A. 怎樣提高幼兒感知物體軟硬的探究能力
活動過程 （一）摸箱，感知物體有軟硬之分，掌握詞彙「軟的」、「硬的」 1.分組摸箱。 分成兩組，每組一個「摸箱」，每人只能摸一樣東西（規則：只摸不看）。 （1）摸一摸，說出它是軟的還是硬的？ （2）取出來，看一看、玩一玩、說一說。 2.小結：箱子裡面的東西，有軟的，也有硬的。 （二）猜想，根據物體的軟硬進行分類 1.提出問題。 猜一猜哪些是軟的？哪些是硬的？ 2.玩具分類。 根據自己的猜測，按物體軟硬分別放入不同的筐（放棉花的筐代表存放軟的物品，放石頭的筐代表存放硬的物品），並交流。 （三）操作，掌握物體軟硬的概念 1.分組操作。 （1）用什麼方法知道它是軟的？硬的？（引導幼兒發現操作的方法：捏一捏、壓一壓） （2）發現什麼了？（引導幼兒關注操作的結果，並表述） 能捏動的東西是軟的，捏不動的是硬的東西； 能壓扁的東西是軟的，壓不扁的是硬的東西。 2．認識記錄表。 3.記錄操作結果。 4.小組內自由交流，關注操作的方法、結果和記錄表的使用方法。 5.以兒歌的形式總結：我是軟寶寶，捏一捏，能捏動；壓一壓，能壓扁。我是硬寶寶，捏一捏，捏不動；壓一壓，壓不扁。 6.驗證猜測的結果。檢驗猜想環節的玩具分類是否正確。 （四）尋找，拓展經驗 尋找身邊（身上、活動室、家裡）有哪些東西是軟的，哪些是硬的。 活動延伸 把操作材料放到科學角，供區域活動時繼續觀察、探索。 教學反思：討論，促進幼兒的成長 1.在區別概念時運用討論，掌握比較的方法。 【情境一】 在建立物體軟硬的概念時，藉助具體的軟硬物體，讓幼兒先用觸覺感受物體，根據自己的猜想給軟硬物體進行分類。教師提出：「你們剛剛摸到什麼玩具了？把它分在哪個筐的？為什麼這樣分？」引導幼兒比較物體的軟硬，討論自己的分類依據。最後，總結出物體軟硬的概念，即軟的物體，摸上去軟軟的；硬的物體，摸上去硬硬的。 【分析】概念是事物本質屬性在人腦中的反映，它的重要特徵是具有高度抽象性，而幼兒的思維形式是以具體形象思維為主的，他們對於概念的掌握主要通過概念形成和概念同化兩種形式。這其中的概念同化對於幼兒來說可謂是難上加難，即「幼兒要形成新的認知結構必須以適當的知識點作支撐」。而如果在幼兒操作、比較之後，引入討論的方法，在多向交流中領悟，那麼問題往往能迎刃而解，使幼兒掌握物體軟硬的概念，學會比較的方法。 2.在學重難點時運用討論，學會分析的方法。 【情境二】 活動的重難點是認識物體軟硬的屬性，掌握比較物體軟硬方法。教師提出：「你發現這些玩具中哪些是軟的？哪些是硬的？你是怎麼發現的？」這樣，幼兒在操作的基礎上討論、探究物體軟硬的屬性，分析比較物體軟硬方法。 【分析】教學中的重難點是本節課的教學目標，往往是最費時、費力的。這時，教師根據幼兒喜歡自己探索的心理及有表現自己慾望的特點，通過設計一些問題讓幼兒「議一議」，發揮「集體」的功能，激發他們的求知慾。求知慾是幼兒主動學習、主動發展最直接的內趨力。幼兒在動口、動手、動腦中充分發表自己的見解，展示自己的認識過程，使得思維處於積極、開放狀態，告別消極、被動的聆聽吸收。經過廣泛交流，有效地使幼兒的認識趨於完善，對所學內容有深入的理解，同時也學會分析問題的方法。 3.在總結規律時運用討論，提高概括的能力。 【情境三】 在幼兒探索感知物體軟硬的方法時，教師提出：「玩具娃娃是軟的還是硬的？你是通過什麼方法知道的？」讓幼兒分組討論探索的結果。