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對話式的研究方法

發布時間:2022-08-06 20:51:34

如何很好的在課堂中進行對話教學

一、對話教學在小學數學教學中的意義對話是人與人交流溝通的主要形式,是人對於事和物進行理解後的主觀反映,在對話雙方產生共同的價值和認同主體後的交流,在對話的過程中,能夠直接通過語言交流來闡述思想上的共鳴點。這種強調主體性的活動能夠准確地表達出人的思想狀態和理解能力,讓雙方能夠對各自的觀點進行外在的流露。可以看出對話對於小學數學教學有著重要的意義,對話教學在數學課堂上可以讓學生自由地針對某一知識點進行闡述和認知的表達,從而可以讓教師清晰地獲取當下的知識點和內容對學生產生的影響,能夠幫助教師在進行教學時隨時調整教學的表達形式和教學內容,從而目的明確地幫助學生快速獲取相關知識,進而解決教學上的難題,讓教學疑難內容在對話過程中輕松解決。同以往的教學形式相比,對話教學在數學課堂上的應用極大地體現出了學生的主體性和學生與教師之間的平等性,除了讓學生能夠快速地獲得知識和使用方法外,還能夠讓學生的學習能力和學習狀態反饋到教師這一主體中來,隨著教學次數的增多,能夠幫助教師慢慢地熟知學生在接受教學中的思想狀態,從而不斷地讓兩個主體之間進行磨合形成一定的默契。一方面,可以讓教師快速地掌握學生的學習興趣點和學習所喜歡的形式,從而讓教師在教學中能夠更加游刃有餘;另一方面,可以讓學生逐漸熟悉教師的教學風格,使得學生能夠快速地適應教學,獲取大量的教學內容。教師通過觀察每一個教學對象的個性可以總結出學生的共性,從而可以讓教師摸索出適合這一群體的優缺點,在考慮教學差異性的同時,總結出適合廣大學生對象的教學形式,這樣一來,極大地激發出每一個學生的學習潛能,可以讓學生主動積極地進行學習,這是對話教學的重要特點和優勢。二、小學數學教學中對話教學的現狀 1.對話方式不科學在當下的數學教學中,小學數學對話教學的主要方向還是偏向於生成性方向,主要體現在教學過程中,教師仍然是重視教學的初期設置目標的完成情況,從而在教學中生成教學目標。在課堂上,,教師設置的對話情景不科學,是為了設置對話而設置。這種強制性的對話教學,目的性過於嚴重,教師過於重視對教學細節中的預見,沒有重視實際的教學情況。 2.對話教學不平等真正的對話教學要求在對話推進的過程中,對話雙方的主體是平等的,這種平等的關系是維系對話教學持續的重要因素。在當下的實踐教學中,教師仍然放不下架子,對話在一開始就是以上對下的形式,對於這種形式的對話而言,並不能夠促進對話教學的發展,而且造成了學生對話過程中的不適感,甚至對對話教學產生厭惡的情緒,這既不利於學生的學習,也不利於對話教學的健康持續。 3.對話教學過於偏重對話在對話教學的具體落實過程中,部分教師過於強調對話教學的教學方法而忽視了講授的內容和教學目的,從而造成對話教學中目的不明確。教師忽視了講授內容,一味地通過對話來與學生進行交流和互動,對於學生而言,無法獲取應該獲取的知識內容,從而造成教學方法的失效。三、提高小學數學對話教學效率的方法 1.學好對話教學的理論,提高數學素養在當下的教學環境中,教師應該充分認識到教學方法在課程改革過程中的重要性和必要性。在對話教學的創新過程中應當重視對話教學落實過程中所涉及的專業教學理論,通過學習這些理論來掌握和認識對話教學的具體實施流程和技巧,再通過教學實踐加以鞏固和理解。在加深對話教學理論學習的同時,提高數學素養,讓自身的教學素養與對話教學方法自然融合,形成正確的教育觀,這樣才能正確地在教學課堂中用好對話教學方法。 2.提高小學數學對話教學的交流質量在對話教學實施的過程中,教師免不了會同教育工作者進行教學形式的交流,教師應該充分重視教學方法交流的重要性,利用好區域教學的優勢,主動地同使用對話教學的教師進行溝通和交流,這樣一來,就能夠認識到自身教學上的缺陷,從而提高自身的教學水平,取百家之長,補自身之短。 3.做好課題的研究教師只有在課題上下足工夫才能在課堂教學中應用對話教學時做到游刃有餘,課題研究的重要性對於教師提高小學數學改革的認識有著重要的推動作用。在對小學數學對話教學中的實際問題進行分析的過程中不斷地提出改進的方案和措施,進而不斷地提升教學的質量和效率。綜上所述,在當前的小學數學對話教學中,仍然存在或多或少的問題和難題,只有通過充分的課題研究和相關對話教學的理論學習,才能在教學過程中提升對話教學的水平,發揮出對話教學的優勢,促使學生高效地學習。

