仰望星空教學方法

A. 如何增強高職院校思想政治理論課的實效性

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》課）是高等職業院校必修的思想政治理論課，在大學生思想政治教育中發揮著重要的作用。作為公修課，《概論》課不像其它專業課，直接表現為傳授某種職業技能，它更多的是向學生揭示中國社會發展的基本規律，使學生們清楚歷史與現實的內在聯系，正確認識個人與社會的關系，明白如何做事、如何做人的道理。傳統的講授方法是教師一個人站在講台上，靠一張嘴、一本書、一支粉筆和一個黑板，機械地給學生灌輸，效果並不理想。
現在的大學生基本都屬於90後，他們從小生活在一個信息龐雜的社會，對社會有一定的認識，但是趨於片面和幼稚；他們強調個性，普遍對思想政治理論教育存在反感情緒和偏見，再加上高職院校生源水平的兩極性，學生們心理上存在自信心不足的問題，學習態度普遍比較被動。因此，作為高職院校的思想政治理論課教師，要履行好自己的工作職責，上好《概論》課，真正讓學生通過學習有所收獲，有所提高，筆者認為當務之急應該從下面幾個環節著手。
一、提高《概論》課教學實效性的基礎在於教師的政治信仰和堅實的理論功底
課堂教學過程是一個雙向交流的過程，需要教師和學生的配合，更多時候需要教師啟發和主動引導。個別教師由於理論功底欠缺，無法正確分析和解釋課程中的知識點，只好課堂上照本宣科。學科本身的發展性特點以及時代、學生的變化要求，每一位教師在自己成為教授者的同時，更要把自己變成一個學習者，不斷學習新的知識來擴充自身。《概論》課涉及我國新民主主義革命、社會主義革命、社會主義建設以及改革開放和社會主義現代化建設時期，時間跨度很長，涉及政治、經濟、文化和社會生活各個領域，要求教師不僅具有扎實的理論基礎和寬廣的知識面，而且還要隨時補充自己的資料信息庫，順應時代的發展。
一是《概論》課教師要不斷獲取新知識，夯實理論功底。不論原來學什麼專業，承擔《概論》課以後，一定要閱讀中國近現代史、中共黨史，我黨領袖人物的著作、傳記、回憶錄以及黨在不同歷史時期的文獻等，了解和把握我國社會發展的基本情況，清楚黨和國家有關經濟和社會發展的一些決策過程、時代背景和客觀依據。同時，要善於藉助網路，查閱大量的信息和資料，有助於擴大知識面，更全面、更准確地把握歷史和現實，為講授《概論》課累積背景資料。
二是《概論》課教師要精心設計教學內容。《概論》課教師要達到生動的教學效果，不能僅僅照本宣科地解釋教材，而是要根據教學目的和基本要求，在熟悉教材、吃透教材的基礎上，精心設計教學內容，實現教材體系向教學體系的轉變，注重政治導向和思想性。教師可以把教材的內容整合成若干個模塊，按照每個模塊的內容具體設計教學活動。比如，根據教材第五、六、八、九、十、十一章相關內容可以整合成「社會理想、現實與我的成長」模塊，確立中國特色社會主義共同理想、社會主義本質，社會主義初級階段的基本國情，我國當前的社會發展現狀、社會主義初級階段的基本矛盾、人才缺乏、科技自主創新能力不強這個主題後，可以策劃實施「仰望星空，腳踏實地——做自強不息的佛山職院大學生」系列活動，並且把「佛山職院學生先進典型案例採集」，作為這個活動項目的子項目，從而使講授的內容與開展的活動環環相扣，強化了教學效果。
二、提高《概論》課教學實效性的關鍵在於內容的現實性和針對性
在《概論》課的教學過程中，要避免空洞的說教，讓學生覺得這門課程與社會現實聯系很密切，與自己的學習和生活很貼近，能教會自己做人做事的道理。要達到這樣的教學效果，就必須從教學內容上進行改革，具體可從以下方面著手。
一是內容必須貼近改革開放和社會主義現代化建設的實際。要根據國內外形勢的變化及時調整教學內容，使教學內容體現時代特色，反映時代精神。例如，黨的十八大提出經濟持續健康發展、文化軟實力顯著增強、人民生活水平全面提高等內容涉及課程的幾個章節，教師在教學過程中，一定要及時進行補充。同時，還要關注好社會的熱點問題，如民生問題中的「教育」「醫療衛生」「社會保障」等直接關系人民群眾根本利益和現實利益。教師只有敢於正視社會現實，緊密圍繞學生普遍關心的熱點問題，做好釋疑解惑和教育引導，學生才能夠關心社會現實，理解黨的方針政策。
