思政課教學方法創新案例

❶ 如何建設具有職業教育特點的課程思政教學案例

這個方面我可以給你推薦一個導師級大神，他的經驗非常豐富，至少已經指導過上百個大學思政老師寫過此類教案啦。他就說全國著名的思政課程教案設計的頂級博士生導師，政治教學國手，江西省共產主義勞動大學的政治學院的院長，羅忠中教授。

❷ 如何創新思政課堂使之更好的融入

1重視情感效應有利於激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

在課堂教學中，堅持教師為主導、學生為主體，讓學生主動、積極地參與教學活動，充分發表自己的意見，給學生創造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課後，教師要經常與學生接觸、交談，了解他們的學習需要、生活問題等，指導他們學會總結知識、改進學習方法。情感在教育過程中起巨大的調節作用，教師對學生的熱愛、信任的感情能使學生產生強烈的心理效應，這是一種催化劑，它能充分調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，這種情感還會激起學生對教師的信賴，使教師提出的要求容易為學生接受。教學中教師應充分利用這一情感效應，去引發學生的學習興趣。另外要讓學生真正喜歡你，喜歡你所上的課，教師得關心學生、愛護學生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導甚至感化學生，用真誠的態度同每一個學生交往，讓學生從內心裡感到教師可親、可近。讓學生樂於接近教師，另外，對他們提出的問題要熱情詳細地解答，使自己真正成為學生願意接近的朋友，這樣才能使學生親其師信其道。

2創設情境，拓展學生創新思維的空間
營造良好的情景是進行創新素質教育的重要環節，在政治課教學開展創新教育之中，要特別重視創設教育的良好情景。這樣，可以拓展學生創新思維的空間。

❸ 政治課案例和分析

希望對你有所幫助o(∩_∩)o...

初中思想政治課案例分析教學模式初探

廈門市汀溪中學 林永祥

摘要：案例分析教學是教學過程中以典型事例說明、解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。通過對案例分析教學模式的作用、種類、應用、基本原則的論述，凸現案例分析教學模式對素質教育的作用。達到寓教於理、以理明人、以情感人、幫助教師教學和培養學生能力的效果。
關鍵詞：思想政治課 案例分析 教學模式 嘗試

