新課標下小學數學教學方法的難點及創新

Ⅰ 小學數學教育教學方法創新研究

小學數學教育教學方法創新研究

導語：小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好，這對小學數學教學來說導入工作具有很重大的意義。

一、前言

小學數學教學中教學創新可以有效地將教學效果提升上來，更好地符合教學的需要.但是以小學數學教學的需要為基礎，想要獲得良好的教學創新效果，就要從教學目標、教材、教學方式以及課堂教學等多個方面進行創新，才能獲得更好的效果.所以在小學數學教學工作中，不僅要有創新的意識，還要從實踐出發，真正推動小學數學教學的進步，獲得更好的教學成果.

二、小學數學的教學創新首先要制訂好教學目標

小學數學教學是對學生綜合發展進行推動的一個部分，對學生的抽象分析能力、猜測能力以及觀察和操作能力等進行培養，通過對學生探索意識的培養來使學生具備足夠的數學知識和能力，將遇到的實際問題解決掉.所以在進行目標確定的時候，不僅要認清操作知識技能具體需要哪些，還要強化培養學生的能力.從小學數學教學實際的情況出發，制訂教學目標和教學活動的開展是有很大關系的，並且決定著教學的整體效果.在這個認識的基礎上，教學創新首先應該制訂好教學目標，具體來說要做好以下工作:

(一)改變傳統的教學目標制訂規則

首先要深入地進行調研，在此基礎上再進行教學目標的制訂，才能使教學目標變得更加准確.

(二)貼近實際教學情況來制訂教學目標

因為教學目標可以有效地對教學實踐過程進行指導，為了將這個重要手段的作用充分發揮出來，應該從教學實際出發來制訂教學目標，在制訂的過程中一定要把握住與教學目標有關的原則，使教學目標變得更具指導性.

(三)在滿足教學需要的基礎上制訂教學目標

在制訂教學目標的時候，應該以滿足教學需求為標准來進行創新，只有對實際教學發揮了促進作用，才能證明教學目標確實具有實效性，才能摸清學生對知識的掌握程度，以及提高學生發現問題和解決問題的能力，從而使課堂教學方法得到升華.

三、小學數學教學創新在課堂導入工作方面要做好

對小學數學教學來說導入工作具有很重大的意義，為了保證小學數學教學獲得積極的效果，我們在導入過程中要貼合實際內容並且足夠精煉，這樣一來可以將學生的注意力吸引過來，將思維發散開來，二來可以起到先聲奪人的效果，將學生的好奇心激發出來，有慾望進行下一步的探索，打好後續課程開展的基礎.所以課堂導入對於一節課程來說作用是非常重要的，我們可以從下面四個部分著手.

(一)通過情境創設來將興趣激發出來

在課堂導入環節想要保證課堂導入真正發揮出效果，就必須和課堂教學的實際內容結合起來，進行教學情境的創設，將學生的學習興趣激發出來，目前數學教學是非常枯燥的，而情境創設則可以改變這種局面.

(二)利用操作演示使學生產生初步感知

小學生的年紀都比較小，從他們這方面的特點考慮，教師必須在課堂導入過程中親自進行操作演示，學生的接受程度和學習興趣也會因此得到提升，體驗到探索新問題的愉快，開啟智力之門.

(三)以舊引新

在課堂教學中比較常見的辦法就是使用以前的知識和定理，來將新的概念和知識引入進來，也取得了比較理想的效果，所以以舊引新是一種有效的方法，具有良好的課堂導入效果，讓學生通過多思、深思、分析問題的實質，從而得出結論.

(四)提出疑問鼓勵學生敢於質疑，適當地進行提問環節的設置，也可以將課堂效果改善不少，是值得我們推廣使用的重要手段，並且是與課堂導入教學的需求相符合的.譬如:分數的應用題是小學數學中的一個難點，在解題中，學生往往因審題不清出現錯誤.因此，我結合學生的實際應用比較，找異同點，突破難點.先對“數量”與“分率”進行的比較.A:一條繩子長60米，用去五分之一，還剩多少米?B:一條繩子長60米，用去五分之一米，還剩多少米?分析比較:兩題只有一字之差:顯示兩題的解法完全不同.

四、挖掘教材進行小學數學教學的創新

教師在進行學習材料選擇的時候，首先要依據學生目前的思維發展水平，創設合理的教學情境來供學生學習，使學生可以充分地對新知識進行思維加工，利用新舊知識之間的相互作用，來對新知識進行同化，慢慢融入原有的認知結構中.在小學數學教學中，不僅要以教學大綱為依據來進行教材的合理選擇，還要創新改變一下教材的側重點，具體可以進行以下幾點工作:

(一)小學數學教材中應該有內容培養思維在教學創新中一個很重要的部分就是教材選擇，在認識到這一點後，選擇小學數學教材的時候，就要保證教材中有內容培養思維，從而對學生的思維能力進行培養和發散.

(二)小學數學教材中需要有內容提高學生的計算能力對小學生來說計算能力是非常重要的，小學數學教學中培養計算能力自然也是非常重要的，所以教材中應該有內容對這方面的能力進行培養.

