破擦音教學方法

1. 關於演唱英語歌曲的技巧

一、要有正確的學習態度
1.要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應該是Learning English而不是Learning about English。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。
2.要持之以恆。學習英語既然是練功夫的過程，就並不是那麼輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌「三天打魚，兩天曬網」。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恆。
二、要掌握正確的學習方法
1.要過語音關。語音是學習英語的第一關。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，後續的訓練就難以進行。要仔細聽老師的發音和錄音帶，大膽實踐，反復模仿，對比糾正。不要怕出錯。對中國學生來說要達到發音完全正確並非一日之功，要有信心，有耐心就一定能夠成功。
2.注意英語和漢語的區別。英語和漢語是兩種不同的語言系統。如英語語音中的短母音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有。英語有形態變化，如名詞復數變化、動詞時態變化等，而漢語基本上沒有。英語語法和句子結構同漢語也存在著一些差異。中學生的漢語習慣已相當牢固，對英語學習有一定的干擾作用。從一開始就要養成良好的習慣，不要用漢字注音，不要用漢語句子套用英語句型。一旦通過大量的閱讀，養成用英語思維的習慣，並產生英語語感，就會逐步減少犯「中國式英語」的錯誤的機會。
3.掌握規律，事半功倍。雖然學習英語沒有捷徑可走，但掌握英語語言的規律，能起到事半功倍的作用。如記憶單詞，要將單詞的讀音和拼寫之間的關系聯系起來，即掌握拼讀規則，按前綴、後綴同詞根或詞乾的復合關系，按反義、同義和同音關系，以及按單詞在句子或語言環境中的關系來記單詞就很容易記住，也有興趣。學習語法也是一樣，掌握詞形的變化、句型的變化是學習語法的關鍵。規則很多，各種規則也有例外，要靈活記憶，不能死記規則，以偏概全。
下定決心，堅持不懈 英語學習作為一門語言技能，通過大量的訓練和練習任何人是可以掌握的。一般地說，英語學習的原則是聽、說領先，讀、寫跟上。李揚的瘋狂英語提倡，首先建立起我能學好英語的信心，然後以句子為單位，大量地模仿，瘋狂地操練，大聲地朗讀，最後達到自如地說英語，他的方法對提高說英語的能力很奏效。鍾道隆教授45歲開始學英語，一年後，學成出國當口語翻譯，並創造了逆苦惱、逆急於求成、逆速成的逆向學習英語的方法。他還提出學習英語要遵循聽、寫、說、背、想的方法，他的方法強調以聽為主，並且把所聽到的內容全部寫下來。尤其是他的學習精神最可佳，他學習英語用壞了十幾台錄音機，你可想像他聽了多少英語；用完的圓珠筆芯幾乎裝滿了一個一拉罐，你可想像他寫了多少，在一年半內，累計業余學習英語時間大約三千小時，也就說每天抽出幾個小時來學英語。如果我們做到他那樣，一定也能學好英語。最重要的是堅持，只要能下定決心，堅持每天至少一個小時的學習英語，戰勝自我最後肯定會有收獲的。 注意方法，循序漸進 決心下定，還注意學習方法，有時根據自己的情況和不同的學習目的，選擇不同的學習方法，但是學習英語一定要踏踏實實地、一步一個腳印地走。要把基礎知識掌握好，也就是說，發音要正確、基本詞彙要掌握牢、基本句式要熟練、基本語法要會用。（1）要過好語音關。把每一個音標發正確，注意改正有問題的音素，特別是那些容易混淆的音素，盡早地掌握國際音標，並盡量的掌握一些讀音規則，盡快地能利用讀音規則來拼單詞，掌握讀音規則對單詞的記憶和拼寫非常有用。（2）掌握一定數量的英語單詞。對於學習者來說掌握英語詞彙是一難關，學習單詞要從單詞的形、音、義這三方面去掌握，要注意單詞的一詞多義，一詞多類的用法，要學會一些構詞法的知識，來擴展詞彙量。學習單詞要在語言材料中去學，要結合片語，通過句子，閱讀文章來活記單詞，死記的單詞是記不牢的。堅持在讀、說前，先反復聽，聽的時候反應單詞、句子的意思和節奏，想一下單詞的拼法、句子結構。並要同學習語法規則有機結合起來進行。（3）掌握好基本語法。語法在學習英語中也很重要，它能幫助我們把握住英語的基本規律，死的語法規則要記住，活的規則要通過做大量的練習掌握。總之學習英語要通過聽、說、讀、寫、譯來進行操練，不但要注意數量，更重要的是要注意質量，尤其是基本知識要掌握的准確，熟練。只有經過大量的實踐，才能做到熟能生巧，運用自如。 提前預習，有的放矢 作為學生，在每次上課前，都要對要學的課文提前預習。首先在音標的幫助下試著拼讀單詞，也可以藉助配套磁帶反復聽，對比一下，把握不準的要標出來，注意上課老師的發音，還要記一下單詞的漢語意思和詞性。藉助課文的注釋或輔導材料，預習一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數，在教師講課時注意聽這些地方。總之，預習的目的是熟悉要學的內容，找出不明白的地方，帶著問題聽課，做到有的放矢。 認真聽課，積極配合 課堂是老師與學生一起學習、掌握、運用知識的主要場所。作為起主導作用的老師一方引導學生搞好課堂教學是很必要的，但也需要學習者的積極配合。上課要專心聽講、作好筆記、認真操練、積極思考。預習時出現的問題在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚，老師講授的問題，先注意聽，下課後整理一下筆記，反復思考一下這些問題，抓住老師所講的重點，難點和考點。總之，上課時要做到耳聽、眼觀、嘴動、腦想，調動起多個感官來。 完成作業，找出問題 學完每一課，要認真完成課後作業。做作業時一定不要看參考書上題的答案，做完後再對答案，對於作業中所出現的不明白的問題，應該記下來，等下次上課時提出來。做作業是英語學習的很重要的環節，它是消化知識和鞏固知識的過程，一定要認真完成規定的作業，筆頭作業要動一動筆，口頭作業要動一動嘴，提高聽力要練一練耳，課文在聽和讀的基礎上，最好背誦某些精彩段落。總之，要做大量的練習，英語是練出來的， 一定不要偷懶。 及時復習，鞏固知識 學會了的東西隨著時間的流逝會逐漸遺忘，但學語言有遺忘現象是正常的。更不必因為有遺忘現象而影響自己學好英語的信心與決心。問題在於怎樣來減輕遺忘的程度。善於類比，總結知識，把新學的知識同過去學的有關的知識進行橫向和縱向比較和聯系。建立錯誤檔案記錄，加深印象，以避免再反同樣錯誤。我們大部分知識和技能是靠重復獲得的，及時復習對於記憶非常必要，學英語就是要堅持天天不斷的練，不斷地重復基本句型，常用詞彙和基本語法等。學習英語的過程也是同遺忘做斗爭的過程。 總而言之，只要你能做到下定決心學，注意學習方法，把課前預習，認真聽課，完成作業，及時復習這些環節作好了，你一定能夠學好英語。