案例分析是教師在課堂教學過程中，為了使學生更好地掌握知識技能，形成能力，發展智力而以典型事例說明，解釋教材內容，啟發誘導學生理解教材內容的教學行為方式。在變應試教育為素質教育的今天，初中思想政治課教學應適應新教材的變化，改變傳統的教學方法，達到幫助教師教學和培養學生能力的目的，而案例分析教學模式不失為一種有益的嘗試。
一、案例分析教學模式的作用
（一）提供掌握間接經驗，尤其是抽象、概括間接經驗的認識基礎。學生總是基於直接經驗、感性知識和已有的知識，認識和掌握不能直接感知的抽象、概括的知識。案例分析可以大大提高教學的直觀效果，使學生對抽象知識的理解，能建立在感性知識的基礎上，把復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化，抽象的問題形象化、具體化，起著化難為易的作用。
（二）深化認識，促進學生理解事物的本質特點。學生對知識的領會是通過思維而實現的，但只有在豐富、典型、正確的感性材料的基礎上，才能更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括、從而領會事情的本質規律，當感性材料不足或不夠典型時，學生通過思維也會理解不能直接感知事物的若干共同特點，但無法分清哪些是事物的本質特點，哪些只是事物的外在特點。教學經驗證明，列舉具有典型性的實例是促進學生理解事物本質的一種有效手段。
（三）激發學生興趣，吸引學生的注意力。舉例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生動形象性，因此能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，並且活躍課堂的氣氛。
（四）降低學習難度，提高記憶效果，由於恰當、典型的實例大都具有生動形象的特點，不僅便於學生深化對事物的認識，而且容易引起學生的興趣，因此它能使學生的學習變得輕松愉快，減輕學習的壓力，降低學習的難度。也正是由於恰當、典型的實例容易引起學生的注意，學生精力集中，因此也容易強化學生的記憶，利於牢固地掌握所學知識。
二、案例分析教學模式的種類
（一）增強直觀效果、化難為易式。課堂教學主要是以學習理論知識為主的，而學生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎，為了使學生更好地理解、掌握書本上的抽象知識而列舉的典型實例，即為化難為易性舉例。這是教學中最重要、最廣泛的例證。設計運用這種例證應考慮學生的年齡特徵和知識水平，貼近學生的理解水平，以便學生以頭腦中的直觀形象為支柱，理解所要學習的知識。例如在講解初一《思想政治》上冊，正確看待自己這一框題時，為了增強直觀效果，加深學生的自我認識，利用課文中的一幅漫畫，漫畫中羊與長頸鹿同在一圍欄桿內，欄桿外邊有一棵高樹，欄桿還開有一個門洞，長頸鹿對羊說：「我的個子高，能夠吃到樹上部的葉子，你可吃不到！」羊說：「我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到！」我要求學生運用所學知識回答下列問題：1、圖中羊和長頸鹿在自我認識和評價上違背了什麼科學方法？2、違背這種科學方法的具體表現及危害是什麼？3、請你談談怎樣才能正確認識自己？4、這幅畫給予我們什麼啟示？這種例證對學生理解一些抽象的概念、觀點、原理很有幫助，也便於學生通過直觀的畫面的觀察，分析其中蘊涵的道理，化難為易，提高學生分辨是非曲直的能力。
（二）激發興趣，活躍課堂氣氛式。這是為了誘發、激起學生的求知慾望，使其產生求知的內在動力；或者為了緩釋學生對學習的緊張畏難情緒，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中學習而進行的教學方法。選用這類例證應使例證具有針對性，有感染力，激發起學生學習當前教材內容的興趣。例如，在講授初二《思想政治》上冊，人類面臨著嚴峻的環境形勢的這一框題，課文P63有幅插圖，如果要求學生觀察，不能激發學生的興趣，課堂氣氛也無法搞活，就難以讓學生認識到環境惡化的危害性。根據課本插圖，就設置了這樣一個情景，請同學們用豐富的情感，把長江與黃河的呼喊表達出來：「——長江，長江我是黃河」「黃河、黃河，我也是黃河」，一個急切、一個無奈。