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93大氣壓強教學方法

發布時間:2022-08-06 17:31:21

㈠ 物理課大氣壓強的導入方法有哪些

1、實驗方法導入:吞雞蛋實驗
2、視頻;可以找一個與壓強有關的視頻

㈡ 物理的大氣壓強怎麼

大氣壓強這一章首先你得清楚大氣壓的存在,大氣壓的測量、大氣壓的應用。我這里給你介紹一些解決大氣壓強問題方法。希望對你有所幫助。
一. 用液片分析法解大氣壓強計算題
所謂「液片」就是在管內和管外相交處或管內某一處找一液面,它的面積等於管的面積,它的厚度可以看作零,它的質量很小可以忽略,它屬於液體的一部分。液片分析法的步驟如下:
1. 找准合適的液片。一般在管內和管外的相交處或管內某一處。
2. 分析上下或左右表面受到的壓強;
3. 根據液片所處的平衡狀態,列出上下或左右表面壓強相等的等式,並將未知數代入等式建立方程;
4. 解方程。
二. 用液片分析法解答大氣壓說理題
一些判斷液體流動的題目可以用液片分析法得到很好的解釋,它的方法是:
(1)找准合適的液片。一般在管內和管外的相交處或管內某一處。
(2)分析上下或左右表面受到的壓強。
(3)根據上下或左右表面受到的壓強的大小來判斷液體的流動。
三.用壓強與沸點的關系解釋實際問題
一切液體的沸點,都是氣壓減小時降低,氣壓增大時升高。在運用這個關系時應該注意,這里的氣壓是指液體表面上方的壓強,可以是大氣壓強,也可能是其它氣體的壓強。
四。用平衡力的方法計算大氣壓強的問題
要選准研究對象,對研究對象進行受力分析,除分析重力外,還要分析各種壓強對物體表面產生的壓力,然後根據物體的靜止或勻速運動狀態列出力的平衡方程或方程組,代入數據並正確求解。
遇到不懂的問題要多問,祝你暑期過的愉快!

