.

2、分析論據類型：事實論據、道理論據.

考點：補充一個論據;(要緊扣論點,選取真實典型的事例)

3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證

道理論證一般指引用了名人名言做論據的.比喻論證指論證的語句採用了比喻這種修辭手法的.對比論證一般須找出正反兩方面的論述.

考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點.(一般是本段的中心句(段首)或所採用論證方法的前一句)

4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論).

5、分析議論文的語言特點(准確性、概括性)

6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發議論.所以它們的'作用是：作為引子,引出論證的話題.

7、議論文常用設問句作過渡,反問句式以示強調.(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意,啟發讀者去思考,發人深思.(2)反問(手法)句的作用：加強語氣,強調作者的觀點,發人深思.

記敘文閱讀

一、解題技巧: 詳見現代文閱讀解題指導專題訓練

二、文體知識：

1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘.

倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來,然後寫事情的發生、經過等.倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中,對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念,引人入勝.

2、記敘的線索：一般有：以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、「我」的見聞感受)為線索.

3、記敘的人稱：(1)第一人稱(以''我"的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的身份敘述,使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感.(2)第三人稱寫法不受任何限制,寫起來開闊充分.(3)第二人稱記敘,最貼近讀者,使人感到特別親切.

4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論

5描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫.

(1) 人物描寫：肖像(外貌)、語言(對話)、動作(行動)、神態、心理、正面、側面、細節.

何為細節描寫：對人物的肖像、動作、神態等的細微處的具體描寫.

(2) 環境描寫的作用：交代故事發生的時代背景;表現人物的身份、地位和活動場所;襯託人物的心情;渲染氣氛.

(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物

6、以寫景抒情為主的記敘文 ,要理清寫景的順序,找出觀察點(定點觀察或移步換景).(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視.(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺.(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感.

7、抒情方式：直接抒情和間接抒情.間接抒情一般指借景抒情、寓情於景、情景交融.

8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現手法和語言特點.回答時看它的構思是否新穎巧妙;情節是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、誇張、烘托、以小見大等表現手法;

9、散文特點：形散而神不散. 形指結構,神指中心意旨

寫作手段：借景抒情、寓情於景、托物言志的象徵手法.

10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮,(1)內容方面,如深化主題、強調感情等;(2)結構方面的,如過渡、呼應等;(3)語言方面,如引人入勝、生動活潑等.

11、標點符號的作用：

引號：(1)表引用 (2)反語,表諷刺否定 (3)表強調(4)特指

破折號：(1)表解釋說明 (2)表意思的遞進或轉折

(3)表聲音延長 (4)表插說或中斷.

省略號：(1)表內容的省略(2)表靜默或思考(3)表語言的中斷

(4)表說話斷斷續續(5)表話未說完,語意未盡

12、小說三要素：情節、人物、環境

小說結構：開端、發展、高潮、結局(有的前有序幕後有尾聲)

13常見寫作方法：象徵、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、欲揚先抑、以小見大(小說)、托物言志、借物喻人等.

14語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引出下文、作鋪墊、過渡(承上啟下)、前後照應、首尾呼應、點題、總結全文.

15、語句在表情達意方面的作用：

渲染氣氛、烘託人物心情(形象)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(升華主旨、深化中心)

16語言特點評價用詞：准確、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、委婉含蓄、意味深長、富有感染力等.

17、圍繞短文談談自己的看法或體會或感受：

答題模式：先用1句話概括出自己的看法或體會,再用2-3句話談談理由,可以擺事實、講道理、若題目有相關要求,還要結合親身經歷.