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幼兒園課程標准和教學方法

發布時間:2022-12-08 20:15:55

A. 幼兒園教學方法哪些

從孩子出生的那一刻起,每一對父母無不小心仔細地把孩子捧在手掌心上,疼愛呵護,特別是對於教育方面,家長們更是傾注心力,都想用好的幼兒教學法讓孩子健康快樂地成長。下面是我整理的幼兒園教學方法有哪些得相關資料,歡迎閱讀和參考。

1、「三維立體幼兒教育法」

「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中,用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力,可以讓孩子在輕松愉悅的環境下,擁有超出一般孩子的學習能力,健全孩子的人格品行!

2、蒙台梭利教學法

蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求,在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具,利用幼兒感覺的敏感性,透過這些教具,讓孩子們輕松愉快地在操作中探索,在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性,所有學具幼兒可以反復操作,滿足幼兒生理心理上的需要。

3、方案教學

這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣,並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習,重視孩子內在的學習動機,並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程,教師與孩子都在彼此互相學習。

4、學習區教學

學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域,如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習,並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。

5、其他幼兒教育法

貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑,從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展,來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國,其教學理念是以孩子對自己感興趣的.活動有能力做決定並解決問題為指導原則。

華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫,於1919年在德國的Stuttgart成立了所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法,目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標,讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。

幼兒園常見的教學方法有哪些?以上是簡略地介紹一般幼兒園所採用的方式,各有其優點,至四項是目前較普遍的教學方法,家長們可根據孩子的特質來選擇合適的幼兒教學法。

B. 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中,依據學習過程的客觀規律,最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景,並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中,讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料,引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口,從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式,幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來,既可以活動,又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律,精心設計教學環境,通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用,巧妙地利用無意識的心理活動,激發個人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時,只給他們一些事實和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況,教師可以採取隨機指導的方法,它體現的是教師對活動的調控能力。

(2)幼兒園課程標准和教學方法擴展閱讀:

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面,是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法,否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位,所以在教法與學法中,教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異,使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法,是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求,在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點:

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念,它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態,以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點,把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法:「以語言傳遞信息為主的方法」,包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。

第二類方法:「以直接感知為主的方法」,包括演示法;參觀法等。

第三類方法:「以實際訓練為主的方法」,包括練習法;實驗法;實習作業法。

第四類方法:「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法:「以引導探究為主的方法」,如發現法;探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為,從具體到抽象,教學方法是由三個層次構成的,這三個層次是:

第一層次:原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題,是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如:啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次:技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導,向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法,在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如:講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次:操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

C. 幼兒教學的原則和方法

幼兒教學的原則和方法

幼兒教學的原則和方法,幼兒園的教育目標住重要提高兒童身心的全面和諧發展,雖然教學活動模式是多種多樣,以下是我想跟大家分享幼兒教學的原則和方法的資料哦,希望對大家有幫助。

幼兒教學的原則和方法1

一、教學情境創設在幼兒教學中應堅持的原則

幼兒教育不同於其它類型的教學活動,在實際的教學中教師要充分地了解和認識幼兒身心發展的特徵,科學地把握幼兒教學的特殊性,以保證教學情境創設功效最大程度的發揮。

1、堅持趣味性的原則

興趣是激發學生參與教學活動的催化劑。在幼兒教學中,教師要根據學生的認知水平和性格特徵創設出能夠激發學生興趣的教學情景,如在教學過程中可以通過開展游戲或故事講解等來增強教學活動的趣味性,促進學生更積極地參與教學。

2、堅持形象性的原則

教學情景的創設目的在於激發學生的感性認識,促進學生認識能力的提高。因此,在實際的教學情景創設中,教師要堅持形象性的原則,增強課堂教學的生動性,以更好地激發學生的學習熱情。如教師在教授孩子對水果的認知時,可以通過擺放水果模型的方式讓孩子們選出自己喜歡的水果,這樣可以加強學生對不同水果的認知,提高他們的抽象思維能力。