有的幼兒說，捏一捏就知道它是軟的；還有的幼兒說，用手壓一壓也能知道它是軟的……最後，師幼一起總結出感知物體軟硬的要領：我是軟寶寶，捏一捏，能捏動；壓一壓，能壓扁；我是硬寶寶，捏一捏，捏不動；壓一壓，壓不扁。 【分析】幼兒的思維是由具體形象到抽象思維逐步過渡，他們的抽象概括能力相對比較薄弱，讓他們獨自去概括某一主要內容，發現某一規律是很困難的。 在情境中，讓幼兒邊操作（比一比、摸一摸、捏一捏、壓一壓），邊討論，通過直觀感知——形成表象——抽象概括——總結規律。幼兒在討論中，既總結出物體軟硬屬性的規律，又提高概括的能力。 4.在是非判斷時運用討論，提高辨析的能力。 【情境四】 在分辨手套的軟硬時，大部分幼兒說手套是軟的，因為手套能捏動；而一小部分幼兒說手套是硬的，因為手套壓不扁。幼兒的爭辯引發他們進一步的探討，最後發現手套不僅能捏動，而且能壓扁，只是壓扁的程度不明顯。 【分析】 當授完新課內容，往往要運用新知識判斷哪些物體是軟的，哪些是硬的，以了解幼兒對新知識的掌握情況。提供有爭議性的材料（手套），引起幼兒的爭論，「有爭論才有鑒別」，在你來我往的交鋒中，使正確答案浮現在頭腦中，從而加深對問題的理解，提高幼兒的辨析能力。幼兒在討論中，通過親自探索，不僅學會了比較物體軟硬的方法，而且提高了辨別物體軟硬的能力。 總之，討論不僅能培養幼兒主體意識和創新能力，而且是促進幼兒發展的一種重要的教學方式。教師在教學活動中巧妙恰當地運用「討論」，有利於引導幼兒掌握比較的方法，幫助幼兒學會分析問題，提高幼兒概括的能力和辨析的能力。
B. 4～5歲幼兒感知能力的培養方法有哪些
孩子到了這一時期，自身的意識行為有了發展，在這之前，孩子的行為多為自己的情緒所左右，而這時則可以聽得進成人給的一些任務。4歲的孩子對周圍環境的興趣增強了，家長要注意引導孩子觀察周圍的生活，以增長知識和增強認識能力。孩子進入生活的第四個年頭以後，意識行為有了發展，所以應擴大他們的生活視野，引導幼兒注意觀察周圍的各種生活現象，在觀察活動中可以不斷地增長見識，同時發展孩子的注意、記憶、思維、想像、語言等多種認識能力。可以從觀察家庭周圍的鄰居、店鋪、街道、馬路等開始。如家住樓房可要求孩子記下樓號房號及樓中心、周圍有什麼特徵；住平房可記住周圍的鄰居，觀察馬路上的設施、車輛、各種職業人的勞動情景。周圍生活是幼兒進行體、智、德等教育的可用的好教材。這一切的培育都是從感知覺、觀察開始的。
認識液體流動現象
准備手提水壺一個、臉盆一個、小碗一個、茶杯一個、瓶子一個。家長向水壺內裝滿水，蓋上壺蓋，把小碗、茶杯和瓶子都放在臉盆里。
讓孩子在一旁觀察，家長提起水壺，分別倒在臉盆里的小碗、茶杯和瓶子里，並提示孩子仔細觀察水流現象。
碗、茶杯、瓶子裝滿水後，家長繼續倒水，讓水溢出來，流到臉盆里，再讓孩子觀察水流現象。
觀察完後，家長讓孩子自己動手重復剛才的程序。
使孩子認識往容器里盛水不可太滿以免溢出，造成浪費甚至發生事故。
但要注意在訓練之前，家長要向孩子講解有關水的特性，如水是一種液體可以流動，水滿則溢等。
平時家長可帶孩子去河邊觀察水的流動現象。使孩子了解水是從高處向低處流。
在生活中，孩子會經常接觸到水，這時期，應讓孩子觀察水的流動現象，以便培養孩子留心觀察液體的流動現象。
認識圖形變幻現象
准備一些顏色大小、形狀各異的三角形、圓形、半圓形和正方形、長方形紙片，每種形狀不少於三張。讓孩子對上述紙片進行分類，即把顏色、大小、形狀都不同的紙片放在一堆，把顏色、大小都不同的圓形放在另一堆；把大小、顏色都不同的半圓形放在第三堆；把顏色、大小和形狀都不同的長方形放在第四堆；把顏色、大小都不同的正方形放在第五堆。