㈡ 四種對話形式是什麼意思

第一種、人物的提示語在句子的前面,用冒號****說:「 」如:列寧自言自語地說:「多好的灰啊,可惜再也飛不回來了。」

第二種、人物的提示語在句子的中間,用逗號 「 」*****說,其實就是用提示語把人物的語言分成兩個部分,提示語的前後都是人物說的話,都要用引號引起來。

第三種、人物的提示語在句子的最後 ,用句號 「 」******說。如:「是你扔的紙團嗎?」高爾基問。

第四種,即在明確對話者身份的前提下,略去了提示語。如:「多好的灰雀啊,可惜再也飛不回來了。」

(2)對話式的研究方法擴展閱讀:

對話說明法 說明技巧之一。運用對話形式對某個事物或事理進行說明的方法。這種方法常用甲問乙答的方式進行解說,因此亦稱「問答說明法」。科普說明文中使用較多。如《新奇的工程》一文,即用問答的形式對「遺傳工程」這門新興工程的內涵、功用、前景等進行介紹。

運用對話說明法應注意所提問題要單一,問在關鍵上;答要針對提問,答得簡潔准確。在一問一答中,「問」相當於解答部分的小標題,起突出全段中心的作用:「答」是說明的主體。要一個一個地「問」,一個一個地「答」,不要一連提出幾個問答。對話不宜過長,以免枯燥乏味,令人生膩。

㈢ 初中物理怎樣用對話來進行教學的

巴西著名的教育家弗萊雷認為,教育具有對話性,教學應該是對話性的活動。美國著名心理學家斯騰伯格也提出了思維教學三種策略,其中以思維為基礎的問答策略,就是一種平等對話策略。目前,「對話教學」作為一種新課改理念下的一種教學活動方式,已經引起界內專家的高度關注。筆者也對「對話教學」做了進一步的探究、實踐和思考。本文就對話教學、對話教學的嘗試與體會,在此與各位同仁交流。

一、對話教學的含義

「對話教學,是在相互理解、信任和平等的基礎上,師生之間以口頭語言、書面語言和肢體語言等語言形式為中介,通過彼此間的交往互動,達到學習主體自主和自由發展的教學方式。簡而言之,對話教學就是平等的學習主體間的語言互動,對話的過程是一個異中求同、同中求異的多向思維過程;是一個主體與他人溝通、合作的行為和展開探究對象意義的行為」。在生物課堂中,我們追求的是以思維為基礎的問答對話,即平等式對話,它包括師生間的對話,生生間的對話,學生與文本的對話以及教師與文本的對話。

新課程理念認為,「教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動」。有效的物理課堂活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要途徑。教師在物理課堂中要創設一種讓學生「想說、敢說、肯說、能說」的開放性對話機制,使學習群體在思想、情感與認知上得以充分直接的交流與合作,真正體現出學習主體的深入活動。

二、對話教學的基本模式

構建生物對話教學模式,是運用對話教學理念的必然要求。為了便於在教學實踐中實施對話教學,筆者贊同對話教學可按以下基本模式進行:

下面以「探究植物在光下製造有機物」為例闡釋對話教學。

1.創設情境、引入問題

心理學認為,需要是構成動機的重要因素。首先,學生的學習是一種主動、積極、愉悅的活動,如果學習的任務由別人來派給學生,學生無形中就是被動的。因此,老師首先要創設一種情境,讓學生感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要,然後使學生萌生發現問題、解決問題的慾望。

在實驗「探究植物在光下製造有機物」時, 教師通引導學生閱讀課文演示實驗來創設情景後,並進行以下對話:

師:在正常生活狀態下的植物葉片中是否有有機物?

生:有。

師: 你認為用什麼辦法可以去除葉片中的有機物,說說你處理的理由?

師:引導學生分析,植物的生活需要什麼,有機物從何而來的,怎樣證明?

生:各小組同學合作討論,總結。

通過以上師生對話,可以看出,學生在和老師對話中受到逐步地啟發,學生的思維活動在一步步遞進中引入植物在光下製造有機物問題,同時又產生了探究慾望,充分發揮了創設情境的有效性。

2.交流互動、合作探究

「對話教學」的過程是師生圍繞一系列話題展開對話來實施的。既可以把對話貫穿與整個課堂,也可以針對某一部分內容設計一個對話片段。一般認為,開展對話教學首先要遵循學生的認知規律和生物課堂的教學規律,因此,對話的話題只有符合學生心理、貼近學生實際,才能吸引學生的關注。為此,教師可以抓住教學內容的重點、難點,設計出一系列的話題,教學過程就從這些話題擴展下去,最終形成一個課堂對話的認知系統,使生物課堂交流的更切實,互動的更有效。

(接「食物腐敗的原因」教學。)

師:同學們夏天家裡吃剩的菜湯沒有放入冰箱會怎樣?