3、堅持情感性的原則

幼兒階段的學生由於年齡小,對他人的情感依賴性較強,在學習中也常常受到周邊環境的影響。這就需要教師在教學活動中要善於通過教學情景的創設來喚醒學生的情感,然後再對他們進行課堂知識的講授,以更好地促進教學效率的提高。

4、堅持問題性的原則

幼兒教學中,教師要充分利用幼兒思維活躍、好奇性強的性格特點,堅持情景創設的問題性原則,這樣可以激發學生積極主動地進行思考,活躍課堂氛圍,從而促進教學任務的有效完成。

5、堅持生活性的原則

幼兒教學中教學情景的創設要注重對孩子們實際生活的聯系,讓學生在熟悉的教學情景中更容易地完成知識的學習,促進他們自身潛力的發揮。教師通過生活化的教學情景創設可以增強學生對教學活動的親切感,激發他們更積極地參與到教學活動中。

二、幼兒教學活動中教學情境創設的方法

幼兒教學中教學情景的創設主要可以通過語言魅力、興趣培養和現代科技的運用等形式來增強學生的學習興趣,促進教學效率的提高。

1、教學情景的創設要充分發揮語言的魅力和作用

幼兒教學中語言魅力和作用的發揮對孩子的語言表達和交流能力有重要的影響。幼兒階段的學生正處於學習語言的關鍵時期,教師在教學活動的開展中,要為學生創造出良好的語言環境和聽力環境,讓學生在說和聽的過程中更快速地進入學習狀態,有效地促進他們語言表達和交流能力的提高。如教師在教學中可以通過讓學生情景表演的形式來加強學生之間的交流和對話,加強對他們語言表達能力的鍛煉,從而促使學生更加積極主動地參與教學活動,提高他們的學習能力。

2、教學情景的創設要具有趣味性,加強對學生學習興趣的培養

趣味性的教學情景創設能夠有效地激發學生參與教學活動的熱情,增強學生的好奇心與求知慾。教師在幼兒教學中可以根據學生的年齡和心理特點採取多種形式的教學方法,通過圖片、具體實物和多媒體教學設備等各種形式來增強教學情景的趣味性,加深學生對教學知識的理解與記憶,激發學生學習的熱情和興趣,從而促進教學目標的順利實現。

3、教學情景的創設中要加強對現代科技的利用

在幼兒的教學活動中加強對現代科技的利用可以增強教學情景的創設效果,幫助學生更好地理解所學習的知識內容,促進教學效率的有效提高。在幼兒的教學活動中常會有一些有趣味的游戲場景,這就需要教師在情景創設中要加強對現代科技的運用,如通過多媒體畫面的展示把學生快速地帶入教學情景,然後讓學生在教師的引導下進行游戲場景的演繹,以增強學生的表演慾望,提高他們的語言交流能力,達到教學效率提高的目的。

幼兒教學的原則和方法2

幼兒園教學原則有哪些

一、思想性原則

思想性原則是指在幼兒園全部教育教學活動中,必須向幼兒進行辯證唯物主義

教育和共產主義道德品質教育,貫徹完成幼兒園德育教育的任務。也就是說要寓德育於各項活動之中。

根據幼兒身心發展的特點和實際情況,幼兒期的德育只是道德品質教育即品德教育。幼兒的品德並不是天生的,而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下,在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中,逐漸形成和發展起來的。歷史事實證明,任何一個時代培養人才的目標,都不只限於單純的傳授知識,使受教育者具有一定的道德品質也是非常重要的。因此,德育是一切時代共有的教育現象,是教育活動的重要內容。

在幼兒園教育教學活動中,貫徹思想性原則,就是要通過各種教育教學活動,運用多種教育手段和方法,遵循一定的准則,對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物以及團結友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀律等優良品德、文明行為習慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育,將為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下堅實的基礎。