這時許多學生紛紛舉手要求表演，課堂的氣氛就活躍起來。緊接著學生們呼喊表演之後，教師就提問：「這兩條巨龍為什麼會有如此的創傷呢？」要求學生聯系1998年長江、嫩江、松花江的洪水泛濫進行思考討論，再回答其原因。學生們都很快地說出了答案：「森林被砍伐——植被破壞——水土流失——物種減少——氣候變化」等。學生的回答只是表面現象，教師就進行歸納，告訴學生實際上產生以上一系列連鎖反應是人為的生態平衡失調，我們應從小養成環保意識，保護自然界生態平衡，造福人類自己。這樣，學生就非常容易領會課文插圖的要義了，達到預期的教學的目的。
這種案例往往是以「穿插」的方式引入課堂教學的，亦即臨時中斷講課順序，加入一段與教學「主題」有一定聯系但顯然有所偏離的「閑筆」式的知識信息，不要求學生必須掌握，因而可使學生處於相對放鬆的「無意注意」狀態，從而起到調節講課氣氛，擴大學生知識面，加深理解教學內容，激發學生的學習興趣等多方面的作用。
（三）加深理解，強化鞏固式。這是為了使學生在感性認識的基礎上引導學生加深理解，鞏固知識的方法。學生都喜歡聽事例或看事例，在上課之前往往已將書上的事例看過，如果教師在課堂上照搬教材事例，簡單地講讀，學生會感到索然無味，這樣就無法調動學生學習的積極性，達不到教學效果。所以，教師必須對教材中的典型事例作靈活處理，把典型事例層層分析成若干問題，組織學生討論，培養學生參與意識、民主意識、競爭意識。比如，在講解依法制裁違法犯罪的課程，針對課本中的案例，在小黑板上提出幾個問題，要求學生進行思考和討論。具體過程如下：師問：（1）黃某的哪些行為是一般違法行為？哪些行為是犯罪？生答：勒索小同學錢財和冒充國家幹部行騙是一般違法行為；他利用從勞教農場保外就醫之機繼續行騙，作案達79次，騙得公私財物價值達四萬多元，這是犯罪行為。師問：（2）它們各受到怎樣的處罰？生答：黃某一般違法後被公安機關收容6次，勞動教養3年；以詐騙罪被人民法院判處無期徒刑。師問：（3）黃某的墮落以至犯罪說明了什麼？生答：說明了一般違法到犯罪之間是沒有不可逾越的鴻溝，有一般違法的人若不改正，發展下去就可能導致犯罪。師問：（4）它給我們什麼啟示？生答：它告訴我們「小錯不斷，大錯不犯」的思想是危險的。一個人如果不加強思想品德修養，不注意防微杜漸，防患於未然，就有可能從犯小錯發展到違法犯罪。所以，青少年要從小樹立法律意識，增強法制觀念，自覺遵紀守法，做有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民。經過一問一答，師生雙邊互動，強化了學生的理解力。發揮了學生的主體作用，使學生鞏固了舊知識，在感性認識的基礎上牢記了新知識，也增強了學生的法制觀念，達到了預防和減少青少年違法犯罪的教學目的。
三、案例分析教學模式的應用
（一）要針對問題的要害和學生的實際，用恰當、確切的典型事例講解，才會有說服力。課堂舉例要對准教學中的重點、難點和疑點，從學生的知識水平、理解能力、生活經歷等出發，選用學生容易觀察、便於想像的例子或親身經歷的事情，可以是有直接針對性的一個理論概念具體對應物，或是具有類似價值的客觀事物，也可以是反例。不論哪種例子，都要注意與教學內容有內在聯系，能典型地反映出問題的要害和事物的規律。舉例要尊重客觀事實，具備科學依據，並且原理正確，說服力就強了，容易啟迪學生的思維，利於理解問題。
（二）課堂舉例要適時，把握好時機。有些例子可放在課前講，以導出問題，引起學生的懸念，激發起學生探索的慾望；有些例子可放在課中講，以發揮承上啟下的作用；有些例子可放在新授內容講完後講，以說明前面的理論或說明前面理論的根據。最常用的時機是在學生感知新知識，對新教材有了一定的印象後，在教師對新教材進行講解時運用，這時運用例證的主要目的是促進學生對教材內容的理解。其他時機有：新概念、新知識引入時；學習內容可能產生負遷移時；學習內容復雜難懂時；學生在學習中產生帶有普遍性的問題時。
（三）要注意知識性與思想性的統一，語言上要有嚴謹性和直觀性，力求通俗易懂。舉例要講究知識性與思想性的統一，使學生在感受生動事例的同時，接受到相應的思想品德教育，思想政治教學無疑要注意這一要求。在表述例子時，不僅用詞造句要准確，合乎語法規則，前後貫通，邏輯性強，把握好語調，語速及情感，語言生動形象，而且所舉事例要淺顯、貼切、自然、富有生活氣息，通俗易懂。這樣才易於促進學生對知識的理解，才易於集中學生的注意力。
