創新教學模式和教學方法

❶ 教學模式及教學方法

教學模式及教學方法如下：

一、教學模式、教學策略和教學方法：

1.教學模式。

(1)內涵。

教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型和活動程序。教學模式包含著教學思想(或教學理論)、教學目標、操作程序、師生組合、條件和評價等要素，至於各要素的具體內容，則因教學模式的不同可能大有差異。任何教學模式都具有理論的簡約性和對現實過程的再現性兩大特徵。

③指導性教學策略，是指教師根據所學知識的復雜程度和難易水平以及學生的智慧水平，給學生提供學習指導。

(3)教學模式和教學策略。

相對而言，教學模式屬於較高層次，規定著教學策略、教學方法。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。在某個教學模式中，可以採用多種教學策略，同時,一個教學策略可用於多種教學模式中。

教學模式是一種比較定型的教學範式，一經確定，就相對穩定;教學策略則是比較靈活的調控技能，隨對象、目標的變化而調整變化。教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用有助於形成教學模式。

3.教學方法。

(1)內涵。

所謂教學方法，是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中所採用的手段。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。

(2)教學方法的分類。

教學方法有很多種，我們認為主要可以分為以下三類。

一是以語言文字為傳遞媒介的教學方法。這種以傳遞知識為主的教學方法包括講授法、談話法、讀書指導法、練習法和檢查法等。

二是以實物為媒介的方法。這種教學方法除傳遞知識外，還具有培養實際操作能力的功能，它包括演示法、實驗法、參觀法、實習作業法和課堂討論法等。

三是新的綜合的方法。這種教學方法額創立都基於一些較新的教學思想，如「綱要信號圖示」教學法、發現法、暗示教學法、範例教學法等。

(3)教學模式和教學方法。

教學模式不同於教學方法，教學方法是理論指導下具體的教學操作或手段，而模式則是能體現理論內容的各操作及其程序，教學模式是一套教學的程式化的操作系統，教學方法則可能是這一系統中的某一操作。

二、教學模式、策略、方法的關系。

教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含著教學策略。教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介於教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制於教學策略。

❷ 教師如何在教育教學中創新

教師在教育教學中創新可以創新學習方式，創新教學研究，創新教學設計，創新師生關系，創新評價機制。

1、教師要創新學習方式，樹立終身學習的教育理念

教師不僅要堅持學習，而且要堅持終身學習，要學習一些新的理論和知識，促進自己的專業成長，才能適應現代發展需求。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能善於觀察和發現問題，就越能適應教育創新的需要。

2、教師要創新教學研究，做一個研究型、專家型教師

教師不能只會一味地教，不會認真思考和總結經驗。只有認真歸納和總結，用成功的經驗指導自己的教學，收獲的成功會更大。教育科研能力是在教育實踐的基礎上，超越教育實踐的創新能力。

教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和總結，不斷創新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論。

3、教師要創新教學設計，從總體設計上提高教育創新能力

教育創新要從總體設計上進行創新，它包括教育教學目標、教育教學內容和過程、運用教育教學方法等諸多環節。在這些環節中，教師事先要有個整體規劃，對每一個環節要進行創新設計，從而使整個教育教學過程更加完整更加科學合理。

4、教師要創新師生關系，在新型師生關系中提高教育創新能力

創新新型的師生關系，就是要變教師為中心為學生為主體，教師只是起到主導作用，師生之間是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主、平等、合作的關系。教師要緊緊圍繞學生，以學生為中心，積極營造和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生質疑，積極討論。

5、教師要創新評價機制，從科學評價中提高教育創新能力

創新評價方法，使其更科學、更全面，更有利於學生創新能力的發展。這就要求評價方法更加客觀和科學。現行的評價方法，須實現過程評價和結果評價的有機結合，對教師和學生也從多維度進行科學評價。教師往往把學生的創新精神、創新能力作為評價學生、評價教學質量的重要標准。