二、科學性原則

科學性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的,是符合客觀規律的。教學內容安排、教學組織形式選擇和教學方法的運用應符合幼兒年齡特點和認識事物的規律,是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學全過程的科學性。

幼兒期是一個人身心發展最迅速的`時期,也是人一生智力發展最快的時期。幼兒年齡小、經驗少、判斷力差、模仿性強,容易接受周圍環境的影響和外部刺激,而這一時期形成的認識在大腦中會留下深刻的印象,對其進一步發展將產生深遠的影響。如果在教育教學中違背科學性原則,不顧幼兒的年齡特點和認識事物的規律組織教學,向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學性的知識,不僅影響幼兒現在的進步,也會給以後的發展造成障礙。因此,對於開展幼兒園教育教學活動來說,堅持科學性原則是極其重要的,它既能讓幼兒在發展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能,迅速提高其智力水平,又可為將來進一步提高奠定良好的基礎。

三、發展性原則

發展性原則是指幼兒園的教育教學活動要能促進幼兒個性的全面發展,即智力、體力、道德、意志、情感等的發展,使幼兒從現有的發展水平向最近發展區發展。

幼兒園應向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育,使其健康活潑地成長,為入小學打好基礎,為造就一代新人打好基礎。在教育教學過程中,無論偏重或忽視那一方面,都不利於幼兒的個性的全面發展。同時必須面向全體幼兒,把體、智、美全方面發展教育貫穿於幼兒園的各項活動之中。

只有走在發展前面的教學才是良好的教學,即教學不應跟在發展的後面或在已達到的發展水平上進行,而應在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能

的基礎上進行。貫徹發展性原則,就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎上提出「略為超前」的適度教育要求,把幼兒發展的可能性與積極引導幼兒發展二者辯證地結合起來。即是,既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點,錯過發展的機會;又不可揠苗助長,超過發展的可能性,這樣才能使幼兒在最近的發展區獲得盡可能的發展和提高。

四、靈活性原則

靈活性原則

是指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化,機智、靈活、富有創造性地組織活動。也就是說,保證幼兒園教育教學內容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機應變。

在幼兒園教育教學全過程中,無論是教育環境的選擇和創設,還是教育教學計劃的制定和執行,教師都會遇到許多復雜多變的情況,特別是受教育者生理、心理、知識經驗、認知能力等方面的差異。因此,教師不僅要認真研究幼兒教育的規律和特點,而且要認真研究幼兒的年齡特點和個性差異,正確估計幼兒的實際水平,深入了解不同幼兒的發展狀況,結合本地區、本園的實際條件,制定出切實可行的計劃,並隨著各種因素的變化不斷地調整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法,因地制宜,因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機會,取得良好的教育教學效果。

幼兒教學的原則和方法3

對幼兒的教學可以適當的運用游戲

游戲是幼兒的主要活動之一,是幼兒進行學習的一種有效的方式,它最適宜幼兒的身心發展。正如福祿貝爾所說「游戲是兒童的最高階段,是這一時期人類發展的最高階段。

因為游戲是內部存在的自我活動的表現 ……「因此,在教學活動中恰當運用數學游戲,將數學游戲貫穿於幼兒學習。避免了學習的單調與枯燥,又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。例如:

小班讓幼兒懂得「1」和「許多」的概念時,我採用了大家一起開汽車的游戲。老師說:「我是一輛小汽車,嘀嘀嘀。」幼兒說:「我也是一輛小汽車,嘀嘀嘀。」老師說:「一輛一輛都開到馬路上去了」。

通過游戲,讓幼兒懂得,一輛車,一輛車接著開,就有許多輛車了;又如:游戲「小兔吃草」,每隻小兔都有自己的家(椅子),一隻一隻小兔跳到草地上去吃草,小兔就有了許多,小兔回家了,每一個家裡又只有一隻小兔了。通過游戲,使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多,而許多又可以分成一個一個。