(三)小學數學教材中應該有內容將新舊知識接續起來小學數學教學創新中新舊兩方面的.知識要良好地銜接起來，所以要選擇其中含有銜接新舊知識內容的教材，這樣學生在接觸到了新知識的時候也不會無所適從.

五、創新小學數學教學的教學方法和教學模式

(一)以教學實際為基礎，對目前的教學模式和教學方法中存在的不足進行研究，創新教學模式和教學方法.

(二)以實效性為目的來創新教學模式和教學方法，並且在創新的過程中對教學創新的效果予以足夠的重視，對教學實效提高做出的貢獻進行衡量，保證創新以後的教學方法和教學模式與預期的要求相符合.讓學生學會學習，而不是被動接受，這是培養學生創新精神和能力的重要途徑.

(三)積極進行教學實踐，通過教學實踐來驗證教學方法和教學模式的創新效果.在教學進行了創新以後想要推廣這些創新經驗，必須要先驗證創新的成果，保證創新成果達到了預計的標准才能進行.教師可以對不同層次學生的情況有所了解，以後有針對性地開展教學活動，同時對那些後進生要恰當地給予鼓勵和表揚，增強他們的自信心.(四)結合多媒體來進行現代化教學.如今計算機技術快速地發展，應用越來越廣泛，在現代教育中多媒體越來越成為一種重要手段.利用多媒體展示課件，不僅提高了數學知識的生動性、趣味性，也激發了學生學習的動力.新課標中指出，在確定了教學內容的原則以後，要進行與小學數學教學相關的視聽教材的編寫.教師在教學中也可以充分利用多媒體技術，改編教材中的問題使其成為生動形象的圖片、視頻等，原本枯燥的計算題變得生動而有吸引力起來.

參考文獻:

[1]李輝.基於教師專業發展的教材創新構想與實踐———以《小學數學課程與教學論》為例[J].賀州學院學報，2014(04).

[2]田潤垠，胡明.小學數學“數的運算”教學中滲透數學思想方法的實踐研究[J].西北成人教育學院學報，2015(04).

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Ⅱ 如何創新小學數學教學模式

導語：按照新課標的要求在小學數學教學中，應變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生想像力，引導學生從小就學會創造性地學習。

如何創新小學數學教學模式

一、“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽;教師問，學生答;教師演示，學生看;教師出題，學生做;教師閱卷，學生改錯”

1.創設情境

在課堂教學環境中，綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。心理學家布魯納說：“學習是生動的過程，對學生學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂上展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，讓學生感到數學就在身邊，激發自主探究。數學源於生活，也應用於生活。

如：教學圓錐體積公式時，學生對“等底等高”這個條件不太注意，聯系實際，巧設陷阱以設置懸念。讓學生分組做倒水實驗：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內，出現了不同的結果：一個小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學卻大叫：“水淌出來了，淌出來了!”，有一個小組的同學剛好灌滿，“這是什麼原因引起的呢?”，一個問題引發議論，學生自覺參加學習。教師在教學中要利用操作感知手段創設教學情景，為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學生感到興奮。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特徵，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

如教學《長方形與正方形的面積計算》一課中，教師讓學生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什麼發現，學生分組操作做好記錄。有小組說出長方形的面積等於長乘寬，正方形的面積等於邊長乘邊長。等到多個小組都有這樣的認識以後，教師說：“這就是長方形和正方形的面積計算公式。”把學習的主動權交給學生，利用遷移嘗試讓學生親身經歷學習的過程，使學生自由地發展，充分挖掘出學生的探究潛能，培養學生的探究學習的能力。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標准提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特徵，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對於各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。

如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。採用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

二、效果顯著

1.能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“創設情境―自主探究―合作交流”教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。

2.有利於學生個性發展，促進合作成功

“創設情境―自主探究―合作交流”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的'溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

如何創新小學數學教學模式

一、 利用生活中的原型組織合作探究數學問題

數學源於生活，也只有讓數學植根於生活的土壤，數學教學才能生根發芽開花結果。新的數學課程教材在研發過程中就注重在生活中尋找原型。在數學課堂教學活動中，充分利用生活原型，讓學生感受到我們就生活在數學當中，生活無處不數學，教學活動事半功倍，學生對探究數學生發濃厚的興趣兒。

興趣是最好的老師。例如有一位教師在教學“長方體表面積”一課，課前給每個學習小組布置了一個任務：每個小組成員製作一個長方體紙箱。課堂上合作理解“表面積”的含義之後，在小組長的帶領下測量出紙箱的長、寬、高，記錄數據然後計算，最後得出結論。如果用字母a，b，h分別代表長、寬、高，用S代表長方體的表面積，那麼一個完整的長方體的表面積公式就是：S=2(ab+ah+bh)。之後這位教師布置給各個小組一個任務：讓小組長帶領學生到操場上，各小組自己尋找長方體實物，先測量然後根據公式計算出所測量的實物 的表面積。通過實際操作，感受數學在實際生活中的魅力所在，學生興趣兒高漲，再也沒有數學枯燥無味的厭倦想法。數學一旦回歸到生活大海之中，學生就會盡情的暢游其中。