課堂教學中要調動學生創新思維，要善於對學生的創新學習做出激勵性評價。要多使用具有表揚性質的言語，使學生感到自己的創新努力得到了老師和同學們的認可，這樣才能鼓勵學生不斷努力創新。這種評價方法的改變，也提高了教師的教育教學創新能力。

❸ 幼兒園語言教學如何創新

導語：幼兒語言教育是一門藝術，在培養孩子語言能力的過程中，我們既要弄懂每個幼兒語言表達特點，做到有針對性的對症下葯，又要有目的、有計劃地培養和訓練孩子的語言表達能力，促進孩子語言思維的提升。

幼兒園語言教學如何創新

一、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應把握正確的創新原則

為了滿足幼兒語言教學的實際需要，對教學模式和教學方法創新是提高教學實效性的重要措施。結合幼兒園語言教學實際，只有把握正確的創新原則，才能提高教學模式和教學方法創新的效果。

1.合理性原則

在幼兒園語言教學中，既要對教學模式和教學方法進行創新，同時也要保證教學創新能夠在合理范圍內，只有在學生能夠接受以及符合教學需要的前提下，才能保證教學創新達到合理性要求。

2.科學性原則

為了提高教學創新的科學性，在教學模式和教學方法創新過程中，應遵守相應的教學規則，使教學過程滿足科學性要求，使教學創新滿足教學過程的現實需求。

3.適度性原則

幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，既不能冒進，也不能停滯不前，而是要根據學生的實際特點和接受程度選擇適當的方式進行創新。

二、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應積極開展情境教學

考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學中只有激發幼兒的學習興趣，才能提高教學效果。基於這一認識，在教學模式和教學方法創新中，積極開展情境教學是重要措施。

1.根據幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學內容

基於幼兒的特點，在情境教學中，應選擇幼兒感興趣的內容教學，並結合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學難度，使幼兒對語言教學產生濃厚的興趣，達到教學目標。

2.在活動中模擬特殊情境，調動幼兒的積極性

在情境教學中，教師應模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學中，從而調動幼兒的積極性。

3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力

除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結生活和體驗生活，並在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進而滿足語言教學的實際需要。

三、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創新，應積極開展分組教學

考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學的實際需要，積極開展分組教學是提高幼兒園語言教學質量的關鍵。基於這一認識，在幼兒園語言教學模式和教學方法創新中，應根據學生的特點和語言基礎分層若干小組進行分組教學。

1.了解幼兒特點和語言基礎

幼兒的個性特點和語言基礎不盡相同，要想提高教學的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎，為分組教學提供完善的.信息保證。

2.根據幼兒特點和語言基礎合理劃分學習小組

在了解了幼兒的特點和語言基礎以後，合理劃分學習小組，將特點和語言基礎相近的幼兒分到同一學習小組，並採取差異化教學，提高分組教學的整體效果，滿足幼兒園語言教學需要。

3.針對不同小組開展有針對性的語言教學

分組之後，要正確考慮小組內學生的特點和語言基礎，在教學方案和教學計劃的制訂上，應區別對待，做到每個小組編制單獨的教學方案和教學計劃，提高小組教學的整體質量。

結合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創新工作，除了要把握正確的創新原則之外，還要積極開展情境教學和分組教學，使教學模式和教學方法創新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。