（四）要多舉正面的例子，內容真實，要有科學定論，時代感強烈。舉正面的例子，可以弘揚正氣，樹立榜樣，激勵學生奮發向上，避免學生從反面例子中吸取有害成分。課本中基本觀點、基本原理不能用那些尚在討論的、不完善的、不確切的事例來闡述，否則，就可能曲解原理或概念等的本義。特別是一些道聽途說的小道消息，更不宜用來說明或解釋教材的基本內容。教師所舉事例，無論是大的還是小的，也不管是國內的還是國外的，是遠古的還是近代的，都要確有其人其事，並且不能過分誇大或過分貶抑。如果信口雌黃，胡編亂造，或言過其實，不僅會影響學生對教材內容的正確理解，而且還會使學生產生逆反心理，對教師產生不信任或鄙夷心理。同時應多舉具有時代感、新鮮感的事例，可以使學生倍感親切。相反，如果總是重復學生已經十分熟悉的例子，不僅調動不起學生學習的積極性，而且還會干擾教學進程。
四、案例分析教學模式的基本原則
（一）必要性原則。必要性原則又稱目的性原則，是指舉例必須具有明確的目的，必須是為實現預期目的所必需的。舉例是實現預期目的手段，它本身不是教學的目的。因此，舉例必須精當，不能為舉例而舉例，否則，不恰當地堆砌大量的事例，追求表面上的歡聲笑語，轟轟烈烈，一方面會使事例淹沒主要的教學內容，使學生如入十里雲霧之中，把握不了主要的內容，對主要的教學內容不得要領；另一方面會浪費寶貴的教學時間，完成不了課堂教學的任務。貫徹該原則需要注意的是：舉例不能濫、多、亂，切忌為迎合學生的好奇心理，片面追求新、奇、樂，不視內容深淺，問題難易，舉一大堆例子說明同一簡單的道理。
（二）精巧性與多用性原則。教師所舉例子要短小精悍，言簡意賅，條理清晰，切忌東拉西扯，洋洋萬言，沖淡主題。而且力求用一個例子來說明問題的多個方面，揭示事物的多種現象。這樣，教師所講的內容更集中，更突出，給學生以更深的印象。一例多用是用在一時還是用在多處，應根據具體情況來確定，如果一時講完，那就用在一時；如果幾個問題分開講，那就用在多處。
（三）科學性與知識性原則。該原則要求舉例應尊重客觀事實，實事求是，一切從實際出發，具有科學依據；要力求原理正確，比喻恰當，用詞准確，表達完整，切忌歪曲事實，主觀臆造，隨意誇大，舉出違反或不符合客觀事實的例子來。同時，要盡量使所舉的例子既可加強各學科知識間的縱橫聯系和互相滲透，又可使學生啟發思維，加深理解，強化識記。
（四）思想性原則。要盡量將典型事例與德育緊密聯系起來，把思想政治教育寓於實際事例教學之中，以促進學生科學人生觀和世界觀的形成。如講解保護環境課程時，教師提出在我們現實生活中，自己和周圍哪些人的行為會造成環境問題，學生就紛紛舉例，如亂吐瓜籽殼、亂丟棄塑料袋等等。教師就因勢歸納，隨著人們隨手丟棄垃圾物，臭氣熏天，嚴重影響到居民的生活質量。這個例子很典型，學生觸目可見，很有效果地教育了學生保護環境要從自身做起，共同愛護生存空間，以後就發現學生「隨手丟」的現象減少了，學生增強了環保的責任感和使命感。
總之，舉例是講授教學的一種輔助方式，但由於講授的目的在於通過促進學生對教材內容的感知與理解而使學生掌握教材內容，並在此基礎上促進學生的發展。而學生認知發展的進程具有由已知到未知、由表及裡、由淺入深、由個別到一般、由現象到本質的人類認識發展的一般特徵，因此舉例又是講授教學的必不可少的重要方式。由於教材內容都具有簡約、概括的特徵，因此從整個教學過程來看，沒有舉例學生就不容易理解教學內容；掌握教學內容實現發展的不可缺少的手段。一個生動形象、自然貼切、風趣高雅、恰如其分的典型事例，並非隨手可得，它來自教師對教材的深鑽細研，對生活的熟悉，對學生的全面了解，對事業的執著追求。為此，初中思想政治課案例分析教學模式，要求教師在吃透教材的同時，要正確選擇好教學輔助事例，並靈活運用，巧妙置疑，使理論變形象，使抽象變具體，做到深入淺出，融會貫通，把教材內容與所選事例有機結合起來，寓教於理，以理明人，以情感人，充分發揮學生的主體地位，提高學生學習的積極性，使課堂教學更生動，更具有深度和力度，真正使教學達到教育學生、培養學生、發展學生的效果