生:臭酸。

師:為什麼?

生:七九八舌。

師:展示巴斯德的肉湯腐敗的實驗。

生:比較分析。

師:由這一次實驗我們就能下能得出什麼結論呢?

生: 肉湯的腐敗是由於空氣中的細菌引起的。

師:那我們應該如何來解決呢? 同學們可以思考交流。各組同學在充分討論交流後回答。

生:多次改變小球下落的高度與打擊的力度,重復這個實驗。

3.練習鞏固、反饋矯正

學生練習鞏固階段是對話教學過程中實現自我對話,進行自我反思的重要環節。知識的理解、技能的掌握都需要一個再實踐再認識而不斷深化的過程。在本環節中,教師深入引導學生做一些鞏固練習,可以幫助學生自覺梳理知識,使所學的新知識條理化、系統化。在學習「探究植物在光下製造有機物」後,教師通過搶答的形式進行練習反饋。教師用准備好的問題對學生進行鞏固訓練時,務必深入到學生中間,了解學生的真實思維活動,當學生遇到困難時教師通過與學生「對話」進行及時針對性地啟發指導,同時教師作為引領者能及時向學生反饋學習中的所得與失誤,及時進行矯正或補充,切實提高了反饋矯正的效率。

4.自主小結、反思歸納

課堂教學的結尾,教師應該滿懷激情,通過「對話」的形式引導學生回顧本節課學習了哪些知識和技能,學到了哪些生物思想和方法,以及對整個課堂組成要素和學習過程的看法。教師要鼓勵學生講、老師耐心聽,讓學生站在自主的地位上,並在學生踴躍發言的過程中,使學生的個性得到充分發揮。

(接「植物在光下製造有機物」教學)

師:同學們,這節課你們學習了哪些知識、方法和技能?請各小組認真總結歸納,然後請一代表做總結發言。

生:各小組在組內交流、總結,並確定代表發言(略)。

師:這節課,同學們對實驗探究設計的很仔細,思考得很深入,理解得很透徹。

象上述,教師通過「對話」對本節課的學習情況給予客觀、鼓勵性地評價,給學生一種由成功所致的喜悅和信心。接下來教師所給的課後練習,可以讓學生把問題的探究活動引到課外、引向深入,給學生提供進一步發展的空間,使課堂教學的有效性得到充分的擴展。

三、「對話教學」的幾點體會

首先,「對話教學」不是教師單方面的說教,而是師生、生生以及師生與知識之間的互動交流,它不僅是一種物理課堂教學的活動方式,更是一種傳統的且符合新課改精神的重要手段。它所倡導的知識觀、課程觀、師生觀,打破了教學各要素之間封閉獨立的狀態,使教師、學生、知識在課堂教學的對話系統中熔為一爐,在開放、寬松的情境中靈動進行,使課堂教學更默契、更有效。

其次,「對話教學」賦予了學生課堂學習的主體地位。學生在對話中緊緊跟隨教師預設的「話題」,或思考質疑,或練習討論,充分挖掘學生學習的潛能、發揮學生的主動。長期注重生物課堂中的對話引導,可以養成學生善於溝通、敢於質疑,並且對學習其它學科以及學生的生活帶來積極的深遠的影響。

另外,「對話教學」對教師的教學起到明顯的推動作用。對話教學要求教師對課堂教學中「話題」的預設要准確、充分且具有一定的質量。這就促使教師在課前要認真研究學情,深入研究教材教法,認真准備演示實驗、PPT幻燈、視頻、動畫等;在課堂教師要將重點放在對學生學習活動的組織、引導以及合作上。因此,教師只有在精心預設的基礎上,通過演示、啟發、評價等多種形式的「對話」方式,才能引導學生逐步完成課堂學習中的觀察、發現、思考、討論、嘗試、練習和反饋等活動,從而促使學生的思維能力、健康人格、環境保護等與生物知識的和諧發展。

㈣ 研究性學習的方法和手段有哪些

1、訪談調查

個別采訪、開調查會,採用的是問答式、討論式,要同被調查者平等對話,採取虛心求教態度,並口問手記。這在全面調查和抽樣調查之後,選擇其中有代表性的個體,進行更加深入具體的調查,便是典型調查。其目的是,加強所獲信息的准確度和所獲資料的可信度,確保調查結論的可靠無誤。

2、問卷調查

在調查研究中,發問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節省時間,所收集的材料也比較容易整理和統計。有時用無記名形式問卷,可以獲得訪問或開調查會所不容易獲得的某種有價值的資料。