❹ 初中語文教學方法的創新的幾個方法

一、改進語文課堂教學模式，激發學生的創新意識傳統的初中語文課堂教學中，教師習慣自己講、學生聽的教學模式，教學方法不能進行及時更新，導致學生感受不到課堂學習的新鮮感，從而逐漸喪失對語文學習的興趣。新時代的教師必須具備與時俱進的教學思想與理念，我們傳授給學生的不僅是語文知識，更應傳授給學生學習語文的能力、解決問題的思維。因此，語文教師必須不斷改進教學模式和方法，把學習的主動權交到學生手中，讓學生在自主合作交流中激發創新意識。1. 教師要鼓勵學生大膽直言，勇於發表自己的獨特見解。新課程改革背景下的初中語文課堂不應採用教師講、學生聽的呆板模式，而應該創設適合師生之間、學生之間平等交流與暢所欲言的良好氛圍。只有這樣學生的活躍思維才能被充分激發。教師要真正發揮自己的主導作用，引導學生在掌握語文基礎知識的前提下，充分表達自己的獨特見解，通過相互之間的交流與討論，使學生的思維碰撞出智慧的火花，提高學生獨立思考、合作交流的綜合素養。2. 教師要為學生提供更多獨立思考的時間，培養學生的思考能力。無論在課堂教學還是在課下練習過程中，教師一定要充分考慮學生的主體地位，把更多的時間留給學生，讓學生可以獨立思考，引導學生靜下心來認真想一想自己在課堂學習過程中有哪些遺漏、學習方法上有什麼需要改進的地方，長期的堅持會讓學生形成良好的學習習慣，有效地培養學生的獨立思考能力。

❺ 怎樣創新課堂教學方法

隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善並且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法「重教太過」、「教學分離」等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特徵是教學過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。教師只知道自己做自己的教授，不管學生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業。人們也習慣於把教師所乾的事稱為「教書」，把教師教書的法子稱為「教授法」，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。教學脫離嚴重的影響了教學效果。學生在校內也似乎除受教外，無別的功課可學，於是乎出現了「先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起來卻又像教校」。他尖銳地指出這是教與學的分離，並呼籲「教學二者，實在是不能分離的，實在是應當合一的」，兩者分離是違背教學規律的，其弊端最終表現為「一來先生收效很少，二來學生苦惱太多」。陶行知指出教學方法必須革新，用新的教學方法取代舊的教學方法。他說「我自回國以後，看見國內學校里先生只管教，學生只管受教的情形，就認定有改革之必要」。同時他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是「教學做合一」法。陶行知明確闡明「教學做合一」法的含義，在撰寫《教學做合一》一文時，指出教的方法要根據學的方法來定。後來又進一步闡述「事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子」。陶行知在教學過程中引入「做」的環節，認為「做」是首位的，強調教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統一，就是統一在「做」上，只有「在做上教是先生；在做上學是學生。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學」，否則，「教固不成教，學也不成學」。啟發式教學，培養學生的自動精神，反對灌輸的教學方法。明確的尊重了學生學習的主動性，把老師的教和學生的學習結合在一起。他明確指出「活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生」，教師要在孔子的「不憤不啟，不悱不發」上更進一步，使學生「不得不憤，不得不悱」。陶先生要求，要特別注意把自動力的培養貫徹於全部的工作、學習、生活之中。傳統教育用會考來確定學生是否畢業，會考成為衡量學生學業的惟一標准，這種教育制度不僅扼殺了學生的生機，束縛了青年的思想，而且使學校成了會考籌備處，學校必須教的課都是要會考的，不會考的課則「不必教；甚而至於必不教」，學校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內外的活動都被取消了。陶行知尖銳地揭示出這種制度是「變相的科舉」，「大規模地消滅民族的生存力」。因為，學校「所教的只是書，只是考的書，只是會考指南，教育等於讀書，讀書等於趕考」，「一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人」。為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學生應採用新的評價方式。陶行知主張以有利於學生德智體等方面全面發展為出發點，建立和發動能培養生活力的創造的「考成」，並闡明「考成」要以生活的實質為內容，不能象會考那樣「紙上空談」，要注重學生的身體強健狀況，手腦並用的程度以及改造物質和社會環境的程度。陶行知深信這種著眼於實際生活，重視培養人的實踐力、創造力的「考成」，較之會考制度引發的「死讀書、讀死書、讀書死」，定會取得更好的效果。創新是陶行知教育思想的靈魂。在知識經濟初見端倪的背景下，總結並借鑒他成功的教育理論和發展我國的教育事業，深化教育體制改革，推進素質教育，實施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實意義。