❹ 如何創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式

可以引進一些講座及視頻教育，將這些模式作為創新模式。

教學方式是指教學方法的活動細節。教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式。

如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示範、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務於某一方法所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含於同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特徵，也影響學生掌握知識的個人特點。

教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。

教學原則反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。

❺ 如何創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式

創新中小學、學前教育思政課課堂教學形式應通過實踐去育人，採取豐富多彩的方式，結合本專業實際、融合當地文化、緊扣時代熱點、完成課內外、校內外知識的切換、內容的跨越。

利用手機電話、QQ、微博、微信、網路教學等平台，互動交流、講究針對性、實效性、有用性，強調學以致用、學用統一。並在老師系統指導與引導，學生自主設計和組織，利用社會豐富的教育資源感受鮮活的思政理論實例，增強實踐教學的成效，達到事半功倍的效果。

思政課的意義：

上好思政課的目的就是要培養合格的社會主義建設者和接班人。在教育引導青年學生時，要強化他們對國家和民族的責任感，要把愛國情、強國志、報國行自覺融入到堅持和發展中國特色社會主義的事業中，要讓他們樹立遠大的理想與抱負。

要為把祖國建設成社會主義現代化強國、為實現中華民族偉大復興的中國夢作為不懈追求的奮斗目標。

❻ 如何上好一節大學思想政治理論課

思政課也能如此精彩——記武漢大學東湖分校思政課教學
十七大結束不久，武漢大學東湖分校思政課部主任王長銘教授剛講完課，學生們就紛紛向他借十七大報告閱讀，幾天後，管理學院市場營銷專業2007級的肖玲就交了一份手寫的滿滿四頁的閱讀體會，這讓王長銘感慨萬分。
以前，學生對王長銘說：「上思政課有什麼用？如果不是為了幾個學分，不是為了拿畢業證，我才不上呢，以後找工作，還不是靠專業課。」而現在，在學校對思想道德修養與法律基礎課作的問卷調查中，認為「基礎」課有重大意義的佔90%，感興趣的佔53%，按時完成作業佔85%。這只是武漢大學東湖分校的思想政治理論課給學生、校園帶來變化的一個縮影。
好聽——教學方法的創新讓學生真心喜歡
「思想道德修養？天啊！」這是康然剛進校聽到要上這門課的第一反應。按照她往常的記憶，枯燥、乏味等諸如此類的形容詞用在思政課上是再合適不過了。於是，帶著這種不情願，她和室友邁進了教室。但是沒想到的是，剛上完第一節課，幾乎全班同學都改變了他們已經根深蒂固的觀點。「原來政治課也可以講得如此生動形象！政治課可以如此貼近我們的生活！」康然不住地感慨。
大學生該不該談戀愛？問題一出，不少學生偷笑，大家爭論不休。
於是思政課部副主任高偉麗讓學生自己辯論這個問題，然後再引導學生，目的就是教會學生正確處理人際交往關系。
