教學方法和教學原則在第幾章

1. 教學方法原則

教學原則和教學方法

教學原則:

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

當代教學原則體系:

(一)教學整體性原則

它包含著兩重含義:一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢;二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

(二)啟發創造原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

(三)理論聯系實際原則

這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理of the reform of distribution system, linked to the implementation of goals, tasks, benefits, payroll management by objectives approach, effectively mobilized the enthusiasm of the staff. Meanwhile, strengthened cost management, focus on staffTraining, employee skills, service quality has been significantly improved, saving

2. 教學原則與教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述

1.教學原則的概念

教學原則是根據一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。

2.教學原則與教學規律的區別

教學原則不同於教學規律，它們之間既有區別又有聯系。教學規律是不依人們的意志為轉移的客觀存在，是教學過程中固有存在的、本質的、必然的聯系。人們只能發現、掌握、利用規律，而不能取消、改造和製造規律。而教學原則是由人們制定的，是屬於主觀意識形態的東西。

教學規律是制定教學原則的客觀依據和基礎，科學的教學原則是教學規律的體現和反映。

（二）我國目前教學原則有：

1.直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；‚直觀要與講解相結合；ƒ重視運用語言直觀

（3）觀點：

誇美紐斯：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來學習，應該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現給學生。

烏申斯基也指出，兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。

2.啟發性原則

（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

（3）觀點：

孔子：不憤不啟，不悱不發。

《學記》：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。

蘇格拉底：助產術。

第斯多惠：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人發現真理。

3.鞏固性原則

（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（2）貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

（3）觀點：孔子：學而時習之、溫故而知新。

烏申斯基：復習是學習之母。

4.循序漸進原則（系統性原則）

（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

（3）觀點：

《學記》：」學不躐等」、」不陵節而施」。

學不躐等意思是：學習要由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁，不能跳躍。

不陵節而施是指不要超越學生所能接受的程度實施教學。

5.因材施教原則

（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（2）貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②採取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6.理論聯系實際原則

（1）定義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（2）貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

7.量力性原則

量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。

8.思想性和科學性統一原則

思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

二、教學方法

（一）教學方法概述

1.教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務而採用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

2.選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

3.教學方法的特徵：（1）注重啟發學生思維，發展學生智能；（2）注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性；（3）注重對學生學習方法的總結和指導；（4）注重學生的心理及其學習動機的激發；（5）注重多媒體教學手段及網路資源平台的運用；（6）繼承和借鑒國內外優秀的教學實踐經驗。

（二）中小學常用的教學方法

1.講授法

（1）定義：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深入分析和論證事實並歸納、概括科學的結論。

（2）講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。

2.談話法

（1）定義：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

（2）談話法的基本要求是：①要准備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確，富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。③要善於啟發誘導。④要做好歸納、小結。

3.演示法

（1）定義：教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在於加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

（2）演示法的基本要求是：①做好演示前的准備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能清楚、准確地感知演示對象，並引導他們在感知過程中進行綜合分析。

4.練習法

（1）定義：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。

（2）練習法的基本要求是：①要有明確的目的與具體的要求。②要有周到的計劃與適切的步驟。③要有恰當的分量與適當的難度。④要有科學的時段與有效的方法。⑤要有正確的態度與良好的習慣。⑥要有及時的檢查與認真的總結。

5.實驗法

（1）定義：學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

（2）實驗法的基本要求是：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示範的作用。③要求學生獨立操作，及時檢查結果。

6.討論法

（1）定義：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在於能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利於培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：①問題要有吸引力。②要善於在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。

7.參觀法

（1）定義：參觀法是教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識或驗證知識的方法。

（2）參觀的類型：①感知性參觀。②並行性參觀。③驗證性參觀。④總結性參觀。

（3）參觀法的要求：①參觀前，教師根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，並在校內外做好充分准備。②參觀時，教師要根據不同參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。③參觀後，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲、整理材料、客觀評價、寫好報告。

8.讀書指導法

（1）定義：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法。它既強調學生的」讀」，又強調教師的」指導」。

（2）基本要求：①指導學生精心閱讀教科書。②指導學生善於閱讀參考書。③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。

9.實習法

（1）定義：實習法是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。與實驗法、練習法相比具有更強的實踐性、獨立性、綜合性和創造性。