2. 怎樣學習26個英文字母自然拼讀

學習26個英文字母自然拼讀方法如下：

1、建立一定的聽力基礎

一邊學phonics(自然拼讀)， 同時加大聽力輸入。

2、學習26個英文字母

字母學習一般要求掌握字母認讀, 字母順序和字母大小寫。雖然字母學習要求掌握的內容很簡單， 但字母學習不僅僅是學會26個字母，理解字母是組成單詞的基本單元的原理。可以在網上搜相關的學習視頻。

3、邊寫邊讀

這種方法把肌肉也涵蓋進來，是不同的記憶方法。

4、結合活動

例如在大街上找有字母 M 的單詞，找 M 開頭的物件，不斷重復記憶。

(2)破擦音教學方法擴展閱讀

1、什麼是自然拼讀?

自然拼讀法又稱「Phonics」， 它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。

即從「字母發音→字母組合發音→單詞→簡單句子→整段句子」逐步學習。對於外國人而言，phonics就是他們的拼音，他們不學習音標。

2、自然拼讀的理念

「自然拼讀法」就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法。它是根據「26個字母」本身代表的「發音」，以及不同「字母組合」的發音，找出相同的音源，做有條理、有系統的整合。

學生可以通過認讀字母及字母組合與其所代表的發音。訓練學生看到任何單詞立即直覺反映如何發音，鍛煉孩子的正確發音，鍛煉學生的獨立音感，達到聽音辯詞，見詞讀音的一種超強能力。

3、自然拼讀法的最大特點

它會把復雜的發音歸納成有規律的、簡單的發音，把英文的字母與發音聯系起來，徹底解決學生學英語發音難、發不準音的問題。

據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，只要孩子掌握這些發音規則，並加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽音拼字。