二是內容必須貼近本地區經濟社會發展實際。高職院校主要負責培養本地區經濟社會發展急需的高素質技能人才，學生也大多來源本地區，他們對本地區的情況也比較熟悉，比較關心。在《概論》課的講授過程中，教師應盡可能多聯系當地的經濟社會發展實際，用發生在身邊的事例、出現在身邊的人物，來說明和印證所講的內容，縮短與學生的認知距離。這樣不僅有利於學生熟悉家鄉、了解家鄉，熱愛家鄉，將來走出學校盡快熟悉社會，適應社會，服務社會，而且還有利於學生把學習的理論與實踐的結合，強化對理論的認識和掌握。例如，在講解「產業升級改造」「推動自主品牌建設」這些概念時，教師要選准一個問題作為切入點，可以和廣東尤其是珠三角地區目前進行的經濟結構調整與產業升級戰略相聯系，並進行說明，有利於學生加深這方面理論的學習、認識和掌握，增強了理論與實踐的結合。
三是內容必須貼近學生的思想實際。目前，高職院校生源中，既有高中畢業生、職中畢業生，還有中專畢業生等，且大都為獨生子女，文化層次、受教育程度、個性類型均有差異。面對激烈競爭和巨大的就業壓力，學生們在學習、生活等諸多方面存在很多困難和疑惑。因此，《概論》課教師在教學實踐過程中，應該把課程內容與廣大學生的思想實際有機結合起來，圍繞學生的所思、所想、所作、所為來規劃和安排教學內容，對學生關注的熱點和焦點，教師不要迴避，敢於進行探究和回答，主動擺事實，講道理，以理服人，以情服人，深入學生的內心，真正做到釋疑解惑，把關心學生思想、解決學生困難、促進學生身心健康成長作為教學的出發點和落腳點，讓學生覺得學習《概論》課受益匪淺，對自己人生至關重要。
三、提高《概論》課教學實效性的保證在於教學方法、手段的創新和多樣
一定意義上說，教學手段和方法的創新和多樣，是實施和保證《概論》課教學順利進行，增強該課程實效性的重要條件。根據筆者多年的教學實踐經驗，教學手段、方法的創新主要體現在以下幾個方面。
第一是探索專題式教學。現在概論課共有15章的內容，各教學單位應該結合自己的教師隊伍情況搞專題式教學。每名教師結合自己的專長承擔教學任務，這樣做既可以發揮自己的長處，又能夠把理論講深、講透。在搞專題式教學的過程中還要注意好銜接，保持教材的系統性，不要因為不同的人講授而過於零散。另外，一個教師也可以把教材內容重新進行組合，實施專題性教學。同時，要注意挖掘事例背後的故事，提煉教學切入點。教師在教學過程中，要有問題意識，關注現實問題，並把這些問題提煉為教學的切入點，使理論分析具有現實的具體內容，而不是抽象和空洞。
第二是積極創新語言表達藝術，教材語言向教學語言轉化。《概論》課教材語言具有思想性、科學性、准確性的特點。但教材語言並不等於就是教學語言，學生更易接受的是教學語言。教師在把握教材內容的基礎上，要經過自己的加工、提煉，融會貫通地用生動的教學例子和語言表達出來。例如，在講解「科學發展觀」內容時，可以用珠三角地區的城市群發展作喻，解讀「十二五」規劃草案的部分內容，這樣講解既通俗易懂，又增強了課堂活力。
第三是加大實踐教學的比重。在《概論》課的教學過程中，教師應做好課堂理論教學與實踐教學、校內和校外理論學習與實踐學習的有機統一；通過研討、辯論、調查等多種社會實踐活動形式，加大該課程實踐教學的比重。通過參與實踐教學，開闊學生的視野，增進對社會的了解，全面的鍛煉提高自己。
第四是合理使用多媒體技術。筆者認為，在使用多媒體的時候，不能缺少使用板書，可以二者結合起來，使教學內容條理清晰。多媒體的使用要切合實際，要根據教學內容的需要適當添加影片、圖片、音樂，不要喧賓奪主，適得其反。
第五是考核方式多樣化。改變以往期末一次性考試定成績的考核方法，增加平時成績的比重。教師可根據教學過程中的安排，對學生參與學習的每一個環節尤其是實踐環節加強考核，也可以採用學生互相考核的方式。要鼓勵學生積極主動參與實踐活動，通過實踐活動來獲取知識，提高素質，強化教學的實效性。