（2）實習法的基本要求：①實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規則，落實實習場所，備妥實慣用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。②實習中，教師要加強具體指導，做好操作示範，把握實習進程，檢查實習效果，及時查漏補缺。③實習後，教師要指導學生寫出實習報告，評定實習成績，開好總結大會，並為每個學生寫出公正、客觀的評語。

10．發現法

（1）定義：發現法是教師通過提供適宜於學生進行」再發現」的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論、培養學生創造能力的方法。

它是由美國教育學家布魯納在20世紀60年代根據瑞士心理學家皮亞傑的認知結構發展理論並總結了杜威實用主義教育活動的經驗教訓所提出

3. 學記中提出哪些教育教學的原則和方法

一、教育教學原則

1、預防性原則 《學記》說：「禁於未發之謂預。」要求事先估計到學生可能會產生的種種不良傾向，預先採取防止措施。否則，「發然後禁，則扞格而不勝」。當不良傾向已經發生甚至積習已深時再做教育引導，就會格格不入而備受困難。

2、及時施教原則 「當其可之謂時」，掌握學習的最佳時機，適時而學，適時而教。否則，「時過而後學，則勤苦而難成」。這已涉及教學中學生的年齡特徵、心理准備、教學內容和順序等問題，要求尋找諸因素的最佳結合點，使教學顯見成效。

3、循序漸進原則 「不陵節施之謂孫（遜）」，教學必須遵守一定的順序。順序可以理解為內容的順序和年齡的順序。如果「雜施而不孫（遜）」，雜亂施教而無合理的順序，其效果將適得其反。因此，要「學不遢等」。

4、學習觀摩原則 「相觀而善之謂摩」，學習中要相互觀摩，相互學習，取長補短。要在集體中學習，藉助集體的力量進行學習。否則，「獨學而無友，則孤陋而寡聞」。

5、長善就失原則 《學記》認為，「學者有四失，教者必知之」。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然後能救其失也。「這指出了學生學習中存在的四種缺點，即貪多務得，片面專精，浮躁輕心，畏難不前。這四種缺點又是「心之莫同」---個體的心裡差異造成的。因此，教師要掌握學生的心理差異，認識到它的兩重性，即「多、寡、易、止，雖各有失，而多者便於博，寡者易於專，易者勇於行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，則善長亦」。所以，《學記》揭示了學生學習中長短、得失的辯證關系，要求「教也者，長善而救其失者也」。教師要注意學生的個別差異，幫助他們發揚優點，克服缺點。

6、啟發性原則 「君子之教，喻也」，教學要注重啟發。一味讓學生死記硬背，或者頻繁發問，只顧趕進度而不顧學生的興趣、接受能力和學習效果，學生就會以為學習為苦差事，甚至怨恨，並很快把所學的東西丟的一干二凈。因此，教學要重啟發誘導，注意「導而佛牽」，教師引導，但又不能牽著學生鼻子走；「強而弗抑」，督促勉勵，又不勉強、壓抑；「開而弗達」，打開思路又不給現成的答案。《學記》以為，懂得啟發的教師，才算懂得教學的教師。

7、藏息相輔原則 「藏焉修焉，息焉游焉」，時教必有正業，退息必有居學」。這是說既有有計劃的正課學習，又有課外活動和自習，有張有弛，讓學生感到學習的樂趣，感受到老師、同學的可親可愛，使學習成為學生的一種內在需要。

二、教學方法

《學記》對一些教學方法也有精當的闡述。

1、講解法 它提出：「約而達」（語言簡約意思通達），「微而藏」（義理微妙而說的精善），「罕譬而喻」（舉少量典型的例證而使道理明白易曉）。

2、問答法 教師的提問應先簡易，後難堅，要循著問題的內在邏輯。而答問則應隨著其所問，有針對性的作答，恰如其分，適可而止，無過與不及。

3、練習法 如學詩須多讀吟唱，學樂則須多操琴撥弦，學禮則多按規矩去做。根據學習的內容來安排必要的練習，練習需要有規范，並且應逐步地進行。

拓展資料：

一，《學記》

《學記》，是古代中國典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作於戰國晚期。相傳為西漢戴聖編撰。據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。比較系統和全面地總結和概括了先秦中國的教育經驗。是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。