讓孩子在分類過程中總結出三角形、圓形、半圓形、長方形和正方形的特點。
當孩子能完成上述觀察任務後，再讓他觀察上圖。
可以提出下列問題讓孩子回答：
上圖中右面的圖形屬於哪種圖?
上圖中右面的圖形能否在左面圖形中找出來?
說出上圖左圖中有多少三角形、長方形和半圓形。
讓孩子用不同的顏色將上圖左圖中的不同圖形按上圖右圖所示，分別塗上相應的顏色。
但要注意在訓練過程中，家長要引導孩子注意觀察上圖左圖中不同圖形的位置變化、重疊等情況，以免出現錯誤。
家長應讓孩子自己獨立找出上圖左圖和上圖右圖中的相同圖形，並數出其數量。
此項活動訓練孩子對圖形的認識能力，家長可視訓練情況逐步深入。
讓孩子辨別組合圖形中的各種形狀，訓練孩子的圖形認識能力及圖形的變幻現象。
認識時間增加現象
准備一塊手錶或一個鍾。讓孩子觀察表的形狀和結構(如表帶、表盤及表殼)。
讓孩子重點觀察表盤，說出表盤的結構(刻度和各種指針)，告訴孩子各種指針的名稱。
觀察指針的運動情況及關系。
大人在這項活動中，要教會孩子對鍾表的認識，這包括鍾表的走勢及運動著的指針(秒針與分針、分針與時針)的關系。
通過觀察鍾表，讓孩子發現鍾表中指針一刻度的關系以及大小指針的區別和聯系，這樣可培養孩子觀察物體的整體性，訓練孩子在事物運動變化之中把握各部分的區別和聯系的能力。認識時間增加現象。
認識大小的相對現象
准備4個高度分別為20、15、10、5個單位，而直徑相應為8、12、6、10個單位的圓柱體。
成人首先提醒孩子注意圓柱體具有不同的高度，並要求孩子按「個子高矮」將圓柱從最高的排列到最矮的。然後成人把圓柱體打亂，再讓孩子把圓柱體按照從粗到細來進行排列。最後成人要讓孩子提出最高的圓柱體現在在什麼位置，最矮的又在什麼位置。接著再次打亂，讓孩子由高到矮排列，並詢問孩子剛才最粗的現在在什麼位置，剛才最細的現在又在什麼位置。
如果游戲材料改為長方體，則既可按高度順序排列，找出最高的和最矮的；也可按長度順序排列，指出最長的和最短的；還可以根據寬度排序，尋出最寬的和最窄的。並讓孩子說出最高的和最矮的在長度排序和寬度排列中的位置，最長的和最短的在高度排序和寬度排序中的位置，以及最寬的和最窄的在高度排序和長度排序中的位置，從而使孩子初步明確物體間大小關系的相對現象，從而明白世間沒有絕對的大和小的概念。
C. 測定嬰兒的感知覺能力都有哪些方法
感知覺屬於心理活動中較低級的形式，它出現早、發展快，許多感知覺在嬰幼兒期已經達到成人水平。從個體發展的情況看，一般是先有各種具體的感覺，然後，在此基礎上出現種種知覺，但在現實生活中，純粹的感覺是很少見的。在出生前，孩子的感覺器官已經很完善了。並且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。在出生前...，孩子的感覺器官已經很完善了。並且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。 嬰兒感知覺研究的最大障礙在於，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不 能以熟練的行為做出反應。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應，作為推斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關鍵。 （一）習慣化與去習慣化方法 習慣化或去習慣化法經常用注視時間、心率、吮吸頻率等作指標，來測量嬰兒感知覺的辨別能力。 習慣化是指同樣的刺激如果反復地呈現，最後就會使原先出現的定向反射的完全消失，這種現象可以稱之為習慣化。當出現新刺激時，個體又產生反射行為，表明個體能將新舊刺激加以區別，這種恢復了對新事件的興趣的現象稱「去習慣化」。 （二）偏愛方法 當給嬰兒呈現兩個或多個不同的刺激物時，嬰兒或很快地注視其中的一個，或較長時間地注視其中的一個，這種現象就是視覺偏愛。 （三）操作性條件反射 通常採用兩種反應：一是頭的轉動，另個一是啄奶嘴。每當產生這兩種反應時，就用嬰兒感興趣的東西予以強化。 （四）有意義的自然反應 1、視崖反應 2、抓握反應與眼動 3、迴避反應 (五)其他 1、視動眼球震顫法：這種方法是根據嬰兒掃視物體時不自覺的眼球運動來鑒別其視敏度。 2、誘發電位測量法：通過測量記錄大腦枕葉區（視覺中樞）腦電波變化的特點來確定嬰兒的視敏度。 3、配色法：蕭孝嶸（1939）用配色發測定嬰兒顏色辨別力，張增慧（1984）也用了這種方法做了測試，發現2歲嬰兒中有30%能識別和匹配紅色、白色和黃色；2.5—3歲時。95.8%能識別和匹配紅、白、黃、綠、紫、藍和橙色。 4、心理物理學方法： 對於3或4歲的幼兒而言，測量其聽力的發展，則可以用心理物理學方法中成人程序的變式來加以測量（Wightman,Allen,Dolan,Kistler,&Jamieson,1989） 實驗程序：通常給兒童呈現三種不同的聲音間隔，但是只有其中一種信號需要加工，而且這種信號是隨機地出現在一種間隔中，兒童要求選擇出包含著不同聲音的間隔。同時，這些聲音間隔伴隨著卡通圖片出現，這使得整個實驗程序看起來更像一種視聽游戲。 目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發電 位測量法。測定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。 願我的回答可以幫助您解決問題，如果滿意，請採納！
D. 如何培養幼兒的感知力
兒童的感知能力是隨著年齡的增長而逐步提高的，因此，家長一是要注重培養孩子，讓孩子的感知能力能夠逐漸提升，二是不要著急，給孩子足夠的時間，孩子的能力需要慢慢提升，所以，包括視覺、聽覺、味覺等感知能力。如何提高兒童的感知能力？
工具/原料
培養
教育
方法/步驟
視覺感知能力提升。
小孩子對於顏色的辨別，與大人相比還是存在能力上的差距，因此，不要認為孩子可以和我們看到一樣的情況，家長應該注意培養孩子辨認顏色，讓孩子有所提高。
時間感知能力提升。
小孩子對於時間是沒有概念的，一小時是多長時間，能做到少事情，都是未知數，所以，我們要多給孩子介紹時間，讓孩子感受到時間的概念，學會利用時間。
物體感知能力。
孩子對於周圍的物體，感知能力也是與成人不同的，一個物體的大小、形狀，在孩子的世界裡都是比較模糊的，家長要教會孩子認識形狀和大小，讓孩子心中有數。
方位感知能力。
很多成年人還總是分不清方向，哪裡是東南西北都是不是很清楚，不過，對於小孩子來說，分不清方位倒是很正常的事情，家長可以幫助孩子准確認識方位。
聽覺感知能力。
對於孩子的聽覺，同樣沒有完全發展好，所以，我們不能要求孩子一次聽懂很長的舉止，而是要反復強化訓練孩子的聽覺，讓孩子具備很強的辨音能力。
味覺能力提升。
對於味覺來說，小孩子對味道是比較敏感的，比如酸的食物，辣的食物，孩子吃起來都是受不了的，但是不要緊，可以適當給孩子一些特殊味道的食物，鍛煉孩子承受。