如何突破初中化學氣體壓強的學習障礙

一 學生氣體壓強學習的具體困難
初中化學涉及氣體壓強運用的重要實驗是空氣中氧氣體積的測定。利用紅磷燃燒測空氣中氧氣體積時,即便教師已經做了解釋和分析,許多學生仍然無法理解為什麼最終進入瓶中的水的體積就是氧氣在空氣中所佔有的體積。另外,該實驗還涉及到許多現象分析,比如點燃後伸入太慢將導致進入水偏多、未冷卻至室溫或裝置氣密性不好將導致進入水偏少這些問題的分析部分學生表示難以理解,然而,對於紅磷用量少無法充分消耗氧氣導致進入水偏少這個問題,能夠理解的學生比例還是較高的。
二 影響學生理解知識的障礙因素
二(一) 缺乏必要的知識背景
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼,教師要根據學生的原有知識狀況進行教學,可見對學生知識背景的研究是重中之重。但是,在進行學情分析時,某一門學科的教師往往只會對本學科的教材和課程目標進行研究,很少重視其它學科教材和課程目標對該知識點的教學以及對學生學習產生的影響,它們對本學科的學習有沒有幫助或起到何種程度的幫助。
初二物理教材對氣體壓強的介紹主要是對大氣壓的描述:「大氣對處在其中的物體有壓強,這種壓強叫大氣壓強。」僅此而已,教材對於氣體壓強產生的原因並沒有多做闡述,影響因素也簡單介紹了流速對流體壓強的影響。初三化學教材僅僅在介紹物理性質沸點時順便提到了大氣壓強:「實驗證明,液體的沸點會隨著大氣壓強的變化而改變,如大氣稀薄的地方,大氣壓強變小,這時水的沸點就會降低。由於大氣壓強不是固定不變的,人們把101KPa規定為標准大氣壓。」根據課程標准,在物理教學和練習中,比較側重固體和液體壓強的學習,對氣體壓強的要求很低。由此可以看出,僅從教材要求來說,學生對氣體壓強的認識是非常有限的,學生有理解障礙的主要原因是初中物理對氣體壓強的學習深度沒有達到初中化學的要求。
二(二) 教師的教學理念陳舊、教學手段單一
授課的初三化學教師常認為氣體壓強學生在初二物理已經學習過,點到即可,無需多講,教學中往往只要求學生記住實驗現象和結論。另外,由於反復的練習和識記,部分因果關系學生雖然只囫圇吞棗式地接受,卻也能用於大部分解題,這更讓化學教師確定學生已經清楚
地掌握了氣體壓強知識。根據訪談,部分同學認為自己已經理解了測定氧氣體積實驗的原理,分析問題的方法卻是教師給出的既定結論,無法用氣體壓強的變化來解釋實驗現象。由此可見,不恰當的教學方式也造成了學生學習上的困惑,當某實驗有實驗儀器或實驗手段上的改進時,學生很難通過自身獨立思考得出正確結論。
二(三) 學生將錯誤的或不合理的經驗遷移到新知識的學習上
通過與學生的交流,發現學生存在這樣一些錯誤認識:⑴認為氣體受熱體積膨脹是因為氣體分子的體積變大。他們內心構建的解釋是金屬等固體物質的體積受熱膨脹遇冷收縮,所以氣體體積的膨脹就是氣體分子的膨脹。⑵認為容器內氣體減少導致氣體的質量減少,根據公式G=mg推導出壓力減小,再根據公式P=F/S,得出壓強減小的結論。⑶認為某容器體積不變,溫度升高,壓強會變大的原因是容器內氣體受熱分子間間隔一定變大,所以需要膨脹,而該容器體積不變,所以導致壓強變大。
由此可知,學生在學習中對氣體壓強產生的原因和影響因素有很大的誤解,從學生分析來看,有這樣幾點原因:⑴、對初二物理學知識的學習原本就是錯誤的。⑵、將氣體壓強等同於固體或液體壓強。⑶、不理解氣體分子的微觀運動從而不理解氣體壓強產生的微觀原理。
建構主義知識觀認為,知識不能精確地概括世界的法則,不能拿來便用,而是需要根據具體的情境進行再創造。學習者是以其自身的經驗,包括從學校中接受的科學教育和生活中的日常經驗,來理解和構建新的知識,如果這些知識本身不科學,那麼構建的新知識就會存在錯誤。學生解釋中犯的明顯錯誤是將宏觀壓強的知識簡單遷移到微觀壓強的知識中。
3 循序漸進,運用多種教學手段幫助學生突破困難
三(一) 立足本學科教材,尋求學科之間的互助