二、內容簡介

《學記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述「教」與「學」的辯證關系。認為只有通過「學」的實踐，才會看到自己學業方面的差距（「學然後知不足」），只有通過「教」的實踐，才會看到自己知識和經驗方面的貧乏（「教然後知困」）。看到差距，才能力求上進，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出「教學相長」的正確結論。《學記》重視啟發式教學（「開而弗達則思」），重視教學的循序漸進（「不陵節而教之謂孫」），強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性。重視因材施教。主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據。

主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，並且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。並指出在學習過程中同學之間要取長補短。《學記》賦予教師以崇高的地位。提出尊師的思想。

資料鏈接：網路--學記

4. 教學原則及方法

教學原則
（1）直觀性原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（4）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

（5）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

（6）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

（7）量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。

（8）思想性和科學性統一原則，是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。

考點 5：教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

（2）談話法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

（3）演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

（4）練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。

（5）實驗法，學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

（6）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（7）實習法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。

5. 教師的教學原則和教學方法是什麼

教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的和指導原理。 這一概念表明： 1、教學原則的合目的性。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠促進有效教學，必須有利於目的的實現。 2、教學原則的合規律性。教學規律是客觀存在於教學活動中的，一般來說，正確的教學原則必然是真正反映了教學規律的，這樣才能給予教學工作正確的指導。 一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功。反之，教學活動脫離了教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。 歷史上的教育家們提出了無數的教學原則，今天在國內外各種各樣的教學實驗和教學改革中，人們又不斷地提出新的教學原則，各種各樣的教學原則，其適用范圍和有限性總是相對的，有條件的。

教學原則是人們從長期的教學實踐中總結出來的。如《學記》中便總結了教學相長、啟發誘導、長善救失等教學的寶貴經驗，屬於教學原則范疇，只不過未加科學論證。公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。在西方，公元前5世紀，希臘智者派普羅塔哥拉提出練習和稟賦同樣需要，學習要有相當的深度等要求。到了近代，教育家們明確提出了教學原則的概念，制定了一系列教學原則。誇美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則，並試圖給予論證。第斯多惠在《德國教師培養指南》（1834）中，總結了33條「教學規律」與「教學規則」。 前蘇聯教育心理學家Л.В.贊科夫從教學促進學生一般發展著眼，提出了高難度、高速度、理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括差生都得到發展等教學原則。巴班斯基運用系統論的整體觀點提出了13條原則。美國J.S.布魯納依據認知派的結構主義心理學，提出動機原則、結構原則、程序原則、反饋原則，等等。

這里所要講到的教學原則是我國中小學常用的教學原則。

（或稱科學性與思想性相結合原則） 教學的整體協調原則，是指從教學所承擔的任務來講，要使學生在德、智、體等幾方面都得到發展，不能偏廢任何一方面；從教學對象來講，教學要面向全體學生，反對面向部分，以充分體現「教育機會人人平等」的義務教育宗旨和原則；從構成教學活動的基本要素來講，要充分發揮各要素在達成教學目標過程中的整體作用。 我國自古以來提倡文以載道，並有教書育人的好傳統。在教學中貫徹教學整體協調原則的基本點是：實現科學性與思想性的統一。即教學要求向學生傳授反映客觀實際的真理性知識和實際有用的知識技能，使教學內容具有嚴密的科學性，並結合知識技能的傳授，對學生進行思想品德教育，使教學具有教育性，並將二者有機結合。一般來說，科學性是思想性的基礎，不講科學性，把錯誤的思想教給學生，就是誤人子弟，根本談不上思想性；思想性又是科學性的靈魂，沒有思想性就影響了科學性，因為只有以正確的思想觀點和方法，才能建立起科學的知識體系，形成正確的概念。