3. 誰能教我一下現代漢語裡面塞音，擦音，塞擦音怎麼區分啊

如下：

塞音：又叫閉塞音，發音器官的某兩部分緊緊靠攏，完全堵塞氣流通道，除阻時阻礙突然放開，氣流驟然沖出，就產生塞音。

如這些音都是塞音。

擦音：又叫摩擦音，發音器官的某兩部分靠近而不完全閉塞，留出一個狹窄的縫隙，讓氣流從中摩擦而出，就產生擦音。

如這些音都是擦音。

塞擦音：發音器官的某兩部分先閉塞，然後放鬆阻礙，形成縫隙，讓氣流摩擦而出，就產生塞擦音。

塞擦音中閉塞過程和摩擦過程結合很緊，一般把它們看成一個發音過程。

國際音標就用一個塞音符號和一個擦音符號來表示塞擦音。

如漢語普通話中的z，c，zh，ch，j，q都是塞擦音。

4. 請問英語中上午破擦音和鼻音有哪些應該怎麼樣讀

談齒齦輔音在改進英語發音中的

教學過程中，常常會發現一些學生的英語發音「中國味兒」十足，卻苦於無法糾正。這既會影響英語口語水平，使別人難於聽懂，同時也影響自身聽力水平。那麼該如何改進英語發音，讓自己的英語更地道流利呢？經過實踐和調查，我認為其中一大關鍵就是掌握輔音中齒齦音的正確發音方法。
齒齦音即發音部位在齒齦或齒齦後部的英語輔音，它們是舌尖齒齦爆破音〔t〕〔d〕，齒齦摩擦音〔s〕〔z〕，齒齦硬齶摩擦音〔〕〔〕，硬齶齒齦破擦音〔t〕〔d〕,齒齦破擦音〔ts〕〔dz〕，齒齦後破擦音〔tr〕〔dr〕，齒齦鼻音〔n〕，齒齦邊音〔l〕和齒齦後部無摩擦延續音〔r〕，共十五個，而且它們是英語中極具特色的音素。
這些齒齦音不但數目多，在口語中出現的頻率也極高，如四季（winter, summer, spring, autumn）就都含有齒齦音〔t〕〔s〕，其他如月份、星期、人體部位、天氣等很多名詞都離不開齒齦音。而動詞的一般現在時單數第三人稱通常以〔s〕〔z〕結尾，一般過去時、過去分詞通常以〔t〕〔d〕或〔n〕收尾。在四十年前，英國倫敦大學語音學教授弗賴伊（D. B. Fry）就曾調查過所有英語音素在南部英語口語中的使用頻率。調查結果顯示，齒齦音的使用頻率為所有音素的35.65%，是所有輔音的58.65%強。居首的幾個音為〔n〕〔t〕〔d〕〔s〕〔l〕。
由此看來，英語學習者若掌握了齒齦音的正確發音，就能更好地改進英語口語。但中國學生在發齒齦音時往往容易受漢語影響，而犯一些典型的錯誤。
首先是齒齦音齒音化。由於受漢語影響，在發〔t〕〔d〕時，北方學生易以（ch）（zh）代替，而南方學生傾向於以（q）（j）代替；在發〔ts〕〔dz〕時，以漢語中（c）（z）代替；在發〔〕〔〕時，北方學生有用（sh）（r）代替的傾向；而發〔n〕時，南方學生常錯誤地發成（l），因為南方方言中（n）（l）沒有什麼差別；在發〔r〕時，南方學生常以〔zw〕代替，如把read讀作〔zwi:d〕，而有捲舌方言的北方學生又往往用漢語中的（r）代替，而英語中的〔r〕是個無摩擦延續音，發音時氣流從內卷的舌上部和兩側流出，呼氣較弱，和漢語中（r）的發音部位和方法都不同。這些齒音化的齒齦音往往使舌頭拉直，舌前部上升，發出的音僵直而缺乏彈性，失去英語腔調的柔和流暢，成為「中國味兒」的英語。
其次是增音。這主要表現在英語輔音連綴的發音上。英語輔音連綴的現象十分普遍，共計159種詞首、詞尾二輔音、三輔音連綴，含齒齦音者共140種，佔88%強。而漢語中沒有這種現象，所以學生在讀輔音連綴時，受漢語單音節式影響，難免口忙舌亂，造成增音。如「sleep」念成近似「四里鋪」，「teach」念成近似「提起」，都是犯了在輔音後增加了一個母音的錯誤。
只要掌握了這些易錯音素的正確發音方法，克服本族語的影響，配合多練多讀，就能大大提高英語口語的水平。

小鼻音[m]和中鼻音[n]的故事

Hello, boys and girls. Have a try, please!你們能看到自己的NOSE嗎？不容易看清楚吧！沒關系，讓我們小鼻音、中鼻音來幫你們吧！只要你經常發我們的音，不用看就能感覺到鼻子的存在了！

[m]：我是小鼻音[m]，我和15期的[p]，[b]兩兄弟是表親，因此我與他們的發音位置完全相同，也是雙唇音，叫我時一定要緊閉雙唇，讓氣流完全從鼻腔通過，同時聲帶也會隨著發生振動。別看我不用你們張嘴，但我一樣是濁輔音。我在輔音家族中還屬於響音，可小朋友們千萬別在發我的音時偷偷地張開嘴巴，否則我就成了普通話中的「摸」了。有一個和我外形差不多的字母
就是m[em]，也只有字母m在單詞中能發我[m]的音，所以我就封m為我的「戰前大將軍」了！

[n]：我是中鼻音[n]，我也有一對表親，就是16期的[t]和[d]。叫我時要把舌端抵住齒槽，這一點和我的表親一模一樣，因此我們都是齒槽音。另外，在喊我的過程中，嘴要自然張開，同樣讓氣流完全從鼻腔通過。但千萬不要把我發得過重而影響了在我前面的母音的准確性。告訴你們一個小秘密吧！我和小鼻音最大的不同就是發小鼻音[m]時要閉上嘴，而發我的音時則嘴要自然張開。記住了嗎？下期還有更有趣的輔音朋友等著同學們去認識呢！讓我們一起期待吧！

5. 問一個英語速成的問題!

沒用的，記得快，忘得也快。
一、要有正確的學習態度
1.要勤學苦練。學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應該是Learning English而不是Learning about English。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的。
2.要持之以恆。學習英語既然是練功夫的過程，就並不是那麼輕松。要不怕困難，堅持學習。學如逆水行舟，不進則退，最忌「三天打魚，兩天曬網」。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學貴有恆。
二、要掌握正確的學習方法
1.要過語音關。語音是學習英語的第一關。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，後續的訓練就難以進行。要仔細聽老師的發音和錄音帶，大膽實踐，反復模仿，對比糾正。不要怕出錯。對中國學生來說要達到發音完全正確並非一日之功，要有信心，有耐心就一定能夠成功。
2.注意英語和漢語的區別。英語和漢語是兩種不同的語言系統。如英語語音中的短母音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節等在漢語中都沒有。英語有形態變化，如名詞復數變化、動詞時態變化等，而漢語基本上沒有。英語語法和句子結構同漢語也存在著一些差異。中學生的漢語習慣已相當牢固，對英語學習有一定的干擾作用。從一開始就要養成良好的習慣，不要用漢字注音，不要用漢語句子套用英語句型。一旦通過大量的閱讀，養成用英語思維的習慣，並產生英語語感，就會逐步減少犯「中國式英語」的錯誤的機會。
3.掌握規律，事半功倍。雖然學習英語沒有捷徑可走，但掌握英語語言的規律，能起到事半功倍的作用。如記憶單詞，要將單詞的讀音和拼寫之間的關系聯系起來，即掌握拼讀規則，按前綴、後綴同詞根或詞乾的復合關系，按反義、同義和同音關系，以及按單詞在句子或語言環境中的關系來記單詞就很容易記住，也有興趣。學習語法也是一樣，掌握詞形的變化、句型的變化是學習語法的關鍵。規則很多，各種規則也有例外，要靈活記憶，不能死記規則，以偏概全。
自學英語比較難，因為自學需要有持之以恆的決心。不過只要堅持下來，效果是很不錯的。以下是我的幾點建議。
第一：堅持不懈的背單詞。只要擁有相當的單詞量，任何文章都不在話下。當然，這個是最費時間和精力的。而且僅僅背誦拼寫效果一般，需要學會如何在句子中運用這個詞彙。最好的方法是用這個詞的各種詞性自己造句。如果不會造句就在字典里或者網上查詢相關的句子，然後再自己造個類似的句子。