當然有時發出的問卷無法全部收回,會影響所給材料的代表性。為避免這種情況發生,我們要重視對問卷的設計。

3、表格調查

調查表是調查研究中用以對調查對象進行調查登記,並列有一系列調查項目的表格。

調查表是獲得數據的方法,設計時一定要內容明確,按一定順序或邏輯排列。一般表的後面都附"填表說明"以便說明調查目的和填表要求。

其作用:

1、研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動

和現有的學科教學不同,研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授,而是讓學生參加實踐活動,在實踐中學會學習和獲得各種能力。

當然,這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查,收集資料,它還包括選題,制定研究計劃,到大學、科研機構請教專家學者,撰寫研究報告等一系列的過程。

2、研究性學習強調知識的聯系和運用

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同,它不僅是某一學科知識的綜合運用,更是各個學科知識的融會貫通,如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習,不但知道如何運用學過的知識,還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系,而且,為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

3、研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性

「研究」這個詞本身就具有挑戰性,而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的,這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然,高中屬於基礎教育階段,高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。

它仍然是一種學習,只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」,實質上是學習,一種綜合性的學習。

㈤ 對話教學法的應用

其實,在高中語文教學中實施對話教學是完全可能,而且十分必要的。
首先,新的課程標准明確了語文學科的基本特點——工具性與人文性的統一;它十分注意教材內容的價值取向,強調語文的熏陶感染作用,提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗;倡導「自主、合作、探究」的學習方式。新課程標準的「教學建議」中指出:教師是教學活動的組織者和引導者,語文教學應在平等的對話中進行。這就為「對話教學」的實施提供了政策依據和理論依據。
其次,隨著教學理論的不斷完美和教學改革實踐的深化,教師們在課堂上已基本摒棄了老師講,學生聽,老師教什麼,學生學什麼的「一言堂」的教學模式。這又為「對話教學」的實施提供了現實基礎。同時高中學生的身心發展、知識積累和生活經驗也為「對話教學」的實施提供了必要的條件。
另外,學生的自主地位如何體現和落實,老師的主導作用如何實現等等,這些問題都還有值得探索和研究的空間。建立平等和諧的師生關系和生生關系,既保障學生自主探究的利益,也保證教師能展示個性,發揮組織者和引導者的作用,不僅需要課堂形式的改革與優化,更需要建設「對話教學」這樣的課堂文化,使之成為一種基本理念和教學思想根植於教師和學生的頭腦。 根據對話教學法的特性,結合目前中學語文教學的現狀,我們認為,完全可以把實施對話教學的突破點放在課堂提問上。
首先,課堂提問在語文教學中地位相當重要,這已經是廣大語文教師的共識,正因為這樣,對課堂提問的理論研究和實踐探索卓有成效,語文課堂提問藝術達到了很高的水平。而且,許多的探索是和對話教學理論不謀而合的。例如,不少老師強調提問過程要突出學生的主體性,充分發揮學生的主觀能動性,著眼於學生的「思」,從學生實際出發,根據學生的知識水平與心理特點,找出能誘發他們思維的興趣點。強調培養學生良好的思維習慣,提高思維強度,發展學生智能。強調為學生搭設思維的跳板,讓他們向更高、更遠的層面飛躍,並較好地展現課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關系,讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。強調營造師生溝通的問題情境,形成「疑義相與析」的良好氛圍,以及答案的多元化等等。廣東的歐陽宇老師提出的設疑置問的整體性、層深性、量力性、驅動性等幾條原則,也是與對話教學理論契合的。
其次,在現階段,要落實學生與文本對話、學生與學生對話、學生自我的對話、學生與環境、社會對話等諸多對話表現形式,前提還是師生對話。同時,盡管有論者稱發生在課堂上的有些師生問答,並非真正的語文教學對話,它只是採取了對話的形式,沒有體現「對話」的精神原則。但是,它畢竟是一種積極的核心的對話形式,我們完全可以通過這種形式落實「對話」的精神實質。
當然,以對話教學理論對照現在的語文課堂提問,我們似乎還不能稱之為真正意義上的「對話」。
首先,從提問的目的看,一般教師都認為是確定學生對特定內容的理解和使學生運用其批判性思維和創造性思維去應用所學知識,另外,許多老師還認為課堂提問有其他一些目的:
1、激勵學生參與;
2、發動學生回顧以前所學或所讀的有關材料;
3、發動學生運用過去所學討論某一話題、論題和問題;
4、引導學生進行創造性思維;
5、診斷學生的能力;
6、估計學生對某一學習任務的准備情況;
7、確定目標所達到的水平;
8、激發學生的學習興趣;
9、控制學生的行為;
10、鼓勵學生在課堂上做出貢獻。
凡此種種,離不開一點:幫助學生掌握知識。也就是說,提問的目的還是傳授知識,這是與對話精神不相符合的。
其次,在問題的設置上和答問過程中,盡管一些老師提出不少原則,強調學生的主體性,但在實際操作中,往往與學生實際有很大的距離。所謂扣重點抓難點,無非是教師自己對文本的解讀,或者甚至是教參上的分析。這樣的課堂問答的結果,也無非是教師把自己對文本的理解通過一些看起來很有效的問題展示給學生。而教師的引導則總是或委婉或直接地把學生的思路往一條路上匯聚(這種情況在公開課中出現最多)。在這樣的情況下,所謂的提問藝術就只是傳授知識的藝術,學生的獨特理解和獨特感悟無從談起,「積極地、富有創意地構建文本意義」更是一句空話,課堂提問的過程也就成了「傳話」過程。
最重要的,或者說起決定作用的,還是師生關系。目的、過程,始終取決於教師的認識。在語文課堂的答問過程中,許多教師非常注意提問的技巧,提出不少策略,也取得了一些效果。但是很難遵循民主、平等這一對話教學的第一法則。對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談,而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。民主平等的師生關系是對話的前提,它自身就具有極大的教育價值。也是最難的。在課堂提問中表現出來,主要有以下幾點:1、提問過於急於求成。有些教師發問後,還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答。2、提問對象過於集中,只顧優生,忽略差生。3、在課堂上出現學生「走神」、「睡覺」、「眼望窗外」等注意力不集中的情況時進行懲罰式提問。沒有最基本的尊重,又怎能奢談民主、平等。對話教學,自然成了空話。