6. 教學原則與方法

教育性與科學性相統一的原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。其實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。
貫徹此原則的要求：保證教學的科學性；要結合教學內容的特點進行思想品德教育；要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育；教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
2、理論聯系實際的原則：是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，並引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統一的教學規律在教學中的體現。
貫徹此原則的要求：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力；加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行「第三次學習」；正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉土教材。
3、直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻的掌握知識。這一原則是根據人類的認識規律、直接經驗和間接經驗相統一的教學規律提出來的，也是由中小學學生的年齡特徵所決定的。
貫徹此原則的要求：正確選擇直觀教具和教學手段；將直觀教具的演示與語言講解結合起來；重視運用言語直觀。
4、啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。此原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統一的規律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定的。
貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用於實際；發揚教學民主，建立平等的師生關系。
5、循序漸進原則：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分的發展。
貫徹此原則的要求：教師的教學要有系統性；抓主要矛盾，解決好重點與難點；教師要引導學生將知識體系化、系統化；按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。
6、鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠准確無誤的呈現出來，以便於知識技能的運用。
貫徹此原則的要求：要在教學的全過程中加強知識的鞏固；組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法；通過擴充，改組和運用知識的過程來鞏固知識。
7、因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。此原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。
貫徹此原則的要求：要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求；教師要了解學生，從實際出發進行教學；教師要善於發現每個學生的興趣、愛好，並創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

8、量力性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。此原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。
貫徹此原則的要求：了解學生的發展水平，從實際出發進行教學；考慮學生認識發展的時代特點。

7. 教育機智與教學原則，教學策略在哪一章知識點包含著

教育機智在第一章第五節教師勞動的特點中教師勞動的創造性中出現（P78頁）

8. 中學教育心理學和中學教育學的提綱

教育心理學

第一章 中學教育心理學概述
教育心理學的對象是研究教學和教育的心理規律。
教育心理學的定義：是研究教育和教學過程中教育者和被教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是 心理科學的一門應用性學科；它是一門介於教育科學和心理科學之間的邊緣學科。
1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》使得教育心理學成為一門獨立的科學，這是近代教育心理學的真正開端。三卷（人的本性、學習心理學、個別差異及其原因）三大定律（效果律、准備、練習）
教育心理學的基本任務是以辯證唯物主義為知道，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現「三個面向」服務。
教育心理學的雙重任務概括起來就是：實踐服務和進行理論研究。
新課改下老師應該有的心理素質
一、 具有全新的教育觀念（樹立「健康第一」的知道思想；從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展；轉換角色，建立新型的師生關系；改變傳統的教育教學模式，建立新的教學機構。）
二、 具有崇高的師德形象（愛崗敬業、關愛學生是餞行師德的最基本要求。師德的核心是師愛）
三、 具有科學的知識體系；
四、 具有符合的教育教學能力（教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是老師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優秀教師必須具備的基本素質）。
五、 具備獨特的教學風格（教學風格就是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態的標志。教學風格的形成一般經歷以下幾個階段：（模仿階段；探索階段；創造階段；獨特風格階段）。

第二章 中學生認知發展及教育
記憶的種類從不同的角度分類記憶的種類有：
1、根據記憶的內容可以分為：形象記憶，情景記憶，語義記憶，情緒記憶和運動記憶。2、根據記憶能容保持的時間長短來分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。3、也可以分為外顯記憶和內隱記憶。
中學聲記憶發展的特點：高中階段記憶趨於成熟；有意識記憶日益佔主導地位；理解記憶明顯站優勢；抽象記憶的水平顯著提高；中學時期是記憶訓練的最佳時期。
中學生思維的特點：概括性和間接性。
中學生思維力發展的特點：抽象思維占優勢，並由經驗型向理論型過渡；辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯後於形式邏輯思維的發展；對為體情景的思維有質的飛躍；思維品質的矛盾性，（1）、思維的深刻性與表面性共存，（2）、思維的批判性與片面性共存。

第三章 中學生的情感發展及教育
人的情感盡管兩極性明顯但還是1、情感逐漸穩定；2、情感的為路和表達已趨於理性化。
中學生情感發展的特點:情感豐富多彩,富有朝氣;情感兩極明顯;情感不斷深刻;情感逐漸穩定(對情感的自我調節和控制能力逐漸提高;逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質；情緒的傾向性正在定型化);情感的外露和表達已趨於理性化.
中學生早戀的原因：性生理發育的提前（內因）；性信息的廣泛傳播（外因，社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導致早戀的主要原因）；性教育的忽視；學生的個人原因。
性教育應該包括生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。這些教育應在適時、適度、適宜的原則下進行。

