想像法是教學方法嗎

1. 常見的教學方法分類有哪些

我國中小學常用的教學方法有：
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2)談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3)演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。
4)練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5)讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7)實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8)啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。
9)實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

2. 常見的教學方法分類有哪些

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

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科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法並能進行優化組合。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

3. 幼兒教師常用的教學方法有哪些

幼兒的教學方法選用得當與否，直接關繫到教學效果優劣和教學任務的完成。下面就幼兒園常用的五種教學方法進行一些分析和探討。

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啟發式教學

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。要注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。同時激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。建立民主、和諧的師生關系，實現師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。

注意要點：

1.啟發式教學要貫穿整個教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;

2.啟發式教學應與操作法結合進行;

3.教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;

4.在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;

5.當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。

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情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

注意要點：

1.要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

2.創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾;在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。

3.在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。

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暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

注意要點：

1.運用暗示教學法要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。

2.把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。

3.創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。

4.重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的作用，發揮積極影響。

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發現法

發現法是指教師在引導幼兒學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓幼兒積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

注意要點：

1.老師需要給出「發現」的明確任務和目標，強調幼兒在教學中的主體作用，重視培養學生探究問題、獨立思考的能力。

2.當幼兒已經發現了某個規律時，則可以進一步啟發幼兒思考，將發現的結論與事實材料結合，以此獲得的知識應用於實際加深理解。

4. 小學語文教育方法主要有哪些

學語文教學方法
小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學法及其指導是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節主要內容為小學語文教學方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創新。
一、小學語文教學方法概述
（一）小學語文教學方法的定義
教學方法，在漢語系統中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對於實現教學內容、達到教學目的的而言，一切手段、途徑都叫教學方法。這是比較廣義的理解，連教學原則也包括在內。例如，理論聯系實際，啟發式，循序漸進，等等，都可稱為教學方法。1952年頒發的《小學暫行規程（草案）》第二十一條中就有這種說法：「實行理論與實際一致的教學方法。」至於「課堂教學」或「上課」，「輔導」等教學組織形式，更可稱為教學方法。
在第二種情況下，已與教學原則區別開來了。教學原則作為處理教學實際各種中一些矛盾關系的要求，屬於教學方法的指導思想，而教學方法則是在教學原則指導下採取的具體活動措施。但是，這時還與教學組織形式下不分，「上課」、「輔導」等還一樣叫做教學方法。
在第三種情況下，教學方法不僅區別於教學組織形式。只把講授、實驗、練習、演示等，叫做教學方法。
一般教學論論著中講的教學方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學方法。
我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
「教學方法是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的、由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。」
「教學方法是為完成教學任務而採用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。」
「教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而採取的教與學相互作用的活動方式的總稱。」
從上述富有個性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學方法的特徵。
（二）小學語文教學方法的主要特徵
1.重視教師和學生的雙方互動
傳統的教學方法注重的是教師的方法，而現代教學方法是以完成教學任務為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調控過程的教授法，也包括學生聽講、觀查合閱讀的學習法，體現了指導者與被指導者雙方的互動。雙方互動主要表現在三個方面：以是在強調教師教法的同時，加強學生學法的指導，以學輔教，培養學生的自主學習能力，讓學生「樂學」、「會學」。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發揮學生的潛能，發展學生的個性。
2.重視調控學生的內外結合