為了提高學生學習思政課的興趣，思政課部的教師在教學方法的創新上下了不少功夫，採用了多種形式，課堂辯論只是其中之一。此外，影片播放、師生共講、一周新聞五分鍾、社會調查等，都成為思政課教學的新形式。除了教學方式多樣化，思政課部的教師還對考試方式進行了改革：考試成績平時佔40分、期末考試佔60分，平時表現特別優秀的學生則可以免試。在期末考試上，除了開卷、閉卷，思政課部的教師還設計了一種「半開卷」的考試方式：給學生發一張考試卷大小的白紙，讓學生把自己認為的重點、難點，以及可能考的考點手抄下來，交給教師蓋章，考試時，只允許帶這張紙進考場，作為考試的參考資料。就這樣，讓學生自主復習，扎扎實實學東西。
有了這些新穎的教學、考核方式，學生的「到課率」、「抬頭率」都有提高。學校曾經對思政課中的思想道德修養與法律基礎課的教學情況作過一次小型問卷調查。結果表明，多數班級的課堂到課率達到95%，有的還達到100%，專心聽講的佔77%。
良師——過硬的教師隊伍讓學生終身受益
提起每周四下午的思政課部教研活動，思政課部的教師是又「愛」又「恨」。「愛」的是，在教研活動中，可以和同行切磋，向前輩請教；「恨」的是，無論什麼情況，每周四下午教研活動雷打不動，風雨無阻，住在城裡的教師需要坐一個多小時的公汽才能到學校。但得益於教研活動的長期堅持，老中青教師相互交流，思政課部的教學教研有了長足進展。
雷打不動的教研活動，只是思政課部狠抓師資採取的「三落實」之一——「時間落實」。思政課部認識到教師業務素質的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，所以除了爭取讓教師參加全省相關課程的培訓，結合教學積極開展科研之外，就是扎實地開展傳幫帶活動。「三落實」就是為傳幫帶量身定做的。「人員落實」，是指一名正、副教授與2名年輕教師結對子；「方式落實」，是指採取互相聽課、一起備課、科研申報、精品建設等方式，提高教師的教學能力、科研能力。有教師深有感觸地說：「我們又迎來了思想政治教育的春天。」
青年教師丁玉霞是2003年學校新聘的碩士研究生，剛工作時沒經驗，思政課部在向學生了解情況時，學生毫不客氣地評價：講課沒經驗。最初，學生給她的評分只有70分。為了幫助青年教師盡快成長，思政課部加大了教研活動的力度：一起備課，有經驗的教師指導青年教師整理講稿，然後由青年教師給同行試講，同行評議，再給學生講課；同行互相聽課，一個學期每位教師要聽其他教師3次課，給出意見和建議。經過多次訓練，丁玉霞等年輕教師在上學期的評議中得分都在90分以上。聽課的同行給出的評價是：運用自如，能調動學生積極性，表達充分。
真用——孩子的變化真讓人高興
2005級學生鍾華麗高考時本來上了二本線，但是因為1分之差被心儀的學校拒之門外，掉檔進入了這所學校，大二時覺得已經沒有了激情，有一種看透了的感覺。但是思政課老師充滿激情的講課，那些平常人的奮斗不息，老革命家的舍己為國，先進人物的奮發圖強，讓鍾華麗重新燃起理想，她告訴老師，自己以後如果有錢了，一定會做3件事：建一個法律咨詢中心，僅為弱勢群體服務；無論多有錢都會參加義務勞動；資助那些上不起學的孩子。她把這些理想白紙黑字地寫下來，她覺得這樣能表現她的決心，能激勵她實現自己的理想。
從城裡到學校的車要坐很久，到學校看兒子的彭先生最近發現，公交車上很多給老人讓座的年輕人，下車後走進了東湖分校。這讓他很是贊賞。他不知道，讓座這種小事，已成為東湖分校很多學生的一種習慣。這源於王長銘給學生布置的一道特殊作業：每周記錄自己所見或所做的好人好事。不少學生驚奇地發現，原來生活中有這么多溫暖：公交車上讓座，室友幫自己燒開水，陌生人給自己指路，旁人順手關燈等。慢慢地，學生也從記錄別人身上的好人好事到內化成自己的行動。
談起思政課對學生的改變，王長銘說，教師上課不是照本宣科，而是要傳授給學生做人的道理，教會學生怎樣處理人際關系，讓學生從內心接納思想政治教育。