第四章 中學生意志發展及教育
意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，以實現預定目的的心理過程。
意志通過行為表現出來，受意志支配的行為稱為意志行動，意志過程是人類特有的心理現象。
中學生正處於身心發展的半幼稚、半成熟期。
中學生意志發展的特點：意志行動的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強；喜歡模仿，善於模仿；意志行動的動機水平不斷提高；意志品質進一步發展。
中學生意志品質的培養：加強目的動機教育，培養正確的觀念；以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養；改造學生不良的氣質特徵；嚴格管理教育，是學生養成自覺遵守紀律的習慣；啟動學生加強意志的自我鍛煉。

第五章 中學生個性發展及教育
總體上講，初中生個性的特點有二：不平衡性；極端性或偏激性（反抗心理，有下列情況易出現反抗行為：1、獨立意識受到阻礙；2、自主性被忽視或受到妨礙；3、當個性伸展受到阻礙時；4、當成人強迫初中生接受某種觀點時）
與父母關系的變化：情感上的脫離；行為上的脫離；觀點上的脫離；父母的榜樣作用的削弱。
自我意識的結構：從形式上，它包括知、情、意三方面；從內容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。
價值觀：價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度放映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。
當代中學生價值觀主流是健康的，呈現出四個基本特點：價值主題的轉變－－社會本位與個人本位的兼顧；價值選擇的矛盾－－理想主義與現實主義並存；價值取向的轉型－－由人倫關系走向功利、效率關系；人格價值的沖突－－觀念意識與行為的不一致。
創造力的構成：作為基礎的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力；以創造性思維能力為核心的智能；創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。
創造力的特徵：變通性；流暢性；獨特性。
我國傳統教育模式中主要表象為以下幾種傾向：應付考試，片面追求伸雪率的培養目標；古板，單一的教學形式與方法；「知識化」「筆試化」傾向的考核內容與方法；「高分既優」的評價激勵標准。
對智能影響較大的觀點有思維理論、知識欲值理論及進化理論等。
培養思維品質是發展學生智能的突破口，所謂思維品質是指在個體的思維活動中智力特徵的表現，它主要包括五個方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨創性，思維的批判性和思維的敏捷性。
品德的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（道德動機和道德行為方式是道德品質的兩個最主要的構成成分，道德意識使這二者加以溝通並得以實現。）
研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。
合理運用懲罰應該注意：少用、慎用懲罰；懲罰要尊重學生的人格；懲罰在說理的基礎上進行；懲罰要在適當的情景中進行；懲罰必須考慮到學生的年齡特徵；不能濫施懲罰。

第六章 中學生的學習心理
中學時代是學習的黃金時代，其中中學生學習動機的培養和激發是學習過程的核心。
奧蘇伯指出：一般稱之為學校情景的陳舊動機至少應該包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
激發中學生學習動機的策略：堅持以內部動機作用為主，部動機作用為輔；實施啟發式教學，創設「問題情景」激發認識興趣和求知慾（過程是－－不協調－探究－深思－發現－解決問題）；利用學習結果的反饋作用；正確運用競賽、考試和評比；注意內外動機的補充，相輔相成；注意個別差異。
學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影響。
為遷移而教：改進教學方法促進遷移；優化教學程序促進遷移（是使教材發揮功效的最直接的環節）；教授有效的學習策略，培養學生良好的學習方法。
什麼是學習困難：即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學習方法。
中學生知識鞏固的基本途徑：及時復習；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試重現結合；復習方式多樣化。
中學生知識應用形式有課堂應用和實際應用。
學習策略，是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動。
通用的典型學習策略：認知策略：復述策略，精加工策略，組織策略；元認知策略；資源管理策略。
影響中學生考試焦慮的因素：內源性因素；外源性因素：期望，教師的評價，考試情景的知覺。

第七章 中學生班集體心理
良好的班級體通常具有班風正、學風好、教風純等特點。
社會化就是一個人從「自然人」走向「社會人」的過程。
班級體的獨特功能：篩選擇優功能；整和功能；自我完善功能。
班級體的輿論是指在集體內占優勢的、為大多數學生所贊同的言論和意見，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員言行。
開展班級活動的原則：目的性原則（組織和知道編輯活動一定要有目的、有計劃的進行，要寓教育於活動中，最大限度的發揮班級活動的教育作用，不能盲目地為搞活動而活動）；針對性原則：針對學生的年齡特點和身心發展需要；要針對班級里實際存在的問題；要針對社會上對學生有影響的現象開展班級活動；自主性原則；多樣性原則；整體性原則；易操作性原則。