教師不能一味地依賴其它學科的教學,想當然地認為學生已經具備必須的知識儲備,給本學科的教學製造困難。初三化學教師在教學設計過程中應該幫助學生建立科學的微粒觀,既要關注教材的編排結構和新課程的教學目標又不能把教材當聖經,可以大膽地在教材之外尋求新的教學資源,靈活地、有創造性地組織教學。大部分初中化學教師在壓強教學上有先天知識和後天經驗上的欠缺,需要多與物理教師進行交流,了解學生的學習背景,加強自身氣體壓強知識的深度和廣度。學生在初二物理已經學習了分子的特性,即分子間有間隔、分子處在永不停息的無規則運動等,在此基礎上組織有效教學,不會有太多困難。
教師首先需要幫助學生理解氣體分子微觀運動與氣體壓強之間的關系:氣體分子的運動規律是雜亂無章的,朝各個方向都有運動,可以到達封閉容器的任何位置,復習方法,而氣體分子運動是氣體壓強的產生源頭。氣體壓強的微觀實質是大量氣體分子頻繁碰撞器壁的統計結果,氣體壓強的大小就是單位時間內作用於單位面積的碰撞力的大小。由此可知,在相同條件下,氣體分子密度越大或分子熱運動的平均平動動能越大,單位時間內撞擊單位面積的力就越大,壓強就越大,反之則越小。
學生對氣體壓強有了基本認識,教師才能夠進一步分析影響氣體壓強的各個因素。考慮到初三化學主要涉及到封閉空間內的氣體壓強變化,涉及到的基本是沸點較低的、接近理想氣體的氣體,如氫氣、氧氣、氮氣等,教師備課時可以借鑒理想氣體狀態方程中各狀態參數之間的函數關系。譬如,在空氣中氧氣含量測定實驗中,燃燒前和燃燒後恢復室溫時,容器體積沒有變,溫度沒有變,但是氣體分子數目減少,導緻密度減少,因此容器內壓強減小,打開止水夾大氣壓將水壓進來,水的體積即填補了氧氣的體積。若紅磷點燃後伸入太慢,由於燃燒放熱,使瓶內大量空氣受熱膨脹逸出,當容器塞好時,瓶內氣體已大大減少,減少的不僅有消耗的氧氣,還有部分空氣,因此,當溫度冷卻至室溫,進入的水體積遠遠大於氧氣的體積。若未冷卻至室溫就打開止水夾,則此時溫度比實驗初始溫度高,由於溫度是分子熱運動平均平動動能的標志,溫度越高氣體分子熱運動越劇烈,動能越大,所以壓強是比室溫時偏大的,這樣容器內外的壓強差就小,進入水的體積就偏小,在此處解釋時必須提醒學生注意控制變數,溫度就是一個重要的變數,反應前後溫度必須是一樣的,在這個前提下再來比較壓強的變化。對於裝置氣密性不好,許多學生理解為裝置漏氣,瓶內有空氣泄露出去,最後進入水的體積偏大,實際上在冷卻過程當中瓶內壓強由於小於外界大氣壓強,瓶外的空氣慢慢會滲透進來,填補氧氣減少造成的分子減少,使瓶內外壓強趨向一致,最後打開止水夾可能沒有水進入,即便有,進入瓶內的水一定小於容器內空氣體積的五分之一。
為了增強學生對氣體壓強的理解,教師還可以帶入更多實例,比如裝置氣密性的檢查,有時會通過針筒的推拉來檢測,實際是由於推拉過程中封閉體系的體積發生增減,從而導致氣體分子密度增減,進而導致了壓強的變化。
三(二) 創設有效情境,使用形象化手段
氣體分子無法用肉眼觀察到,為了幫學生掃除障礙,真正領會氣體分子運動與壓強的關系,教師可以藉助多媒體工具,用FLASH等工具形象地進行演示,也可以結合實際條件採用其它行之有效的方法。在解釋進入水的體積等於減少的氣體體積時可以借用空水杯,倒入一定體積的水,必然有相等體積的氣體被排出,反之,排出氣體的體積等於進入的水的體積。介紹氣體分子產生壓強的原理時,教師可以用拳頭模擬氣體分子在黑板壁上撞擊,氣體密度大小可以用單拳或雙拳撞擊的頻率表示,溫度改變導致分子運動動能改變可以用撞擊的力度大小來表示。甚至可以設計生動的游戲請學生模擬分子運動及對容器壁的撞擊,將學生帶入氣體壓強「現場」,在「做中學」,發展學生的創造性,將知識內化,進行更有效的學習。
為了有效地實現教學目標,教師在微觀粒子上的教學需要更多的情境化處理,將抽象的氣體壓強概念轉變成具體的、形象的微觀粒子運動情形,充分調動學生的想像力進行新知識的構建,學習過程中,教師與學生通過分析、歸納、演繹等方法來形成概念,使學生對氣體壓強的認識從感性進入理性,從形象上升為抽象,從而形成正確的科學概念。