❼ 如何實現案例教學法在思政課教學中的運用

一、案例教學法的組織和實施
（一）撰寫教學案例
1、案例要能夠盡量多蘊涵教材的概念和原理。案例教學法是在引導學生探究案例的過程中學習和掌握相關理論知識，學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接受到案例探究所將涉及到的知識的多少有關，因此，教師在撰寫案例時首先應將學生所應掌握的概念和原理排列出來，使案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識。當然，能力的培養是非常重要的，但能力必須要以知識為基礎，離開了知識來談培養能力也是不可想像的。
2、案例要能夠真實和全面地模擬現實。案例教學法所使用案例的具體內容可以是真實的，也可以是模擬的，因為在案例教學中，重要的不是案例的具體內容是否真實可靠，而是案例對教學能起到多大的作用，當然能將兩者統一起來是最好的。在很多時候，教學用的案例都是要經過修改或者假設，以便能更好地適合課堂教學的需要。但是，案例的主題必須要和真實的情況相接近，或者至少和學生所熟悉的社會生活環境相類似，即至少看起來它是真實的，或者說，這個案例的主題應該是大家所共同感興趣的。
3、案例應包含有復雜、模糊、或亟待解決的問題。由於案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發現和解決過程中建構知識，所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生的認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學習負擔，教師在案例後面最好能給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題來分析。
（二）組織案例討論
第一，注重對學生的引導。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對一些復雜的案例，教師也可以以疑問的方式加以引導，幫助他們尋找合適的解決方法。通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題，多數學生反映這樣的教學相當活潑、有趣，能刺激其主動學習。值得注意的是，教師在引導過程中最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣會對學生的思維產生「誤導」，不利於學生思維的發散和創新。
第二，對學生的行為表現應多加以鼓勵和肯定。由於案例教學法側重於學習的過程，再加上案例的復雜性和模糊性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的「標准答案」或「愚蠢的問題」，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中要對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都要給予應有的鼓勵。另外，在案例分析過程中，對同一問題分歧是應該有的，爭論是不可避免的，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點，而不是對人，所以不能對任何同學的人格和尊嚴有絲毫的不尊重或侮辱，尤其是教師的行為對學生的影響最重要。需要注意的是，同學的發言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生「主動參與」的動機，促進共同進步。
第三，注意對班級紀律的管理。維護班級課堂秩序是教師的職責，在教學過程中，如果學生討論的秩序嚴重影響了教學順利進行，教師還是要加以「平息」的；但是，如果學生的討論因過度投入而使班級紀律出現了一定程度的「混亂」，只要不影響討論的正常進行，教師還是應該要「寬容」的，這是難免的，正常的。當然，不少教師還是存有這樣根深蒂固的觀念，就是教師先要給學生一個「下馬威」，以樹立教師的「權威」。事實上，教師和學生之間不是什麼「拉據戰」，而是一種協作的夥伴關系。
（三）對學生的案例分析進行考核
第一，思維品質層面：強調學生思維的品質，即評價學生在案例教學活動過程之中，思維方法和能力是否達到標准。
第二，技能層面：評價學生在案例教學過程中，在表達意見、分析信息、人際關系及問題解決等方面的能力是否得到發展。
第三，態度層面：在態度層面中，重點在於學生態度的表現，強調個人的眼界、信念與價值及自我評價。
二、案例教學法運用的意義
1、有利於促進學生主動學習。案例教學法強調以人為本，教師側重於對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
2、有利於培養學生學會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助於其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。
3、有利於培養學生的創新精神和創新能力。案例教學法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身於決策者的角色中，根據材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利於激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。

❽ 如何上好一堂思政課

上好思政課，要帶有感情地講。教學語言是教師與學生溝通的重要橋梁，是影響思政課教學效果的直接因素。教師要結合90後、00後學生的特點，將枯燥、抽象的教材話語轉化為聽得懂、聽得進的生活語言。「塗上這支口紅，春天就住進了你的嘴巴。」網路達人李佳琦用生動、激昂的語言在淘寶、抖音等網站宣傳產品時，三百五十多萬的粉絲中有很大一部分就是當代大學生，正是他通俗具體的表達方式吸引了眾多年輕人。思政課，也要接地氣、有活力地講，不能照本宣科地講、不能端著架子講，要將「講道理」變成「講故事」，要講得有親和力、有感染力，在授課中以情動人，叫人口服心服。

上好思政課，要改革創新地講。思政課既是政治，也是思想，不能一味地講那一畝三分地。周國平在《我心目中的好老師》一文中寫道，「講究教學藝術，讓學生感受到知識的魅力」，要達到這樣的效果，就不能關起門來自說自話，要善於利用國內外的事實、案例、素材，引用中國傳統和西方的思想和例子來充實，引導學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，善於在批判鑒別中明辨是非。思政課的形式可以創新多樣，如採用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，增加學生對思政課的興趣。

上好思政課，不僅老師講，還要組織學生自己講。讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等於搞填鴨式的「硬灌輸」。思政學習更需要思維的碰撞，而非單純的記背；需要鼓勵靈活分析問題，而非盲目套用背誦的欄位。思政課要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。一些思政課堂運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學，讓學生表達自己的觀點，增強參與感，這有利於發揮學生主體性作用