第二：不要覺得重復是浪費時間。一個語法，一個固定的搭配，或者片語、單詞背個十幾二十遍的是很正常的。這種經過重復背下來的東西是一輩子不會忘記的。

第三：多讀，多寫。找一些英文的報紙朗讀，凡是有不會念的或者不認識的詞統統記錄下來，然後就查字典，確認讀音、意思、用法。然後再自己造句，最後就重復地背這個詞，直到背下來為止。

第四：多說。最好聽聽英文歌曲，或者買個聽力的磁帶或者mp3什麼的，首先對照著原文一句一句跟著念，然後不聽錄音自己成段的念。最後，當你完全熟悉一片文章後，就可以試著按照自己的理解進行復述了。同時，找個練口語的同伴吧，這個也是非常有幫助的。

第五：雖然說是自學，但是一旦有拿不準的問題，還是需要請教高人的。不要完全靠自己。

最後一點：別怕自己出錯或者是進步慢，你看全中國這么多人，有好幾億人英語水平還不如你呢。只要有自信，下功夫，學英語不難。

6. 了解韓語發音和漢語發音的區別 輕松搞懂韓語音

有人講「韓語是世上三種最難學的語文之一」，事實上也沒這么恐怖，韓語的音變是有規律的，掌握了規律就簡單了。

就象五線譜，若直接給一個入門級的水準的人翻譯看懂交響樂的五線譜，還要明白作曲家的思想當然很難。韓國小朋友也最怕聽寫，實際上准確的聽寫出唯一正確的韓字是在片語甚至句子中。「?」這個字，單個念話，聽不清，是會寫成「?」,，但仔細聽會發現「?」開音節，而「?」是閉音節；而寫成「?」，就連韓語的門都沒進了，韓字中為了單個母音書寫美觀，是一定要在單個母音構成的字前加上不發音的「?」的。你一定又會問，那這么多類似的收音如何記？那是先掌握韓語收音規則，再在實際的片語甚至句子中去反復練習，最後就熟能生巧，能漸漸聽音寫字了。再舉個中文例子吧，大家在見面時介紹姓時會講，我姓「弓長張」，或說我是「立早章」一樣，若「張」，「章」兩字後不認識，就別說寫了。韓語輔音學習是初學者掌握的難點之一。當中國學生第一次接觸韓語輔音「?」，標音[k/g]就會大惑不解，時而聽的象K，時而g，到底是怎麼回事呢？

中國人和韓國人的發音習慣不同

韓語是不同於英語和漢語發音結構的一種獨立語言，是表音文字，字母本身就是實際發音，不需要藉助音標來表示。我們耳朵聽到的音（實際上是沒聽准），和我們習慣的輔音發音有所不同，這就是老師經常講的學好韓語不能全靠拼音和國際音標。如?[s]:韓國語的「?」音和漢語拼音里的「S」音相近。但從形成縫隙上和發音方法上看，兩者有區別。「?」（在韓語中，屬「擦音，松音」，即唇前放一張紙紙無氣流沖出而不動，發音器官不緊張）發音時，上下牙齒靠近造成隙縫，舌尖不要貼到硬齶，舌身放平，氣流在舌面流出的同時把舌身往前送，以便使氣流通過牙縫擠出。「?」是經過牙齒摩擦而出的舌尖擦音。發漢語拼音「S」音時，舌面和硬齶之間造成的縫隙比發「?」音時的縫隙要窄，發音部位比發「?」音時緊張。發「?」音時，也不要像發漢語「C」音那樣舌尖貼住上齒齦。規律：「韓語中輔音發音沒有捲舌音，舌頭都是放平的，鼻音比漢語中的多。

單獨一個輔音不能完整發音，而與不同母音結合和位置不同發音又不同

在韓語里輔音不能單獨發音的成字，必須與母音結合才能發出正確的發音，韓語中輔音也叫子音，就象媽媽帶兒子一樣。要講清這一點，首先有必要縷一下幾概念：語言由語音、詞彙、語法三個方面組成。其中，語音是根本的、首要的，詞彙和語法通過語音得到實現的。語音的最小單位是音素。音素分為母音和輔音兩大類。

1. 韓國語的一個單詞是由一個或幾個音節構成的，一個音節可以看成是一個字（注意不是一個字母），從頭到尾的各個音節分別稱為：首音節（首字）、詞中音節（中字）、尾音節（尾字）