B. 死亡詩社裡面基丁老師獨特的教學方式，具體一點，求各位大俠給予幫助！

《死亡詩社》講述的並不是這個由學生成立的讀詩會，讀詩只是形式，而讀詩會的最終目的確實讓這群學生擁有獨立自主的思想，讓他們學會獨立思考。

當他們面對新的課程時，不再是機械的紀錄黑板上的教案，而是學會用心聆聽，用心思考。傳道授業是學校的基本功能，解放思想才是學校最崇高的目標。

基廷老師象徵的就是自由的詩人，他帶給學生們的不僅是新的文化，更是新的思想。所以他讓被束縛住的學生學會撕掉教科書，撕掉禁錮他們的那些枷鎖；他讓軟弱的學生學會了反抗和主動，他更是讓學生們開始了新生活的篇章。

(2)仰望星空教學方法擴展閱讀：

電影劇本根據作者托馬斯·舒曼在蒙哥馬利·貝爾學院（一所位於田納西州首府納什維爾的男子預備學校）的真實經歷改編而成。

影片中基廷老師的角色靈感來自於康涅狄格大學的英文教授薩繆爾，是作者托馬斯·舒曼曾經在蒙哥馬利·貝爾學院讀書時的老師。電影的另一個靈感來自於詹姆士·希爾頓的小說《再見，基普先生》，該書至少4次被改編成電視劇或電影。