所謂內部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外在表現與他們內在的智力發展結合起來。傳統教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發展。20世紀80年代後，小學語文教學方法發怔變化，從「雙基」傳授轉移到智力的發展。掌握知識是形成技能的基礎，技能的形成又為掌握知識創造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用和發展的。反過來，智力發展又促進了知識的掌握和能力的提高。可見，知識、能力、智力三者是緊密來聯系，不可分的，教學中要注意調控，加強三者的結合。當然也不能忽略非智力因素的培養，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發揮。蘇聯教育家贊可夫非常重視兒童積極的「情緒體驗」，主張讓學生「在學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活」。而我國的「愉快教學」、「情境教學」就有效地體現了這以特徵。
3.重視培養學生的發展性能力
傳統的教學方法習慣於通過教師講演、示範和學生模仿，使學生掌握現成知識。現代教學方法既要藉助學生的模仿，使學生獲得現成的知識，又需要藉助於學生的創造活動，使學生構建並獲得「新」知識。可見重視模仿是必要的，但更應重視學生創造性思維的培養，這有助於學生不斷發展基本能力，也是我們語文教學的出發點。創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來說，主要是激發他們的好奇心、求知慾，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質疑、判斷、推理的能力，引導他們去發現知識，進行創造性的語文學習活動。
二、小學語文教學的基本方法
（一）小學語文計較學方法的分類
1.小學語文教學方法可分成多種類型
2.同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次
3.微觀層次的教學方法是基本的教學方法
（二）小學語文教學基本方法
朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面諺語轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。
運用談話法的基本要求：一要准備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什麼，提問誰，要准備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題後要給學生一定的思考與應答的時間。。三要善於引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題後要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。並指出談話過程中學生的優缺點。
三、小學語文教學方法的選擇與整合
明確教學任務之後，就要考慮選擇最佳的教學方法。教學方法最優化的核心，是相關教學方法在一定條件下最佳結合和運用，所以，教學方法的選擇與整合就得認真考慮。
（一）小學語文教學方法的選擇
1.要體現語文學科的性質和特點
語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是以事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在於它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這以性質和特點，教學時要適當地採用朗讀法、講讀法、情境法等。
2.要適應教材內容與教學目標的需要
小學語文教材內容非常豐富，可謂「縱橫八萬里，上下五千年」。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體的教學要求，必須採取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。
3.要適合學生身心特點和素質發展
小學聲的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，並且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用「導讀法」、「談話法」等，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利於學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。
4.要考慮教師的水平與特長
教學方法的選擇取決於教師的教學法水平。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如，年輕教師寧肯多些事業講讀法，較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多，他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決於教師的個性特點，教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結合法。
（二）小學語文教學方法的整合
1.小學語文教學方法整合的必要
（1）小學語文教學方法林林總總，數量可觀。然尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果，然無助於學生的自主性與實踐性的培養；思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學，但對低年級學生來說無法適應。
（2）從教學方法的運用過程來看，在小學語文教學過程中，一般來說一節課里不可能由一種教學方法演獨角戲，肯定要運用其他的辦法。例如前面「詞串字教學過程」那個案例，就以朗讀法為主，輔以想像法。而在案例1-3里，就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。
（3）從教學方法的運用者而言，擅長各種教學方法的「全面教師」為數顯然不多。答多數老師擅長、熟悉若干種教學方法，但面對豐富多才的課程內容，面對多元智能的當代少兒，教學中運用時就會感到力不從心，捉襟見肘；有的教師可能醉心於某種教學方法，而在實際教學中，是不課能「一把大刀舞到底」的。
從上述三個角度來看，小學語文教學方法整合是必要的，也是必然的。
2.小學語文教學方法整合方式
小學語文教學方法整合的方式時間關系看，有雁行式與魚貫式；從角度關系說，有主輔式和主從式。
（1）雁行式，即如雁行而列，同時進行的。如前面案例1-1中，教師指導學生一邊亮度詞串，一邊想像畫面，同時運用朗讀法與想像法，效果很明顯。
（2）魚貫式，即似魚貫而入，先後有序的。如案列1-3中，就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法，先後交叉，有一定的時間順序，效果也不錯。
（3）主輔式，往往是一主一輔兩種方法的整合，其中一種方法是起主導作用，另一種起輔佐作用。
（4）主從式，是一主一從兩種方法的整合，案例1-4中，朗讀法是主，如同主角；圖示法顯然為從，好像配角。主輔式的輔，是主動的；而主從式的從，是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。
3.小學語文教學方法整合的視野
（1）與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科，它們的調查法、采訪法等，可以與我們的小學語文教學方法整合。
（2）與自然學科教學方法的整合。小學里的數學、科學課程屬自然學科，它們的計演算法、實驗法、表格法等，可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文，教師可以指導學生設計表格，概述內容與結構，這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》，教學時就可以將實驗法整合進來。
（3）與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術、體育課程屬於藝體學科，他們呢的表演法、訓練法等，可與我們小學語文教學方法整合。如前面「一棵樹」的教學案例就整合了朗讀法和表演法，又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術課程等教學方法，效果尤佳。
（4）與信息技術學科的整合。在信息化的學習環境中，將小學語文課程與信息技術學科整合，對於小學語文教學方法的優化，提高教學效率，培養學生的整體素質都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統一，要是藉助計算機技術，逐漸演示「實物圖→象形字→現代漢字」的動畫，調動學生多種感官參與識字，效果自然會好。再如教師可以創設網路學習環境，為學生提供自主閱讀的路徑。
（三）教學有法與教無定法