中班在教幼兒認識方位時,我就創設了「搶位置」游戲情境,搶到位子後請幼兒再以「開火車」的形式說說自己的前面是誰?後面是誰?左邊是誰?右邊是誰?再讓幼兒轉變方向玩,幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

「魔術變變變」則重點讓幼兒能分辨三角形,初步認識三角形的特徵,同時也培養了幼兒的觀察比較能力。幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關的數學知識,同時也促進了幼兒對數學認識的整理、歸納和提煉,大大調動了幼兒的積極性,使游戲和學習一樣濃厚。

不少大班的幼兒對相鄰數尤感困難,怎麼辦?我想到了游戲,利用大家熟悉的撲克讓他和小朋友玩「撲克牌」的游戲,玩法很簡單,三人一組,出牌的人先出「5」,大家再輪流前後接牌,接「4」和「6」,手中的牌先接完者為勝,小朋友久玩不厭,且很快感知了相鄰數的含義。

上述中通過游戲的方式,讓幼兒以自身的活動和具體的情景,通過動腦,用動作或語言來表達自己的見解,提出解決問題的方法,改變以往老師的單純灌輸知識教學方法,根據游戲過程中出現的現象,激發幼兒思考。從幼兒的反映來看,符合他們的年齡特點和理解水平,知識與能力的培養融為了一體。

數學活動既不象語言、常識、美術那樣容易吸引幼兒的注意力,也不象音樂、體育那樣容易滿足幼兒好動的心理。幼兒對學習數學知識往往不感興趣,對知識的理解和掌握也不夠牢固,加之農村幼兒數學的現狀存在的問題。

「對幼兒的教學可以適當的運用游戲」由的我為您整理,希望我的文章可以對您有幫助。

D. 幼兒園的教學方法有哪些

幼兒園的教育是一項重要事情,老師要運用好的教學方法。下面是我收集整理的幼兒園教學方法以供大家學習。

幼兒園教學方法(一)

對於幼兒園的幼兒來說,數學是一種抽象的知識。兒童只有在具體的生活情境中來學習和運用,才能真正的理解數學的概念。讓幼兒運用數學解決實際問題,初步感知數學的有用和有趣,能夠激發和保持幼兒對數學學習的興趣,喜歡數學,願意學習數學,並且提高運用數學解決實際問題的能力。

1、在戶外活動中學數學。拍球游戲時,我們班進行了比賽活動。誰拍球多誰獲勝,在拍球的過程中其他幼兒數數,然後做好記錄,決出勝負,孩子們在活動中都非常認真。這個活動既鍛煉了幼兒拍球技能,也鍛煉了幼兒數數能力。在發放餅乾的時候,我讓幼兒數一數餅幹上的花紋有幾個,然後再吃掉它。孩子們數完後進行了交流,然後開心地把餅干吃掉,這也鍛煉了孩子數數的能力。

2、在區域活動中學數學。我創設了小快餐,例如餐桌上來了兩位客人,他們要5串烤肉,客人們就會分著吃。怎樣分就會用到5可以分成幾和幾。孩子們在區域角色轉換的過程中,也練習了幼兒的分成能力。

3、在班裡開展了活動學數學。在分享活動中,讓幼兒把自己喜歡吃的食物帶來,分給他們的好朋友。幼兒在體驗分享快樂的同時也掌握了了平分的物體的能力。

在幼兒數學學習中,我們存在很大的誤區,一個誤區是幼兒可以通過語言的模仿和記憶數量之間的關系,另一個誤區就是會加減運算。其實在幼兒的生活學習中,數學無處不在,我們應抓住每一個學習的機會,讓幼兒不斷的積累數學知識,培養幼兒解決問題的能力。

幼兒園教學方法(二)

幼兒園數學教學方法選用得當與否,直接關繫到教學效果優劣和教學任務的完成。

1、啟發探索法

啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗,啟發其去探索並獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法,它能最大限度地激發幼兒學習熱情,充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意:(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程,以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下,鼓勵幼兒獨立思考問題,充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時,教師要及時予以開導、鼓勵,並給予幫助。