C. 求張傑仰望星空的手語教學視頻！

D. 本課程涉及了哪些內容

在尚未涉及到校本課程開發這個概念之前，我一直這么認為：我們學校尚未形成一門正式的校本課程。但是，自從閱讀了吳剛平撰寫的《校本課程開發》一書，我對「校本課程開發」有了更深刻的了解和認識。
校本課程開發的具體活動方式，包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程創編六大類。因為我們平時所說的「校本課程開發」，指的是「校本課程」的「開發」，即把「校本課程」看作與「國家課程」「地方課程」相對應的課程板塊，把校本課程開發設定在有限的活動范圍之內。它和「校本」的「課程開發」是有很大程度上的不同的。所以對「課程的選擇」這一方面並不涉及。
一、課程改編
課程改編是指針對原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應他們具體的課堂情境。在一個日益多樣化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務。
經常有老師為了教學的方便或出於經驗的考慮，通過增加、刪減、改變順序與重點等方式對國家課程等加以修改，從而更好地適應班級和學生的具體情況，更好地促進學生的健康成長。比如：有的內容太難，放在這個單元學習，學生接受起來有點難度，所以老師把這一內容移到後面去教。還比如：某一課課文中出現了多個關聯詞，但是教學目標卻並沒涉及到關聯詞教學。老師憑借經驗，感到這方面的教學比較重要，那麼在教學中會比較注重關聯詞的理解和運用。這一些都屬於是課程的改編。我認為進行課程改編需要充分考慮多方面的因素，但這些因素大致可以歸納目標、內容選擇、內容組織、學習經驗、學習資料等五大類。
二、課程整合
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。課程整合的一個主要理由是必須減少因知識劇增對課程數量的影響，防止學生過重的課業負擔。
如美國學校的社會學科就是作為一門課程來開設的，它把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學，有時還有歷史等串聯在一起。但是在我校，目前為止，只有在解決某一個問題時，需要用到其他學科的知識，而沒有專門的課程的整合。
三、課程補充
課程補充是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充材料可以是矯正性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、畫圖、模型、圖標、游戲和電腦光碟。這些材料有助於實現內在於正規課程中的課程目標。在學校這一級，教師既可以在市面上挑選補充材料，也可以與同事一道合作開發，或者獨立進行開發。
比如上一次毛老師執教《詹天佑》這篇課文，花了較短的時間學完課文，指導學生明白：《詹天佑》這篇課文就是「通過人物的語言、動作、心理活動來表現人物的精神品質」。接著老師又發給學生一張補充練習，上面印有另外一篇描寫人物的文章，然後用剛才學到的方法，來學習這篇短文。這樣的目的，就是為了指導學生運用學到的方法來學習，是「學以致用」的充分表現。而這個「通過人物的語言、動作、心理活動來表現人物的精神、品質」正是學生必須掌握的一種技能，不但要理解，寫作時也經常要用到類似的方法。這因為這項技能的重要性，光靠一篇課文的訓練是遠遠不夠的，所以才有了這樣的課程補充。
四、課程拓展
課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀的掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。
六年級學生在學習《一本男孩子必讀的書》之後，為了了解魯濱遜其人其事，領略他在25年的荒島生活中所提新出來的那種堅持不懈和創新精神，班級了開展了世界經典名著《魯濱遜漂流記》的漂流書閱讀活動。這樣的課程拓展，一是因為學生對此書特別關注，有著濃厚的閱讀興趣，二是還和學校的特色之一——書香校園的構建有著非常大的關系。圖書漂流活動，是我校的特色項目，是非常有創造性的閱讀活動。所以這樣的課程拓展，在政策上也是學校所允許的一種延伸性學習。
五、課程創編
課程創編是指全新的課程單元的開發。如突出學校特點的「特色課程」、「鄉土教材」以及時事專題。此外，學校為適應飛速發展的社會變革和科技進步而開發新興的專題或學科領域，也屬於課程創編活動。
如我校的《朱棣文陪伴我成長》《成功與超越》這2本校本教材的學習。這2本書的內容，都是和「朱棣文」有關的，是為了彰顯我校的特色——「朱棣文精神」的，是安排進「品德與生活」「品德與社會」這一具體的科目中進行的。
還比如我校即將開始的學習，校本教材《仰望星空》。這一校本教材的學習，是為了配合我校天文台的使用，從而彰顯我校的科技特色的，被安排在「綜合實踐」這一具體科目中進行。
這2套校本教材的開發，是在學校這一層面上進行的，具有非常顯著的學校特色。
綜上所述，我校不是沒有校本課程，而是我們認識上出現了偏差。我們的老師在日常的教學過程中的一些所作所為，都在開發校本課程，只是缺少了規范性、系統性，顯得有點隨意和零亂。