第八章 中學課堂教學心理
心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬於群體和集體中心現象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優勢的比較穩定的情緒狀態。
中學生課堂教學心理氣氛的特徵：內隱性和外顯性；穩定性和易變性。
良好的課堂氣氛對師生具有激勵作用，其良好課堂教學心理氣氛的主要特徵有：注意力集中；認識活動積極；師生情感和諧融洽。
課堂教學導入的技巧：直接式；溫故知新式；實驗式；聯系實際式；故事式；因利利導式；激趣式；設問式。
提問對象有四忌：偏愛、懲罰、諷刺、齊答。

第九章 中學生社會化及網路行為
中學生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應其由一貫社會情景到另一個社會情景的轉換，所有這些轉換都被包含在社會化的進程中。
影響中學生社會化的因素：社會因素：社會文化，大眾媒體；學校因素：價值觀念的社會化，社會生活知識的個人社會化，理想目標的社會化，行為規范的社會化；家庭因素。
偏離行為包括：一般性社會偏離；違章偏離行為；輕度違法行為；違法犯罪行為。
網路成癮，全稱網路成癮綜合症，又稱網癮。
正確引導中學生上網：家庭引導；學校教育；社會控制。

第十章 中學生心理健康教育
中學生心理健康教育的重要性：中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求（素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質）；進行中學生心理健康教育，有利於中學生的生理健康；進行中學生心理健康教育，有利於中學生提高學習質量；進行中學生心理健康教育，有利於中學生更好的適應生活。
中學生心理健康的標准：正視現實，適應環境；心理特點和年齡階段相吻合；悅納自己，自尊自愛；情緒正常，樂於交往；奮發向上，自強自製；心理協調，人格健全。心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格。
中學生典型的心理問題：學習方面問題：厭學，學習壓力，學習困難（學習困難即學習技能缺乏，指在知識的獲取，鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是沒有掌握學習方法），考試焦慮。人格交往方面。
中學生心理障礙的成因：學校因素：學校教育體制的落後；教育者的教育方法適時性不強；教師與學生的溝通不夠；學校環境因素；家庭因素；社會因素；學生自身因素。
中學生心理健康問題的調試：幫助學生樹立正確的世界觀：重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入；充任發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園的消極影響；培養學生積極的情緒：調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性；正確歸因，能半段情緒動因的異同；合理宣洩，保持情緒健康向上；協助學生建立和諧的人際關系；注意教學中的心理衛生。

第十一章 中學教師心理健康
中學教師心理健康的標准：對教師角色認同，熱愛教育工作；有良好和諧的人際關系；正確地了解自我，體驗自我和控制自我；具有教育獨創性；教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒並恰如其分地控制情緒；能適應和改造教育環境。
人應該理智的面對一切：1、控制情緒；2、合理宣洩；3、轉移；4、自慰。

教育學

緒論
教育學的研究對象：研究教育，揭示教育規律的一門科學。
關於教育學的學科性質，學術界較為一直的看法是：教育學是一門社會學科，是教育學群中的基礎學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。
反應中國古代教育思想的著作具有典型代表的首推《論語》和《學記》。
繼《大教學論》之後，赫爾巴特的《普通教育學》推動著教育學成為一個獨立的學科。
美國實用主義教育家杜威在1916年出版的《民主主義與教育》中主張「教育即生活「、「教育即生長」、「學校即社會」、「從做中學」，提倡兒童中心，經驗中心，反對傳統的教師中心，教材中心，以及課堂中心。

第一章 教育概述
教育的定義：教育是人類特有的一種有意識的社會活動；教育是人類有意識的傳遞社會經驗的活動；教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

第二章 教育與社會發展的關系
教育的政治功能：教育為政治培養所需的人才；教育通過宣傳思想形成輿論作用於一定的政治；教育可以促進民主化。（社會政治對教育目的、教育制度、教育內容、教育人員的權利和機會、教育途徑有著制約作用。）
教育與經濟（社會經濟對教育目的、教育制度、教育內容、教育人員、教育方法、手段和形式有著制約作用。）功能：勞動力再生產、科學知識和科學技術知識的再生產