2、游戲法

游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有:(1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲,如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲,如數數歌;(4)競賽游戲,如倒數比賽等。

3、歸納演繹法

歸納法是藉助已掌握的知識,概括出簡單本質特徵和規律,以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力,並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後,知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。

其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)

4、比較法

比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較,找出相同和不同之處。按照比較的形式來分,可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意:(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行),指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考,努力發現,並學會總結和歸納。

5、操作法

幼兒的思維是具體形象的,他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解,既不能獲得較好的教學效果,又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動,促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中,我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點,所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動,能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動,通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等),並且每個幼兒都有足夠的材料,使他們都有操作的機會,獨立進行學習活動,這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意:(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論,幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納,明確概念,向內部思維活動轉化。

6、講解演示法

講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意:(1)演示的教具要直觀,易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練,生動形象,通俗易懂。

幼兒園教學方法(三)

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學,它在日常生活、生產建設和科學研究中有著廣泛的應用。掌握一定的數學基礎知識和基本技能,已成為每個人必須具備的文化素養之一。作為學校教育預備階段的幼兒園,應注重數學教育的啟蒙性和生活化,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系,體驗數學的.重要和有趣,從而為孩子進入小學後學習數學奠定良好的基礎。

一、數學學習應紮根於兒童的生活經驗

兒童對數量關系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。所以我們要通過創設真實的問題情景,促使孩子們產生對數學的興趣,從而能運用數學來解決問題。在我們的日常生活中,數學無處不在,我們要善於利用這些教育資源,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。例如:孩子們的抽屜上有自己的學號,這樣幼兒不但能記住自己的學號,也能記住同伴的學號,孩子們看著抽屜上的數字還可以進行順數、倒數的練習,同時進行了單雙數的區分。

在我們的活動室里還有著各種學習數學的機會。如:椅子的面是什麼形狀的?桌子的面又是什麼形狀的?我們的活動室里有幾張桌子,幾把椅子?他們的大小一樣嗎?給幼兒點名的時候,我們又可以讓幼兒說一說今天有幾個小朋友沒有來?我們班一共有幾個小朋友?今天來了幾個小朋友。

教師還可以利用幼兒園周圍的生活環境,有意識地引導幼兒隨時注意觀察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學經驗,運用已學到的數學知識解決日常生活中的簡單問題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學知識和經驗,增強他們學習數學的興趣。

二、數學學習應有趣味性

數學對於孩子們來說比較抽象、孩子覺得學習數學很難。如果我們教學方法不得當的話,會使孩子們對數學產生枯燥、乏味之情。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來,可以使幼兒自發地應用數學,獲得有益的經驗。例如:數學活動6的組成。以情境導入:秋天到了,果園里的蘋果熟了,我們一起去摘蘋果吧!這樣很好地激發了幼兒學習的興趣。來到果園,果園里的叔叔請我們幫助來分蘋果,要求把6個蘋果分成兩份,一共有幾種方法,邊分邊進行記錄。孩子們在分的過程中學習了6的分成,同時學會了正確的記錄方法。老師在總結的時候,讓孩子們自己來探索怎樣記錄又准確又快。共同尋找有規律的記錄方法。最後,大家開心地摘蘋果。但有一個小小的要求,每個小朋友只能摘兩個蘋果,而且兩個蘋果上的數字相加是6。孩子們的興趣非常地高,開開心心地摘著蘋果,摘對的小朋友還可以把蘋果帶回家。整節課幼兒在輕松的氣氛中學習6的組成,效果非常好。