二、 利用數學與生活的聯系引導學生合作探究數學規律

數學是一門規律性很強的自然學科，數學知識和現實生活密不可分。在數學研學活動中，教師應引導學生尋找數學知識與現實生活的聯系，運用合作探究的學習方式掌握並且運用數學規律，解決生活實際問題，以此激發學生探究數學王國的奧秘，有利於提高學生數學能力。例如一位教師在教學圓周率一課時，不是直接告訴學生圓周率的數值是3.14，而是事先布置學生用硬紙片做出大小不等圓，想方設法測量出圓的周長和直徑，用周長去除以直徑，所記錄出的數據基本上都在3.14左右，最後讓學生閱讀《祖沖之與圓周率》。學生恍然大悟，原來所說的圓周率是這樣被發現的，既激發了探索數學海洋的興趣，又增強了民族自豪感。

三、 利用熟悉的生活，創設研學情境

數學教學只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物和日常生活中的實例入手，才能使學生變“厭學、苦學”為“願學、樂學”。教師在課堂教學活動中應根據教學內容的編排和學生年級身心特點以及智力發展因素，採用直觀語言、實物演示、游戲、親自動手操作實踐、多媒體等多種手段，創設課教學生活情境。設置引人入勝的懸念，激起學生學習探索的主觀能動性，使抽象的數學問題具體生活化，更便捷的搭建起數學與生活的橋梁。

例如一位教師在教學平行四邊形面積時，先布置各小組用用硬紙片絞出一個平行四邊形，再用割補法把平行四邊形變成長方形。然後讓學生觀察長方形長和寬和平行四邊形的底和高有什麼聯系，學生很快發現了奧秘：是等同的關系，再利用長方形面積=長X寬推導出平行四邊形面積=底X高。這樣的教學情境創設在利用已經學過知識的基礎上“溫故而知新”，不僅真實的再現了生活，很好的調動了學生的參與積極性、主動性，而且增強了數學和生活的緊密聯系，打造出數學研學的高校課堂。

四、讓數學知識生活化

讓生活走進數學，學生在學習數學知識後，應用所學知識解決生活實際問題。每當這個時候，學生是快樂的，充滿了興趣。因此，在小學數學教學活動中，要高度重視數學知識的生活化，讓原本枯燥的數學科教學走進生活，數學教學會充滿活力，學生也會更有興趣的學習數學，更加主動的學習數學，甚至把書本上數學知識發展的廣闊的自然空間。

多年來，我一直致力於數學教學要挖掘來源於生活實際的問題，運用所學數學知識解決生活實際問題。培養學生學習並應用數學知識解決生活實際問題，學生應用知識的意識越來越強，興趣越來越濃厚。真正提高了學生數學綜合素質，學生也真正體會到了學習數學的趣味性和實用性。

例如在教學“平均數”一課時，我安排了一次數學知識競賽。由學生擔任主持人和評委來計算參賽者的得分，由此來增強學生的數學應用意識。組織學生參加實踐活動，參加超市推出的優惠活動，學生自己購物，自己付款，然後把付款憑條拿出來總結歸納，提出一系列數學問題：優惠前後差價是多少?哪家超市的優惠政策更好?利用統計知識提出更有價值的信息，采訪超市經理，這次優惠活動雖然產品價格降低了，但是營業收入增加了多少?學生不但在實際生活當中運用了數學知識，還增強了他們適應社會、熟悉社會、駕馭社會的生存能力。而且有的學習小組還提出了這樣的問題：超市開展優惠活動，不少居民大量購買商品，結果用不完，還扔掉一部分。那麼這樣的優惠活動到底值不值得參加，如果參與了，花多少錢，買多少商品，買什麼種類的商品最恰當。這就不但是應用數學的問題了，是學生主觀意識上升到生活價值觀的取向。

“百聞不如一見”，在教學中結合學生的年齡特徵和生活實際情況，創設一定的情境，有效的強化學生感性認識，幫助學生理解比較抽象的數學知識。因此在教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學原材料，將小學生們熟悉的蘊含數學知識生活實例引進課堂。學生會在這樣的知識與生活實踐完美結合的課堂教學活動中，興趣盎然的去學習數學、探索數學，盡情的遨遊數學的海洋。這樣的數學課堂教學是高效的，也是孩子們最熱衷和最歡迎的。

生活中處處存在著數學，數學也極大的關注著生活，可以說數學和生活形影不離，相輔相成。數學的價值觀來源於對生活的關注程度，作用程度。要讓學生喜歡、愛好數學，最重要的是學生能夠親身感悟到數學對於歷史、現在乃至於將來巨大價值作用。我們在教學中必須注重聯系生活實際，積極發掘身邊生活中的數學，讓數學教學回歸自然、生活實踐，這樣就會提高學生學習數學、探索數學奧秘的興趣，學生就會主動、輕松愉快的參與到數學探索活動中，提高數學課堂的實效、高效性，迅速提高學生的數學水平和數學能力。

Ⅲ 如何創新小學數學教學的方式方法

一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學的手段又比較單一，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到游戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設一個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師「牽著鼻子走」，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
「三個臭皮匠賽過諸葛亮」說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。