㈥ 初中物理怎樣用對話來進行教學的

巴西著名的教育家弗萊雷認為,教育具有對話性,教學應該是對話性的活動.美國著名心理學家斯騰伯格也提出了思維教學三種策略,其中以思維為基
礎的問答策略,就是一種平等對話策略.目前,「對話教學」作為一種新課改理念下的一種教學活動方式,已經引起界內專家的高度關注.筆者也對「對話教學」做
了進一步的探究、實踐和思考.本文就對話教學、對話教學的嘗試與體會,在此與各位同仁交流.
一、對話教學的含義

「對話教學,是在相互理解、信任和平等的基礎上,師生之間以口頭語言、書面語言和肢體語言等語言形式為中介,通過彼此間的交往互動,達到學習主體自主和自
由發展的教學方式.簡而言之,對話教學就是平等的學習主體間的語言互動,對話的過程是一個異中求同、同中求異的多向思維過程;是一個主體與他人溝通、合作
的行為和展開探究對象意義的行為」.在生物課堂中,我們追求的是以思維為基礎的問答對話,即平等式對話,它包括師生間的對話,生生間的對話,學生與文本的
對話以及教師與文本的對話.

新課程理念認為,「教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動」.有效的物理課堂活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是
學生學習物理的重要途徑.教師在物理課堂中要創設一種讓學生「想說、敢說、肯說、能說」的開放性對話機制,使學習群體在思想、情感與認知上得以充分直接的
交流與合作,真正體現出學習主體的深入活動.
二、對話教學的基本模式
構建生物對話教學模式,是運用對話教學理念的必然要求.為了便於在教學實踐中實施對話教學,筆者贊同對話教學可按以下基本模式進行:

下面以「探究植物在光下製造有機物」為例闡釋對話教學.
1.創設情境、引入問題

心理學認為,需要是構成動機的重要因素.首先,學生的學習是一種主動、積極、愉悅的活動,如果學習的任務由別人來派給學生,學生無形中就是被動的.因此,
老師首先要創設一種情境,讓學生感悟到自己確實有一種學習某些知識的需要,然後使學生萌生發現問題、解決問題的慾望.
在實驗「探究植物在光下製造有機物」時, 教師通引導學生閱讀課文演示實驗來創設情景後,並進行以下對話:

師:在正常生活狀態下的植物葉片中是否有有機物?
生:有.
師: 你認為用什麼辦法可以去除葉片中的有機物,說說你處理的理由?
師:引導學生分析,植物的生活需要什麼,有機物從何而來的,怎樣證明?
生:各小組同學合作討論,總結.
通過以上師生對話,可以看出,學生在和老師對話中受到逐步地啟發,學生的思維活動在一步步遞進中引入植物在光下製造有機物問題,同時又產生了探究慾望,充分發揮了創設情境的有效性.
2.交流互動、合作探究