三、各領域中滲透數學教育

在各領域的教學中,我們應有意識地滲透有關數學的教育。例如:語言活動《豬媽媽生寶寶》豬媽媽生了幾只寶寶?幾只白豬寶寶?幾只花豬寶寶?游戲《老狼老狼幾點了》讓幼兒在游戲活動中,感受時間的變化。在繪畫、泥工活動中,幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在藝術活動中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著數學美的物體,如花朵、蝴蝶、樹木等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學魅力。

幼兒數學教育是幼兒課程中不可缺少的一部分。通過源於生活、趣味化的數學活動,使我們的孩子對數學產生濃厚的興趣,讓幼兒真正地做到學會應用數學的觀點和方法去解決身邊的實際問題。

E. 幼兒園教學方法有哪些

1、游戲法:通過游戲引來發幼兒對數學學習的興趣。這個方法是幼兒學習數學的十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。

2、啟發探索法:啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗,啟發其去探索並獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法,它能最大限度地激發幼兒學習熱情,充分調動幼兒學習的主動性。

3、操作法:操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點,所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動,能夠引起他們的注意和興趣。

4、歸納演繹法:歸納法是藉助已掌握的知識,概括出簡單本質特徵和規律,以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

5、講解演示法:講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

6、比較法:比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較,找出相同和不同之處。按照比較的形式來分,可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。

F. 幼兒園的六種教學法是什麼

幼兒園的六種教學法是:直觀法、提問法、談話法、講授法、討論法、操作法。

一、直觀法,這是幼兒園教學的主要方法。包括:觀察(物體和現象)、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

二、提問法:是教育教學常用的教學方法之一,是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

三、談話法:又稱「問答法」,古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題,藉以獲得新知識,或檢查知識、鞏固知識。

四、講授法:教師通過口頭語言,向幼兒描繪情景,敘述事實,解釋概念,說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法:在教師的指導下,幼兒對提出的問題進行爭論,來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法:教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

G. 幼兒園教學方法有哪些

常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,逐漸地從他律向自律發展。下面是由我收集整理的幼兒園教學方法,供您參考。
幼兒園教育教學常用教學方法
一、直觀法:幼兒園教學的主要方法。包括:觀察(物體和現象)、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。

1、觀察法:幼兒園直觀教學方法之一,運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法,指有預期目的的感知活動。觀察方法:指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求,選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。

(1)幼兒自發觀察:幼兒在沒有教師的指導下,主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如:天空中的飛機、樹下的螞蟻等。

(2)個別物體觀察:在一定的時間內,組織幼兒觀察某一物體或現象,使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系,從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。

(3)比較性觀察:指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象,比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考,能更精確、細致、完整的認識事物,形成概念。如認識圖形(正方形和長方形)、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較,找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。

(4)長期系統性觀察:也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內,組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。

(5)順序觀察法:即對觀察對象按照先後順序,從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。

(6)特徵觀察法:是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。

(7)分解觀察法:是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察,然後再綜合起來,達到清晰地了解全貌的目的。

(8)探索性觀察:即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。

2、示範法:指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演,為幼兒提供具體的模仿範例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。

(1)完整示範:對新的教學內容,從頭到尾的示範,給幼兒完整的印象,便於理解和掌握,形成整體的概念。如:新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。

(2)部分示範:在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時,教師進行部分示範以幫助解決局部問題,對已經會的內容不再示範。

(3)分解示範:把學習材料分成幾部分,分部、分段地示範,使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。

(4)不同方向示範:從正面、背面或側面進行示範,使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。

二、提問法:是教育教學常用的教學方法之一,是指導幼兒觀察、學習的主要方法。

1、描述性提問:即提示幼兒細致地觀察並描述事物,一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什麼樣的?”

2、比較性提問:即啟發幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪裡一樣,哪裡不一樣?”

3、分類性提問:即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬於哪一類呢?(干過還是水果)

4、解釋性提問:即提示幼兒了解事物及變化的原因並清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的?”

5、選擇性提問:即對幾種結論進行取捨的提問。如“你們說,葡萄乾是屬於水果還是乾果呢?”

6、反詰性提問:指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎?”