㈣ 氣體壓強怎樣講能讓學生更好的理解

壓強是單位面積上所受到的力。它和以往課堂上一般所說的力對物體的作用最本質的差別是:一般所說的力作用在物體上,是把它看作是一個點。
把力對一個物體作用看作是一個點,對於物體的受力分析非常重要而且非常方便,但是在具體進行零件設計的時候就會出問題。比如,用一根針去推動一塊海綿,並不會發生預期的運動,甚至會出現靜止不動的現象。為什麼呢?因為海綿的強度無法抵抗針尖的破壞力,針在力的推動下直接插進了海綿,所施加的力得到了釋放,歸結為零。
所以要學習壓強這個實際存在的力作用方式的基本概念。
實際上的力對物體的都是以壓強形式進行的,也就是力實際上是以一個面積的壓強形式施加到了物體上,物體也是在單位面積上受到了壓強的作用,而不是一個點,不論是氣體還是液體,或者是機械推動、撞擊、摩擦。認識到了這一點也就能夠領悟學習內容正向實際應用提高,這就是學習壓強概念和進行運算練習的必要性。

㈤ 怎樣學習浮力和大氣壓強

猜想:(1)水中下沉的物體不會到浮力,因為受到水的浮力的作用的輪船是漂在水面的。(2)水中下沉的物體會受到浮力,因為將水中的石頭搬上岸時,會覺得在水中很輕而搬出水面後覺得石頭變重了。 設計實驗:同學們經過討論,形成一致的實驗方案。將小石塊用線系住,掛在彈簧測力計下,浸入水中,觀察彈簧測力計的示數是否會發生變化,如果不變,說明在水中下沉的物體不受浮力的作用,如果變小,說明在水中下沉的物體是受到浮力的。同學們用自己准備器材進行實驗,獲取有關信息。 結論:在實驗過程同學們發現,當石塊浸入水中,測力計的示數變小。這說明在水中下沉的物體也受到浮力,而且浮力的大小就等於測力計兩次的示數差。 疑問:為什麼木塊在水中會上浮,石塊在水中會下沉?浮力的大小跟哪些因素有關? 探究二:浮力的大小跟哪些因素有關? 設疑:重做上面的實驗,將小石塊用線系住,掛在彈簧測力計下,慢慢浸入水中,觀察到小石塊在逐漸浸入水中過程中,測力計的示數會逐漸變小,但在小石塊全部沉入後,測力計的示數不再變化,這說明同一物體在不同的情況下所受浮力大小不同的。浮力的大小跟哪些因素有關? 猜想:浮力大小究竟和哪些因素有關,大家可以根據生活經驗進行猜想,發表自己的見解,並說出自己的理由。 1、浮力大小和物體的輕重有關節。理由是輕的木塊在水中會浮起來,而重的金屬塊則沉下去,說明木塊所受浮力比金屬塊大。 2、浮力大小和物體體積有關。理由是:「你看!輪船體積大,在海上載這么多的貨物,說明它所受的浮力大。」 3、浮力大小和物體浸入液體的深度有關。前面的實驗說明了這一點。 4、浮力大小和液體密度有關。理由是鹽水密度大,不飽滿的種子的鹽水裡漂浮而在清水中會沉入水底。 對於第一種猜想,應幫助學生糾正關於物體輕重的說法,輕重必須用同體積的物體來進行比較,所以這個學生關於木塊的說法應改成浮力大小與物體密度有關,至於木塊上浮就說它所受浮力大的錯誤想法,在下一步實驗探究時,由學生自己來糾正。第二種猜想引導學生注意的輪船體積大實質是浸入水中的體積大。 將同學們的猜想歸納為四個:浮力的大小可能與物體密度大小有關;浮力大小可能與浸入體積大小有關;浮力大小可能與浸入液體深度有關;浮力大小可能與液體密度大小有關。 設計實驗:引導運用「控制變數法」進行實驗。