?2.韓國語中一個音節（一個字）的構成形式有以下幾種：

（1）?+單母音或雙母音構成開音節

（2）首輔音+單母音或雙母音構成開音節

（3）?+單母音或雙母音+輔音韻尾（單雙韻尾） 構成閉音節

（4）首輔音+單母音或雙母音+輔音韻尾（單雙韻尾） 構成閉音節

輔音的特點之一是發音時氣流通過口腔時受到阻礙，發音短促，而母音則可以一直延續下去。所以按照輔音的實際發音來指稱某個輔音的話，那麼在短短的一瞬間，可能會在幾個比較相近的輔音間產生混淆，即可能會聽不清楚。所以我們經常在輔音後加上一個母音來作為一個輔音的名稱，這樣比較容易讓人聽清楚。比如說漢語輔音「b,p,m,f……」的名稱就是「波（bo）,潑（po）,摸（mo）,佛（fo）……」，也就是說在輔音的實際發音後加了一個母音「o」。韓語也是一樣，需要在實際的發音後加一個母音來作為輔音的名稱。與漢語不同的是，韓國語的輔音經常在收音位置出現，發音與在首音時有所不同，所以韓語輔音的名稱需要能夠表明某個輔音在首音和收音兩個位置上的發音情況。例如，「?」輔音名稱是「??」，近似標音［kiyok］,「??」就表明「?」在首音位置時的念法和「?」里的「?」相同，而在收音位置時則發「?」裡面「?」的發音。輔音的名稱相當於在縱橫兩個坐標方向上確定出一個點，便於我們來指稱。「?」在首音發?[gum]（?在上邊的話，像[g]）：在韻尾，?:[muk]（?在下邊的話，像[k]），這一字兩個音在韓語是因為舌的位置不一樣，與[g,k]跟英語不是完全相同的。在韓國語中有個習慣，位於首音節的首輔音字母的發音一般都要重讀，而位於詞中音節和尾音節中的首輔音字母的發音一般要弱讀，所以當?,?,?位於首音節的首輔音位置時重讀發生送氣化（爆破）就發為?(k)，?(t)，?(p)，位於詞中音節和尾音節中的首輔音位置時弱讀就發為它們本身的音?(g),?(d),?(b)。

音變就是語音在語流中的變化,在語流中，有些音素受到前邊或後邊音的影響，會變成另外一個音節。韓語的音變是為了讓韓語發音更加流暢。（1）連音連音現象一般在一個單詞的內部或單詞與組詞和詞尾之間發生。例；???→???韻尾在與後面以母音為首音的獨立詞相連時，它應先轉換為尾音的7個代表音之一後，再把代表音移到後面音節上與其連音。例；??→??→??、???→???→???

（2）輔音同化是指韻尾在和後面的輔音相連時，兩個不同或不相似的音連在一起讀，變為相同或相似的音的現象。規律：「輔音在單字和單字的連接中也有變化，這就是音變」韓語輔音的特點與分類：輔音發音時氣流通過口腔受到阻礙，可以從三個方面進行分類：

1）按發音部位分：發音部位在雙唇的叫雙唇音，在舌尖的叫舌尖音，在舌面前部的叫舌面前音，在舌面後部的叫舌面後音，在喉頭的叫喉音。

2）按發音方法分：發音時氣流沖開形成阻礙發音器官的，叫破裂音（或叫爆破音）。發音時從發音器官的空隙中擠出時摩擦成聲的叫擦音。發音時即破裂又摩擦的叫破擦音。發音時氣流從鼻腔泄出的叫鼻音。發音時氣流從舌尖透出，舌尖輕輕彈動一下的叫閃音。發音時氣流經過舌頭兩側泄出的叫邊音。3）按發音時擠喉與否、送氣與否分：發音時擠喉的稱緊音，不擠喉的稱松音，送氣的稱送氣音。

松音：?/?/?/?/?

緊音：?/?/?/?/?

送氣音：?/?/?/?/?

鼻音：?/?/?/?

邊音（閃音）?」

細心的同學會發現這實際上也是韓語輔音字母表在鍵盤上的布局，將這些「孿生兄弟」相互比較相組合起來記憶更加方便，如把「?-?-?」/「?-?-?」／「?-?-?」／「?-?-?」／「?-?」，這樣一下子就可以把19個輔音中的14個都記憶下來，剩下的5個再單獨背出來就可以了。學好韓語輔音的發音方法：首先一定要靜心聽清聽准，再是多練（感性的），仔細模仿練習發音；第三掌握正確的發音方法（理性的），多摸索，不斷反復糾正提高。一般講，聽力分三個層次：

1.生理聽力是第一層次的聽力，表示人的聽覺器官接收、辨別和內化聲音信號的能力，亦即捕捉聲音信號的能力。健全的聽覺器官是語言聽力的生理基礎。

?2.語音聽力是第二層次的聽力，表示人接收、辨別和內化語音信號的能力，亦即捕捉語音信號的能力。從理論上看，一個有良好語音聽力的人，不管他是否理解所聽到的語音信號所載荷的語義信息，都能較好地捕捉他所聽到語音信號。在現實中，有些人雖然聽不懂說話人所說的內容，但他卻能很好地捕捉所聽到的全部語音。

3.綜合聽力是最高層次的聽力，表示人通過語音信號捕捉語義信息的能力。一個具有良好生理聽力、語音聽力和語義理解能力的人，就能通過收聽過程成功地捕捉他所聽到的語音信號所載荷的語義信息。但是，一個具有良好語義理解能力但不具有語音聽力的人，雖然可通過閱讀捕捉以文字為載體的語義信息，但不可能通過收聽過程捕捉以語音為載體的語義信息。

我們要從韓語語音的若干特徵考察韓語語音聽力的結構，並指出韓語語音聽力教學中值得注意的若干問題。在韓語音素中有大量的漢語中沒有的音素。韓語母音相當發達，其中有好幾個在漢語中沒有的母音。韓語輔音的一個特點是，一些發音部位相同的輔音被嚴格地區分為不送氣（或微送氣）的平音和緊音以及送氣音，而且這三種音素的區分在韓語發音中非常重要，但是在漢語中只有送氣音和不送氣音的區別，而不存在平音和緊音的嚴格區別。又如，韓語中的閃音和某些舌尖音也是漢語中沒有的。在韓語音節的發音中有大量的收音（指其代表音為），而在現代漢語的發音中只有少數幾種「收音」（指輔音韻尾，有）。