三、談話法:又稱“問答法”,古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題,藉以獲得新知識,或檢查知識、鞏固知識。

1、再現談話法:又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據幼兒學過的知識,圍繞一定的主題提出問題,要幼兒通過回憶知識進行回答,經過知識的再現,將零星的認識系統化,達到整理、鞏固或檢查的目的。

2、啟發性談話:是為傳授新知識而進行的談話,由教師根據學習的目的提出一系列前後連貫而又富於啟發性的問題,引導幼兒根據已有的知識經驗或根據眼前事物和現象的觀察,進行積極的思考做出正確的回答,藉以獲得新知識。

四、講授法:教師通過口頭語言,向幼兒描繪情景,敘述事實,解釋概念,說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。

五、討論法:在教師的指導下,幼兒對提出的問題進行爭論,來表達自己的不同認識和看法。

六、操作法:教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。

七、幾個美術概念:

1、命題畫:又稱“主題畫”,幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。

2、命題意願畫:命題畫與意願畫的結合。指幼兒圍繞教師規定的主題,隨意想像來構圖作畫。它可以表現指定的主題,又允許幼兒自由選擇表現主題的題材內容,充分發揮想像,抒發情感。

3、意願畫:教師不規定主題和題材范圍,完全由幼兒自己自由選擇題材構圖作畫。

4、實物畫:又稱“靜物畫”。是以靜止的物體作為描繪對象的繪畫。

5、人物畫:以人物為描繪對象的繪畫。

6、景物畫:又稱“風景畫”。以室外的自然景物為描繪對象的繪畫。

7、印象畫:也稱“記憶畫”。幼兒眼前沒有描繪對象,憑借已有的知識印象作畫。即依靠頭腦中的表象,充分喚起幼兒的回憶,用繪畫手段表達他們印象最深刻,最感興趣的事物。

8、故事畫:以幼兒熟悉的、最感興趣的故事為內容繪制的多幅圖畫。

9、裝飾畫:運用簡單的圖案花紋,在做成的日常用品紙型或自製玩具上進行裝飾。

10、拓印畫:將花紋印模墊在紙下,用彩色鉛筆在紙上磨塗成畫。

11、輪廓描圖畫:幼兒練習描繪輪廓的一種畫法。將手、樹葉、瓶蓋、鑰匙等按在紙上,沿物體的外部邊緣將輪廓描下來,再塗上適當的色彩,構成一個鮮明的圖形。

12、拓描畫:類似書法“描紅”式的繪畫。一種是附線拓描,將教者畫好的物體按照外形勾出輪廓線;另一種是附紙拓描,用半透明的紙放在事先畫好或印好的圖象上描畫。

13、刮蠟畫:用彩色的蠟筆或油畫棒把紙完全塗滿塗勻,再用竹針在上面劃出各種形象。或用帶色的稀薄漿糊均勻地塗在紙板上,取梳子或其他帶齒的用具在上面刮出紋理。

14、油水分離畫:先用油畫棒或蠟筆在紙上畫出圖像,再用水粉顏料刷在紙上,水色遇到有蠟的地方便會脫開。

15、捏染畫:在宣紙或牛皮紙上捏成若干小撮,再分別在色盤內蘸色,待色干後攤平,呈現出彩色花紋。

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H. 幼兒園教師的教學方法

教師常用的教學方法有:

1講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。

2談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題,藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3討論法。是在教師指導下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法,共同研討,相互啟發,集思廣益地進行學習的一種方法。

4讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

5演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示範性的實驗,通過現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法,經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

6參觀法。是根據教學目的要求,組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所,使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

7練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方法,也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

8實驗法。是學生在教師指導下,使用一定的設備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法,它也是自然科學學科常用的一種方法。

9實習法(或稱實習作業法)。是學生在教師紐上,利用一定實習場所,參加一定實習工作,以掌握一定的技能和有關的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學知識的一種教學方法。

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