「對話教學」的過程是師生圍繞一系列話題展開對話來實施的.既可以把對話貫穿與整個課堂,也可以針對某一部分內容設計一個對話片段.一般認為,開展對話教
學首先要遵循學生的認知規律和生物課堂的教學規律,因此,對話的話題只有符合學生心理、貼近學生實際,才能吸引學生的關注.為此,教師可以抓住教學內容的
重點、難點,設計出一系列的話題,教學過程就從這些話題擴展下去,最終形成一個課堂對話的認知系統,使生物課堂交流的更切實,互動的更有效.
(接「食物腐敗的原因」教學.)
師:同學們夏天家裡吃剩的菜湯沒有放入冰箱會怎樣?
生:臭酸.
師:為什麼?
生:七九八舌.
師:展示巴斯德的肉湯腐敗的實驗.
生:比較分析.
師:由這一次實驗我們就能下能得出什麼結論呢?
生: 肉湯的腐敗是由於空氣中的細菌引起的.
師:那我們應該如何來解決呢? 同學們可以思考交流.各組同學在充分討論交流後回答.
生:多次改變小球下落的高度與打擊的力度,重復這個實驗.

3.練習鞏固、反饋矯正

學生練習鞏固階段是對話教學過程中實現自我對話,進行自我反思的重要環節.知識的理解、技能的掌握都需要一個再實踐再認識而不斷深化的過程.在本環節中,
教師深入引導學生做一些鞏固練習,可以幫助學生自覺梳理知識,使所學的新知識條理化、系統化.在學習「探究植物在光下製造有機物」後,教師通過搶答的形式
進行練習反饋.教師用准備好的問題對學生進行鞏固訓練時,務必深入到學生中間,了解學生的真實思維活動,當學生遇到困難時教師通過與學生「對話」進行及時
針對性地啟發指導,同時教師作為引領者能及時向學生反饋學習中的所得與失誤,及時進行矯正或補充,切實提高了反饋矯正的效率.
4.自主小結、反思歸納

課堂教學的結尾,教師應該滿懷激情,通過「對話」的形式引導學生回顧本節課學習了哪些知識和技能,學到了哪些生物思想和方法,以及對整個課堂組成要素和學
習過程的看法.教師要鼓勵學生講、老師耐心聽,讓學生站在自主的地位上,並在學生踴躍發言的過程中,使學生的個性得到充分發揮.
(接「植物在光下製造有機物」教學)
師:同學們,這節課你們學習了哪些知識、方法和技能?請各小組認真總結歸納,然後請一代表做總結發言.
生:各小組在組內交流、總結,並確定代表發言(略).
師:這節課,同學們對實驗探究設計的很仔細,思考得很深入,理解得很透徹.
象上述,教師通過「對話」對本節課的學習情況給予客觀、鼓勵性地評價,給學生一種由成功所致的喜悅和信心.接下來教師所給的課後練習,可以讓學生把問題的探究活動引到課外、引向深入,給學生提供進一步發展的空間,使課堂教學的有效性得到充分的擴展.
三、「對話教學」的幾點體會

首先,「對話教學」不是教師單方面的說教,而是師生、生生以及師生與知識之間的互動交流,它不僅是一種物理課堂教學的活動方式,更是一種傳統的且符合新課
改精神的重要手段.它所倡導的知識觀、課程觀、師生觀,打破了教學各要素之間封閉獨立的狀態,使教師、學生、知識在課堂教學的對話系統中熔為一爐,在開
放、寬松的情境中靈動進行,使課堂教學更默契、更有效.

其次,「對話教學」賦予了學生課堂學習的主體地位.學生在對話中緊緊跟隨教師預設的「話題」,或思考質疑,或練習討論,充分挖掘學生學習的潛能、發揮學生
的主動.長期注重生物課堂中的對話引導,可以養成學生善於溝通、敢於質疑,並且對學習其它學科以及學生的生活帶來積極的深遠的影響.

另外,「對話教學」對教師的教學起到明顯的推動作用.對話教學要求教師對課堂教學中「話題」的預設要准確、充分且具有一定的質量.這就促使教師在課前要認
真研究學情,深入研究教材教法,認真准備演示實驗、PPT幻燈、視頻、動畫等;在課堂教師要將重點放在對學生學習活動的組織、引導以及合作上.因此,教師
只有在精心預設的基礎上,通過演示、啟發、評價等多種形式的「對話」方式,才能引導學生逐步完成課堂學習中的觀察、發現、思考、討論、嘗試、練習和反饋等
活動,從而促使學生的思維能力、健康人格、環境保護等與生物知識的和諧發展.