❻ 教育模式創新

教育模式創新

教育模式創新，幼兒階段是整個人生的重要階段，教育對國家的發展來說意義深遠的,可以為經濟社會的發展培養人才的,而我國也非常重視教育,注重科技興國的。下面看看教育模式創新及相關資料。

教育模式創新1

一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足

當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：

1.教學目標發生偏離

教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對於學生畢業後是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，

使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。

2.教學模式單一

當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，

學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書獃子。

二、開放式教學模式存在的優點

開放式教學模式立足於學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的核心內容在於開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：

1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。

2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。

3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。

4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。

5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標准，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。

三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入

將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：

1.規定型的開放式教學模式

規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，並且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是「幼兒教育原則」，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，「結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性」。

而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想像中有著更為廣闊的思維，他們以「給幼兒自由的想像空間」、「將幼兒的需求放在首位」等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。

2.主題型開放式教學模式

主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的「幼兒園游戲」這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對於游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等;

其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用;最後，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的`意見之後，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。

3.自主型開放式教學模式

自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，

這時就需要教師給予一定的'組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之後，對研究成果進行總結和評價，對於研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。

四、結語

隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對於幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。

教育模式創新2

我國的主要教學模式有哪些？

一、傳遞-接受式

傳遞-接受式主要用於系統知識、技能的傳授和學習，是我國中小學使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學模式。這種教學模式源於赫爾巴特的四段教學法，以傳授系統知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生的一種單向傳遞的過程，這個過程中非常注重教師傳授知識的作用，注重教師的權威性。

這是我國最主要的教學模式，太過重視教師的作用，有時候會忽視學生的自主性。

二、自學-輔導式

在教師的指導下學生獨立進行學習，是一種以學生自學為主、教師的指導貫穿於學生自學過程始終的教學模式。自學-輔導式教學模式有利於培養學生自覺學習的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，加速學生創造性思維的發展，能夠培養學生的獨立思考能力，也有利於適應學生的個別差異，針對學生不同的知識基礎、能力水平、性格特徵進行特別指導。

三、引導-發現式

又叫問題-探究式，在教學活動中以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼於培養學生的創造性思維能力和意志力。通過引導學生發現問題，探究問題，獨立思考問題，從而養成良好的思維習慣。

四、情境- 陶冶式

具體是指在教學活動中，創造一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，又能陶冶情操。情境- 陶冶式。教學模式從人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一、理性活動和情感活動的統一的觀念出發，強調個性發展。

五、示範-模仿式

通過教師講解、示範，學生進行參與性的練習，從而獲得知識技能，比如說讀、寫、算以及各項運動技能等。示範-模仿式教學方式多用於以訓練行為技能為目的的教學。

人們在成長過程中，很多行為都是在模仿和學習他人，而作為學生來講，他們的學習能力是非常強的。有些技能不能非常直觀的用言語來表達，在這種情況下教師就會通過示範的方式，讓學生通過模仿來學習。

這幾種教育模式各有優勢，在教學活動中，教師應該懂得靈活運用，根據學生的不同情況，選擇恰當的教學方式。

教育模式創新3

中國式家長的十大教育模式，每個都讓學生後怕，你家用的哪種方式？

模式一：模具製造型

這類家長教育方式比較常見，屬於典型的讓孩子贏在起跑線的類型，從孩子出生那一刻開始，家長已經替孩子規劃好了以後人生的路要怎麼走，總是站在自認為對孩子好的方向出發，對孩子非常嚴格，孩子一舉一動都要在父母的監督下完成，孩子從出生那一刻就像是一個模具，想要成為什麼樣，完全取決於父母怎麼打造。

模式二：溫室培養型

隨著國民水平提高，很多孩子從小家庭條件很不錯，再加上現在孩子基本都是獨生子女，會得到全家人的疼愛，完全秉承著捧在手心怕掉了，含在嘴裡怕化了，會盡自己最大所能給孩子提供最好條件，孩子就像溫室的花朵一樣，從小到大都有父母陪在身邊。