浮力大小可能和上述因素都有關系,但當我們研究浮力大小和其中一個因素的關系時,必須控制其它因素,使其保持不變,以排除其它因素的影響和干擾。 同學們設計並進行實驗驗證自己所提出的猜想。對驗證第一個猜想的小組教師要准備體積相同的不同物體(圓柱體組)。對驗證第四個猜想的小組教師要准備鹽水、酒精。 對同學們在實驗中獲取的信息的分析處理中,引導學生注意實驗中物體浸入液體的深度的改變實質是物體浸入液體中的體積的改變。 結論:同學們在用「控制變數法」進行實驗後發現,當其它條件都一樣,只有物體密度或浸入液體深度不一樣時,測得浮力大小相等,說明浮力大小與它們無關;而當其它條件都一樣,只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時,測得浮力大小不等,說明浮力大小和它們有關。對數據的進行分析比較,得出了結論,即「浸在液體里的物體所受浮力的大小與液體密度和排開液體的體積有關」。 探究三:浮力的大小等於什麼? 設疑:我們已經探究出浮力大小與液體密度和排開液體的體積有關,那麼,它們之間有沒有確定的數量關系呢?引導同學們由定性到定量、由淺入深地進行探究。 在桶中盛大半桶水,用手將空的飲料瓶按入水中,體會飲料瓶所受浮力及其變化,同時觀察水面高度的變化,通過分析比較同學們發現,飲料瓶浸入越多,浮力越大,排開水也多。引導學生思維形成「浮力大,排開的水多;浮力小,排開的水少」的定性的認識。 提出問題:浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯系呢?引導探究「浮力大小與排開液體所受的重力」究竟是什麼關系? 猜想:浸入水中的物體所受浮力的大小可能與物體排開水所受的重力相等。 設計實驗:引導同學們思考;如何測量物體在水中所受浮力的大小?如何測量物體浸入水後排開水所受的重力? 對於浮力的測量,同學們很容易想到,在這里重點引導學生討論測量物體浸入水中後排開水所受的重力。 第一種方法:即為教材(人教版義務教育課程標准實驗教材《物理》九年級P83中)所示方法,這種方法關鍵在如何在溢水杯中裝滿水,使浸入物體排開的水能全部流入小桶中。 第二種方法:在量筒中盛適量的水,將物體浸入水中,讀出上升的刻度,即為物體排開水的體積,再根據m=ρV和G=mg計算出物體所排開水的重力。 第三種方法:在喝水的杯子里裝滿水,測出杯子和水的總重量,然後將物體浸入水中,當杯中水不再溢出里,取出物體,測量杯子和剩下的水的總重量,減輕的重量即為物體排開水的重力。 第四種方法:…… 結論:同學們通過實驗驚奇的發現,物體所受的浮力,竟和它所排開水所受的重力正好相等。從而得出阿基米德原理:「浸在液體里的物體受到向上的浮力,浮力的大小等於物體排開液體所受的重力。」 浮力的利用 設疑:通過前面的探究,同學們已經知道在水中下沉的物體也會受到浮力的作用,同時也知道在水中上浮的物體受到的浮力不一定比下沉的物體所受到的浮力大。為什麼乒乓球會浮在水面,而小石塊會沉入水底。即物體的浮沉由什麼決定? 猜想:物體的浮沉由物體自身的重力與所受的浮力的大小關系來決定的。 實驗探究:將雞蛋放入盛有水的杯子中,雞蛋是沉在水底的,向杯中慢慢加鹽,邊加邊攪拌,引導學生觀察雞蛋沉在杯底、懸浮在鹽水中、在鹽水中上浮最後漂浮在鹽水表面等不同現象,讓同學們知道下沉、懸浮、上浮、漂浮。