有趣的是在古漢語中入聲字的「收音」（指塞音韻尾）分為三種（即），而這些漢字的韓語音讀中收音分為三種（即）但現代漢語中已不使用入聲。這樣，一些韓語收音的正確發音對許多中國學生來說是一個較困難的事情。在韓語單詞或片語的發音中發生大量的音變現象。當兩個或兩個以上的音節相結合而構成一個單詞或片語時，發生大量的音變現象，使得大量音節在單詞或片語中的發音不同於它們單獨出現時的發音。但是，漢語中音變現象極為少見，而且主要是聲調的變化。韓語中的音變包括母音的縮約與脫落，某些輔音的同化，清音的濁音化，平音的緊音化，不送氣音的送氣音化，某些收音的齶音化，兩個單詞結合而構成一個復合詞時所發生的贅音，收音後接母音時發生的連音現象等。如此廣泛而大量的音變給韓語初學者不僅造成發音上的困難，而且造成收聽和語義理解上的困難。這是因為：由於音變，發生單個音素的發音不同於它在音節中的發音，單個音節的發音不同於它在單詞或片語中的發音，單個單詞的發音不同於它在復合詞中的發音等現象。最後，韓語有自己特殊的音節的音長、音強和音高、單詞或片語的音高以及語句的語調。由於在這些因素決不是一種容易的事情。這對韓語語音信號的捕捉也會帶來一定的困難。」這樣來看，對一位中國人來說韓語聽力還是要下工夫學的呀，不要太輕視它了。