模式三：極力壓榨型

這種教育模式體現在孩子讀書中，很多家長在孩子開始讀書那一刻開始，會有非常明顯的名校情結，從幼兒園到大學，不是重點不上。為了達成自己這些心願，就會壓榨自己的孩子，給孩子報名各種興趣班，培訓班。別的孩子過生日家長都是送玩具，這樣的家長可能會送孩子一套五年中考三年模擬。現在教育也在強調減負，但在這種家庭是不存在的，怎麼壓榨怎麼來。

模式四：經濟刺激型

這種就是典型的用錢來收買孩子的心，現在隨著教育的多元化，教育模式也逐漸被產業化，很多家長的教育方式也逐漸向錢看。會跟孩子說，考第一獎勵什麼，考滿分獎勵什麼，基本就是用錢來遙控孩子，整個家庭就像是產業鏈一樣，洗衣服給多少錢，洗碗給多少錢......

模式五：原始放牧型

這種模式多數出現出外務農、在外打工的家庭，家長為了賺錢可以供自己孩子上學，根本沒有時間管教自己的孩子，這類家長也意識不太到教育對孩子的重要性，對待孩子教育模式採取的是自身自滅的模式，很多孩子就是因為沒有接受到父母的良好教育，導致自身叛逆性格的形成。

模式六：自家蘿卜型

俗話說：自家蘿卜天大個，這類家長就屬於孩子的忠實粉絲型，孩子做什麼都是對的，只要自家孩子稍微有點出眾，自己便膨脹了，即使孩子有哪方面不對，家長也會認為是老師學校或者社會的不好，妥妥的情人眼裡出西施。

模式七：崇尚暴力型

現在很多家長還是會採用一言不合就動手的方式，只要孩子犯了什麼錯誤，不分青紅皂白先揍一頓。在平時，也經常對孩子拳打腳踢。但是這種方式會給孩子造成心理陰影，容易激發孩子逆反心理的形成。

模式八：大話西遊型

有的家長不擅長用暴力來解決問題，而是喜歡以理服人，想用自己的言語來教育孩子，平時經常對孩子絮絮叨叨，就像大話西遊的唐僧一樣，永遠都在碎碎念，很多孩子表示父母的台詞自己已經會背了，耳朵都聽出繭子了。

模式九：百依百順奴才型

這種家庭教育模式就像是在伺候皇上一樣，不管是爺爺奶奶，還是爸爸媽媽，對孩子要求都是百依百順，孩子讓往東，絕不往西，孩子要喝水，絕不喂飯，屬於言聽計從的類型。

模式十：理想型

這類就是比較理想的教育模式了，當然這里不能一概而括了，每個家庭教育模式不一樣，培養孩子方式也不一樣，有的家長知道自己孩子適合什麼樣的教育模式，知道什麼樣的教育模式對孩子好，自然教育出來的孩子也是出類拔萃的。

❼ 如何創新小學數學教學的方式方法

一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到游戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師「牽著鼻子走」，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
「三個臭皮匠賽過諸葛亮」說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。

❽ 如何做好小學數學教學中教學內容的創新

在小學數學教學過程中，創新教學模式的任務刻不容緩。創新教學模式和教學方法不僅能夠提高學生的學習積極性，對教學效果產生積極影響，而且還能夠滿足當前的小學數學教學任務。為了滿足小學數學教育不斷發展的需要，教學模式和教學方法就必須要進行創新。而如果想要推動小學數學教學創新的發展，讓教學創新發揮出良好的效應，老師們就必須全面考慮，不斷對教學模式、教學目標、教材挖掘進行創新，只有這樣，我們才能夠提高小學數學的整體性和實效性。為了達到教學創新的效果，首先，老師的創新意識必須要提高，其次，老師要積極的把創新思想付諸於實踐，對創新工作予以重視，不斷的促進小學數學教育的進步，讓其能夠取得更好的教學效果。