同學們經過分析雞蛋受力情況,利用二力平衡的知識,討論物體的浮沉條件。 結論:當物體所受的浮力大於物體重力(F浮>G物)時,物體會上浮;當物體所受的浮力小於物體重力(F浮<G物)時,物體會下沉;當物體所受的浮力等於物體重力(F浮=G物)時,物體會懸浮。上浮的物體在露出液面後,排開的液體將減少,浮力也就會減小,最終物體所受浮力等於物體的重力(F浮=G物),此時會漂浮在液面。 如何調節物體的浮沉:浮力在我們的生活中有著廣泛的應用,如大家熟悉的輪船、氫氣球等,人們利用浮力就是要改變浮力與物體重力的大小關系。 將一塊橡皮泥放入盛有水的本子中,橡皮泥會下沉到水底,同學們想辦法讓橡皮泥浮在水面,並用橡皮泥承載物體,比較誰想的方法能讓橡皮泥所能承載的物體最多,同學們通過實驗能找出「空心法」讓在水中下沉的物體漂浮。同學們還討論出改變物體重力的這種方法。 浮力的應用實例:潛水艇、密度計、氣球與飛艇的原理。向潛水艇模型里吹氣或從裡面吸氣觀察潛水艇的浮沉,直觀了解潛水艇是如何實現上浮與下潛的;用密度計測量鹽水、酒精的密度,通過分析密度計在不同液體中所受浮力的大小關系,了解密度計的刻度及測量原理。介紹熱氣球、氫氣球、飛艇,知道這些物體是通過改變自身重力來實現上浮的,並思考怎樣才能使升入空中的熱氣球、氫氣或飛艇安全返回。 課外調查與製作:通過Internet查找有關熱氣球的有關知識並整理交流。自己找器材製作一個「孔明燈」並放飛。 探究教學體會:通過系列探究活動的設置,激發學生的求知慾,提高了學生的學習興趣,使學生情緒飽滿,課堂氣氛活躍,學生的積極性、主動性得以充分發揮。 在探究活動中,通過提問、實驗等形式設疑,引導學生發現並提出問題,並對學生所提問題進行分析引導,讓他們所提問題具有探究價值,培養了學生發現問題、提出問題的能力。 在提出問題的基礎上,引導學生依據已有的知識和曾經獲得的經驗,對問題的做出猜想和假設,讓學生學會猜想,學會預測,培養了學生猜想和假設的能力。 在設計實驗的環節中,打破了傳統教學中的「照單抓葯」,不再是書上怎麼說我就怎麼做,書上怎麼安排我怎麼做,不再出現實驗中沒有這樣的器材,老師沒有準備這樣的器材我就不能進行實驗的現象。學生能自主設計實驗,對同一個探究問題,能探討出多種實驗方案。實驗器材也不再完全靠老師准備,而是能自主選擇器材,學生自己能從身邊找一些代用品來完成實驗,在實驗中擺脫了對老師的依賴,培養了學生自主選擇器材設計實驗的能力。 信息時代,讓學生在課外通過Internet查找熱氣球的有關知識,有力拓展了學生的視野。在自己找器材製作一個「孔明燈」並放飛的活動中,很多學生做了一次沒有放飛,便積極思考失敗的原因,應用所學的知識,對製作的「孔明燈」進行多次改進,直到能放飛為止。這些活動,將探究活動不僅僅局限於課堂,更延伸至課外,對「孔明燈」的改進,促使了所學知識的應用,培養了學生的動手能力及應用所學知識解決實際的能力。 大氣壓強 目標要求: 理解大氣壓強現象;知道大氣壓強隨高度的增加而減小;常識性了解大氣壓強現象重要應用中活塞式抽水機和離心式水泵的工作原理,了解在溫度不變的情況下,一定質量的氣體壓強跟體積的關系。 重點內容: 大氣壓強是一個重要的物理現象,它跟生產、生活有密切的關系,是本節的重點