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7. 怎樣給初一學生教英語國際音標

有聲語言是幫助人類從動物界劃分出來的重要標志之一，語言里的詞是聲音和意義的結合體，語言有三個方面：語音，語法，詞彙。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。因此要充分利用語言作為交際工具，交流思想，我們就必須學好語音。《英語課程標准》對初中畢業時語音的目標描述為：1、了解語音在語言學習中的意義；2、了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；3、在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；4、根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；5、根據讀音拼寫單詞和短語。（《英語課程標准》，中華人民共和國制訂，第20頁。）對照標准提出的要求，可見初學英語的人能不能很好地掌握語音，可以說是能不能學好英語這門學科的關鍵。進入初一的學生，英語語音水平不像小學生剛學英語時那樣站在同一個起跑線上，由於小學生在小學已經學了幾年的英語，學生的語音水平已明顯表現出參差不齊，加之初一英語教師對剛上初一的學生的學習習慣、學習成績了解甚少，而且音標對於單詞記憶及提高初一學生英語水平是至關重要的，所以我認為應把音標教學作為中小學銜接階段英語教學的突破口，從而為中學英語教學鋪平基石。過好語音關，有助於學生把握單詞、片語、句子的讀音；有助於激發學生的英語學習的興趣和潛能；有助於學生的終身學習；有助於減緩學生對單詞等讀音的遺忘率；有助於學生快速而長久地記憶單詞、短語及句子。綜觀以上諸多因素，無論就語言本質而言，就《英語課程標准》語音要求而言，就目前新形勢下初一學生現有語音水平而言，還是就音標教學的意義而言，我們都必須堅持並強化初一學生英語國際音標的教學。本文擬從母音及輔音音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個音標組成部分，音標教學的三個原則，以及卡片教學法、成就激勵教學法、環境教學法和多媒體教學法四個教學法闡述。二、音標教學的組成（一）母音和輔音音素分為母音和輔音兩種。發音時聲帶振動，呼吸出的氣流通過口腔時不受阻礙，這樣形成的語音稱為母音。不論聲帶振動與否，發音呼出的氣流通過口腔或鼻腔時受到了一定的阻礙，這樣形成的語音稱為輔音。發音時聲帶不振動的輔音稱為清輔音；發音時聲帶振動的輔音稱為濁輔音（《教師教學用書》，N·J·H·Grant 劉道義 B·Adamson主編，第131頁。）作為教者，不僅需要弄清楚各發音器官的作用，而且必須爛熟於心地掌握各音素的發音要領，然後才能准確地發好每個音素的發音。筆者認為要與學生講清發每個音素時舌位的高低，牙床的開合大小，嘴唇的形狀及聲帶的顫動與否等。筆者以為，除教好20個母音與28個輔音而外，還應補充講清[tw]與[kw]的發音要領，並教好這兩個音。（二）單詞拼讀准確掌握母音和輔音的發音，是單詞拼讀的前提和基礎。在學生看到單詞音標後，怎樣才能像拼讀漢語拼音讀出漢字的音一樣來讀出英語單詞的音呢？為此筆者經過十幾年探索，參閱了數種語音教材後，進行了一分二讀三連的單詞拼讀法嘗試。1、一分二讀三連單詞拼讀法的知識准備(1)音節的個數除成音節而外，一個單詞音標含有幾個母音，就有幾個音節；成音節是不含有母音的音節。如：credit [?kredit]，[kre]為一個開音節，[dit]為一個閉音節，共2個音節。從單詞音標角度來看，以母音結尾的音節叫開音節，以輔音結尾的音節叫閉音節。(2)成音節單詞音標末尾的[n]、[l]可以分別和前面的輔音構成音節，這樣的音節就叫成音節。[n]可構成這樣的成音節[tn]、[dn]、[sn]…….如：season[?si:zn]，[zn]就是成音節。[l]可構成這樣的成音節[sl]、[dl]、[tl]……此時，[l]的發音是含糊的[l]音。如：table[?teibl]，[bl]就是成音節。(3)如何劃分音節兩個母音之間只有一個輔音，那麼這個輔音就屬於後面的一個音節。如：pretend[pri?tend]，兩個母音[i]和[e]之間的輔音[t]屬於後一個音節，[pri]為一個音節，[tend]為另一個音節。兩個母音之間有兩個輔音，那麼這兩個輔音就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。如：midnight[?midnait]，兩個母音[i]和[ai]之間的輔音[d] [n]就分別屬於前面一個音節和後面一個音節。[mid]是一個音節，[nait]是另一個音節。2、一分二讀三連單詞拼讀法一分即根據音標劃分音節，包括開音節、閉音節、成音節；二讀即依次讀出各個音節的音；三連即將各個音節的音連起來，此時要注意重讀音節及非重讀音節等語音現象。如：necklace [?neklis]，一分就可以分成兩個音節[nek]和[lis]，二讀就是分別讀出[nek]和[lis]的音，三連就是把[nek]和[lis]的音連在一起，並注意[nek]要重讀。3、一分二讀三連單詞拼讀法的注意點(1)重讀音節與非重讀音節現舉例說明，如：presence[?prezns]，[?]為重讀符號，該單詞讀音的輕重情況：重[pre]>弱 [zns]。只有一個音節的單詞不需要標重讀符號，就表明它是重讀音節了。(2)[l]的兩種發音[l]在同一個音節中在母音前發清晰的[l]。如：light [lait]。 [l]在同一個音節中在母音後發含糊的[l]。如：tell [tel]。(3)[p，t，k，tr]在[s]後的發音由於[p，t，k，tr]在[s]後，故其發音時不送氣。(4)[j]與母音的結合拼讀音標時，[j]要與後面的母音緊密結合在一起作為一個不可分的整體讀。如：value[?v?lju:]此處[?]與整體[ju:]之間的輔音[l]屬於後面整體[ju:]，故[lju:]是一個音節，[l]發清晰的[l]音。（三）片語讀音對於同一意群內單詞的發音，我們要教學生不要生硬地逐個讀出或說出各個單詞的音，此時要注意不完全爆破、連讀及音的同化。1、不完全爆破語音中的不完全爆破是指一個爆破輔音[p，b，t，d，k，g]後面緊跟另一個爆破音，或破擦音，或摩擦音，或舌側音，或鼻音，前面的輔音不爆破。也就是說，這個輔音只有發音位置，稍停頓一下就發後面的音。如：bad foot [b?d fut ]，因後有[f ]，故[d ]就要進行不完全爆破。2、單詞連讀英語單詞在連貫語句里詞與詞中間沒有停頓，必須平穩地連接起來。學生容易把單詞一個一個地分開來念，而正確的念法應該是把第一個詞同下一個單詞的詞首母音連起來讀，現說明如下：(1)公式：輔音+母音在同一個意群中，如前一個詞以輔音結尾，後一個詞以母音開頭，那麼兩個音可以連起來讀。如：it is [i?t iz](2)公式：母音+母音在同一個意群里，如果前一個單詞以母音結尾，那麼這個母音可以同下一個以母音開頭的詞連起來讀。如：the end [?i ?end](3)公式：[r] +母音如果前一個詞以字母-r或-re結尾，而後一個詞以母音開始，那麼可以前一詞加入輔音[r]與後面的母音連起來讀。3、音的同化同化是指某一個音受鄰音的影響，而在發音部位或方法上作出局部調整的現象。有時兩個音互相影響，而合成另一個音，也稱為同化。這種同化現象常常是為了發音方便。當兩個音素接連出現時，需要發音者在念完一個音後，馬上接第二個音的要求來改變發音部位和方法是有困難的。這就產生了讀音上的同化現象，它包括一般同化和顎音化。（《國際音標英語語音速成教材》，許天福、孫琳編著，第85頁。）（四）句子讀法如何讀好一個句子，來確切地表達意思在交流的過程中是非常重要的。為此，我們要教學生注意句子重音、節奏、強讀式或弱讀式，語調。1、句子重音人們說話時根據表達意思的需要，對某些重要的詞加以強調和突顯，這就是句子重音。