㈦  基於知識發現的人機對話方式

1.基於地學知識發現的判讀-制圖-資料庫一體化

人機對話是在遙感圖像處理過程中一次性完成信息提取、目視判讀、制圖和數字化的工作過程。基於地學知識發現,則是指以地學專家的知識表示為必要前提進行推理求解。本次工作以「河南省(1:100000)土壤侵蝕現狀調查」、「平頂山礦區煤炭接替資源勘查方向研究」等專題為試點,基於動力地質學、構造地質學的知識表示,基於土地利用類型、地貌類型、植被指數、地形坡度及地質構造信息等要素,進行「土壤侵蝕程度」和「成礦地質背景」求解。

例1,河南省洛陽市嵩縣(LD410325)崗丘區土壤侵蝕強度分級的人機對話

(1)知識發現

a.土壤侵蝕強度與土地利用方式有關;

b.土地利用方式與土壤類型和地形坡度有關;

c.暴雨和地質作用決定土壤侵蝕強度在中度以上(圖版Ⅱ.1)。

(2)人機對話

a.工作平台Arcview編輯系統;

b.陡坡耕地=強侵蝕區(14);

c.黃土溝豁=極強侵蝕區(15);

d.黃土殘原=中度侵蝕區(13);

e.疏林草坡=輕度侵蝕區(12)。

(3)自動輸出

嵩縣(LD410325)土壤侵蝕現狀圖(1∶100000)(圖版Ⅱ.1)。

例2,河南省平頂山市鳳凰山地區煤炭資源評價的人機對話

(1)知識發現

a.基底隆起必導致含煤岩系抬升;

b.基底隆起必導致地形起伏;

c.地形起伏必導致土壤水分變化;

d.地形起伏與土壤水分變化必導致影像差異(反射率提高);

e.物探工作證實含煤岩層被抬升,距地表埋深800 m以淺煤層可采(見圖版Ⅱ.2)。

(2)人機對話

a.工作平台為PHOTOSHOP編輯系統;

b.凹陷帶內的地形起伏為構造斷塊活動所致;

c.地形起伏區的淺色斑代表構造斷塊抬升;

d.地形起伏區的深色斑代表構造斷塊下陷;

e.淺色斑與深色斑之間的線性體為構造斷隆邊界。

(3)自動輸出

鳳凰山地區煤炭資源預測圖。

(4)綜合研究

a.含煤岩系最大埋深=120+178=298 m;

b.推測主煤層(B8~9)二1最大埋深800 m;

c.資源總量預測3.58×108 t。

實踐證明,基於知識發現的人機對話技術還極大地提高了工作效率和工作質量。圖斑精確到幾個像元。這是常規方法所無可比擬的。

2.基於光譜認識發現的判讀-制圖-資料庫一體化

地表目標物的電磁波譜特徵(能量、譜形)是遙感應用的基礎,基於光譜認識的人機對話方式是以目標物在不同時段所表現出的波譜響應差異來破譯其動態變化。本次工作以《河南省(1:250000)綠地動態分析》、《鄭州市建設用地1983~1999年動態變化遙感監測》等專題為試點。基於植被與裸土、植被與城鎮建築物反射波譜的能量、譜形差,來求解林地消長、城鎮擴張速率。實踐證明,基於光譜認識的人機對話增加了目標物的物性參數,限制了信息提取過程中的隨意性,促進遙感工作走向智能化、定量化。

例1,河南省中牟浪成崗綠地動態分析

(1)光譜認識發現

a.植被在可見光波段的0.45μm、0.67μm處為吸收帶,反射率5%~10%;0.54μm處則為低反射峰,反射率10%~20%。

b.植被在紅外光波段的0.70 μm處反射率曲線迅速上升;0.70~1.30 μm處形成一個高平台。

c.裸地的光譜特性受環境異常影響較小,除水吸收帶外土壤的反射率曲線隨波長的增長而增加,呈單調的遞增關系。

(2)人機對話

a.工作平台ENVI 3.2遙感影像處理系統;

b.1983/1988 Landsat-TM數據選取,以1∶50000地形圖為底圖影像校正與配准,以變異信息提取為目標的數據融合;

c.形成光譜特徵變異圖像,變異信息表示,變異信息記;

d.外業核查:與統計數據檢驗,實地核對;

e.後處理:變更圖斑面積統計,質量評價;

(3)自動輸出

河南省中牟浪成崗1983~1998年綠地動態分析圖像。

例2,鄭州市建設用地1983~1999年動態變化遙感監測

(1)光譜認識發現

城市建設用地,特別是大中型城市建設用地的光譜特徵與水泥裸地相似,具有較強的反射率見表4.1.1。

表4.1.1Landsat-TM裸地光譜采樣資料表

城市建設用地擴展所佔用的是耕地、園地和林地,其光譜特徵與植被近似。植被指數為:Bv=CH4/CH3;Bv>1,為植被;Bv<1,為非植被。如表4.1.2。

表4.1.2Landsat-TM農用地光譜采樣資料表

(2)人機對話

a.工作平台,ENVI 3.2遙感影像處理系統;

b.1998、1988、1983 Landsat-TM數據選取,以1∶50000地形圖為底圖影像校正與配准,以變異信息提取為目標的數字鑲嵌,以地理背景為目標的數字鑲嵌;

c.多源資料融合形成光譜特徵變異圖像:變異信息表示,變異信息記錄;

d.外業核查:與統計數據檢驗,實地核對;

e.後處理:變更圖斑面積統計,質量評價;