㈥ 你認為初中物理「大氣壓強」一節主要貫徹哪些教學原則

讓海天為我聚能量,去開天闢地,為我理想去闖. -男兒當自強

㈦ 大氣壓強的學習方法是什麽

抽水井的原理一、水井的類型

根據水井井徑的大小和開鑿方法,分為管井和筒井兩類。

管井:直徑通常小於0.5m,深度大,常用鑽機開鑿。

筒井:直徑大於1m,深度淺,通常用人工開挖。

根據水井揭露的地下水類型,水井分為潛水井和承壓水井兩類。

根據揭露含水層的程度和進水條件不同,可分為完整井和不完整井兩類。

完整井:水井貫穿整個含水層,在全部含水層厚度上都安裝有過濾器,並能全面進水的井。

不完整井:水井沒有貫穿整個含水層,只有井底和含水層的部分厚度上能進水的井。如圖。

二、井附近的水位降深

1. 水位降深

水位降深:初始水頭減去抽水t時間後的水頭,也簡稱降深。用s表示。

降落漏斗:抽水時,井中心降深最大,離井越遠,降深越小,總體上形成的漏斗狀水頭下降區。

2. 抽水時,地下水能達到穩定運動的水文地質條件

(1) 在有側向補給的有限含水層中,當降落漏斗擴展到補給邊界後,側向補給量和抽水量平衡時,地下水向井的運動便可達到穩定狀態。

(2) 在有垂向補給的無限含水層中,隨著降落漏斗的擴大,垂向補給量不斷增大。當它增大到與抽水量相等時,將形成穩定的降落漏斗,地下水向井的運動也進入穩是狀態。

(3) 在沒有補給的無限含水層中,隨著抽水時間的延長,水位降深的速率會越來越小,降落漏斗的擴展越來越慢,在短時間內觀測不到明顯的水位下降,這種情況稱為似穩定狀態,也稱似穩定。

3. 井徑和水井內外的水位降深

一般抽水井有三種類型:未下過濾器、下過濾器和下過濾器並在過濾器外填礫。如圖。

(1) 未下過濾器的井:井的半徑就是鑽孔的半徑,井壁和井中的水位降深一致。

(2) 下過濾器的井:井的直徑為過濾器的直徑,井內水位比井壁水位低。

井損:水流流經過濾器的水頭損失和在井內部水向上運動至水泵吸水口時的水頭損失統稱為井損。

(3) 過濾器周圍填礫的井:井周圍的滲透性增大,水力坡度變小,所以降深變小。但是,井損還存在。這種條件下,井的半徑應用有效井半徑。

有效井半徑:是由井軸到井管外壁某一點的水平距離。在該點,按穩定流計算的理論降深正好等於過濾器外壁的實際降深。

4. 假設條件

本章以後幾節中共有的假設條件:

(1) 含水層均質、各向同性,產狀水平,厚度不變,分布面積很大,可視為無限延伸;

(2) 抽水前的地下水面是水平的,並視為穩定的;

(3) 含水層中的水流服從Darcy定律,並在水頭下降的瞬間水就釋放出來。如有弱透水層,則忽略其彈性釋水量。

㈧ 大氣壓強的實驗有哪些

馬德堡半球實驗。

是1654年時,當時的馬德堡市長奧托·馮·格里克於神聖羅馬帝國的雷根斯堡(今德國雷根斯堡)進行的一項科學實驗,目的是證明大氣壓的存在。而此實驗也因格里克的職銜而被稱為「馬德堡半球」實驗。當年的進行實驗的兩個半球仍保存在慕尼黑的德意志博物館中。

現實也有供教學用途的仿製品,用作示範氣壓的原理,它們的體積也比當年的半球小很多。若把半球的空間抽成真空,就需再用十六匹馬才能拉開。

結論

馬德堡半球實驗證明:大氣壓強是存在的,並且十分強大。實驗中,將兩個半球內的空氣抽掉,使球內的空氣粒子的數量減少、下降。

球外的大氣便把兩個半球緊壓在一起,因此就不容易分開了。抽掉的空氣越多,半球所受大氣壓力越大,兩個半球越不容易分開。

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