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身體感覺能力提升。
身體的感覺，孩子也要注意鍛煉和提高，比如冷、熱，濕、干，小孩子懂得這些感覺的區別，有利於傳達准確的信息，讓孩子的體感能力更加強烈，利於健康成長。
E. 測定嬰兒的感知覺能力都有哪些方法
感知覺屬於心理活動中較低級的形式，它出現早、發展快，許多感知覺在嬰幼兒期已經達到成人水平。從個體發展的情況看，一般是先有各種具體的感覺，然後，在此基礎上出現種種知覺，但在現實生活中，純粹的感覺是很少見的。在出生前，孩子的感覺器官已經很完善了。並且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。在出生前，孩子的感覺器官已經很完善了。並且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。
嬰兒感知覺研究的最大障礙在於，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不 能以熟練的行為做出反應。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應，作為推斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關鍵。
（一）習慣化與去習慣化方法
習慣化或去習慣化法經常用注視時間、心率、吮吸頻率等作指標，來測量嬰兒感知覺的辨別能力。 習慣化是指同樣的刺激如果反復地呈現，最後就會使原先出現的定向反射的完全消失，這種現象可以稱之為習慣化。當出現新刺激時，個體又產生反射行為，表明個體能將新舊刺激加以區別，這種恢復了對新事件的興趣的現象稱「去習慣化」。
（二）偏愛方法
當給嬰兒呈現兩個或多個不同的刺激物時，嬰兒或很快地注視其中的一個，或較長時間地注視其中的一個，這種現象就是視覺偏愛。
（三）操作性條件反射
通常採用兩種反應：一是頭的轉動，另個一是啄奶嘴。每當產生這兩種反應時，就用嬰兒感興趣的東西予以強化。
（四）有意義的自然反應
1、視崖反應
2、抓握反應與眼動
3、迴避反應
(五)其他
1、視動眼球震顫法：這種方法是根據嬰兒掃視物體時不自覺的眼球運動來鑒別其視敏度。
2、誘發電位測量法：通過測量記錄大腦枕葉區（視覺中樞）腦電波變化的特點來確定嬰兒的視敏度。
3、配色法：蕭孝嶸（1939）用配色發測定嬰兒顏色辨別力，張增慧（1984）也用了這種方法做了測試，發現2歲嬰兒中有30%能識別和匹配紅色、白色和黃色；2.5—3歲時。95.8%能識別和匹配紅、白、黃、綠、紫、藍和橙色。
4、心理物理學方法： 對於3或4歲的幼兒而言，測量其聽力的發展，則可以用心理物理學方法中成人程序的變式來加以測量（Wightman,Allen,Dolan,Kistler,&Jamieson,1989） 實驗程序：通常給兒童呈現三種不同的聲音間隔，但是只有其中一種信號需要加工，而且這種信號是隨機地出現在一種間隔中，兒童要求選擇出包含著不同聲音的間隔。同時，這些聲音間隔伴隨著卡通圖片出現，這使得整個實驗程序看起來更像一種視聽游戲。
目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發電 位測量法。測定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。