一、小學數學教學創新應從教學目標的制定入手

從小學生的全面發展的角度來看，小學數學教育是其不可或缺的一部分。小學數學能夠從多方面促進自己的發展，它不僅能夠提高學生的觀察能力和操作能力，而且還能夠培養孩子的邏輯思維能力和探索精神，讓孩子在日常生活中能夠運用所學到的數學知識去解決問題。所以，小學數學老師在制定教學目標時，不能只關注數學知識的教育，還要著重培養學生的實際應用能力。從目前的小學數學教學狀況來看，老師們的具體教學工作都是圍繞教學目標來進行的，因此，教學目標直接影響到小學數學的教學效果。考慮到這個因素，老師們要想落實小學數學教學創新，就必須從教學目標的制定開始，具體的工作有以下幾個方面。

1、轉變教學理念

老師們不能再因循守舊，必須要著手對以往的教學目標制定方法進行改革。只有把傳統的教學目標制定規則改變了，老師們的思路才能夠開闊，才能夠想出新方法，制定符合學生需求的教學目標。老師們對教學目標的制定不能盲目，要根據實際，深入調查，在調查的基礎上制定與事實情況相符的教學目標。

2、教學目標的制定應貼近教學實際

制定教學目標的一個重要原因就是要用它來指引實際教學工作的開展，所以教學目標的制定不能夠空洞，要與實際的教學情況相結合。老師們務必要把握好教學目標制定的原則，這樣才能使教學目標發揮其應有的作用。

3、老師們制定教學目標要以滿足教學需要為主

之所以要對教學目標進行創新，就是為了充分利用教學目標，滿足教學需要。因此教學目標的制定必須要以滿足教學需求為重點，讓教學目標推進實際教學工作的開展，提高教學目標的實效性。

二、小學數學教學創新應做好課堂導入工作

在整個小學數學教學過程中，導入工作做得是否到位將對教學效果產生非常大的影響。導入工作做得好，就能夠活躍課堂，提高學生的上課積極性，導入工作做得不好就會讓整個課堂死氣沉沉。因此，要想促進小學數學教學創新地開展，就必須要對導入工作進行創新。老師們在進行課堂導入時，切忌冗長拖沓，要做到切入重點、簡單明了。只有這樣，老師們才能夠讓學生的注意力集中到課堂上，激發學生的思考，讓學生投入到課堂中，積極的探索老師所講述的問題。所以說，良好的課堂導入對教學效果有著重要影響，筆者從以下幾個方面探究如何做好課堂導入工作。

1、創設情境激發興趣

老師們如果想要取得良好的課堂導入效果，做到先聲奪人，就必須要對教學內容進行探索，發現可創新的點。在結合教學內容的基礎上，設置一些有趣的能夠吸引學生的情景，以抓住學生的注意力，激發學生的求知慾和探索欲。只有這樣老師們才能夠改變沉悶的課堂，讓課堂活躍起來，以取到良好的教學效果。

2、操作演示初步感知

小學生的年齡一般都比較小，對事物的認知不全面，並且喜歡模仿老師。在教學導入的過程中，老師們的操作演示會對學生起到一種示範作用，學生們會根據老師的示範去思考和解決自己遇到的問題。所以說，老師們做好操作演示工作，對學生的學習積極性也是一種有效的誘發方式。

3、以舊引新

一般而言，老師們都會在課前回顧一下之前講解過的知識點，然後在此基礎上引出要講的新的知識點。這種方法非常普遍常見，並且這種方法的教學效果很好，不僅能夠幫助學生回顧之前講解過的知識，還能夠激發學生對新知識的探索。因此，以舊引新是提高課堂導入效果的重要方法。

4、設疑提問

小學生的思維活躍，具有很強的探索精神。老師們在課堂導入環節設置提問，能夠激起學生們對解決問題的渴望，設置提問還能夠加強老師與學生之間的互動，活躍課堂氣氛，調動整個課堂的學習積極性。