(3)自動輸出

鄭州地區1983~1998年建設用地動態分析圖像(圖版Ⅱ.4)。

㈧ 閱讀教學中的對話教學有什麼特徵

《語文課程標准》明確指出:「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」這樣,「對話式閱讀教學」便成為語文課程改革及其實踐研究的重頭戲。  

    (二)改變以「知識為中心」的傳遞式學習,實現以「問題為中心」的探究式學習,提高課堂教學的實效性的需要。 

    「對話教學」的理念是先進的,這是不爭的事實。但是目前,「對話教學」更多的是一種理想追求,還存在許多問題。特別是語文學科的教學,由於受應試教育和傳統的語文教學法的束縛,在現行的小學語文課堂教學中仍然存在著以知識為中心,以教師為中心的現象,課堂教學中「主體與文本的對話」未得到應有的重視,出現了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。

    (三)為小學語文課程的實施提供閱讀教學有效對話的基本模式和各種有效策略,保證教學活動的有效開展的需要 。

㈨ 有哪幾種對話方式

對話——是人物表達思想、表達情感的重要手段。 電影聲音三要素:對話、音樂、音響。其中,對話還包括影片中的畫外音、(解說詞)旁白、內心獨白。 影片中人物對話沒有速度的要求,完全是取決於敘事的內容和人物的性格。電視新聞的播音速度是3個字/秒,在常規電影中,對話的速度過快和過慢都不好。對此,導演要十分 注意有效地控制。 影片中人物的對話,仍然是常規電影中推進敘事、表現人物、塑造人物、表達性格的主要的表現方式。人物對話的語氣、語調、速度、表情、口齒清晰的程度,又都可以反映和表現出影片人物的特點。 在我們的影片分析中,分析對話場景的存在形式、出現的次數、控制的方法,都是我們對影片對話處理的宏觀把握。 分析影片的對話有如下需要注意的幾個問題: 1.對話的形式:電影中的對話形式基本上有兩種主要的形式: (1)專注對話。影片中的人物對話是鏡頭表現的主體和電影敘事的主要形式。這時的人物沒有形體的運動和位移沒有更多的動作來幫助和表現對話的內容,完全依靠對話的 內容完成影片的敘事。 (2)隨意對話。影片中的人物對話是鏡頭表現的一個部分,人物的動作和環境的因素也是場景中敘事的重要形式。這時的人物會有靜態形式、形體運動形式和位移的形式,幫助 和表現對話的內容,眾多的因素一起完成影片的敘事。 2.對話的內容:從總體上講,對話的內容肯定要表達影片的敘事,但是在鏡頭細化分析中我們發現,對話的內容有如下的幾種表達: (1)表達影片的情節,推動影片情節的發展。這種影片的對話一般很關鍵,也很精彩,觀眾如果不注意,很難掌握影片後面的故事與人物的命運,可以說,這時的對話完全是在說 情節和事件。 (2)表達人物的情感。這種對話勝過影片的情節和事件勝過人物的動作,對人物的情感表達和壓迫的整個情緒表達有非常重要的作用。 (3)表現人物的性格。影片中的人物性格,主要是通過對話來表達的,對話的語調、語氣及和人物動作的配合,可以較多地表達人物的性格。 (4)表達影片的節奏。節奏是一個比較寬泛的概念,對話的節奏表達恐怕主要是對話在單位時間內給我們傳達的信息量。 (5)擴大影片的信息量。在影片的敘事中,主要是通過對話的獨立敘事作用,擴大影片的故事容量,所以,對話是一個獨立的敘事手段和方法。 (l)A說話,表現A的鏡頭。A在說話,就一直用A的鏡頭來加以表現。 (2)A說話,表現B的鏡頭。A在說話,但不時地插人B的反應和動作細節鏡頭,通過A與B的交替來完成影片的敘事。 (3)A說話,表現其他的鏡頭。以A的鏡頭為主,不時地插入其它的鏡頭,豐富場景中敘事的內容。 4.對話的結構: 我們強調的對話結構,實際上是指對話的構成。電影中的對話有順序的結構處理;有開放的結構處理;有聯想的結構處理;這里,就存在著直接型的對話處理和間接型的對話處理。 甚至,我們可以分析對話在整個影片的構成中的比例關系。 讀影片是一種精神上的享受,也是一種專業上的研究。 除了要有一定方式方法以外,更要我們有一定的耐心和信心。在今天信息發展的年代,在言必稱大師的年代裡,影片的手段和方法是可以學會的,但是,電影專業的修養是要靠慢慢的積累來達到的,我們只有比別人多一份辛勤和刻苦,才能達到專業水平的一定高度。

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