E. 仰望星空的感情基調是

11．不懂土話，不被接受；採取措施，得到認可 （大意對即可，各1分，共2分） 12．「努力」指倡導用變通話教學並運用多種教學方式愉快教學。（大意對即可， 2分）「回報」一方面是學生取得優異成績，另一方面是家長非常感激。（大意對即可， 2分）共4分 13．神態、動作描寫（2分）生動地表現了查老師深受感動以及對學生的依依不捨之情，對學生的 。（大意對即可，1分）（共3分）14．揭示了查老師轉變的原因，推動情節發展，增加文采。（大意對即可，3分）15．敬畏、贊美等。（大意對，答出一點即可，2分）16．善良、熱 學生、不圖名利、責任心強、敬業奉獻等。（大意對，答出一點即可，3分）。 17．變化：產生了高漲的學習熱情；養成了說變通話的習慣；重情義，懂得感恩等。（答出一個方面，大意對即可，1分）影響：提高了學習興趣；學會變通話，超出貧窮落後的農村，能夠與外界對話溝通；掌握本領，改變家鄉面貌；學會做人等。（答出一個方面，大意對即可，2分，前後兩句的答案要對應。）共3分

F. 古詩詞教學,要腳踏實地,也要仰望星空

已經到了傍晚，路旁的燈火還沒有燃起來。街上的一切逐漸消失在灰暗的暮色里。路上盡是水和泥。空氣寒冷。一個希望鼓舞著在僻靜的街上走得很吃力的行人——那就是溫暖、明亮的家。

G. 為什麼從小仰望星空的孩子，長大會與眾不同

80年代，一位父親為了保護孩子的天文夢，用四個月的工資(700多人民幣)給他買了一架准專業天文望遠鏡。後來，他雖然沒有成為天文學家，卻成了舉世聞名的企業家。他對天文學的熱愛一直延續到今天，他始終對宇宙和未知充滿好奇。

這個少年就是馬化騰， 騰訊馬化騰的創始人，他承認天文學對他有著深刻的影響：

我喜歡天文學，感覺自己很渺小。也許我們一直是宇宙中的一個意外。所以仔細想想什麼都沒什麼大不了的，讓你在遇到挫折的時候穩定下來，敞開心扉…

巧合的是，還有一個科技天才也痴迷於天文學。他是—— 埃隆馬斯克， 特斯拉和太空X等許多高科技企業的創始人

天文學是一門綜合學科，門檻很高，大部分孩子都有學習興趣。但是學校很少涉及這方面的知識和教學，只能依靠課外閱讀和家庭教育來培養孩子對這方面的興趣，所以孩子之間的差距慢慢拉大。