三、小學數學教學創新應做好教材挖掘

教材是老師上課的依據，對教學效果有著直接的影響。因此，老師一定要慎重選擇學習材料。在對學習材料進行選擇時，一定要考慮到學生的思維水平，太難或太簡單的教材都不能夠促進學生的健康發展。並且，老師要以教材為依據，積極創新，設置符合實際情況的教學情境，讓學生的思維得到充分的調動，積極的探索新問題。老師要有意的去引導學生回顧以往學習過的知識，讓學生將學到的新知識與原有的知識融合起來，在腦海中形成一個完整的知識框架。要想取得良好的教學效果，老師們不僅要充分考慮教學大綱為學生選擇合適的教材，還要努力對教材的側重點進行創新。筆者從以下幾個方面探索這個問題：

1、小學數學教材應包含思維培養方面的內容

老師們必須要有這個意識――教材在教學過程中佔有重要的位置，對教材的選擇進行創新是小學數學創新工作的重要組成部分。因此，老師們在對教材進行選擇時必須慎重，要充分考慮到教材內容能否對學生的思維培養起到積極作用。只有如此，老師們才能為學生選擇出合適的教材。

2、小學數學教材應具有提高計算能力的內容

小學數學教學的一個重要目標就是提高學生的計算能力，因此教材的內容是否能夠對學生計算能力的提高起到積極作用顯得至關重要。因此，老師們在對小學數學教材進行選擇時，一定要充分對教材內容進行考察，應保證教材內容中含有計算能力培養等相關內容。

3、小學數學教材應含有新舊知識接續的內容

小學數學教學要想取得良好的教學效果，進行教學創新，老師們就必須要做好新知識和舊知識相互銜接的工作。只有把新舊知識銜接在一起，學生們才能形成一個完整的知識體系，腦海中才會有具體的數學知識框架。為此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到統一。

四、結論

通過本文的分析可知，在小學數學教學過程中，教學創新工作十分重要，對於教學效果有著直接影響。要想做好教學創新工作，就要從教學目標創新、數學課堂導入創新、教材挖掘創新和教學模式及教學方法創新等方面入手，提高教學創新的整體效果。

❾ 如何創新小學數學教學模式

導語：按照新課標的要求在小學數學教學中，應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想像力，引導學生從小就學會創造性地學習。

如何創新小學數學教學模式

一、“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”

1.創設情境

在課堂教學環境中，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。心理學家布魯納說：“學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，讓學生感到數學就在身邊，激發自主探究。數學源於生活，也應用於生活。

如：教學圓錐體積公式時，學生對“等底等高”這個條件不太注意，聯系實際，巧設陷阱以設置懸念。讓學生分組做倒水實驗：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內，出現了不同的結果：一個小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學卻大叫：“水淌出來了，淌出來了!”，有一個小組的同學剛好灌滿，“這是什麼原因引起的呢?”，一個問題引發議論，學生自覺參加學習。教師在教學中要利用操作感知手段創設教學情景，為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特徵，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

如教學《長方形與正方形的面積計算》一課中，教師讓學生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什麼發現，學生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等於長乘寬，正方形的面積等於邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認識以後，教師說：“這就是長方形和正方形的面積計算公式。”把學習的主動權交給學生，利用遷移嘗試讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標准提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特徵，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對於各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。採用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

二、效果顯著

1.能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。

2.有利於學生個性發展，促進合作成功

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的'溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

如何創新小學數學教學模式

一、 利用生活中的原型組織合作探究數學問題

數學源於生活，也只有讓數學植根於生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。

興趣是最好的老師。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員製作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之後，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然後計算，最後得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那麼一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2(ab+ah+bh)。之後這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然後根據公式計算出所測量的實物 的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。數學一旦回歸到生活大海之中，學生就會盡情的暢游其中。

二、 利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律

數學是一門規律性很強的自然學科，數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握並且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利於提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最後讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。