帶有句子重音的詞一般是實義詞，而不帶句子重音的詞是結構詞。(1)實義詞在句子中一般要重讀實義詞有：指示代詞，形容詞，數詞，主動詞和動名詞，副詞，現在分詞與過去分詞，疑問詞，感嘆詞，名詞，如：Did the ?boys?see the?teacher?after the?class?。(2)結構詞在句子中一般不重讀結構詞有：人稱代詞，冠詞，助動詞與情態動詞，代詞所有格，單音節連接詞，單音節介詞，聯系動詞be與動詞have，關系代詞和關系副詞。2、節奏節奏：英語節奏是按重音節而來的，英語語句里附有重音的詞往往是些對句子意思起作用大的單詞。節奏的特點是重音節相隔有一定的規律性，就是說用英語連貫表達時，句子里各重音節之間相隔的時間基本相等。節奏使英語句子富有生氣，念起來有力，並且使意思表達更確切。如果我們朗讀時不能掌握正確的節奏，意思就會含糊不清，造成誤解，而且非常不自然。學生剛開始學習時往往用相等的發音來念英語語句中的每個單詞，而不是按句子重音規則有節奏地來念，因此聽起來十分「中國腔」。甚至還會影響語言交流。既然節奏的作用如此之大，所以，朗讀時必須特別注意帶有重讀音節的單詞。如：（-?-?-?-?）（?）代表重讀音節；（-）代表非重讀音節。I ?think he ?wants to ?go there ?too.3、強讀式與弱讀式英語發音的另一個特點是詞的強讀式與弱讀式。大約有五十多個極為常用的英語單詞（一般是結構詞）有一個強讀式和一個以上的弱讀式。弱讀式一般在非重讀時出現，而強讀式則是在下列幾種情況下採用。結構詞重讀時；單詞單獨念時；部分結構詞在句尾時。結構詞的作用一般是用來連接或表達句子、片語之間的語法關系。下面列舉一些常見的結構詞。冠詞：a，an，the；介詞：at，for，from，to ，of等；連詞：and，as，but，that，than，or，so等；代詞：you，he，him，her，us，them，your，me，their，our等；助動詞與情態動詞：be，am，are，was，were，must，can，shall，will，have等。這里由於篇幅緣故，就不再詳細舉出例子了。4、語調語調是指說話音調的高低、升降與句子重音的結合。語調通常被說成語言的音調、旋律與樂曲。對初一學生而言，筆者認為應從簡單角度講語調，語調可分為降調、升調、和降升調，現對各種句式語調作簡要說明。(1)陳述句的語調：一般用降調讀。如：I like it very↘much .(2)疑問句的語調：一般疑問句用升調讀。如：Are you a↗student?特殊疑問句用降調讀。如：What did John tell↘you?選擇疑問句前半部分用升調讀，後半部分用降調讀。如：Is he a↗teacher or a↘doctor?用反意疑問句時如果說話者的口氣不肯定的話，前半部分用降調讀，後半部分用升調讀。如：He is not a teacher, is↗ he?在反意疑問句中，如果要表達的意思是肯定，同時又要求得到肯定的回答，那麼後半部分的反問句要用降調讀。如：It』s very cold today, isn』t ↘it?(3)祈使句的語調：帶命令口氣的祈使句降調讀。如：Do the homework at↘once.如果祈使句的口氣婉轉，請求的話用降升調或低升調讀。如：Close the↗door.(4)感嘆句的語調：感嘆句語調一般用降調讀。如：What a beautiful↘day!見面時的問候語用降調讀，分別時用升調讀。如：Good↘evening. Good↗night.三、音標教學的原則（一）循序漸進性原則音標的學習需要不斷地感知、訓練、深化、領悟，所以它是一個長期的過程。教師首先要擺正自己的心態，不要急於求成、急功近利，當學生咬不準音時，教師應以寬容的態度對待他們；其次在教學中要遵循學生的認知規律，層層推進，步步為營，由易及難，由近及遠，逐步擴大學生的拼讀、認讀和識記范圍，以求准確、牢固地掌握音標。（二）對比性原則 一方面把漢語拼音和英語語音進行比較，分析漢語中哪些語音是學音標的有利因素，起正遷移作用；哪些語音是不利因素，起負遷移作用；通過對比、分析和歸納，幫助學生掌握英語語音的發音要領，使負遷移轉化為正遷移，從而掌握音標讀音。另一方面，對比還包括英語中的一些近似音的比較，如果孤立地聽易混餚的音，難以覺察出其區別，但一經對比，再加以適當的解說，各自的特點就顯示出來了。有比較才有區別，從而揭示難點所在，進而掌握音標的發音。（三）主導性與主體性相結合原則教師的主導作用表現在確定每節課的音標教學內容、採用的教學方法以及實施的教學措施等；學生的主體地位在於濃厚的認知興趣，高漲的學習熱情，堅強的學習意志和積極的思維活動等。教師只有將自身的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，才能調動學生主觀能動性，才能確保音標教學的順利快捷，進而完成音標教學任務。四、教學法的運用（一）卡片教學法初一學生有意注意力時間較短，而且毅志力較脆弱些，短時記憶信息存儲的時間很短，加之音素教學本身就很枯燥乏味，如果得不到復述，就會迅速遺忘。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明，幫助初一新生盡快掌握音素讀音，最有效莫過於把音、形結合起來，同時不斷反復展示於學生眼前，讓英語進入學生的實際生活，接近學生學習的視覺距離，這最好的方法就是卡片教學。認讀中，筆者反復舉卡片，變換內容，增加密度，強化領讀，增強視覺上、聽覺上對該音素的印象；然後以學生為主角，讓他們按要求翻找自己做的卡片，看誰快，看誰准。學生對26個字母基本上都能說、讀、寫，為此必須將音素教學與字母讀音以及學生頭腦中已有單詞讀音結合起來，從而為掌握音素讀音及寫法服務。（二）成就激勵教學法筆者對一分二讀三連單詞拼讀法進行了多年的嘗試，對於一個班學生而言，大約有96%的學生能獨立地正確讀出單詞的音。只要獨立地正確讀出了單詞的音，學生自我就會產生成就感，此時老師就要即時表揚，對老師而言，如此的「恩惠」不費吹灰之力，但對於學生卻是天大的好事，這樣就會更好地激發學生學音標的熱情，促進音標學習，產生無窮的學習動力，這大概就是成就激勵法的教學魅力所在吧！（三）環境教學法初一學生模仿力極強，對新鮮事物有很強的好奇心和求知慾，但一遇到挫折，就會心灰意冷，垂頭喪氣，為此教師必須創設學生說英語的環境，如設立班級、校園英語角；舉辦班級、校園英語周；請外籍老師指導口語會話等，定期集中，互相交流，從而利用環境熏陶學生，鍛煉學生意志，培養學生口語交際能力，這種真實的環境將極大促進音標教學。（四）多媒體教學法針對初一學生活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把單詞的音標符號通過圖片、影像與聲音相結合的多媒體演示方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設更具直觀性和感染力的情景，從而在多媒體教學的聲、光、電中形成音標形、音的強勢記憶點，從而為徹底掌握音標提供便捷途徑。五、回顧與反思以上筆者從音素、單詞拼讀、片語讀音和句子讀法四個方面對如何給初一學生教英語國際音標進行了闡述，尤其對易操作、可行度高、且教學效果較好的一分二讀三連單詞拼讀法進行了詳細、周密地闡述；論證了在音標教學過程中要貫徹實施的教學原則；同時也對可能適用的教學法進行了說明，以上所闡述的諸種教學法在音標教學過程中是交差使用的，無論在音標教學的哪個環節上哪種教學法適用並便於操作且效果好，就可使用。總之，這些都是筆者對音標教學的嘗試，筆者感悟只有真正扎實抓好了音標教學的每個方面，認真貫徹實施音標教學的原則，並採用適合本班、本校學生實際的教學法，學生才能學得准，吃得牢，學生的語音水平才能提高，才能更好地將音標服務於英語教學。當然在音標教學過程中，或許會碰到這樣或那樣的問題，如母音字母及其組合在重讀音節及非重讀音節中的發音如何歸納識記等，本文未作論述，就為筆者指明了以後音標教學需要努力的方向。