小學語文教學方法的選擇，是為了教方法的優化，使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合，是為了選擇並組合若干種教學方法，使各種方法優勢互補，發揮它們的最佳效果，獲得小學語文教學過程及教學質量最優化。從這個角度說，教學的確是有「法」的。「教學有法」的「法」，指的是符合小學語文教學規律的各種類型、各種層次的大大小小的方法，指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。
但是，任何一項教學內容在它的教學過程中，都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的，這就是通常所說的「教無定法」。這個「法」指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合，它因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同，故稱教學無「法」。
四、小學語文教學方法的壯心與發展
（一）小學語文教學方法的創新
當代小學語文方法的創新，基於系統科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發展，基於基礎教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導，基於小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執著實踐，新方法創造的途徑有以下幾條：
1.從我國語文教學傳統中創新
要廣泛吸納，深入發掘我國歷史行之有效的語文教學方法，經過改造加工，形成適合於當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時，師生常用「對對子」，「對對子」的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出「孫行者」，一句考學生的對對子功底；楊振寧也說「對對子」的方法好，並嘗試集聯兩句：「勸君更盡一杯酒，與爾銷萬古愁。」再如孔子教弟子時循循善誘的談話法，當代語文教育改革家魏書生老師踐行的「商量法」，吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導並奉行的誦讀法、背誦法等。《語文課程標准》誦。這些就是對語文教育傳統的繼承創新與發揚光大。
2.從其他學科教學中學習與創新
前面已提到選擇並整合小學社會學科、自然學科、藝體學科，以及信息技術學科的教學方法，就是教學方法的一種創新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學「嘗試教學法」。移植到小學語文教學中，成為「嘗試學習法」。上海一師的「愉快教學法」，既繼承發揚古人的「樂學」思想，突出情感、情緒的教育作用，又借鑒了藝體學科與電教技術，創造出新的教學方法。
3.從學生的學習方法中學習與創新
正確的教學方法必須有利於改進學習方法，而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發展的規律。我們要根據這個規律改進學習方法，並根據學習方法改進教學方法，陶行知有鍋「教的法子要根據學的法子」的囑咐，現在也有人提出「教學的實質是學法」的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法，改進並創造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往採用「舉一反三」的學習方法來進行，這種方法我們完全可以改進後使用。
4.從各種教學實驗中學習與創新
小學語文教學實驗一直如雨後春筍，層出不窮。在大量的教學實驗的基礎上形成、發展乃至成熟、有效的教學方法，我們可以學習、移植、改造與創新。「注音識字•提前讀寫」的教學實驗推廣後，我們的識字教學就多了一種教學方法：注音識字，它與以前的「拼音識字」法稍有不同的地方是「一口呼」，而這個不同處，剛好與當今時代的快節奏相吻合。
5.從國外的教學方法中學習與創新
國外的教學方法一般偏重於有科學的實驗、理論的基礎。如布魯納的「發現法」、布盧姆的「目標學習法」等，都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標，改造為「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度的教學目標，這樣的「目標教學法」，是中國畫的改造與創新。
（二）小學語文教學方法的發展
1.教學方法趨向最優化
20世紀70年代，蘇聯的巴班斯基就提出了教學過程最優化的理論，他主張對教學應綜合分析，整體設計，全面評價，即在整體的基礎上，分析教學的內外條件，如時間、地點、教師、學生、教材、環境等，對各種條件進行比較，加以優選，從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法，該怎樣根據自己的實際和教材內容實際選擇合適的教學方法，使之最優化，將是今後小學語文教學方法研究的一個方向。
2.教學方法趨向綜合化
世紀之交，國內外不少研究者提出，教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯系、相互補充的，一種教學方法的優點，可能恰恰是另一種教學方法的不足之處，反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點，注意各種教學方法之間是有機配合，相互補充，充分發揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是：①教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；②採用不同的教學方法，能充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；③各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，教師需要博採眾長，綜合地運用教學方法。可見，綜合化已經成為教學方法發展的一個趨勢。
3.家學方法趨向現代化
當前，人類教學方法的發展已逐漸跨入現代化階段，錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛星通訊→網路技術等電教技術、信息結束的廣泛運用，是教學方法現代化的重要標志之一。它的突出優勢為：教學信息形象直觀，學生易學易記；教學信息有形有聲，能激發學生學習的積極性；教學信息不受時間與空間的限制，可以即時，可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的「清凈教學」、「愉快教學」、「聽讀欣賞」等教學方法，受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文「四結合」教學實驗中的「四結合」識字教學方法（見第六章）更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來，基於網路的閱讀教學法、基於網路的作文教學法更是令師生神往。
4.教學方法趨向科學化
一種教學方法要有較為持續的生命力，勢必植根於科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發現教學法，是以結構注意認知心理學為基礎的；保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法，則是以無意識心理學為基礎的。當然一種節嘔血方法要有較為持續的生命力，還許依賴於相應的教學技術，這一點，隨著高科技技術在教學領域中明顯的效果，越來越得到證實。例如前面提到的小學語文「四結合」下的基於網路的閱讀、寫作教學方法的產生與運用。可以這樣說，心理科學的研究 的信息技術的發展，對小學語文教學方法的改革與發展產生了積極而有力的推動、促進作用，這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特徵。

5. 教學方式有幾種類型

教學方式是指教學方法的活動細節。教學方式有九種類型，分別包括以下幾種：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。

2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。

6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

8、啟發法
啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力。

6. 小學一年級語文教學方法有哪些

一年級我沒有教過，但是萬變不離其宗。以下是一些我了解的方法，僅供參考：
1.
圖畫法
2.
圈點勾畫法
3.
朗讀法、領讀法
4.
放飛想像法
5.
場景演示法
6.
帶領體驗法
7.
......
還有其他種類的分法
1.小組討論法
2.分組競賽法
3.場景參與法
4.......
好吧！打了這么多字，望採納！