第三章 教育與個人發展的關系
人的發展是指個體從生命的開始到生命的結束在生理和心理兩方面有規律的變化過程。
人發展的一般規律：順序性、不平衡性、差異性、互補性、階段性。
遺傳素質是影響人的身心發展的生物前提，社會環境對人的發展的現實制約因素，學校教育在個體發展中起主導作用，主觀能動性是人發展的內部動力。

第四章 教育目的
教育目的的意義：教育目的對教育具有導向作用；教育目的對教育具有調空作用；教育目的對教育具有評價作用。
教育目的的概念：教育目的就是人們對教育所培養的人的質量規格的總體設想和規定。
中學教育的性質和任務：中學教育的性質是基礎教育，其內容是基礎知識、基本觀念、基本技能、基本行為規范以及學生學習生活的基本習慣。它的任務是培養全體學生的基本素質，為他們學做人和進一步接受專業教育奠定基礎，為提高民主素質奠定基礎。

第五章 教育制度
學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或者一個地區各級各類學校的系統及相應的各項規定。
壬演學制是我國近代教育史上第一個由國家頒布的比較完整的學制體系；葵卯學制是我國近代教育史上第一個由國家頒布並在全國實行的學制。

第六章 中學教師和學生
中學教師界定為：履行中等教育教學職責的專業人員，承擔著中等教育中教書育人，培養社會主義建設者和接班人、為提高民族素質打基礎的使命。
中學生的概述：中學生是人，具有人的屬性；中學生是未成熟的人；中學生是學習和發展為主要任務的人。
師生關系的本質：師生關系從本質上看人與人之間的關系具有一般的人與人之間關系的一切屬性。
師生關系的特點：教育關系、心理關系、道德關系。

第七章 中學課程（—）
課程作為文本課程是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，課程是指各級各類學校未實現教學目標而開設的學科及其目標、內容、活動、進程的總和，它體現在課程計劃、課程標准和教材之中。

第八章 中學課程（二）
中學素質教育的內容：德育、體育、美育、智育、勞動技術教育、心理健康教育。

第九章 中學教學（一）
教學的含義：教學是學校最主要最基本的一種教育活動；教學不僅是傳授知識，而是以傳授知識培養能力為基礎達到促進學生全面發展的目的。
教學的價值：教學對社會發展的價值（人類社會世代積累的文化成果必須傳遞給新生一代才能得以繼承發展創新）；教學對學生個體發展的價值（教學能加快學生的認識，發展雪糝個的能力和智力全面提高學生的素養）。
中學教學的任務：使學生系統的掌握適合終生學習的基礎知識和基本技能；發展學生的智力體力，培養學生的能力，教會學生學習；培養並形成良好的道德品質和積極的情感態度；培養學生樹立人文精神和科學精神。
教學過程的基本規律：就是教學過程中各因素之間客觀的內在的本質的必然的聯系。
教學過程的基本階段：引起動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、教學效果測評。
教學原則：教學原則是指為了有效的進行教學，根據教育教學的目的對教學規律的認識及教學實踐提出的教學工作應當遵循的基本要求。
我國中學教學原則的依據：教育目的、人們對教育規律的認識、實踐依據。

第十章 中學教學（二）
教學設計的含義：是指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，應用系統方法對蠶與教學活動的諸多要素所進行的分析和整體規劃的過程。
教學設計的原則：系統性和程序性原則；可行性原則；創造性原則。
中學教育設計的程序：目標分析；內容研究；教學方法的選擇。

第十一章 中學教學（三）
教學技術是指教師在課堂教學中依據教學理論，運用專業知識和教學經驗使學生掌握學科基礎知識、基本技能，並受到思想教育等所採用的一系列教學行為方式。
教學技術包括：導入技術、語言技術、板書技術、演示技術、講解技術、提問技術、強化技術、結束技術、教學組織技術、教態變化技術。（看懂每一種教學技術，知道其含義和內容）

9. 教學原則在教育心理學哪章

教學原則不是教育心理學的內容，是教育學里邊的內容！
在教育學第七章教學里的！