H. 高中語文作文教學方法

作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學生不願意寫作文，迫於考試的無奈，又不得不寫，於是硬著頭皮寫，質量可以想見。學生寫好後老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發到學生那裡時，他們大多隻大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那裡大都化為烏有。教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微。
為此我想過也用過很多方法，但總是有始無終。新課改的理念是讓學生學會學習，學會合作交流，我就想，能不能制定一套自動操作程序，讓他們自己批，自己評，在這些活動動中自己提高呢？經過一段時間的摸索和實踐，我初步總結出了六步評改改作文教學法,以必修三第一篇「表達與交流」的「多思善想、學習選取立論的角度」為例，談談我的做法。
先布置作文的內容是：閱讀下面的材料，自選角度，寫一篇議論文。
秋日的夜晚，古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星。他仰望星空，不料前面有一個深坑，一腳踏空，掉了下去。水雖然僅沒及胸部，離地面卻有二三米，上不去，只好高呼救命。一個路人將他救出。他對那人說：「明天會下雨！」那人笑著搖頭走了，並將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽。第二天，果真下了雨，人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已，有人卻不以為然，說泰勒斯知道天上的事情，卻看不見腳下的東西。
兩千年後，德國大哲學家黑格爾聽到這個故事，想了想，說了一句名言：「只有那些永遠躺在坑裡從不仰望高空的人，才不會掉進坑裡。
要求學生自己思考，不得商量、交流，限時50分鍾完成，然後，由大家一起討論這個材料應該寫什麼立意，怎麼寫，用哪些材料。最後由老師確定出准確立意及相關立意，按高考對作文評分的類別劃定一二三四類。
這則材料的准確立意是：要有追求，有夢想，並付諸行動；或者談執著追求，不拘小節。
完成後，組長收回，小組互換，然後即展開互批，均採取每個學生將隨機分發得到的一篇作文負責到底，但又是共同完成的的制度。各組員先將手上的文章通讀一遍，初步有一個印象，然後由一個學生讀自己手上的作文，其它組員認真聽。讀完後，大家自由發表意見，意見可以有分歧，不求統一性，由主要負責該篇作文的同學將大家的意見如實記錄在文。但最終學生都要做到以下幾步：
第一步，看題目。重點審三點。一、題目是否完整，應該是中心論點句，不完整的指出來，並修改。如「仰望」「前進」等。二、看是不是明確，能不能看出立論的方向。好的題目是能准確反映中心論點的。三、看命題是不是有文采，從語言的高水平上衡量。
通過這一批，學生充分認識到作文的題目不可隨便，它是文章的眼睛。擬題也能體現作文水平。第二步，看開頭，要求學生一個字一個字地讀出來，只有這樣才能真切實在地感知到語言，明白這句話寫得好與劣。1、內容是否引材料，用材料，如果沒有引材料，他的論點是如何提出來的。2、引材料和用材料是不是概括的，簡潔的，是不是抓住了關鍵。切忌對所給材料照搬照抄。3、看有沒有對材料的分析與過渡。找出中心論點句，並看一看是不是突出強調這一論點。注意這里要區分立意的類別層次了。
這一步主要目的是讓學生知道如何引材料用材料，如何提出論點。
第三步，看中間論述分析及論據使用。1、看論據的選取是否以恰切、經典、新鮮（鮮活）。2、看論據的敘述是不是與論點角度一致，論據敘述是不是簡潔，得當。3、看對論據的分析能否緊扣論點。4、看論據與論據之間的過渡銜接，事實論據與道理論據能否有機結合，看是否聯系實際結合實際分析解決問題。5、總體看，感覺有沒有說服力，看分析中能不能回應論點，看能不能深入分析論述。
這一步是文章的主題部分，一定引導學生重視使用論據、分析論據，與原材料聯系，對論據深入分析並聯系論點。
第四步，看文章的結尾，能否有力重申論點或發出號召或提出警醒。文章的結尾是至關重要的一部分。第五步，看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語言表達、書寫卷面。並做出客觀實際的評價，寫出評語，提出修改建議。
第六步，把批改好的文章返還本人，本人再細讀數遍，想想當初創作時的情形，與評改後的認識，作一比較。吸收別的同學評改意見，最後自改自評，甚至重寫作文。
這樣下來，一篇文章就評完了，而且各組要選出一篇最佳作文，等各組都評改完成後，由主評該篇作文的學生到講台上宣讀，全班同學認真聽。
我算了一筆賬，以班級為9個組，每組8個人計算，用這個操作方法，學生寫了1篇，小組評改中或讀或聽了8篇，最後又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇），共收獲了17篇作文，這17篇中，什麼文體的文章沒有？什麼樣的論點沒有？什麼樣的論據沒有？什麼樣的寫法沒有？什麼樣的失誤沒有？什麼樣的精彩沒有？寫一篇比寫幾篇都管用。你說呢？
這樣的活動下來，只評改要用兩節課的時間，兩節課收獲這么多，難道不值嗎？
最後還可以在評改中對字形、用詞、語病等多處細節做出處理，這不是更好嗎？把作文教學與基本知識結合起來，這不就是能力的體現嗎？我用了一個學期，效果很好，學生也喜歡這種方式，因為他們有任務有動力有興趣，有的學生說，我也當老師了，也能去品評別人的文章了，能幫我的同學改進作文也是一快樂的事，再者，也開闊了自己的視野，自己寫的能與別人寫的做比較，從別人文章里存在的問題和錯誤里也可以反思自己，對別人寫得好的方面也可以認真學習。互相學習，取長補短，真是一舉好幾得啊。
這個過程中，老師也不能閑著，放手不管。老師始終還得指導、組織，或答疑或傾聽或參與討論。你會發現學生會做得很好。你不想試試嗎？