三、 利用熟悉的生活，創設研學情境

數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，才能使學生變“厭學、苦學”為“願學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素，採用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學習探索的主觀能動性，使抽象的數學問題具體生活化，更便捷的搭建起數學與生活的橋梁。

例如一位教師在教學平行四邊形面積時，先布置各小組用用硬紙片絞出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然後讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什麼聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”，不僅真實的再現了生活，很好的調動了學生的參與積極性、主動性，而且增強了數學和生活的緊密聯系，打造出數學研學的高校課堂。

四、讓數學知識生活化

讓生活走進數學，學生在學習數學知識後，應用所學知識解決生活實際問題。每當這個時候，學生是快樂的，充滿了興趣。因此，在小學數學教學活動中，要高度重視數學知識的生活化，讓原本枯燥的數學科教學走進生活，數學教學會充滿活力，學生也會更有興趣的學習數學，更加主動的學習數學，甚至把書本上數學知識發展的廣闊的自然空間。

多年來，我一直致力於數學教學要挖掘來源於生活實際的問題，運用所學數學知識解決生活實際問題。培養學生學習並應用數學知識解決生活實際問題，學生應用知識的意識越來越強，興趣越來越濃厚。真正提高了學生數學綜合素質，學生也真正體會到了學習數學的趣味性和實用性。

例如在教學“平均數”一課時，我安排了一次數學知識競賽。由學生擔任主持人和評委來計算參賽者的得分，由此來增強學生的數學應用意識。組織學生參加實踐活動，參加超市推出的優惠活動，學生自己購物，自己付款，然後把付款憑條拿出來總結歸納，提出一系列數學問題：優惠前後差價是多少?哪家超市的優惠政策更好?利用統計知識提出更有價值的信息，采訪超市經理，這次優惠活動雖然產品價格降低了，但是營業收入增加了多少?學生不但在實際生活當中運用了數學知識，還增強了他們適應社會、熟悉社會、駕馭社會的生存能力。而且有的學習小組還提出了這樣的問題：超市開展優惠活動，不少居民大量購買商品，結果用不完，還扔掉一部分。那麼這樣的優惠活動到底值不值得參加，如果參與了，花多少錢，買多少商品，買什麼種類的商品最恰當。這就不但是應用數學的問題了，是學生主觀意識上升到生活價值觀的取向。

“百聞不如一見”，在教學中結合學生的年齡特徵和生活實際情況，創設一定的情境，有效的強化學生感性認識，幫助學生理解比較抽象的數學知識。因此在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學原材料，將小學生們熟悉的蘊含數學知識生活實例引進課堂。學生會在這樣的知識與生活實踐完美結合的課堂教學活動中，興趣盎然的去學習數學、探索數學，盡情的遨遊數學的海洋。這樣的數學課堂教學是高效的，也是孩子們最熱衷和最歡迎的。

生活中處處存在著數學，數學也極大的關注著生活，可以說數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源於對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學，最重要的是學生能夠親身感悟到數學對於歷史、現在乃至於將來巨大價值作用。我們在教學中必須注重聯系生活實際，積極發掘身邊生活中的數學，讓數學教學回歸自然、生活實踐，這樣就會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，學生就會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中，提高數學課堂的實效、高效性，迅速提高學生的數學水平和數學能力。

❿ 如何創新教學模式

一、從學生接收信息的模式進行創新性教學互動；舉例：孩子們有聽感型接收信息模式，聽感靈敏並學習效率高；有視感型接收，需要運用相關視覺材料，才能達到高效獲取信息；還有觸動感型接收，則需要伴隨相應的行為動作進行學習。

二、從學生的興趣天賦入手，進行創新性教學互動；舉例：傾向於與人交流的孩子，可以分組競賽；傾向於自我交流的孩子，可以激發其獨特的思考問題的能力。

三、從學生的心理行為模式進行創新性教學互動。舉例：表演型給機會展現自己；創造型挑戰其智力；人際型提供群體或小組討論交流。

以上三點，根據不同科目及課堂進行課前設計備課，會取得非常好的課堂效果。